小班幼儿教育论文范文精选

一、调查结果分析

1．家庭基本情况（1）家庭的经济收入从家庭人均月收入情况看，绝大部分家庭的收入相对稳定，月平均收入在1000元以上的占总数的85％，个别从事个体经营的家庭收入不固定，占总数的15％。另外，通过访谈得知，很多幼儿的家庭还有家里老人们的资助。为了孩子的未来发展，家长们都非常重视对孩子的教育，稳定的经济收入为孩子的养成教育提供了一定的物质基础。调查结果见表1。（2）家长的学历父母的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法，而父母的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。从调查结果来看，鸿智幼儿园家长的学历达到大专以上的约占调查总数的一半，总体水平较高。这也与幼儿园所处的地理位置有一定关系，这是一所位于屯溪中心城区的幼儿园，家长多为在城区企事业单位工作的职工。（3）家长的职业父母的职业差别也是影响家庭教育的客观指标之一。家长所从事的职业不同，会对幼儿的家庭环境、家庭学习条件、学习气氛、幼儿的心理发展等带来不同的影响。从调查结果来看，鸿智幼儿园小班幼儿家长职业为机关干部及企事业人员约占调查总数的一半左右。这个比例大致与表2家长的学历层次一致，说明了家长的学历同其职业相对应。除去10％的留守儿童的家长，90％的家长都在屯溪区范围内工作，并且大部分孩子是和父母共同居住，因此家长是有能力、有时间对幼儿进行家庭养成教育的。调查结果见表3。2．家庭的教育观念本次关于家庭养成教育情况的调查主要从以下五个方面进行：1．生活卫生习惯养成方面；2．生活自理方面；3．学习习惯方面；4．品德行为方面；5．家长对幼儿养成教育的培养情况。从调查结果来看，大部分家长在本次调查之前对家庭养成教育不甚了解，在完成调查的过程中逐步理解家庭养成教育的概念和内容。100％的家长都认为对幼儿进行良好的养成教育是非常重要的。约有45．5％的家长对目前自己家庭的养成教育表示满意。在家长对幼儿养成教育的培养情况环节的调查中，90．9％的家长认为家庭教育和幼儿园教育同等重要；85．6％的家长能够有意识地培养幼儿的良好习惯和起到模范带头作用；但只有27．3％的家长能够坚持培养幼儿的良好习惯和起到模范带头作用。对幼儿的教养方式方面，87．3％的家长选择说教、打骂、以及榜样，只有极少数的家长会使用激励和做游戏、讲故事等科学的教育方法。我们结合问卷中家长的教育理念来分析其它四大方面的养成教育情况。（1）幼儿生活卫生习惯的养成通过访谈得知，在卫生习惯较好的家庭中，幼儿的生活卫生习惯一般也比较好，特别是家长在医疗卫生部门工作的幼儿，都有良好的生活卫生习惯，由于职业特点，这些家长能给幼儿起到很好的示范作用。而在那些家长平时不太注意自身卫生习惯的家庭中，幼儿的生活卫生习惯一般也较差。调查结果见表5。由此可见，在幼儿良好生活卫生习惯的养成教育中，家庭教育至关重要，特别是家长的示范行为，直接影响幼儿行为。（2）幼儿生活自理能力的养成家庭结构是影响幼儿生活自理能力养成的重要因素之一。调查结果反映出在目前的幼儿家庭中，大部分家长认为幼儿年幼体弱，缺少生活经验和能力，需要得到大人的关心和呵护，特别是在三代同堂的家庭里，对孩子过分溺爱、娇宠，不让孩子做自己该做的事，由于是隔代教育，孩子的爷爷奶奶或外公外婆往往存在“孩子还小一切慢慢来”的心理，更愿意包办代替，放松了对必要的孩子生活自理能力的培养和锻炼，无形中剥夺了孩子在生活中学习生活、在逆境中锻炼意志的机会，形成这一部分孩子自理能力普遍较低的现象。调查结果见表6。（3）幼儿学习习惯的养成调查结果显示幼儿学习习惯的好坏与家长的学历存在较大关系。在家长学历水平较高的家庭中，更强调对幼儿学习习惯的培养。而家长学历较低，常常忽视这一点，缺乏科学的教育方法。（4）幼儿良好品德行为的培养从调查结果来看，大部分幼儿能够正确地使用礼貌用语，能做到愿意与别人分享自己的物品，但只有少数幼儿会主动去帮助和关心他人，能够做到父母提出的要求。结合幼儿养成教育的培养情况来看，如果家长平时在家能够言传身教，那么在这些家庭中的幼儿都有良好的品德行为表现。调查结果见表7。

二、结论和建议

幼儿养成教育受到多方面因素的影响，同时每个家庭的养成教育的侧重点和力度有所不同，因此在幼儿养成教育的具体方面存在差异。在幼儿行为习惯的养成中，家庭教育起到了其它教育形式不可替代的作用，我们要充分发挥这种独特的作用。

（一）树立正确的家庭养成教育观念古语有云：“三岁看大，七岁看老”，幼儿期养成的良好习惯可以影响他的一生。但遗憾的是，现代家庭教育普遍重视孩子的知识和技能的培养，忽视了对孩子进行品德、行为习惯和情感的教育。这不仅导致很多孩子生活自理能力低下，习惯依靠父母和长辈，而且导致了中华民族的尊老爱幼、团结互助等传统美德也趋于淡化，孩子更多表现出较强的占有欲，不懂得关爱他人，形成以自我为中心的个性。

