乡愁教案范文精选

知识目标：

1、了解作者及写作背景，准确理解诗歌的主题。

2、学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。

能力目标：培养学生有感情朗读诗歌的能力，品悟语言的能力，丰富的想象力。

情感目标：通过朗读、品悟，体会诗人浓浓的思乡之情，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

教学重点：

1、学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。

2、在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。

【教学目的】

1、学习本诗严谨的结构、精巧的构思。

2、掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。

3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

4、初步掌握读诗的基本方法。

【教学方法】

本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：

1、深情地诵读；

一、设计思想及理念

文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高表现形式之一。依据新课标理念，初中现代诗歌的教学应该：

1.完成教材规定的诗歌作品教学并适当进行诗歌的联读与扩读。

2.审美体验，培养学生读诗情趣，陶冶心志，丰富情感，培养联想和想像能力。

3.诵读涵咏训练，背诵优秀诗作，丰富语言，注重感悟和积累。

4.学生认知诗歌基本特点和类型，学会诗歌鉴赏。

二、教学目标

1.读和背诵两首诗

教学目标：

1．通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。

2．通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。

课前预备时间：播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》

师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）

师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。

生1读。

师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的

摘要：地理学科在开展乡愁教育方面具有得天独厚的优势，开展乡愁教育理应成为地理教学的重要组成部分。地理视角下的乡愁教育既有自然依托，又有人文支撑。地理知识教学应扎根于乡土，地理情感培育应立足于乡愁，地理乡愁教育应践行于研究性学习。

关键词：地理教学;乡愁教育;研究性学习

余光中先生以一首《乡愁》打动了许多国人的心。乡亲、乡音、乡情、乡愁……凡是与“乡”相联结的词语都给人以“家”的温暖，让人魂牵梦绕。“只有特色的，才是永恒的”，一个区域如果没有独具特色的自然景观，它就很难扎根在人们的记忆深处;“只有民族的，才是世界的”，一个民族如果丧失了自己的文化，它就不可能屹立于世界之林。在经济全球化的今天，只有独具特色的自然景观才能成为区域的标签，只有经久不衰的传统文化才是一个民族真正的“底色”。

2013年12月12日，在中央城镇化工作会议上明确指出，“要让城市融入大自然，让居民望得见山、看得见水、记得住乡愁。”“让城市融入大自然”，就是让城市融入当地特有的自然环境，创造人与自然和谐共存的城市生态，使“望得见山、看得见水”成为现代人乡愁记忆的物化寄托。当然，生态城市建设不仅要让城市“融入大自然”，还要让城市以人为本，“融入人类社会”，要尊重社会文化，保护、继承和展示具有地方特色的民俗民风、生活习惯和人文景观，为乡愁烙上文化的印记，让传承千百年的古老文明“活”在当下，让家乡记忆、乡土情怀具有鲜活的灵魂。

没有乡愁的人是没有根的，没有根的民族是没有前途的。伴随着20世纪90年代高速城镇化而成长的学生，知城不知乡，无法感受泥土的芬芳，加上生活节奏的加快和西方“快餐文化”的入侵，青年学生往往无法体会传统文化的深厚底蕴，甚至滋生“崇洋”的心理，家乡的概念十分模糊，热爱家乡、热爱祖国的感情成为一纸空谈。

一、从地理视野分析乡愁教育

地理学科以人地关系为主线，《义务教育地理课程标准（2011版）》明确要求，义务教育地理课程以“为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民”为目标，在知识与技能方面要求学生“了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系”，在情感态度与价值观方面要求学生“关注家乡的环境与发展，关心我国的基本国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感”、“尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识”。《普通高中地理课程标准》也有类似表述。

