小班游戏教案范文精选

设计意图： 幼儿思维游戏课程是以促进幼儿思维能力发展为目标，以幼儿操作性探索活动为基本形式的结构化的特色课程，《青蛙小姐的大笔小屋》这套游戏是语义认知类的游戏，目的是通过这套游戏发展幼儿对语音信息的理解能力，因此围绕青蛙小姐旅行的故事情境，我设计了这节《青蛙小姐旅行》游戏活动，让幼儿在理解语言指令“长短、粗细、位置”的基础上，辨别、选择符合要求的选项，从而发展幼儿对复杂语言信息的理解能力、观察能力、辨别能力和判断能力。 游戏目标： 1.培养幼儿动手操作、动脑思考的好习惯。

2.理解复杂语言信息，理解长短、粗细等关系。 2.大展板上分层摆放各种礼物、教师用练习册。

3.《春天在哪里》歌曲磁带、青蛙小姐头饰、录音机等。 游戏分析：重点是使幼儿能根据语言指令找到符合要求的选项；难点是理解长短、粗细等复杂的语言信息。 游戏过程： 一、引入活动。 老师戴头饰扮演青蛙小姐带领幼儿随音乐进入游戏场地。 师：“春天来了，天气真好，我要背上我的旅行包去旅行，戴上旅行帽、太阳镜，还要带上我所有心爱的笔将旅途中美丽的景色画下来，哎呀，这么多的东西要准备，我有点儿忙不过来了，小朋友们来帮帮我好吗？” 二、引导幼儿观察20支纸笔和《旅行包》图卡。 师：“我的旅行包和笔在小朋友的操作盒里，大家比一比、看一看、摸一摸，这些笔是一样的吗？（长短、粗细不一样）旅行包一共有几层？上面的纽扣一样吗？（颜色不一样）” 三、幼儿操作： “请小朋友帮我将心爱的笔放入旅行包里，为了方便拿取请你们一定要按我的要求放行吗？” 老师按照练习册三逐一提出指令，幼儿根据指令，选择合适的笔插入〈旅行包〉图卡指定的位置。 如：请找出三支不粗也不细、不长也不短的笔分别插入三个黄色纽扣的口袋里等等。 四、同伴之间互相交流操作结果。 五、游戏〈选礼物〉： 师：“谢谢大家帮我整理旅行包，在出发前，我还要去礼品店选一些礼品带上，旅途中还要去看望我的好朋友和汪汪，小朋友再帮我到螃蟹阿姨开的礼品店选些礼品好吗？” 教师按照练习册四逐一提出指令，幼儿根据指令在〈礼品店〉游戏图上找出相应的礼品，并在该礼品旁的空白处做上记号。 活动延伸：游戏〈送礼物〉 师：“为了感谢大家帮我做了这么多事情，我也想送给你们一件礼物，礼物都摆在我的礼物架上，你们想要一件什么礼物要说清楚它的特征和所处的位置，说对了我就将它送给你。” 幼儿说出礼物的不同特征及摆放位置，老师送礼物。

活动目标：

1、在玩沙过程中培养幼儿分工明确、团结协作的精神。

2、在游戏过程中体验玩沙的乐趣。

3、学习：掏沙、装沙。

活动准备：

1、大型箱子（装电视机或电冰箱的纸箱子）6个，纸箱两端相通；袋子（大小：40*30，带收缩口）；玩沙工具：铲子、桶、小推车。

2、与教学内容有关的挂图一幅。

活动过程：

活动产生背景： 走进宜兴丁蜀镇，到处可见陶缸、陶罐、瓮、盆，眼睛里看到的都是陶。而这里的孩子却又是土生土长在泥凳边长大的，他们无时无刻不在与陶联系着，在参观均陶厂后，我们的孩子这样请父母写道：“在大缸中饶来饶区，真好玩~~~~~~”有了这样的体验，这个活动便自然生成了。

活动目标：

1、 在玩中发展幼儿多种动作技能，提高协调能力。

2、 发展幼儿思维的灵活性、创造性，从中发现尝试缸的多种玩法。

3、 在玩中培养幼儿勇敢、不怕困难及相互合作的精神。

活动准备：

高度为22cm，口径为27cm的小缸若干只。

活动过程：

活动名称：领域活动小班音乐游戏《大象和蚊子》

设计者：__区闽安联办园洪老师

故事

大象和蚊子（自编）

在一座美丽的森林里,住着一只可爱的大象,它有着大大的耳朵、长长的鼻子，它的大腿就像柱子一样，走起路来慢慢悠悠，“咚~~~~~~”你们瞧！它来了！

“哦，天气真好呀！好久没有出去玩啦！今天可要玩个痛快！”大象玩着玩着就来到一片嫩绿的草地上，“哦，好累呀，就让我在这睡一觉吧！”（慢慢的躺下，发出打瞌的声音）不一会儿大象就睡着了！