（二）掌握有效的家庭养成教育方法现代教育理论告诉我们，任何一项教育都必须适应受教育者心理发展的特点和规律，否则就不可能取得预期的教育效果。小班幼儿年龄一般是3－4岁，他们刚从婴儿期过渡到幼儿期，既带有婴儿的“痕迹”又带有幼儿期的显著特点，主要表现在爱模仿、情绪化和思维带有直觉行动性等方面，因此，家长应根据小班幼儿年龄特点来进行科学的养成教育。1．树立良好的榜样模仿是小班幼儿学习的主要方式。孙敬修老前辈曾对家长们说：“孩子们的眼睛是照像机，脑子是录音机，你们的一言一行都刻在他们的心上，要做好榜样啊！榜样的力量是无穷的，它具有很强的说服力和感染力。”小班幼儿的思维具体，只能从表面去理解事物，主要依靠动作来进行。父母的一言一行对幼儿的影响力是巨大的，家长平时的一些坏习惯、说的一些不文明的语言、甚至不良行为都可能在无意中被幼儿效仿，而一些幼儿的性格、行为习惯会从父母的言谈举止、待人处事中，受到潜移默化的影响。2．运用科学的养成教育方式小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，他们的行为常常会受到情绪的影响。［3］小班幼儿容易激动，常常越哭越兴奋，即使家长给幼儿讲道理，幼儿也不愿意听，这时只能用行动使他安静下来，比如拿毛巾给他擦擦脸，用温柔的声调说话，让他感到亲切，情绪上渐渐不再对立或者暂时转移注意，等他完全冷静下来以后，才能对他进行说理教育。所以，对小班幼儿的教育应使用耐心说服和引导的方式。幼儿心理发展的泛灵论特征，在小班幼儿尤其突出。家长在对幼儿进行教育时，可以利用幼儿这一特点，创设拟人化情境，利用各类小游戏吸引幼儿注意力。真实的或虚拟的生活情景、小故事都会收到非常好的教育效果。表扬法在幼儿教育中是一种行之有效的激励方法，对于幼儿的正面行为和点滴进步，家长都应积极鼓励、充分肯定，增强孩子的自信心，并提出提出新的目标和要求。例如根据小班幼儿的年龄特点，如果仅有语言上的表扬和鼓励是不够的，这时家长可以采取多样化的表扬手段来肯定幼儿，比如利用奖励小红花，奖励糖果等物质奖励方法，或采取榜样激励法等多种手段来鼓励幼儿。3．教育方法保持一致教育的一致性是家庭教育的原则之一。在家庭教育中，家庭不同成员之间，常常因教育观念、教育态度、管教孩子的方式方法上存在差别形成不一致。［4］比如父母对子女要求不一致，就会造成家庭教育者管教要求之间的矛盾，结果削弱了教育效果，还容易造成幼儿“两面派”的性格。此外，在三代同堂的家庭中，祖父母或外祖父母们格外疼爱自己的儿孙，他们总是想让孩子更多地得到爱，但是过度的宠爱，常常会使孩子依赖于祖父母，外祖父母的庇护，甚至当受到父母的正常教育时，他们也拒绝接受，而以祖父母、外祖父母作为反抗这种教育的武器。这种爱，对孩子不仅没有好处，反而会害了孩子。只有家庭中各成员间不同的教育观点统一在正确的科学的基础上，保持教育过程的一致性，才能形成巨大的教育合力，营造和谐、温馨的养成教育氛围，使孩子健康成长。

（三）家园合作持之以恒地进行养成教育小班孩子的习惯养成基本上还没自觉的意识，需要通过成人的提示和帮助。好习惯的“养”不难，但要“养成”就需要持之以恒，多次强化。因此，家长可以为幼儿制订一个生活日程表，内容要具体化、生活化，具有可操作性。把培养幼儿良好的行为习惯渗透于孩子们一日生活的各个环节中，从小就依照一定的时间进食、睡眠、活动，为以后的良好生活习惯打下基础。同时，良好的行为习惯的培养，不能单靠一个方面。除了家庭教育，还需通过家园合作。［5］家长们在家园合作中则应建立主人翁意识，积极与幼儿园沟通交流，共同搭建起幼儿成长的阶梯。小班幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。只要家长们树立正确的家庭养成教育观念，掌握了科学的家庭养成教育方法，并能够与幼儿园合作，持之以恒地进行养成教育，一定能帮助幼儿形成良好的行为习惯。

