小班识字教案范文精选

摘要：在WORD这门课程中，利用任务驱动教学法进行教学培养学生的实操能力更为重要。本文选取实验班和对比班进行教学检验后发现，学生能够按照教师要求完成开放型任务，并掌握知识点，对任务驱动教学法应用结果进行分析讨论，发现实验班学生考核成绩优异，考评指标符合预期。利用个案举例证明，使用任务驱动教学法，改变以往老师讲授学生听之后演示布置作业的方法，可以帮助学生更好的获得实际操作经验。

关键词：WORD课程；任务驱动教学法；课堂实践；对比实验

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0230-02

对于WORD课程来说，教师都希望寻找更科学的教学方法[1]，并能够在实际的课堂中加以应用。使其充分调动学生的学习热情，实现教育过程的具体目标，达到教学目的和效果[2]。基于此，此次研究采用教学课时案例设计的方法，对任务驱动教学法在该课程中的应用进行实践教学探索[3]。实验后，深入各系部及与年级了解情况，广泛进行实验班和对照班的部分学生访谈，对实验班和对比班的差异进行分析归纳总结，最终从实验结果证明实验假设成立。

一、WORD教学探索个案举证

1.教学实验设计。此次举证个案为：在45分钟的课堂时间里，利用WORD软件撰写图文并茂的日记一篇。要求：学生在下课前提交的WORD文档中，需要插入剪贴图片或者来自文件图片二副，将文字、图片有序整合，文字字数500字左右。日记条理清楚，真实记录日常中的琐事，排版格式：标题用蓝色艺术字二号字体，居中对齐，空心；正文用宋体小四号字，行距20磅，并插入页码、日期和时间。本课教学一人一机，实验学时的总课时为45分钟，为了方便研究，在实验对象的选取及控制上采用非随机选择，选取我班全体学生作为实验的研究对象，5人一组进行小组内的协助共同来完成任务，该实验为非选择性实验，是对WORD教学过程中进行操作的创新性研究，目的是为了验证利用任务驱动法在一定程度上能提高教学质量，提高学生的掌握能力。选取二班为实验对象，通过布置任务最大限度地激发学生的学习兴趣，以取得最佳的教学效果[4]。

2.实验方法。教师采用开放型的任务驱动教学方法进行授课，采用的教学模式包括：提出任务―师生讨论―自主完成任务―成果评价―反馈小结五个阶段[5]，让学生掌握文档撰写、字体设置、一般排版技巧，并能熟练应用插入菜单中的艺术字、图片、页码、日期和时间等命令，通过整合将这些知识整合起来，做出一个完整的日记文档。本研究所选取的研究对象是我校医学院的中职学生，样本涵盖的范围仅限两个班级。采用非随机任意的方法进行对比调查，以便了解应用任务驱动教学法班级的学生和没有应用该方法的班级群体的软件操作能力的高低，以及客观评估任务设置、课后分析、难点讨论的优劣。根据实验班学生的学习水平，结合本堂课需要完成的教学目标，将WORD基本教学内容所规定的知识划分成若干模块，巧妙地隐含在一个有趣味的电子日记写作任务中，通过小组讨论要点难点，激发学生解决问题的求知欲。提高动手能力为教学目标，结合教学活动中的软件功能应用，以设置图片格式规范和插入工作流程为主线，熟练掌握WORD的插入功能。

3.实验步骤。教师采用任务驱动教学法，将本堂课的大任务分解为7个较小的任务[6]。具体包括：①电子日记的页面设置，包含设置：页边距、页眉页脚、文档网格、首行缩进等）。②熟悉常用文档的制作和编辑，了解日记类型文本的撰写（包含，等知识点）。③在WORD中排版文本，设置文字排列方式，包含字体、字符、字号让其符合日记的格式要求，最后设置对齐方式和缩进格式，首字下沉等。④在标题处插入艺术字，按要求选择合适的艺术字形状，并编排图片环绕方式。⑤在文档下方插入页码和撰写的日期时间，按要求进行奇偶页设置，确保文档显示方式准确无误。⑥插入来自文件的各类图片并进行适当的编辑，使日记图文并茂。⑦按规定设置图片大小、颜色，图片的格式以及环绕方式，确保显示效果最佳。

