雾凇教案范文精选

29、雾 凇 阿怪 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象。 【教学时间】 第二课时 一、谈话导入 同学们，上节课我们初步了解了闻名全国的吉林雾凇。这晶莹夺目的雾凇一定给大家留下了深刻的印象。1990年1月9日爷爷到吉林视察，在观赏了美丽动人的雾凇奇观后吟诵了一首诗，大家想不想知道？ 出示多媒体（1）：“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。” 1、齐 读 2、（过渡）读了江爷爷的诗大家现在最想看什么？ 二、学习课文第一自然段 1、出示多媒体（2）：雾凇影片（配以解说） 它，像盎然怒放银花，晶莹闪烁。 它，像高山上的雪莲，韵味浓郁。 它，似梨花攀枝，洁白高雅，壮丽多娇。 它，像气势磅礴的落雪，把神州点缀得繁花似锦。 2、多美的雾凇啊！大家想不想再看，（想）这次看老师可要有任务了，大家边看边想，你能不能用一个词语来形容雾凇？ （千姿百态、美丽动人、晶莹夺目……） 3、大家说的都很好，那书上是怎么说的呢？请大家自由读第一节。 （1）指名读。（2）齐读。 吉林雾凇正是以这独特的景象深深地吸引了大家，你能用书上的一个词语来概括地说一下吉林雾凇吗？（奇观） 三、学习课文第二自然段 过渡：吉林雾凇争奇斗艳，独具魅力的风姿，是神州大地北国风光的景中之绝，令五洲四海慕名而来的无数中外宾朋匪夷所思：这闻名遐迩的自然奇观——吉林雾凇是怎样形成的呢? 多媒体出示（3）：思考题[a、雾凇是怎样形成的？b、吉林的雾凇形成的原因是什么？] 1、学生自己选择感兴趣的问题，小组讨论。 2、汇报讨论结果。 （画图演示雾凇的形成） 2、指导朗读。（自由读、齐读） ①抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”这3个词指导朗读； ②抓住“最初……逐渐……最后……”指导，在脑海中浮现出由银线银条银松雪柳的画面。 四、学习课文第三自然段 过渡：你能读出雾凇的美吗？ 1、多媒体出示（4）第三自然段 2、自由试读，指名。（读出赞叹的语气） 3、讨论：你觉得岑参这句诗形容的恰当吗？ 4、小结：吉林雾凇真是一这独具魅力的风姿与长江三峡、云南石林、桂林山水一起享有中国四大自然奇观美名。 五、作业 1、拓展阅读：背诵楹联 2、有感情地朗读课文。

一、复习、导入

读一读，并选用其中的词语说一段话，描绘一处雾景或雪景。（笼罩、凝结、模糊、弥漫、洁白晶莹、蒸腾、缀满、缭绕、淹没、琼枝玉树）

过渡：这些优美的词语都是文中用来描写吉林雾凇的，想亲眼看看雾凇的美吗？

二、精读第一自然段

生看课件；师述：隆冬时节，走进东北的吉林市，沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵白云，排排雪浪，十分壮观。这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。看到如此美丽的雾凇，你有什么感受？（师根据学生回答板书：美、奇）能把你的感受读出来吗？自由朗读第一自然段，想想这段课文中哪些词句描写雾凇的奇特景象，在关键词下面加圆点。

生讨论；师出示词语：洁白晶莹、银光闪烁（指导朗读）

映示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。

师指名读，齐读。生有感情地齐读第一自然段。

[摘 要]多媒体技术目前已广泛运用于中小学语文教学中。作为语文教师，对多媒体技术应该适度运用，不能抛弃，也不能过度使用。教师要充分考虑学生的实际情况，最大限度地发挥教师的导向作用，要注意度的把握。

[关键词]多媒体技术；实效课堂；《雾凇》

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0089-03

一、背景

随着科学技术的发展，教育技术领域的应用媒体也在不断地提高层次。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及，传统的直观教学方式已经拓宽为多媒体的教学。教育技术的迅速发展对语文教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，教育要跟上科学和社会发展的步伐，必须突破传统的教与学的模式。

在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，为学生的创新与个性的培养提供更为广阔的舞台，使语文教学更有效。本文结合《雾凇》教学实例，与大家探讨如何有效使用多媒体课件，使语文教学更有效。

二、教学实例

案例一：

教材简析：

《雾凇》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级上册第七组的一篇精读课文，作者以清新明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出对大自然，对祖国河山的热爱之情。

设计理念：

《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”本教学设计依托文本，以读为主，以教学媒体为“催化剂”，积极搭建对话平台，指导学生理解课文内容，感受雾凇的美，培养学生对祖国山河的热爱之情。

教学目标：

1.学会“雾、堤”等10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。结合具体语境理解词语。了解雾凇形成的条件以及吉林雾凇形成的原因。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感受雾凇的奇特美丽，激发热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

[教学目标]

正确、流利、有感情地朗读课文，赏析第2自然段重点语句，进一步感悟吉林雾凇的奇特美丽。学生自主学习，结合具体语境理解词语。学习作者观察细致、用词准确、有条理地描写景物的方法。

[教学流程]

一、读雾气变化的词句。体会作者用词的准确

1　请大家认真读第2自然段，想想这段话主要写了什么?