作者：柯俊单位：安徽黄山学院教育科学学院

一、树立榜样，激发幼儿积极参与兴趣

小班幼儿的模仿力较强，尤其是对教师言行较为信服。因此，在小班幼儿的行为习惯养成教育中，教师要充分发挥自己的榜样示范作用，并以幼儿同伴为榜样，通过鼓励激发幼儿养成良好行为习惯的兴趣。首先，要以教师良好的行为习惯感染和熏陶幼儿。如在教学中教师的书本掉到了地上，此时教师可说：“小朋友们，老师的书掉到地上了，我可不想让书宝宝变得脏兮兮的，我要把它捡起来擦干净。”接着教师捡起书本擦干净。然后以问题“小朋友们，如果你的书或其他东西掉到地上该怎么办？”引导幼儿，让幼儿明白“东西掉了要捡起来并擦干净”的道理。如此，通过教师的言行感染幼儿，让幼儿有学习的榜样，促进其行为习惯养成。其次，要发挥同伴的榜样作用。如在“安安全全滑滑梯”的活动中，幼儿发生了碰撞现象，一个幼儿马上向另一个幼儿道歉了，此时教师及时对该幼儿进行表扬，并号召其他幼儿向他学习。此时，幼儿受到教师的鼓励，获得了满足感，其他幼儿以其为榜样，起到了相互激励和督促的作用，激发了幼儿形成良好习惯的兴趣。

二、行动训练，培养幼儿良好行为习惯

幼儿行为习惯的养成有赖于实践活动，行动训练即要结合幼儿的一日活动让幼儿在活动中养成良好的行为习惯。在行动训练过程中，教师要把养成教育渗透到每一个环节，做到全面兼顾，突出重点。首先，要注重将行为习惯养成教育渗透到活动的每个环节。如针对有的幼儿饭前没有洗手的习惯，教师可亲自示范并以儿歌“手心搓搓，手背搓搓；小手干净，吃饭没病”激发幼儿的兴趣。此外如午睡、争抢玩具等，教师也可在幼儿出现此类情况时及时引导，以正确的做法示范。以后遇到类似情况教师就可先引导其他幼儿说说什么该做，然后教师带领大家一起做，让幼儿在活动中不断得到行为习惯的强化，形成良好的行为习惯。其次，要注重以游戏方式渗透行为习惯的养成教育。如在搬小凳子的活动中，教师可以儿童口吻引导幼儿轻拿轻放，如“小凳子乖乖，轻轻抱起，慢慢放下，我带你回家”。在教师的引导下，幼儿边说边拿，参与兴趣较高，轻拿轻放的习惯得到培养。同时，要注重以对比方式引导幼儿形成良好的行为习惯。如在“打针吃药我不怕”的教学中，有的幼儿害怕吃药打针，此时教师可让较勇敢的幼儿先示范，然后鼓励其他幼儿，让幼儿在榜样的带动下参与到活动中，培养幼儿的勇气。

三、家园合作，增强幼儿良好行为习惯

在幼儿行为习惯养成教育中发现，一些幼儿在幼儿园形成了一定的习惯，但经过周末或假期，到园后习惯又变了。究其原因是幼儿在家庭环境中将已经形成的习惯破坏了。由此可见，家园合作对幼儿习惯养成的重要性。要形成良好的家园合作模式，首先要和家长建立良好的沟通。除了每日家长接送幼儿的沟通，教师还可借助校讯通、飞信、班级博客等及时反馈幼儿在园内的表现，让家长了解幼儿的情况，及时进行教育。另外，要在教育方法上给予家长指导，这可通过家长会、家访、非正式交流等多种方式实现。总之，在小班教育教学活动中，行为习惯的养成是一项重点工作，教师要以幼儿的认知规律和发展规律为出发点，积极引导，全面渗透，让幼儿在学习和生活中逐渐养成良好的行为习惯，促进幼儿健康成长。

作者：杨梅单位：江苏省南京市江宁区丹阳幼儿园

1生活活动中渗透礼仪教育，培养小班幼儿园的礼仪习惯

现在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，特别是刚入园的小班孩子，家里的长辈们不管是什么事都依着他、让着他，生怕他受一点点惊吓和委屈，孩子们自然成了家中的“老大”，什么事都是孩子说了算，滋长了一些作为独生子女而引发的不良习气，不懂得尊重他人，与人交往不懂得谦让、不讲礼貌，公共场所不守秩序等。为此，我们把礼仪教育渗透在小班幼儿园的一日生活活动中，入园、盥洗、进餐、睡眠等各个环节中，包含着大量的礼仪教育契机。如每天早上我们老师精神饱满、面带微笑的迎接每一位孩子，哪怕是碰到不愿打招呼的孩子，我们也是主动笑迎：“小宝贝，早上好。”“宝宝，今天你真帅气呀。”“宝宝，今天的这件衣服好漂亮啊！”接着就抱抱或亲亲宝宝，让他们感受到老师对他们的热情和关爱，慢慢地就会有更多的孩子愿意主动和我们打招呼，把我们老师当成他的妈妈或家人，也就懂得来关注和信任我们。事后及时表扬这些有礼貌懂礼仪的孩子，这样不仅给孩子们带来积极的情感体验，而且给每一位孩子和家长带来舒心和放心，营造出了和谐、温馨的氛围，从而培养了小班幼儿园的礼仪习惯。

2集体活动中渗透礼仪教育，巩固小班幼儿园的礼仪意识

礼仪教育无处不在，有目的、有计划地渗透在集体教学活动中，使之时刻受到良好语言和行为习惯的熏陶，促进小班幼儿园全面、和谐、平衡地发展。孩子们在家以自我为中心，喜欢把最大的或是自己最喜欢吃的东西留给自己，在小班幼儿园也会出现这样的情况，比如在吃点心时，碰到自己喜欢吃的就专挑最大的，有的甚至把别人的一份也吃了，针对这样的现象，我们专门设计了流传千古的礼仪故事《孔融让梨》，让孩子们在故事中懂得了与人相处应谦让的一些简单道理，增强了为他人着想的意识，同时通过实践的分享活动体验到了谦让所带来的快乐，为此在以后的吃点心、午餐、吃水果等环节中不再有这样的事情发生了，有些能力强的孩子反而当起了小组长，把好的、大的分给一组的同伴，留给自己的却是小的和不完整的。