“嗡~~~~~”一群蚊子飞来了，“嗡~~我们好饿呀，哪里有吃的”“咦，这里有只肥肥的大象，嗡~~我们就一块儿叮叮它大大的屁股吧！”“恩~~好吧、好吧！”“嗡~~我叮你的屁股，我叮我叮我叮叮叮”。大象的屁股被叮得很痒，“哦，谁呀？”赶紧用它的尾巴左拍右拍，“啪啪啪”把蚊子赶跑了。

大象走到一棵大树下躺下来又睡着了“呼噜~~~”

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，我园吸收瑞吉欧教育理念，遵循陈鹤琴教育本土化和环境教育思想，结合幼儿园多年的探索实践，逐渐形成园本化课程――开放性主题教育活动。它以幼儿发展为本，以幼儿生活环境中感兴趣的、有一定发展价值和教育价值的内容为学习资源，以培养幼儿自主创新精神为课程核心价值。

1.原有案例的再利用――在比较中优化课程实施

将原有案例再利用基于几方面的思考，首先，“教科书”属于素材性资源的一种，沿用至幼儿园被称为“活动方案”或“活动案例”。我园开放性主题教育活动案例集中收录着托班、小班、中班、大班实施成功的案例共38个。其本身作为素材性资源我们如果不去再利用，就等于造成资源的浪费。其次，原有主题活动案例中包含了丰富的课程资源，我们在此基础上进行主题实施时可以进行筛选，好的资源再用，不适宜的进行调整，及时补充新资源。通过对原有案例实施的比较和分析，教师们有效进行了课程资源的有效开发和利用，实则是进一步优化了园本课程实施，教师在比较学习中进步！

2.同一主题不同做法――在摸索中体验班本乐趣

同一主题不同做法是我园主题课程从“园本”到“班本”的大胆尝试，顾名思义以同一年级为单位，确定共同开展的主题名称，实施以各班实际的做法。因为教师可以根据本班幼儿的实际开展不同的主题，所以它是“班本”的，但是依靠年级组力量有共性的主题内容，所以它也有“园本”的影子。这种做法受到很多教师的欢迎，她们在主题建构中不断摸索，并体验了其中资源共享及以本班为基点的课程实施的乐趣。

3.班级自主开发主题――在分享中强化课程意识

虞永平教授在《以班级为基点的幼儿园课程建设》文中解释：“以班级为基点来建设的课程，应是以国家法规为依据，参照幼儿园课程发展的基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构科学、高效的课程。”为我园“自主开发课例”建构班本课程提供了可行性参考。各班每学期一个主题必须是教师分析本班幼儿发展水平、结合知识经验兴趣、主题价值判断后自主开发的“班本主题”。学期末，各班将自主开发主题整理成ppt向大家分享，其他教师在分享中学习他人经验，并反思班本化课程中的每一个活动是否适宜，不断强化课程意识。

在我园班本主题的优化过程中，将课程游戏化一直是教师关注的重点，努力做到“主题生成游戏，游戏丰富主题”，让幼儿在主题探索和游戏体验中经历成长。

摘　要　游戏水平是幼儿园游戏评价的重要指标。然而，当今幼儿园的游戏活动存在着空间布局不合理、游戏材料不符合幼儿发展水平、游戏区域过多、教师不会有效选择观察量表等诸多问题。如果这些问题不改善，将会妨碍幼儿游戏水平的发展。笔者从问题出发，探索相应的改进策略，以期对幼儿游戏水平的提高有一定的促进作用。

关键词　幼儿游戏水平　策略　社会性游戏水平

1 设计能诱发幼儿自主提高游戏水平的空间布局

帕顿（Parten）从儿童社会行为发展的角度，把游戏分为六种。小班幼儿大部分处于前三种类型，即偶然的行为、旁观、独自游戏。但这只是专家学者们观察到的常态，而非绝对状态。伍德、布鲁纳和罗斯等学者在运用维果茨基最近发展区理论的过程中提出了鹰架教学，他们认为“成人不要等待儿童自然地发展到下一阶段，而要通过鹰架教学促进儿童的发展，如果有能力的个体为新手在最近发展区内提供一个鹰架，就能使新手在一个更高的水平上行为” 。因此，对于幼儿的游戏活动，教师如果能设计出适宜的空间布局，就能发挥鹰架的作用，帮助幼儿的游戏水平进入更高阶段。

案例一：在一次小班的结构游戏中，教师为幼儿提供的是集操作材料和游戏场地于一体的操作台。操作台的高度稍稍超过了幼儿的身高，两个操作台背靠背立在一起。当幼儿进入该操作区游戏时，操作台的高度成了幼儿彼此之间进行目光交流的人为障碍，因此该区域的幼儿表现出来的都是独自游戏行为，彼此之间没有任何交流。