一、改革背景

儿童在初入学时识字，音、形、义三要素，最难的是字形。而汉字的合体字占绝大多数，这些合体字都是由两个或两个以上的部件组成，只有一部分部件没有命名。如果学习时能给没学的部件定名，并利用与已学汉字的部件通用或互换，就可以突破难点。在学习已有部件识字教学的初步经验和群众中广泛运用的“拆字法”基础上，进行部件识字实验。

部件识字法第一轮实验始于1978年秋，到1980年秋结束，由湖南省长沙市郊区砂子塘学校一个教学班承担实验。到1988年秋发展到全区28个教学班，目前已发展到跨县、市、省83个教学班联合实验。

二、基本构想

把小学语文作为开发智力的工具，走部件识字、提高读写的捷径。

1．两年识字2000个左右，巩固率为95%；

2．发挥部件识字法的优势，培养独立识字能力，听、说、读、写同步发展；

3．扩大儿童的知识面，编写低年级实验教材；

一、案例背景

识字是小学低年级语文教学的重要环节。《语文课程标准》中明确提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能借助汉语拼音认读汉字，学习独立识字”。如何充分挖掘学生身边的识字资源，激发学生主动识字的愿望呢？请看下面的案例：

镜头一：一年级新生刚入学时，“小组长”在孩子的眼里是一项非常光荣的美差，他们都会争着发作业本，却因为不认识同学的姓名而望而却步……

镜头二：我每次接管一年级新生班，总要提醒孩子们课前准备好书。每次课间，也看到他们急着去看课程表，但他们因为不认识字往往直到任课教师到达教室门口，才恍然大悟并手忙脚乱地换书本……