3游戏活动中渗透礼仪教育，规范小班幼儿园的礼仪行为

游戏是小班幼儿园的主导活动，也是小班幼儿园成长必经的过程。在游戏活动中，孩子们不仅需要克服困难，还需要与他人合作共享成功的乐趣，这时向小班幼儿园渗透礼仪教育并落实到行为中，真是礼仪养成的最佳时机，同时也融入了仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼和待人之礼。比如在每天和孩子们开展的角色游戏“点心店”中，小顾客们要按着顺序排队买点心，轮到时会和点心店老板进行简单的对话，一声声“叔叔、阿姨，你好，我要买××。”老板也很有礼貌地问：“你好，请问你要买什么？”买完后相互告再见，显得是那么自然那么温馨，又是那么的有礼貌。买好点心，孩子们会到我们准备的餐桌前去吃，虽然是小班孩子，他们知道买的东西不能浪费，要全吃完了才可以放到回收站后才可以离开，这时的服务员们也很有礼貌地说：“欢迎下次光临。”为了让小班幼儿园更好地将礼仪行为落实到游戏中，笔者有意识地以角色身份参与到做客游戏中，适时地渗透礼仪知识，让孩子在游戏中完全模拟了真实的生活情景，把良好的待客和做客言语、行为表现出来，真正落实到小班幼儿园的游戏行为中，促进良好文明礼仪的养成。

4亲子互动中渗透礼仪教育，树立小班幼儿园的礼仪榜样

父母是孩子的第一任老师，从出生的那一刻开始，接触最多的就是他的家人，他们的言行举止直接影响着孩子的发展，所以只有在孩子身边树立正确的榜样，才能促进孩子间的和睦相处、友好交往。但有的家庭没有认识到礼仪教育的重要性，家长本身的礼仪习惯不是很讲究的话，那么他们的孩子对待他人时就会显得不够有礼貌，如我们班上有这样几位家长，由于早上上班来不及，把孩子送到教室门口就匆匆离开了，也不和孩子说要和老师问好，当我们看到孩子想和家长说话的时候，家长早已不见人影了，可见对于小班的孩子来说主动问好还是有点难度的，甚至有时我们主动和孩子问好时孩子也无动于衷。反之，注重礼仪榜样的家长和孩子来园时，时时会提醒孩子要和老师说“老师，早上好。”开始有的孩子也不愿意和我们打招呼，但在家长天天榜样的树立中，让孩子明白了礼仪的重要，慢慢的也就会从他人的提醒到自己的主动问候，再慢慢的会扩展到大些范围的问候，会主动和同伴的家人打招呼。对孩子的文明礼仪教育，时时处处都有教育的契机，时时刻刻都可以做得恰到好处，只要我们家长在孩子面前树立良好的榜样，就会达到“润物细无声”的效果。“十年树木，百年树人”，小班幼儿园良好的礼仪教育不是一朝一夕、一事一物的一节课、一个活动就能见效的，它既要有计划、有目的、有系统的“显性课程”，又要有多方位、多渠道、多渗透的“隐性课程”。小班幼儿园的礼仪教育是一个持续发展的过程，它的养成是由一个从生疏到熟练，再由熟练到主动的过程，完成这一过程我们必须要求在实践中的一贯性和一致性，要有针对、有系统地将礼仪教育渗透于小班幼儿园的一日活动中，家园携手共同努力，坚持从正面出发，塑造小班幼儿园良好的品质，启迪小班幼儿园幼小的心灵，相信礼仪教育会取得更显著的成效。

前言：亲幼衔接不同于幼小衔接，毕竟在年龄的划分上还都属于学前教育。环境的创设上亲子班和幼儿班也没有太大的区别。那么亲子早期教育和幼儿园教育就不存在亲幼衔接了吗？亲幼衔接的真正价值在哪里？目前幼儿园和亲子园（亲子班）存在着什么样的问题？幼儿园中的亲子班未来的发展方向究竟在哪里？笔者结合自己的教育体会和教学经验，结合一些资料，并和早教幼教的同行的探讨，试图寻求一个答案。