该现象在交流过程中被提了出来，经过讨论大家提出了两种改进方案：第一，让各个操作台背面依墙而立，幼儿进入该操作区时，由于视野能触及到两旁的同伴，因此可以促成他们进行目光或言语的交流；第二，将操作台面对面摆放，幼儿进入该区域时背靠着背游戏，偶尔转头即可与同伴进行交流。方案提出后，该班教师立即对空间布局进行了调整。效果最后也如大家预料的那样产生了：幼儿已经开始与同伴进行语言交流，甚至合作……

2 提供符合幼儿游戏发展水平的材料

“材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿活动的基本工具，幼儿的发展更依赖于对材料的操作”。为幼儿提供适宜的游戏材料，已得到广大幼教工作者的重视，但在提供材料时还存在着盲目性，比如忽视幼儿年龄特点，使投放的材料与幼儿的游戏发展水平不相适应等。

摘 要：幼儿园“跟班式教研”是一种新型的教研模式。为此，本园以“方案策划”为引点，以“纸条搜寻”为基点，以“现场碰撞”为思点，以“记录分享”为拓点四个方面尝试做一种新的研讨模式，力求管理者在新型的研讨模式中去优化幼儿园户外自主游戏的有效组织与实施，从而使教师真正把思想、观念、要求和方法转变为教育战线的实际行动，从而提升科学保教的质量。

关键词：幼儿园；跟班式教研；户外自主游戏；组织

现在，人们对幼儿学习品质重要性的认识日益加深，半日活动中户外自主游戏的合理安排越来越受关注。基于这样的思考，要求管理者改变如何以往关注课堂的“集体观摩研讨”转变为管理者进行一对一的户外自主游戏的“跟班式教研”？我们究竟该如何去管理好、组织好、策划好“跟班式教研”活动来优化户外自主游戏的组织与实施来防止和克服小学化倾向也是我们管理者所思考的问题。下面谈谈我们的做法：

一、以“方案策划”为引点――预设“跟班式教研”方案

方案的精心策划，促使“跟班式教研”有效开展。为此，在开展“跟班式教研”时，负责人经过了活动方案的精心安排和策划，被跟班教师通过研前通读方案，才能真正了解“跟班式教研”本身所隐含的意义和所体现的教育价值。为此，我们三个年段采用“预约式跟班―定点式跟班―推门式跟班”三种形式循环跟进实施三个年段“跟班式教研”来优化户外自主游戏的有效组织与优化，最大限度地支持和满足幼儿的需求，为幼儿发展服务。

1.预约式跟班

为了进一步加强教师之间的学习交流，更好地提升户外自主游戏的有效组织，在开展“预约式跟班”时，跟踪教师根据业务组方案前一天通知跟踪的班级，让被跟踪的教师预先关注“教学组织的观察与指导方式”进行准备，给被跟班教师“留有余地”，使之有充分准备的时间和空间，“有备而上”。

2.定点式跟班

【摘要】在幼儿园的众多游戏之中，拼图游戏是幼儿喜爱的游戏之一。拼图游戏不仅能提高幼儿的观察能力、分析判断能力、还能促进幼儿的交往能力和语言表达能力的提高。那么，如何为幼儿选择合适的拼图材料、如何引导幼儿更好的进行拼图游戏，是幼儿教师尤为重要的一项基本功。

【关键词】拼图游戏 材料选择 游戏指导

《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。拼图游戏是智力游戏的一种，是幼儿自选的游戏，它是将完整的图案分割成许多不规则的小块，让幼儿通过拼组，完成一幅美丽的图案，融愉悦性与教育性为一体，是幼儿非常喜爱的游戏之一。