如何帮助小朋友及时解决他们面临的“识字问题”呢？

二、聚焦行动，姓名资源巧识记

（1）“姓名歌谣诵读认”。我把班里所有孩子的名字尽量编成押韵儿歌，使之读起来非常有韵味，以寓教于乐的形式诵读出来。如：

何晓倩，王欣然；徐佳成，蒋昕妍。

把识字的主动权交给儿童自己 ———《姓氏娃娃》的教学案例 案例背景 识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。我以为应把识字的主动权交给儿童自己，让学生在生活中主动识字。 教学设计目标 1、 认识本班学生的25个姓氏。 2、 合作学习、自主学习，在玩中认字。 3、 知道语文知识与生活密切相关。培养学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。 教学设计思路 认姓氏字出现在语文园地一，那时学生入学已经一个多月了。如果脱离生活，书上这30个常见的姓学生就会有很多不认识。仅枯燥乏味的识字也会给孩子带来很多学习上的困难。基于以上认识，我作了以下思考： 1、 如何让学生喜欢学习汉字，主动识字？ 2、 怎样变枯燥乏味的传授为兴趣盎然的学习？ 3、 如何使课堂教学做到面向全体学生？ 通过思考，我打算采取以下的教学措施： 1、 通过创设情境教学，激发学生的学习兴趣。 2、 让学生在为突破难关的合作学习中快乐的学习，主动识字。 3、 课堂要尽量留出时间让学生自主学习，有选择性的学习。 4、！ 课外延伸培养学生在生活中发现学习的能力。 教学过程 一、 创设情境，激发兴趣 今天老师要去看一样东西，这件东西和你们每个人都有关系，你们想和老师一起去吗？（想）好！那咱们就出发！今天我们要坐咱们班的火车去。（课件出示售票员阿姨和火车） 这火车可需要我们全班同学的共同努力才能开动哦！（出示售票员阿姨的话“你姓什么”。）开火车的游戏（开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，学生不会说的找修理员修理，修理好了继续开） [设计意图：其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。在游戏中让学生感受班集体的团结，并让学生体验到自身存在的价值。] 1、火车到站了，我们快去看看是什么东西。（课件出示美术课上完成的姓名树照片） 谁把我们美术课上的姓名树带到这儿来了呀？（课件语音出示：欢迎一（2）班的小朋友。听说你们班小朋友很喜欢美术，这姓名树是你们一起做的吧，真漂亮！不过来这儿容易，但马上要回去可难了，这回去的火车票上的题目可没有那么简单了。题目我可以先告诉你们老师，我可以给你们一点点的提示。半个小时后，看你们能不能顺利的回去。） 2、导：咦，没话了呀，题目我是知道了，可是他说现在不能全部告诉你们，最多给你们一点提示，说了他就不让我们坐火车了，不过我相信我们一定能行的。 [课件语音这一环节的设计，激发了学生的学习兴趣和热情。] 二、认识学生中的姓，初步认词。 1、[出示姓名树（姓用红色的标出）]你有什么发现吗？ 题目可能和“姓”有关系哦！出示“钱”会念吗？会就自己轻声的念一念。[课件逐个出示姓] 2、 导：那些黄色的字到哪儿去了呀？我们快过去看看。 A、 姓这个的小朋友起来读读看。 B、 当小老师领读 三、自主认字和识词 导：又有什么提示拉（课件动画飞入拼音） 1、四人小组合作自主识字（把你会的教给其他小朋友） 2、交流汇报。（四人小组读、男女竞赛读，指名读，齐读） 四、多种形式巩固生字，拓展识字 1、 出示姓名树 学生自主认字。（看自己都会了吗？不会的问问旁边的小朋友） 2、 我会认 [古筝配乐]把写有姓的纸发给学生（拿出水彩笔把你认识的姓涂上你喜欢的颜色，不认识的字问问身边的同学，或者问问老师，学会后给它画上五角星） [通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，又让学生自由主动的去其他各组走走，与更多的伙伴交流，有助于培养自主合作的意识和能力。使更多的学生获得更多的成功感。同时，对于整个教学过程来说，又是一种调节和放松] 咦，我们的火车回来了 （课件语音：你们一（2）班的小朋友真聪明，真团结，我非常满意。你们火车票的题目就是你们老师哪儿的卡片，祝你们一路顺风。）（课件出示火车站的图） 3、 开火车游戏（开火车认读生字娃娃） [《语文课程标准》在识字目标中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；在教学中我创设丰富多才的教学情境，让学生喜欢学习，轻松学习。] 五、课堂总结 小朋友真了不起，通过大家的努力已经认识了那么多的字，愿小朋友在生活中认识更多的字。 六、课后延伸 1、回家后给问问你认识的人“他们姓什么”老师要看看谁最有本事，认识的姓最多。 2、做生字卡片（把自己的姓做成一张卡片向其他的生字卡片一样，给它画上美丽的图案） [通过学生对美术的学习兴趣是学生快乐的识字] 教学反思 1、《语文课程标准》指出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教师不能受制于教材，一味追求“数字化”，即眼光只落在“认识400个字”上。对于有基础、能力强的学生，可以认识教材外更多的字，对那些学习有困难的学生，要帮助他们树立“我会认”的信心，肯定他们认识为数不多的汉字，从而让所有学生感受识字的快乐，促进其有主动识字的愿望。我在叫《姓氏娃娃》时，把写有姓的纸发给学生（拿出水彩笔把你认识的姓涂上你喜欢的颜色，不认识的字问问身边的同学，或者问问老师，学会后给它画上五角星）把主动权交给学生自己，这样使大部分学生吃得饱，使难消化的学生在同学和老师的帮助下慢慢消化。 2、正确评价学生识字的态度和成效，为学生“主动识字”培植良性的土壤。相信每个学生都有求知的欲望、成功的能力。忘字是正常的，千万不要去指责：“这是学过的字，还忘啦！不长记性！”而是要站在学生的角度，想一想怎么记住汉字。教师要通过各种形式，使汉字与学生反复见面，让儿童从整体上把握字形。 刚开始识字的时候，很多学生今天学了明天就忘的差不多了，一个星期下来就忘的差不多了。现在在课堂上我是通过游戏和创设情境的形式让学生自主的学习，快乐的学习，把学生从课内引向课外、教室外、社会上，使学生凭借丰富的识字资源大量实践。 3、开放识字的课堂，让生 活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字。 识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活这一大“环境”中识字，利用学生生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字。 依托教材内容，从学生生活里就地取材。通过《姓氏娃娃》这课后，我又布置学生自制家庭档案，由家长协助完成。学生认识的字（姓氏字）更多了。 （家庭档案 ：称呼、姓名、年龄、爱好、家庭住址、电话） 尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面，我相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。 [1]