关键词释义：亲幼衔接：指幼儿0―3岁的亲子园（班）教育和幼儿园教育之间多方面的相互连接。

中国从亲子教育概念的提出到亲子园、亲子中心的兴办也不过才二十多年的时间。幼儿园的蓬勃发展也是改革开放以后的事情。但是，无论是幼儿园的教育还是亲子教育，我们都有太多的问题需要细细地思考。切不说近年来西方的众多教育模式蜂拥而致，也不说深圳到底有多少家亲子园？有多少家幼儿园？幼儿园中又有多少开办了亲子班？先举一个例子，有一个朋友在深圳市南山区某家幼儿园做亲子老师，幼儿园并设有专门的亲子教室，生员也不错。但是亲子班几乎属于幼儿园中独立的机构，和其他班级没有任何联系，甚至亲子班的家长也认为幼儿园的教育活动、节庆和他们没有关系。只等孩子到上小班的年龄，父母一丢手就把孩子放到小班，认为孩子已经熟悉幼儿园了，可还是和其他的新生一样哭闹。如果是这样，家长为什么非要到幼儿园上亲子班呢？或者说家长带孩子上亲子班到底学到了什么呢？我有些想不通，家长天天陪着孩子上幼儿园，孩子怎么会不熟悉幼儿园的老师和其他孩子？怎么会不熟悉幼儿园的各个环境？怎么会不熟悉幼儿园的常规？于是我逐渐清晰的认识到亲幼衔接是存在的，而且是非常明显的。

在幼儿园以外的亲子园（亲子中心）大都没有开展专门的亲幼衔接教育。虽然也有一些打出了“亲幼衔接课程”的噱头，实际上并没有真正的内容。主要原因是亲子园和幼儿园整体环境的脱离。两家都不在一起，所谓亲幼衔接也只是空口说说。幼儿园和小学也是整体环境脱离的。亲幼衔接和幼小衔接之间有什么不同吗？首先，儿童到了入学年龄时，对外界环境已经有了较强的适应能力，有一定的自我判断和调节的能力，所以对环境的改变能够在教短的时间熟悉和适应。而3岁前的幼儿依赖性很强，对陌生环境会因缺少安全感而产生抵触，适应较慢。其次，幼儿在幼儿园期间已经离开父母，独自进行一日的学习。而亲子园的亲子教育是一直都有家长陪同的，到了幼儿园后，幼儿则需要脱离父母和孩子们一起进行一日教育生活，落差是很大的。所以整体环境的脱离，幼儿的年龄越小，影响越大。所以幼儿园的亲子班在亲幼衔接教育上是有很大的资源优势的。

虽然亲幼衔接在幼儿园有很大的资源优势，但是亲幼衔接的真正价值到底是什么？在思考这个问题之前，我还有一些问题需要思考。拿深圳的亲子教育为例子，深圳比较出名的亲子教育结构有金宝贝、南方贝贝、都市宝贝、东方爱婴等，除了在深圳广泛的兴办加盟的亲子中心外，在全国各地也有许多的加盟亲子中心，都有自己的三斧头，有完善的亲子课程和独自的教育理念。为了培养幼儿的优良性格、实现身体健康、潜能开发、善于协作、完善的亲子关系，以蒙特梭利教育思想、PAP理念、皮亚杰认知发展理论、多元智能理论，主要以大动作、精细动作、语言、认知、社会适应能力等五大能力是影响宝宝智力发育的关键因素，因此，必须帮助宝宝在这五大能力方面全面提高帮助宝宝在专注力、语言、情绪、社会交往、音乐、美术等方面得到全面的提高，蒙氏课、DIY、奥尔夫、感觉统合等等。深圳关外关内有1000多家大大小小的幼儿园，也实施着不同的教育理念，用着不同的教材。有的是蒙氏幼儿园，有的是艺术幼儿园；有的用的瑞吉欧理论，有的用的是建构课程；有的开展分享阅读，有的开展做中学。到底哪些理论好，哪些课程完善？我不敢妄加评论，因为这些都是许多专家多年的心血结晶，并且都经过长时间的实践而得。于是，我有一种感觉，我相信无论是国内，还是国外，学前教育都是最热闹的。相比之下，基础教育内的中小学教育就安静了许多。这就不免让我有一些疑问，幼儿在不同的亲子园接受不同的教育理念和教学模式。又在不同的幼儿园再次接受不同的教育理念和教学模式。好比数字1、2、3、4到底有多少种不同的组合呢？于是我再次想到，能不能让幼儿在一种统一的教育理念和教学模式下，完成亲子教育和幼儿园教育呢？没有比幼儿园的亲子班更适合承担这样的工作了。也许亲幼衔接的真正价值就在于教育资源的整合，在于系统地梳理长期以来亲子园（中心）教育和幼儿园教育各走各路的情况，使幼儿在0―7岁前的教育统一。这才是真正意义上的亲幼衔接，而不单单是幼儿从亲子班过渡到幼儿班。

