小班区域活动教案范文精选

摘 要： 幼儿园区域活动中的“材料”是儿童进行自主学习和探索的载体，对促进儿童全面发展有着举足轻重的作用。然而，实际区域活动中材料的选择与设计往往无法实现促进儿童发展的目标，材料的“浪费”、“搁浅”现象尤为突出。本文试从问题产生的原因入手，以儿童发展为目标导向，通过分析儿童发展的特点与规律，探寻选择材料的科学依据，以及合理设计区域材料的策略与方法，以期改变区域活动材料“堆积化”、“摆设化”、“成人化”现象。

关键词： 区域活动 区域材料 选择与设计

幼儿园区域活动作为集体教学的辅助活动，建构在材料的基础上，通过儿童与材料的互动创造自由宽松的学习氛围，为促进儿童的多元发展提供机会。近些年全国各地掀起了以“遵循儿童发展规律”为主的教学新思潮，区域活动中的材料越来越丰富。如果我们静下心观察，就会发现许多材料的操作活动是低效的，审视区域活动现状，材料设计普遍存在以下三个层面的问题：

首先，材料选择游离儿童发展目标，一味追求区域的“华丽”与“丰富”，以至于“堆积化”；其次，材料设计与儿童发展目标错位，区域内容脱离本班儿童发展水平，以至于“摆设化”；最后，材料设计要实现的目标只限于以单次活动为单位的细小单元，导致区域材料“碎片化”。

反思这些问题，归根到底在于教师在设计区域材料时，忽视对儿童发展目标的敬畏与尊重，对区域目标的漠视与偏解。合理的区域材料设计必须以儿童发展目标的把握为基础，同时必须忠实于区域目标。因此，我们要摒弃陈旧的“材料观”，对目标进行科学的分析与认识，建立正确的“材料观”，为区域活动设计找准方向。同时，我们用发展的眼光看待材料，始终顺应儿童的发展处于动态变化过程中的规律，尝试基于儿童发展目标进行区域材料设计。

一、基于目标需要，改编或组合现有的材料

儿童在区域中的操作是动态变化的，儿童动作技能的成熟、认知水平的提升及游戏兴趣的转移，都可能使儿童对原先的区域材料失去操作兴趣，一成不变的区域材料，势必难以满足儿童发展的需求。因此，经过实践，我们基于儿童的发展需求，对现有的区域材料进行改编与二次组合，得出多种延续材料价值的二次制作方法，使之最大限度地发挥教育功能，促进儿童发展。

1.适当增加，添难度——顺应儿童学习目标改编材料。

摘 要：结合本园教育教学的实际和幼儿的能力发展水平，在幼儿园开展了具有园本特色的主题性活动区域实践与研究，旨在通过构建“主题性区域活动”新方案、创设稳定性环境和主题性环境、常规性活动区和主题性活动区相结合、教师运用恰当的指导策略引导幼儿自主游戏、自主学习，让幼儿真正成为游戏的主人，从而最大限度地实现主题活动的教育潜力，促进幼儿各方面能力的发展。

关键词：园本特色；主题性活动区；创设

一、问题的提出

目前，幼儿园普遍采用主题式课程，注重集体式教学，突出幼儿的探索与生成。然而在具体的幼儿主题学习活动中，我们发现不同的幼儿对主题的内容学习和探索的兴趣点是各不相同的，如果用整齐划一的集体活动是很难满足幼儿不同的学习兴趣、不同的认知风格，也难以促进幼儿的个性化发展。当前很多幼儿园在实践中存在区域活动与主题相脱节的现象。实践中存在区域活动与主题活动完全不融合，主题活动中的内容不能很好地在区域活动中得到延伸与拓展。完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能有效地促使幼儿自主学习。因此，我们认为在主题活动中，很有必要探求一种能适合和满足不同幼儿探索和学习兴趣的活动――即主题性区域活动的形式。引导幼儿自主游戏、自主学习，从而最大限度地实现主题活动的教育潜力，促进幼儿各方面能力的发展。

二、构建“主题性区域活动”新方案

鉴于我园采用的是山东省编写的教材，开展的是主题教学活动，因此在构建主题活动方案时以主题为主，每个班级紧紧围绕省编教材的主题目标和本园本班幼儿的实际，在学期之初设计出本班的主题区域活动方案。每个班级制定方案的要求如下：主题性区域活动设计的总目标、主题性区域活动的时间安排、主题性区域活动的标志设计、主题性区域活动的布局设计图、每个区域的材料投放（文字、图片）、各个区域的活动要求、每月的活动安排。