从关注家乡、热爱家乡到关心国情、热爱祖国、增强民族自信，进而发展为理解世界、欣赏世界，地理学科知识教学一脉相承，情感培育循序渐进，价值观养成逐级进阶。家乡，是一方水土，是一方文化，是一个特定的区域，承载着几乎所有的地理要素，是地理学科研究的对象;家乡，就在身边，看得见，摸得着，承载着学生许多的喜怒哀乐，具有丰富而鲜活的教学素材，是开展体验性学习、探究性学习、拓展性学习的最佳场所;乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。《义务教育地理课程标准（2011版）》明确要求“乡土地理是必学内容”，认为乡土地理教学可“帮助学生认识所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感”，这是其它学科所没有的。不论从学科的价值取向还是从课程设计看，地理学科在开展乡愁教育方面都具有得天独厚的优势，开展乡愁教育理应成为地理教学的重要组成部分，这既是任务，也是责任。

摘 要：如何上好一节纯正的诗歌鉴赏课一直是每一个语文教师的困惑。立足于《乡愁》的备课过程，反复思考多种教学方式，就作者本身，采取简洁纪录片的形式讲乡愁，把余光中先生请进课堂！

关键词：语文课堂；教学；反思

美学大师朱光潜先生曾说过：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”真正的语文课，应呼唤“诗教”的回归！真正文学素养的培养与提高应从语文课堂入手，从“诗教”入手！

显而易见，教材的编委们也清楚地意识到了这一关系到学生文学鉴赏水平培养、综合素质提高的重要问题。台湾当代作家余光中先生的《乡愁》被选为人教版九年级下册语文教材的第一课，这不得不说是教材研究与编定的一次成功。《乡愁》的价值绝非只是一篇美文，其实质是一把打开学生的思想之门、能力之门、文学之门的钥匙。因此，笔者期望把《乡愁》讲解成一节别具匠心的集文学鉴赏、文学讨论与一身的文学赏析课。让学生真正体验诗歌的魅力，语文的博大！并体验《乡愁》背后的种种情愫以及作品背后余光中先生的执着和伟岸！

理解诗歌教学必须是意境化的，需要调动学生丰富的想象

力。首先，可以选取费翔的代表歌曲《故乡的云》渲染教学氛围，营造一种淡淡的惆怅和哀伤的意境，用一组乡愁诗拉开《乡愁》的

序幕。

接下来，采用开架式语文教学，采用语言、文字、图片、影片等多种形式让余光中先生自己讲授《乡愁》，而教师只是作者与学生间一个沟通的桥梁。例如，采用余光中先生自己原声诵读《乡愁》；余光中先生在江南故乡的船上简述自己的沧桑经历和作品的创作情况；展示余光中先生的几部代表性诗作等方式。通过让学生直面作者和作品来品味和感受诗歌，这绝不单单是讲解可以领会贯通的。

阅读教学是语文课堂教学的核心，高中语文“新课标”强调提高学生的阅读能力，笔者最近教学了苏教版高中必修一课文《乡土情结》，并对这篇课文的教学进行了反思，深入思考指导学生阅读课文的基本途径。

一、营造正常的师生关系和课堂氛围是搞好阅读教学的前提

《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。

语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。课堂要努力营造活跃、轻松、和谐、愉快的气氛，让学生大胆质疑，各抒己见，畅所欲言，努力调动学生的思维能力，根据课文形象思维，再造思维和创新思维。然后教师方能正确地分类指导，恰当点拨，揭示正确答案。试想如果不给学生以心理安全（不存戒备心，不担心别人随时会批评和指责）和心理自由（不要有太多的规矩和约束），学生就会在回答问题，发表见解时顾虑重重，害怕错了会被同学们笑话，被老师指责，吞吞吐吐说出的问题别说创新，就连复述课文也说不准确。

二、反复阅读，加强对文本的感性认识

《乡土情结》这篇课文曾作为2003年的高考全国语文试卷的现代文阅读的选文出现。这说明对刚进高中的学生来说，这篇课文还是有阅读困难的。《乡土情结》不仅抒情性极强，而且引用了大量的诗文和史料，更增强了阅读的难度。所以为了更好地理解课文，把握课文的情感，之前就必须反复阅读，加强对文本的感性认识。