幼儿园的亲子班和幼小班之间存在的亲幼衔接，从宏观可以看做是“亲幼衔接”的概念下正需要逐渐统一的课程建构，也就是在幼儿园的教育理念之下需要去逐渐完善的特色的亲子课程。从市场看幼儿园只所以办亲子班，最初考虑是亲子班的生员可以源源不断的补充幼小班，储备后续生源，而同时又提升幼儿园的竞争力（毕竟多了一项服务）。幼儿园在市场中的竞争力是体现在多方面的，幼儿园的硬件环境设施、课程特色、师资团队、管理理念、宣传等。如果幼儿园的生员爆满，不存在招生的压力的话，无疑亲子班少了一种支撑点。在幼儿园整体竞争力提升的前提下，幼儿园的亲子班不免出现了视觉的盲点，容易被忽略，更多的人会把注意力放置在幼小班上。因为亲子班在原本的幼儿园教育体系中是新的添加剂，而早教课程和幼教课程又有很多的不同，管理和实施起来自然会有厚此薄彼的情况。许多幼儿园的亲子班或多或少都存在同样的问题，亲子班也没有幼儿小中大班之间联系的那么密切，从上课的模式和幼儿园也有不同。亲幼衔接在幼儿园失去了真正价值，也失去了意义。这就很容易造成亲子班和幼儿园的脱节，其结果亲子班和幼儿园的课程也逐渐脱节，幼儿园的亲子班和幼儿园以外的亲子中心相比也逐渐失去了亲幼衔接的优势。实际上，这是一种很普遍的事情，因为很多幼儿园还没有把亲幼衔接作为幼儿园建构课程中的一部分去考虑。而“亲幼衔接”作为课程去实施是有一定的难度。亲子早期教育不同于幼儿园教育，从课程模式、实施方式、能力评估等也幼儿园的课程也有很大的差别，需要有熟悉亲子和幼儿园课程设计能力的专业教师共同完成。但是，亲子早期教育和幼儿园教育的共同之处，就在于可以运用相同的教育理论理念。所以，在幼儿园建构适合本园理念的特色的亲子课程是可以的。

在幼儿园的亲子班建构具有“亲幼衔接”特色的亲子课程。就必须更正亲子班和亲子中心是有本质性的不同，亲子中心是独立的教育单位，而亲子班属于幼儿园的一个班级，和大中小班是一样，它遵循于幼儿园统一的教育理念，服从于幼儿园统一的管理，虽然在活动组织上和参与群体上有一些差别。但在课程的设计中要结合和把握幼儿园的教育理念，在教育教学上积极参与到幼儿园的集体活动中――这些是前提。之后要从几个方面思考，并进行实施尝试。首先，在亲子班各个年龄段的活动组织中，对幼儿的行为习惯的常规培养都要和幼儿班的常规完全统一。比如，排队，喝水盥洗，取放玩具图书等。使亲子班孩子升如小班后会很快适应班级生活。其次，在课程组织和设计上要充分考虑到小小班和小班的课程，找寻彼此间的联系，使孩子在上小班后，即便没有父母陪同，也会很快的适应班级的教学。再次，加强亲子班和幼儿班之间的互动，让亲子班的幼儿熟悉幼儿园的环境、老师和幼儿。特别是引导亲子班的孩子熟悉幼儿园的教职人员，在训练孩子礼貌问好的同时，有利于消除孩子对环境和人的陌生感。再四，对于即将要上小班和小小班的亲子班幼儿可以尝试开展无家长陪同的教学活动，对上幼小班有一个过渡。等等。即便做到了这些，还不能算做好了亲幼衔接，更何况要建立一个以“亲幼衔接”为概念的亲子课程。笔者早先虽然也在幼儿园带过小中大班，后又在亲子教育结构做亲子老师，现在又在幼儿园做亲子老师，也有一些经验。但是从事目前的亲子教学工作也只是结合着自己以前的经验进行教学，还是延伸着亲子中心的教学模式。为此，笔者请教过对幼儿园课程设计很有经验的朋友。朋友给了我一些建议：首先建构一个以幼儿园教育理念为指导的亲子班教学大纲。在大纲中逐渐细化亲子班活动开展的模式、活动方案的书写表格、积累教育笔记和观察记录、及时反思每次的活动等等。而最重要的就是文案的积累和反思。通过每次活动的设计和实施加之反思和讨论，逐渐清晰积累出亲子班的课程。也许朋友说的很轻描淡写，但是我知道是一个长期坚持的过程。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读中教育部副部长在全国幼儿教育工作座谈会上的讲话，特提出：“随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性的认识日益加深，接受婴幼儿早期教育的需求也在变得越来越迫切，因此，从过去一段时间主要发展3―6岁的幼儿教育，延伸至0―3岁婴幼儿的教育，既是我国早期教育发展的实际需求，也是必然趋势。“十五”期间我们在提出目标任务时，特别提出了0―3岁的早期教育目标”。幼儿园发展亲子教育是一种必然的趋势。但是如何使幼儿园的亲子班发挥其作用形成特色，我相信是很多人都在思考的问题。而“亲幼衔接”作为笔者尚不成熟的思考，也希望在今后的工作中逐渐发现更多的问题，寻求出更多的答案，为0―7岁的教育做出自己的一份努力。

一、课题研究的目的意义

（一）研究的目的意义：

让幼儿园小班幼儿主动、积极、乐意地入园，在原有的基础上大大提高幼儿园小班幼儿的出勤率，使幼儿教育教学活动得到顺利开展。

（二）所要解决的问题：

1、调查目前幼儿园小班幼儿出勤率不高的原因。

2、探索出提高幼儿园小班幼儿出勤率的有效方法。

二、课题研究的内容及研究方法

（一）研究内容：

摘 要： 班级是幼儿园的实施保育和教育的基本工作单位，班级管理的水平体现了幼儿园的办学水平，直接影响幼儿身心健康发展。小班幼儿各方面能力发展有限，管理难度加大，如何做好小班班级管理工作，作者结合相关理论和实践经历，谈谈个人的看法。