2　同学们真了不起!不但读出了声，而且读出了情!这么美的雾凇是怎么形成的呢?看，雾娃娃来了，让我们跟着她一起到松花江去看看吧! (课件雾娃娃把句子拉出来)

(1)请大家自由读读这几句话，边读边想这几句话都是写什么?指名说。点击三个“雾气”词成红色。

[屏幕出示：这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。]

[摘要]本文以《雾凇》一课为例，阐明了指向语用的语文课也可以缘美而入美，激发学生的向往之情，沉浸之态，在情与趣中学法悟法，在“美”的陶冶中表达美。教师教学时创设美美与共的共生课堂，让文字之美转化为学生感受到的美，转化为学生心中之美，以美引美，从而产生表达的欲望；最后一步步设置台阶，引导学生通过手中的笔描摹那份美，让智慧美在创造中进发，完成心灵的共鸣与思维的共振。

[关键词]读写结合 有效教学 激情创造

于永正老师说：要“少一些理性，多一些情趣，让学生爱上语文课”。我们的语文课堂就要形式多样，今天是趣味识字，明天是成语乐园；今天是“无用之用”，明天是“显性之用”；今天是比赛促读，明天是“隐形之用”……如果我是学生，我也会喜欢这样的课堂。即使是写作本位的语文课，能唯美处不妨唯美，这样不是更能吸引学生的注意力，更能唤起他们丰富的情感体验吗？王菘舟老师也说：“放弃了情与境的语文学习是机械的语言文字训练。”正是基于这样的思考，我在上《雾凇》一文时，就希望能上得唯美一点，能让学生在积极的心理状态下，在情与趣中学得写法，感受优美文字带给自己的成就感。

一、语文课与“美”。有“美”就有效

从古至今，一篇篇美文浩如烟海，我们总是被那无限的风光所陶醉，被那动人的情节打动着，被那美丽的情感引导着……多少脍炙人口的诗词歌赋、散文小说影响着一代又一代人！方块字的结构之美，朗读的音韵之美，领悟的意蕴之美，想象的酣畅之美……语文课与“美”，生来就有这样相生相伴的关系，忘却了“美”，语文课上会少了多少“情与境”“感与趣”？语文课上，去触摸那丰盈的形象美、神韵美、空灵美、理趣美、语言美、情感美……让学生心随“语”动。钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界”。所以“美”是有效学习的一个强有力的激发点。

《雾凇》一文作者以清新明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象以及雾凇形成的原因及过程。“三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上……美丽动人。”“这蒸腾的雾气……镀上了白银……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”“人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树……”这样的句子多么富有形象美、画面感！它美在色泽，美在形成，美在姿态，美得动人，美得壮观，美得纤尘不染！这样的课文让学生涵咏回味、品读想象，使学生融入课文的境界，就能产生共鸣，获得美的熏陶、美的享受，为之心醉神迷，学生自然能学得投入、学得有效。

二、以美引美。有“美”有激情

那流淌在笔尖的文字是作者敏锐的眼、陶醉的心开出的美丽之花。如何让文字之美转化为学生感受到的美，转化为学生心中之美？这是我在研读教材时所深思的。反复思量后，我引领学生先走近那份美，感之悟之，以美引美，从而产生表达的欲望，希望自己也能来叙写那份美。