江苏扬州市江都区区级机关幼儿园陈金娣

原方案以每个幼儿都有的姓名为载体，通过操作、发现、游戏、交流，让幼儿进一步了解姓名的秘密，值得肯定。我认为本活动具有以下价值：

1 让幼儿在原有经验的基础上丰富对我国姓氏文化的了解。比如，姓氏的多样性、大多数人随父亲姓等；再如，一个人的名字不仅是一个独特的标志。更有着深刻的寓意，等等。

2 让幼儿体会家长的期待。幼儿的名字都寄托着长辈对孩子的美好愿望，或期望孩子将来有所成就，或期望孩子健康快乐成长……让幼儿了解自己名字的寓意、介绍名字的故事，不仅可以让幼儿感知自己名字的独特、体验长辈对自己的期望，而且也给幼儿一个积极的暗示，有助于幼儿珍惜自己的姓名，萌发自信、自豪等积极情感。

3 让幼儿对生活中的姓名及相关文字产生兴趣。在一系列的活动中让幼儿自然而然地认识姓名文字，将促进他们产生强烈的好奇心，提高对文字的敏感度。

有效引导 丰富情感 高艳

“姓和名”是一个适合大班幼儿开展的社会活动。原方案以发现名字中隐藏的秘密、了解自己名字的含义为主要目标，注重引导幼儿进行观察、感知。这是值得肯定的。不过我认为有几点值得斟酌。

一、做好铺垫

所谓小班化教学，就是在人数较少的班级中开展的教学。它与以往的大班教学相比，教师的“照顾范围”明显扩大，是优质化教学。它提供了师生更多充裕的空间和时间，为教学活动的组织和开展创造条件。专家提出，实施小班化教学目的就在于拓宽孩子的活动空间，丰富课堂组织形式，强调积极的人与人之间的互动，注重学生的个性差异，改变教师的教学方式，提高教学品质等。那么如何在小班化语文教学中达到这一目标呢？为此，我们展开了将协作教学引入小班化语文教学中的实践研究。

所谓协作教学是指两名教师同时承担一个或者两个班的教学，一起写教案，一起教学，一起掌握学习进度，确保学生学习效果。在协作过程中，他们为了同样的目标——提供给学生更好的教学资源，为学生更好地发展而互相学习、相互协调，携手共进。它要求教师协作搭档，要有团队精神和协作意识，一起承担课堂教学，一起设计教学，从而使每位学生的需求得到满足，教学资源共享，相互尊敬、相互欣赏等。它的特点是：协作备课——共同完成课上教学——一起解决问题——同时参加教研活动。小班化教学使协作教学成为了可能。它可以使教师的教学与学生的实际相结合，大大提高了教学的有效性。同时它还为师生提供了充足的空间和时间，为教学活动的组织和开展创造条件。

一、小班化语文协作教学可以有以下两种形式

1. “班内”协作——教师共享资源，同台献技

教师之间存在着差异性，每个教师都有不同的优劣势，如果教师能强强联手，就能把他们的优势合理地组合。“班内”协作教学就是两位教师同时上一节课。如《自选商场》的教学，它前半部是识字，后半部是课文，所以前半部教学可由有识字教学经验的教师来施教，后半部的朗读教学可由有朗读优势的教师来完成。一个教师在施教时，另一个教师可以在一旁当助教。开展“班内”协作的原则之一是“助”“教”合一，教师协作期间不能影响学生的学习，而是要促进学生的学习；原则之二是“优化师资，扬长避短”，要能发挥每个教师的教学强项，让学生享受到最优化的教学资源，实现优质教学；原则之三是因“材”施教， “材”是指教材，不是所有的课文都适合这种教学。