关键词： 幼儿园 小班班级管理 管理策略

一、概念界定

近年来，随着学前教育不断得到重视和发展，学前教育工作者在大量实践中率先提出幼儿园班级管理的概念。管理是一种社会活动现象，指领导者对组织成员进行资源的计划、组织、协调和控制，以实现组织的预定目标。幼儿园班级管理是指幼儿园班级的保教人员对幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源采取合适的方式进行计划、组织、协调和控制，以实现高质量的保育和教育的目标，使幼儿获得身心全面健康的发展。由此看来，幼儿园里的一切保教活动最终都要通过班级管理实现。它繁杂琐碎，既具有生活性，又要求科学严谨，具有教育性。

二、小班幼儿发展特点

身体发展方面，3-4岁幼儿的大脑皮质完全与小脑相连，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强，大脑协调能力显著提高，可以实现对精细动作的控制和四肢的协调合作。比如自己洗手、如厕、穿脱衣服和鞋袜、用勺子熟练地进食、灵活地上下楼梯、平稳地向前跳。但受身体机能发展制约，有些行为仍然需要教师的指导和帮助，教师应该尊重幼儿的独立意识、保护幼儿的好奇心。

语言方面的发展，3-4岁幼儿词汇量年增长率最高，达到73%。累计词汇量达1730个。掌握抽象性和概括性的词汇增多，如3岁能使用描述外貌特征、个性品质和情感的形容词。这个时期幼儿对语言的理解和表达具有情境性的特点，想到哪里说哪里，缺乏连贯和条理，大人往往要边听边猜才能听懂。

认知发展方面，小班幼儿独立性增强，常常离开大人自己活动，从而获得体会、印象、经验等。他们能根据已有的经验，加上自己的观察发现问题并简单地解决问题。这个年龄段幼儿的认知过程以无意识为主，心理活动带有明显的直觉行动性，思维和记忆依靠具体形象的联想进行，边做边想或者先做后想。比如在拼图之前，幼儿往往不会说出将要拼什么，而是拿到图板就开始拼，拼完之后，才说明自己拼的是什么、怎么拼的。

[摘 要] 幼儿园小班化教学的起点是关注幼儿个体差异。笔者通过调查研究和实践观察，以查阅资料为主要研究手段，分别探讨了基于差异教学理念下的幼儿园小班化教学的必要性、可行性，其实施途径主要是收集、整理信息，设计个别化教育方案；开展弹性差异分组，实行分层次指导；合理安排课程内容，实行分段式进度；分层次进步，实现异步达标；重视多元评价的有效性。

[关键词] 小班化教学；个体差异；实施途径

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-121-1

一、幼儿园小班化教学的必要性

差异教学是在班集体教学中立足学生个体差异，满足学生个别差异，以促进学生在原有基础上获得充分发展的教学。小班化教学是现代幼儿园教育保育工作的新理念，它的存在具有科学依据，尊重幼儿个体差异和生命多元化特征，保护了幼儿的生命活力，对于维护幼儿身心健康成长有着积极的意义。

心理学等相关领域研究表明，低龄阶段的幼儿在个性品质、人格特征、智能、气质类型、行为习惯、兴趣爱好等方面存在很大的差异，且每名幼儿成长的步调、顺序、节奏、速度、层次也各不相同。在人本主义思潮的影响下，我们需要尊重幼儿的这些差异，并在此基础上了解幼儿的不同需要。当前幼儿园孩子多，采用大班化教学模式为主，产生了相当的弊端。针对幼儿处于人生最低年龄段这一特殊阶段，个性特点迥异，需要成人的密切关注。从这个角度出发，我们有必要并且需要关注和研究小班化差异教学。

二、幼儿园小班化教学可行性

在充分了解到科学事实的基础上，遵循教学的基本规律，力求在“儿童本位”思想的引导下，按照差异教学基本理论要求，试图帮助儿童获得最近发展区的顺利实现。充分尊重“以人为本”的思想，充分尊重个体差异，尊重不同层次的学习需要，全方位地把握教学的基本要求。从理论上说，该研究具有参照依据，必将促进和丰富教学的基本理论知识。立足于现实教学中存在的问题，在尊重客观规律的前提下，基于差异教学的基本理念，立足于幼儿园差异教学的基本条件，认真探索有关幼儿园小班化教学的基本教学模式，试图创造和设计的是一个本土化的教学方案确保其实施的有效性和可操作性。

【摘 要】德国幼儿园中普遍实施的混龄编班不仅有效的促进了儿童个性、语言、情绪、社会性发展，还减少了年幼儿童对教师的依赖。实施混龄编班是弥补独生子女政策弊端的关键，但由于我国家长教育观念陈旧、教育资源匮乏等原因使混龄编班在我国实施起来较艰难，只有逐步转变家长陈旧教育观念，提高师资质量，增加学习机会和平台才能使混龄教育在我国成为可能。

【关键词】混龄编班；困难；启示

一、德国学前混龄编班

德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点――混龄编班，即将不同年龄段的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。这种混龄编班在全德国所有幼儿园中普遍实施。德国混龄班的年龄跨度非常大，目前一般以3-6岁混龄为主。混龄教育的基本理念之一，是将幼儿园营造成一个温馨的“家”。如在环境创设上，有些幼儿园不仅有若干个小的活动区域，还搭建了一些小阁楼，供需要安静环境的孩子使用；在教具、玩具的设置上，更多地考虑了不同年龄儿童的不同需求；在家具的准备上同样如此，桌椅的尺寸有一定程度的差异，特别是椅子的大小和高低，便于不同身高儿童的使用。在进行活动时，教师不严格限制儿童的活动类型，并让不同年龄的儿童共同游戏与学习。孩子们如兄弟姐妹般在这样的家庭中，一起生活，一起游戏、一起学习。这里值得注意的是混龄班并不是随便把孩子放在一起任其去发展，而是要给他们树立一个标准，告诉年龄大的孩子要怎样照顾年龄小的孩子。混龄编班不仅能有效促进儿童个性、语言、情绪、社会性发展，还能减少年幼儿童对教师依赖，培养其独立意识。