三、稳定性环境和主题性环境创设相结合

通过园本研修老师达成共识：我们幼儿园的环境创设，要讲求“艺术性”。作为一所省级示范园，我们希望孩子通过三年的幼儿园生活都能成为具有艺术品质、艺术修养和艺术内涵的孩子。这不是通过教师主观的努力，你想让他成为什么孩子，他就可以成为什么孩子，我觉得你想让孩子有所成，你必须让孩子有所感，所以我们必须创设一个具有良好艺术氛围、良好艺术环境的空间，环境的创设，分为相对的稳定性环境和动态性环境两种。

【摘要】班本教研是以班级教师为主体进行的教育教学研讨活动，它以班级教育实践中产生的真实问题为主要关注点，以促进本班幼儿健康而富有个性的发展为中心任务，具有独特的研究视角和实施空间。班本教研所关注的问题是多方面的，无论是一日活动、主题活动或是区域活动，教师通过对班级教育活动的审视，寻找有价值的问题，在研究和解决问题中推进幼儿的发展和改善班级教育的水平。

【关键词】问题研究；班本教研；实践探索

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）05-0043-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活实施。”因此，班级教育教学工作应从教育科研的视角出发，以幼儿发展为本，开展基于问题研究的班本教研实践，不断提升班级保教工作的质量。

班本教研所关注的问题是多方面的，涉及到班级一日活动的规划和组织、课程内容的组织与实施、班级环境的设置等方面。基于问题研究的班本教研实践，能推进幼儿的发展和班级教育的改善，是教师创造性工作的组成部分，是教师教育智慧与共同合作的体现。

一、一日活动中的问题与研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，要科学、合理地安排和组织一日生活，并在时间安排、教师指导、环节过渡、常规建立等方面提出了指导性意见。这就要求我们的教研活动应多角度地关注幼儿的一日生活，如：班级一日活动的内容是否合适，活动时间与空间的安排是否科学，活动组织是否合理，是否做到室内外交替、动静交替，活动与活动之间的转换是否顺畅等，这些问题都是影响一日活动成效的重要因素，也是在班级教研中需重点关注的问题。

教研问题：如何优化一日活动的流程

所谓区域活动，是指“教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展”。

一、区域活动的重要性

区域活动就其重要性而言，主要有四：一是区域活动的游戏性决定了幼儿参与积极性，符合学前阶段幼儿的年龄特点。二是区域活动的自主选择性给了幼儿更多的空间，有利于幼儿自主的培养。三是区域活动创办者是本班教师，相对于一般教学活动、课程更具有针对性。四是区域活动的开展需要幼儿生活经验的积累，同时幼儿又可以充分利用自己积累的生活经验，发展自己的多种能力，两者相互促进共同促进幼儿发展。

二、案例重现

案例一：

片段一：时间：2013年9月10日 地点：XX幼儿园中一班“能干的小手”手工区

李xx小朋友正在手工区专注地玩着橡皮泥，看到她专注的表情与平时的表现大不一样，教师走上前去，问：“李xx小朋友，你做的是什么呢？”只见她抬起头，对教师说：“老师，这是我做的爸爸，这个中间的小的是我，这个是妈妈！”说完，微笑地看着教师・・・・・・“老师，你看！这是我做的生日蛋糕。最大的那个蛋糕给爸爸，中间的小的是我的，旁边的是妈妈的。”“你做的真好！蛋糕上面还点了蜡烛呢，对吧？”“嗯！”她笑着点点头，表情美滋滋地。教师微笑着摸了摸她的头・・・・・・

片段二：时间：2013年9月17日 地点：xx幼儿园中一班“亲亲之家”娃娃家

【关键词】 幼儿园；美术区域活动；兴

趣；观察；材料；投放

【中图分类号】 G613.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

06―0115―01

美术区域活动更能让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。但在区域活动中，往往会出现幼儿刚开始时兴致勃勃，但过一段时间区域就冷冷清清的情况。那么，如何提高幼儿园美术区域活动的有效性，让区域活动“活”起来呢？下面笔者谈几点体会与大家共享。