2. “走班”协作——重视学生差异，进行分层教学

在课堂教学中，教师要针对基础不同的学生，实行分层教学。而实施分层教学的最佳途径就是“走班”协作。它把尊重学生的差异作为出发点，把协作班的语文课放在同一时间进行，而且教学步骤要一致。前半节的时间在原班实施教学，然后根据学生们的课上反应与掌握情况，打破班级，把不同层次的学生分班，重新组合后的两个班级，一个班由一名教师进行补差训练，另一班则由另一名教师对学生进行拓展训练，使层次不同学生都取得相应的发展。这种协作比较适合低年级的识字教学、语文园地和复习课。因为这些课教学内容相对独立，学生们所反映出来的层次更加明显。例如对一年级孩子来说，识字是个大难点，经常有部分孩子不能当堂掌握识字，所以课文的朗读也就不很理想。这些孩子就需要很多的时间来进行识字和朗读。但是，还有部分学习能力强的孩子在上学前识字量就大，他们需要更高的学习平台，才能使他们体会学习的愉悦。因此，在“走班”协作时，我们教师对一个班进行趣味认字与读文教学，对另一个班则开展了语言实践活动，来培养孩子的语言应用能力。

实践证明，“协作”教学能很好地解决“两极分化”的现象，“优等生”不会不够吃，“后进生”也不会跟不上，从而尊重了学生们的个性差异。它还优化了班级学生之间的人际关系，优化了课堂教学形式，优化了评价手段与标准，提高了教学质量，促进了不同水平学生的发展。

根据我校课题研究方案《立足课堂，走向生活，享受语文》，我制订了子课题研究方案《抓好课堂教学 重视课外阅读》。本阶段我的课题研究计划就是激发学生学习语文的兴趣，喜欢学习汉字，学会在生活中自主识字，现就本学期我的课题研究工作过程记录如下，以便我们在教育教学工作中相互学习和交流。

1.认真学习，储备新知

我学习了《语文课程标准》、《陕西教育科研》、《小学语文教师》、《小学各科教学》、作好读书笔记，收集与课题有关的材料。

2.在课堂教学中渗透课题研究计划

在平时的教学中，我善于激发学生的识字欲望，注重教给学生识字方法，培养识字能力。

3.本阶段实验成果

本阶段在课堂教学中体现新课程理念，新的教学思想，新的教学评价观，展示实验课题的具体实施效果，受到领导和同事的一致好评。

本阶段是教师和学生互动阶段的开始，也是以后该课题研究成败的关键。

2001年7月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：师范院校……应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。师范学校的培养目标就是要培养具有小学教学需要的基础知识和基本技能的综合素质的小学教师。

时代在招唤，师范学校如何顺应时代的需要，培养出能够胜任小学教育教学工作的合格毕业生，是我们义不容辞的责任和历史使命。学校通过分析研究，制定了一系列改革方案和实施措施，加大加强对在校生的教育培训的力度。促进师范生快速成才。具体做法如下：

一、小学教材过关考核

教材是教学的工具。毕业生工作后需要教学就必须全面接触教材。与其毕业后才研究教材未免已晚，不如毕业前就充分接触教材，做好工作前的知识储备。学校决定在校学生入学后马上就接触小学教材，让他们系统得了解小学教材的内容、编排体系和要求，并对其中一些重要部分进行学习、掌握和考核。考核之前制定可行的“小学教材过关活动实施方案”，然后根据方案制定小学教材过关措施。布置学生人手一套小学教材，集体开动员大会。布置好阶段学习任务和考核要求，要求学生认真学习。考核方法是口试和笔试结合进行，成绩计入毕业生档案。这样以来，学生非常重视，能够按照学校的要求循序渐进地完成任务，效果很好。

二、学习和掌握《课程标准》

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。《课程标准》是教育法规性文件，作为合格的小学教师必须对课程标准全面理解。理解小学阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。因此我们把学生学习课程标准纳入课堂教学之中，作为必修课进行严格要求。

《课程标准》的学习和掌握对学生来说比较困难。为了解决这个问题，提高学生学习课程标准的理论水平，学校每年还协调当地教育研究部门调派教研员对学生进行课程标准解读，上示范课让学生加深理解。教研员以示范课为例，有针对性地给学生剖析课程标准在示范课上的具体体现，使学生对课程标准的精神既看得到又听得见记得牢。