首先要给学生足够的时间；其次阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，也就是我们平常所说要让目光与文字进行亲密接触，以牢固掌握字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。还要指导阅读方法。要让学生完成所提出的要求，就必须教给他适当的方法。在《乡土情结》的教学过程中，我主要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章，一段文字甚至一句话的完整阅读，做到从内容到形式等主要方面准确把握的一种阅读方法。在具体问题与整体关系上，整体有利于解决具体问题。

三、从探讨作者的创作思路入手，理清文章的结构脉络，把握阅读的思想基础

教材整合，即突破多年来紧靠教材、忠实教材的观念，根据课程标准、自身特长、学校条件和学生的心理特点与学习需要，重新整合教学资源，灵活处理教材，对教材进行二次创作。

一、以文体为主线，进行单元间的整合

人教版九年级上册，打破教材的编排顺序，以文体为主线，将第二单元的《敬业与乐业》、第四单元的《事物的正确答案不止一个》和《中国人失掉自信力了吗》组合在一起，合成“议论文”阅读教学模块进行教学；将第三单元的《故乡》、《我的叔叔于勒》和第五单元的《智取生辰纲》、《范进中举》组合在一起，合成“小说”阅读教学模块进行教学。这样做，既可以让学生进一步熟悉、巩固议论文、小说这两种文体的文体知识，又可以让学生结合文体特点进行课前的自主学习和课堂上的展示、交流，还有助于学生解决这两类文体的课外阅读，“举一反三”。

二、一“字”串珠，其妙无穷

打破传统的“逐篇突破”的教材分析方法，从宏观上审视多篇课文，分析其相同点和不同点，透视内蕴，提取精粹，来简化教学头绪，扩大教学容量，丰富学生的思维层次。

人教版八年级上册第二十五课《杜甫诗三首》中的《望岳》和《春望》的标题中都有一“望”字。教师可以紧扣“望”字着力整合，以“望”推进课堂：谁在“望”？他“望”到了什么？他“望”的心情如何？你从“望”中看到了一个怎样的诗人形象……

人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲・秋思》、苏轼的《江城子・密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》。可以以“愁”为主线进行整合教学：读《望江南》和《武陵春》，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自在为何而愁，哪个更愁；读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，比较这三位诗人的愁，讨论他们各自在为何而愁，哪个更愁；比较两位女子的愁和三位男儿的愁表现方法有何不同。

三、课内文本与课外文本间的整合

[内容]

一、教学目的

体味本文“寄情于物”的写法并借鉴之。

二、教学难点与重点

启发学生领悟本文以榕树为眼前景与思乡情的触发点、联系点，并以此联想到诸多琐细平凡的故乡生活的掠影，来表达自己真挚、浓烈而怅惘的思乡之愁。

三、教学方法及设想

以教师点拨和学生讨论相结合的方式，以小练笔辅助教学效果的办法，利用一课时完成教学任务。

四、具体的教学实施步骤

在余光中《乡愁》（人教版九年级下册）的教学过程中，我曾这样安排教学环节：

第一环节：向学生介绍余光中及其《乡愁》写作背景。

第二环节：朗读，感悟诗情。

第三环节：品读，欣赏诗歌的意象美、情感美、结构美、音乐美。

第四环节：仿写，抒发乡愁。

第五环节：仿写，歌咏至爱。

这首诗篇幅短小，难度不大，该班学生学习能力较强，课堂上，学生学习状态良好，教师引导得法，这一切似乎都是水到渠成，理所当然。但笔者发现，在布置仿写歌咏至爱的作业后，不少学生认为多此一举，没什么意思，对此不大感兴趣。在这样的心理状态下，怎么能把作业做好，怎么能真正做到读写结合呢？果然，不少学生的作业质量只能是差强人意。

为了解决这个问题，我尝试着对教学设计进行调整，把最后的仿写作业调整为预习作业，于是我重新安排了教学流程：