一、观察幼儿的兴趣点，逐次投放操作材料，让区域活动“活”起来

摘 要：通过案例分析，提出班级活动区规则并不是一成不变的，教师要善于把握规则被打破的教育契机，发现幼儿新的成长需要，优化规则，促进幼儿健康发展。

关键词：幼儿；教师；区域活动；规则；材料共享

随着以“儿童为本”的新理念越来越得到广大幼教工作者的认可，幼儿园的活动区规则也越来越引起了教师的质疑。

案例：区域活动的时候，老师发现叶××小朋友把益智区里的筷子拿到建构区里，玩起了敲锣鼓的游戏；李×小朋友把表演区里的摇铃拿到图书角，和其他小朋友玩起了“我是小老师”的游戏。老师正想提醒他们要遵守区域活动规则，不要把这一个区域里的游戏材料拿到另一个区域里玩时，却发现他们玩得不亦乐乎。老师不禁犹豫了，难道各活动区准备的材料就只能在本活动区玩吗？不能共享吗？制定活动区的游戏规则，究竟是为了教师方便班级管理，还是促进幼儿发展？

区域活动是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配，而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。在游戏过程中，幼儿主要是通过操作游戏材料实现其娱乐功能和教育功能的。

教师为了方便管理区域活动，就制定了一些区域活动规则。如：材料不可“串区域”、材料使用完毕要摆放整齐、玩了一个玩具以后才能再玩另一个玩具等。案例中幼儿把这个区域里的游戏材料拿到另一个区域里玩，违反了教师制定的活动规则，教师担心：“不规定材料的游戏区域，活动室一会儿就会被幼儿玩得乱糟糟。”但是，我们从幼儿的表现中可以看出，孩子们自己选择材料，自己创造玩法，与同伴有了交流，并且从中感受到了快乐，是幼儿由内部动机驱使而产生的独立自主的活动，我们应当支持，不应阻止。我们应该站在幼儿的角度来思考问题，明确游戏活动的主体是幼儿而不是教师，玩什么游戏、选择什么材料都应由幼儿决定。教师原来制定的区域活动规则已不合理，应当允许幼儿将这个区域的游戏材料拿到另一个区域玩，创造出新的玩法。即班级区域活动游戏材料共享。否则，幼儿会对活动区游戏失去兴趣，教师精心设计的活动区游戏就没有教育价值了。

一、把握规则被打破的教育契机，促进幼儿发展

活动规则的制定是为了促进幼儿的发展，规则应当随着幼儿的成长与需求而有所变化，不能一成不变，更不能阻碍其发展。班级中规则的制定首先要有益幼儿的发展，其次才能考虑方便班级管理。如果舍本逐末，将幼儿发展与班级管理的位置互换，不能做到幼儿优先发展，那就失去了幼儿园存在的最大意义。

一、指导思想

以“纲要”为指导，以园务计划、教育教学计划和保教计划为依据，深入学习“纲要”精神，将园本活动课程进行研究、推广。以年级组为阵地，进行教学研究；以教师实践中的问题为抓手，进行分析、讨论，通过再实践促进教学能力的提高。

二、段况分析；版权所有

大班年段现有幼儿99人，其中本学期新生18人。经过大班上学期的教育，幼儿在原有的水平上均有不同程度的提高。他们热爱幼儿园的生活，热爱同伴，热爱老师，积极.活泼.有求知欲.有集体荣誉感；大部分的幼儿能积极参与体育活动，体质有所增强；因为是寄宿制>>

幼儿园，自理能力有显著提高，动作协调性及操作能力也有较大的发展；在音乐.语言方面也有很大的提高。但由于个体差异及家庭环境的不同，还普遍存在一些问题。从教师的自身情况看，通过上学期的保教研究、理论学习，我们的教师在观念上都有所转变，并抓住自己的薄弱环节进行不断的改进，能走进幼儿，根据幼儿活动的需要去创设环境。

三、工作目标和重点

依据《幼儿教育指导纲要》以及大班幼儿的年龄特点，以促进幼儿身心健康发展为目标，为入小学做好准备：增进幼儿对自然的情感，培养幼儿的求知欲，促进幼儿认知能力的发展，萌发幼儿“五爱”的情感，培养幼儿的社会适应能力，激发幼儿应用语言进行交往的积极性，培养幼儿初步的表现美，感受美能力。

(一)加强理论学习、提升教学能力

《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”

案例一：由于活动场地有限、班级人数偏多，农村幼儿园教师经常是结合主题开展相关的区域活动，而大多数的区域活动材料来源于与主题配套的操作书上， 材料内容缺乏一定的科学性，层次性，针对性，并且平行班之间的活动材料是一模一样的。

案例二：随着课改的不断深入，以课改精神为基础，通过不断的园本研修，逐步对区域活动材料的针对性，层次性，科学性作了初步的尝试.