三、培养学生的命题能力

创建国家一类城市语言文字应用达标工作自查报告

为了贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《河北省汉语言文字应用管理条例》，落实石家庄语言文字工作会议暨语委第四次全体会议精神，我校在创建国家一类城市语言文字应用达标工作中，有计划，有步骤的对语言文字工作进行了自查。现对我校语言文字工作自查情况汇报如下：

一、 建立健全组织机构

为了全面做好学校语言文字工作，建立健全了学校领导机构：成立了由校长任组长，副校长、教导处主任、教育处主任任副组长，各教研组组长为组员的语言文字工作领导小组和由各部门组成的语言文字工作网络，语言文字具体工作由教导处负责、教导处副主任兼管。明确分工，各负其责，做好教师、学生使用普通话和规范字的指导工作，在学校形成了上下贯通，左右协调的新格局。为使这一工作落到实处，年初针对学校的实际情况，制定出切实可行的语言文字工作计划，按计划有序的开展好各项工作，并做好记录，年终对语言文字工作做好总结。除此之外，加大对语言文字工作的监督检查力度，成立了由已达一级乙等水平的教师组成的语言文字监督小组，对师生用语用字和学校周边环境用字及时监督，并予以指正。这一工作的开展，更好地促进了学校普及普通话，使用规范字工作的落实。

二、 宣传环境

我校十分重视普通话宣传工作，充分发挥红领巾广播站的作用，利用校园广播每周分三次对学生进行国家语言文字方针、政策、知识广播，使学生更清楚地认识推广普通话的重要意义。创设以“一角”、 “一语”、“一橱窗”为固定形式的宣传环境。“一角”：即各班的黑板报每期都设有以语言文字为主要内容的“推普角”，向学生介绍语言文字的有关基础知识；“一语”：即楼道、会议室、教室等公共活动场所都设有“学说普通话，使用规范字”的警示语；“一橱窗”：即学校设有“语言文字”专用宣传橱窗。这一宣传环境的设置，极大地激发了广大师生学说普通话，使用规范字的自觉性，为广大师生营造了良好的语言文字使用氛围。

三、档案工作

我校语言文字档案工作按达标评估细则建档，档案资料分为三类：第一类是文字资料，包括上级机关下发的语言文字的文件、学校的语言文字工作领导机构、工作网络、工作计划总结、奖励制度、监督制度、师生各项活动的原始资料、学生获奖证书复印件以及校园内外用语用字监督资料。第二类是图表资料，包括教师上岗情况、普通话培训、语文教学情况、口语实践、宣传环境等登记表、统计表。第三类是教师和毕业班学生普通话水平测试成绩等反映师生普通话水平的资料。这些档案资料全面详实的记录了我校语言文字工作的情况，档案管理由教导处委派专人负责，及时收集各种资料、保存完好，确保推普用字工作落到实处。

为深入进行教学改革，更新教育教学理念，创新课堂教学研究方式，打造高效课堂，提高教育教学质量，我在校领导的带领下，从2012年开始在学科生命教育方面进行了一系列的探索与尝试，并初尝甜头。现将我的做法与大家分享。

一、以班级管理为切入点，让外部形式的转变成为学生学习方式转变的驱动力

首先制定了学科生命教育实验方案，对每一阶段的实际目标和任务作以明确规定，并制定了“边学习、边培训、边实践”的实验策略，采用“以点带面，全面推行”的方式发挥团队协作的优势与能力。

（一）改变座位形式，尝试学生听课方式的转变

在我自身观念转变的同时，意在通过学生座位形式上由传统坐法到现在4人为一组的圈形坐法的转变，来促进学生对新的教学方式的适应，而且考虑到各组间的良性发展和有效竞争，采取组内异质、组间同质的分组方法，为小组合作学习提供了必要的保障，同时也大大增强了学生的学习兴趣。

（二）小组的培养

学科生命教育的课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多，而老师是要努力做到“不现自我”。这种课堂教学模式主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。因此，学习小组的培养和自主学习的规范就显得尤为重要。

1. 建立健全班级管理机制，让学生成为班级的主人。我刻意把班级的具体事务分配给班级的每一个人，做到班级里“人人有事做，事事有人管。”这不仅仅是对孩子能力的培养，更是对孩子主人意识、主体意识的有效强化，先做生活的主人，再做学习的主人。