一、拼图游戏有利于促进幼儿多种能力的提升

拼图游戏是需要幼儿有足够耐心、观察分析能力和手眼协调配合的过程。

幼儿在玩拼图游戏时，要将一堆凌乱的、不规则的图片拼成一幅完整的图案，需要调动手眼的协调，需要通过大脑的思考、推理判断，将一块块图案根据图案的色彩、图形进行对比，有次序的尝试拼接，在这个过程中，幼儿的小肌肉的技能得到锻炼，如：抓、镶嵌等多种技能，我们经常看到在幼儿拼图游戏时，不时地在选择图片，这是一个抓-放-镶嵌的过程，在这一过程中幼儿的小肌肉得到锻炼。同时，幼儿的视觉空间、图像认知、顺序、秩序及逻辑、推理思考能力也得到了提高，拼图过程中，幼儿时常翻看手中拼图的色彩、形状或是图案中的形象，然后尝试拼接，看看是否正确，小朋友会经过尝试不同的选择，到决定正确的一片放下去，也就是经过假设、判断到选择的过程，在这样的过程中，幼儿的分析能力、观察能力、逻辑思维能力等都得到很大的提升。拼图游戏进程中，语言自始至终地伴随活动进行，拼图游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会。当幼儿拼出一幅完整的图案时，教师有意识地引导孩子将图案的内容描述出来或是将图案的内容编成一个故事讲述给同伴听，这个过程极好的提升了幼儿的语言表达能力。拼图游戏虽然是幼儿自主选择的游戏，但是在拼图过程中，我们还发现，当一个幼儿拼图出现困难时，经常会得到其他幼儿的帮助，他们会很热心的帮助寻找、拼接，在帮助同伴的同时不仅自己获得满足感和成功的体验，也在无形中学会了与人合作、友好相处、分享、乐于助人等多种社会技能和良好的道德品质。

拼图游戏为幼儿的多种技能和智能的发展和提高提供了空间，在幼儿园开展拼图游戏是提升幼儿多种技能和智能发展的一个有效手段。

二、幼儿园拼图游戏材料的选择

【摘要】研究者通过观察和访谈发现，小班、中班、大班幼儿的冲突行为集中发生在角色游戏的进行阶段。随着年龄的增长，因角色关系发生的冲突呈递增趋势，因同伴关系发生的冲突呈递减趋势，因同伴与角色关系发生的冲突到大班时明显减少：小班幼儿围绕材料发生的冲突明显多于中大班幼儿，围绕游戏角色和游戏情节发生的冲突则明显少于中大班幼儿；中班幼儿围绕游戏情节发生的冲突明显多于大班幼儿。幼儿解决冲突的方式由以非言语行为为主逐渐转化为以言语行为为主。小班幼儿的冲突行为以被动结束为主，中大班幼儿的冲突行为以主动结束为主。研究者结合幼儿年龄特征提出了相应的教育建议。

【关键词】角色游戏；幼儿冲突行为；指导策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0021-04

角色游戏是幼儿日常生活的缩影。在角色游戏中，幼儿可以扮演自己熟悉的角色，与周围的同伴产生互动。互动的过程中不仅会产生分享、合作等亲社会行为，也会产生各种冲突。角色游戏中的冲突是指幼儿在角色游戏中相互对抗或表达相反的意愿，冲突主体可以是两个独立的个人，也可以是小团体与个人。本研究对角色游戏中幼儿的冲突行为特点进行研究，并提出相应的指导策略。

一、研究对象与方法

研究者根据方便取样原则。以H市两所幼儿园小、中、大三个年龄班共22个班级的幼儿为研究对象，对每个班级各观察了10次，共收集到153例幼儿在角色游戏中发生的冲突事件。研究者辅以访谈法，并以白描方式记录了这些冲突过程。

二、研究结果与分析

（一）角色游戏各时间段幼儿冲突行为的发生频率

【摘要】教师不同的支持策略可能带来幼儿不同的游戏行为。本文以大班表演游戏的开展为平台，就经验丰富、环境创设、材料投放、技能支持等策略，对幼儿游戏行为进行观察，发现教师支持策略对幼儿游戏行为的影响，根据大班幼儿认知经验、动手能力等特点，初步探讨适宜大班表演游戏的教师支持策略，从而促进表演游戏生动活泼地发展。

【关键词】大班 表演游戏 教师支持策略 幼儿游戏行为

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0224-02

表演游戏是幼儿自娱自乐的活动，具有游戏性。但它又是以“故事或童话”为线索进行表演，因此又具有“表演性”。实践研究表明，如何使表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”的特点，取决于教师的指导。教师不同的支持策略可能带来幼儿不同的游戏行为。本文以大班表演游戏的开展为平台，就经验丰富、环境创设、材料投放、技能支持等策略下幼儿游戏行为进行观察、分析及实践，以探讨适宜大班表演游戏的教师支持策略。

一、教师对幼儿经验丰富的支持策略

案例：在游戏前，教师开展复述故事，丰富角色对话。 “小蝌蚪找妈妈”游戏开始了，幼儿还是为不会说台词而感到犹豫……一幼儿扮演“小乌龟”忘了对话，说：“我不是你们的妈妈，肚皮白白的，才是你们的妈妈”，这时旁边的小朋友提醒：“错了，错了”，应该是：“我不是你们的妈妈。我是小乌龟的妈妈。你们的妈妈肚皮是白的，到前面去找吧。”

分析思考：

1.幼儿游戏行为：幼儿的对话，体现出对作品的尊重，陈述作品原有的对话。但他们缺少自娱自乐的体验，表演性先于游戏性，如果表演的对话和原话不符，就要被同伴提出。