（1）利用双凤本土的龙狮文化创设相应的区域活动：小班的“点点龙磷”，让幼儿利用手指蘸颜料点龙鳞；中班的“龙鳞排序”，根据龙鳞的颜色，幼儿自己设计龙鳞排序的方法；大班的“扎绣球”，结合在舞狮中绣球的构造特点，幼儿用简单的包装带编织，完成后涂上鲜艳的红色，玩一玩，体验舞绣球的乡土文化。在不同的年龄层面投放各具特色的乡土文化材料，幼儿在玩的过程中初步了解本土的龙狮文化。

（2）根据幼儿的年龄特点提供相应的常规游戏材料：在语言区提供一个小剧场的道具，用吸管黏贴一些故事的人物图片，幼儿可以在学习故事后，与其他小朋友一起讲一讲，演一演，丰富幼儿的语言环境；在科探区提供一些与幼儿生活想联系的生活用品，例如在班级给幼儿提供了一些饮料瓶盖，幼儿自主创设了以下几种玩法：叠叠高、颜色分类、拼图案、数盖子等游戏，充分调动幼儿主动探索的积极性，材料虽然简单，但是玩法很多，这正体现了区域活动材料“一物多玩”的理念。

材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在主动操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动是教师根据教学目标和幼儿的发展目标，有针对性、科学性、层次性地投放活动材料，幼儿根据自己的意愿和能力进行个别化的自主学习活动。

一、随着课改精神的不断深入，幼儿园的区域活动材料投放也发生了明显的变化

【摘 要】“互联网+”为教育均衡发展提供了新途径，建立以城带乡、城乡一体的区域教育发展新格局，探索城乡互补的新机制，地方高等师范院校有着义不容辞的责任。本文对建立网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制，开展基于“地方高校・幼儿园协同创新平台”的城乡教师网络研修活动进行了讨论与反思。

【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03

“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。

川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。

网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制

1. 区域教师发展协同创新平台运行规程

教师管理是园长管理好一所幼儿园的核心，一所高质量的幼儿园管理表现为“人人有事做，事事有人做；人人能做事，事事能做好”的教师管理局面。想要达到这样一种理想局面，“读懂教师”是关键。下面就从两个案例说起……

案例1：我园每学期都会布置创设区域活动的任务，之后大家都能按《重庆市幼儿园等级标准》所要求的区域活动个数（小班3～5个，中班5～6个，大班6～7个）进行创设。但是，创设出的活动有可能出现大中小班都有娃娃家；一张桌子就是一个区域的活动场所；班班的规则都是文字说明等现象。

案例2：开展区域活动的时候，有的老师视为完成任务；有的则有畏难情绪：例如，觉得区角活动准备的材料多、创设难，没有集中教育活动好操作和管理；有的老师存在侥幸心理：觉得区角活动就是让孩子自己玩，40分钟后，手鼓一响，结束活动即可；还有的老师是想做，但无从下手，对区域活动的开展就像无头苍蝇，心烦气躁。

一、深读教师教育思想和理念

从案例1中，我们能深读出教师的教育思想并未真正转变，还是停留于以集中教学为主，区角活动只是流于形式，形同虚设。所以，教师具备科学的保教观、先进的教育教学理念是一所幼儿园发展的关键要素，是提升幼儿园保教质量的根基，是推进品牌建设的奠基石。而今我们要有效开展区域活动，首先得从思想上转变教师观念，多形式组织教师解读《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，让大家对3～6岁儿童发展有明确的目标，并明确区域活动的价值，让教师带着思想去做，为后续的跟进工作奠基。

深读：不是看教师表面、形式上的工作，而是看教师行为背后的指导思想。

二、善读教师心理

在实际工作中，教师心理压力很大：既有来自外界的，又有来自自身的。所以，我们必须换位思考，去读懂教师的心理，充分挖掘影响教师心理的各种因素，为其分忧、减压、疏导。作为管理者，无论是教师们积极的，还是消极的心理，能够倾听得到就是一种荣幸。所以在案例2中了解到教师对区域活动开展的心声后，找寻合适的时机和场所予以宽心，如对浮躁的教师说：“别急，区域活动不是急功近利就成的，我们一起放慢脚步，一步一步做实，相信踏实走过的路，收获会更大。”对因没经验而困惑的老师说：“没关系，我们一起来慢慢学习、总结经验，我会给你们提供支持和帮助。”老师们听到这样的话语，看到园长的关心与支持，压力自然而然就会减小。