二、我国学前混龄教育现状

目前我国多数幼儿园都采用同龄编班的教学形式，即同一个年龄段（一般是一岁的年龄差）的孩子在同一个班级里接受同步教育，表现为幼儿园的大、中、小班教育。目前幼儿园关于混龄活动的研究已有不少，但都是在有限范围内的尝试。教学组织形式也参差不齐。

1、“混龄班”模式。即全部混龄编班，幼儿一日生活各个环节全部全方位混龄教育。在教育环境、活动内容、教师指导、家长参与等方面充分体现混龄特点。上海童的梦幼儿园自1999年就开始了混龄班的实践，并已成为“上海市混龄教育示范基地”，发挥了引领带动作用。

2、“间断性混龄”模式。即幼儿平时按同龄编班，在某些活动时再进行混龄，其混龄特点是“有固定的时间、固定的地点、固定的幼儿编班、固定的带班教师以及灵活而有计划的活动内容”。“间断性混龄”教育既可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会，扩大他们的交往范围，又可以较充分地整合利用幼儿园的人际资源，进行差异性互补，从而为幼儿营造良好的发展环境。这样的混龄模式在我国学前教育普及的过程中，是一种混龄教育本土化的有益形式，在实施混龄教育的幼儿园中相对普遍。

【摘要】本文对武昌区三所幼儿园体育活动的现状进行研究。发现幼儿园的体育活动确实存在某些问题，从而进行调查研究，为了给幼儿更好的体育活动使其健康发展，在注重安全的前提下促进幼儿身体技能和运动机能的协调发展，以身体运动方式或手段，促进幼儿心理的健康发展，对促进幼儿身心的全面发展与提高，并为幼儿参与社会，展示自我，实现人生的价值提供了途径。

【关键词】幼儿体育 幼儿教师 户外体育活动

国外不仅在幼儿时期开展体育活动，并且在社会上，家庭里也是努力的创造条件开展儿童体育锻炼场地，提供运动器材并有专业人材指导。国外等教育部门还制定了锻炼等级制，他们认为，人的协调性、敏捷性在幼儿园和小学时期发展最为显著，从而也忽略了孩子们的年龄差距，超出儿童接受能力，为此文对武昌区金宝贝、新星、文化宫幼儿园体育活动进行调查与研究。

1 研究结果分析

1.1 武昌区三所幼儿园的基本情况

武昌区金宝贝幼儿园小班40人，中班45人大班50人，共135人。武昌区新星幼儿园小班40人、中班45人、大班45人。共130人。武昌区文化宫幼儿园小班50人、中班40人、大班45人共135人。总计400人进行调查分析。

1.2体育活动的现状

1.2.1幼儿体育活动项目

内容摘要：幼儿园小班的语言技能作为家长及幼儿园教师评价小班幼儿智力水平增长的重要指标之一，业已收到广泛关注。以“泰勒原理”为着眼点，就促进幼儿园小班幼儿语言能力的发展为目标，提出思考建议。

关键词：泰勒原理 幼儿园小班 语言教育 语言能力 思考建议.

一、“泰勒原理”的内涵

“泰勒原理”是由著名课程学家，也是如今被广誉为“现代课程之父”的（美国）拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）于1934年提出，针对当时由于美国经济危机导致的大量低年龄层次务工者失去工作，不得不重返校园，一边学习一边等待新的工作机会的出现，严重影响了当时美国高中以升入高等学校继续学业深造的美国传统意义上的“高中生”的学习。美国高中出现的这种学生毕业后即刻就业、继续学业深造的两种截然不同的学习状态，使得美国原本合理的教学内容、教科书、教学方法、教学评价体系均出现了一定的问题。为此，拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）所提出的课程目标、评价体系方案，很好的解决了这一矛盾。“泰勒原理”最初作为一种教学改革实验，在此基础上，经过多年实践经验的思考、总结，于1950年，拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）出版了课程论专著《课程与教学的基本经验》，不仅由此奠定了拉尔夫・泰勒（Ralph ・Tyler）本人的“现代课程之父”的卓越地位，而且勾勒出现代课程理论的基础轮廓。

二、对幼儿园小班语言教育目标的解读

1999年，我国教育部正式颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（第二版）正式将我国的幼儿园教育分为五大领域：健康、社会、语言、科学、艺术，从而奠定了我国幼儿园教育领域的纲领性文件地位。此后的13年，我国教育部又依据此文件了《3-6岁儿童学习与发展指南》，将五大教育领域更加系统化地变现出来。其中，将幼儿园小班幼儿的语言能力培养目标规定为两类：

第一部分，倾听与表达（的培养）;

第二部分，阅读与书写准备（的培养）。