摘要：通过案例分析达成了在发展语言的基础上发展学生思维能力的共识。

关键词：发展语言；创新思维；达成共识

乌申斯基说：谁要发展学生的语言能力，首先要发展他们的思维能力，离开思维单纯地发展语言是不可能的。同样语文教学脱离发展学生语言去单纯地搞思维训练也是不可取的。

一、提倡在表达时加强对语言的独特运用

案例一：江苏江都市黄元虎老师教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！”黄老师在教时引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔，在教师的点拨引导下，有的活用成语：“天下奇观，名不虚传”；“吉林雾凇，百闻不如一见” 有的巧用修辞：“雾凇你是一位了不起的化妆师，把吉林打扮得真美呀！”“雾凇，有了你，吉林就像人间仙境一般” 有的化用古诗：“轻风摇雪柳，淡月映松针”；“要问梨花谁裁出，漫天雾气似剪刀”；“不知何时春风来，十里长堤银花烁” 还有的干脆给雾凇做起了宣传广告：“冬日旅游哪里去，北上吉林观雾凇”学生在发出赞叹的过程中，活用成语，巧用修辞，化用诗文，套用广告语，它需要在情感、心智、思维活动参与下，对自己已有的语言积累整合重组，不也是创新教学的最好体现吗？不也同样发展了学生的创造性思维吗？在指导低年级学生造句时，不人云亦云局限于一种句式，鼓励学生多说几句，多写几句，突破思维上的定势，在内容上、语序上、句型上、词意上求新。这样的训练不但使造出的句子多姿多彩，发展了学生的语言，而且促使学生从不同角度、不同侧面进行思维。这也是很好的创新教学。提倡在语言实践中加强对语言的独特感悟积累和感悟是相辅相成的。小学生学习语文，首先要形成对祖国语言文字的感性认识，感性认识积累到一定的阶段要上升到理性认识，也就是领悟语言文字的规律，领悟怎样用语言文字表达思想内容。案例一：《景阳冈》（人教版十二册）第九自然段，老虎向武松进攻了三次――一扑，一掀，一剪，武松都用“闪”的办法对付。在此启发学生思考品味，“闪”是什么意思？（侧身躲过）课文中为什么用“闪”不用“躲”？从这三“闪”中你体会到了什么？学生讨论热烈，发言积极。“闪”显得动作快，而“躲”显得动作慢，从中我体会出武松身手灵活。“闪”是主动地避过去，“躲”显得被动，很害怕，从中我体会出武松勇敢。“闪”的动作轻巧，而“躲”显得有点笨手笨脚，从中我体会出武松动作敏捷。“闪”是避开老虎凶猛的来势，避开它的锋芒，消耗它的体力，因为这时和它硬拼不是上策。“躲”是被动的，没有办法的。从中我体会出武松机智。武松一边“闪”，一边还在观察思考，怎么对付老虎、打死老虎，在寻找进攻的机会。而“躲”是逃避， 一心想的是怎样逃得快些。从中我体会出武松临危不乱。这样的咬文嚼字，独特感悟，不仅体会到了作者用词的贴切，表情达意的准确，而且在潜意识里今后对遣字造句要蒋成荣：小学语文创新教学的重点应在哪!反复推敲也会有新的认识，在这个过程中锻炼了学生思维的深刻性。同样也培养了学生的创新能力。

案例二：引导学生归类积累一些生动优美的词句、段落，并经常性的读读、比比，从大量的语言实例中感悟一些小小的语言规律，摸索出一些语言表达的方法、技巧。如：通过《圆明园的毁灭》（人教版第九册）等课文的学习，引导学生对积累的句子归类、品读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。（原句）圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失。（改句）学生在反复的对比删读中感悟到：为增强文章表达某种感情的效果，可以故意重复一些字词。这样的故意重复不仅增强文章表达某种感情的效果，而且使语言旋转回环，产生了一种韵律美。像这样一些小小的语言规律的习得，不也锻炼了学生的聚合思维，不也是创新教学的最好体现吗？如果质疑问难、发散讨论、多元解读、启发想象能使学生思维的触角伸向关键性的一个个恰切的词语、一句句生动的话语、一段段精彩的句群、乃至一篇精致的美文，那么这就是一个答距长、答域宽、包含信息量大的高质量的思维活动，就是一次成功的创造性语言训练活动。在积累词汇、探求词的内蕴中，感悟用词的准确、贴切、传神；在众多生动、优美的语言实例中，感悟语言表达的方法规律；在丰富多彩的情境中，运用独特的语言表达自己的内心感受，表达自己的思想观点，表达自己的联想想象。从而发展学生的创造性思维，培养学生的创造性能力。

二、达成语言训练和思维训练统一的共识

语文学科不是一门知识性学科，而是一门工具性学科。学习工具性学科就必须按照工具性学科的特点，注重实践，强调运用。“知识”是懂不懂的问题，“工具”是会不会的问题。前几年各大报刊连篇累牍质疑语文教学，不少学生读到小学毕业运用语言的水平实在堪忧。无论是口头语言还是书面作文，用来用去都是儿时常用的一些最简单的词语，一些大白话式的干巴巴的句子。一些书面色彩浓些的词语和丰富多彩的句式，学生能够自觉在口头和书面语言中运用的少之又少。问题出在平时的课堂交流中、口语交际中、书面习作中，缺少强调对语言表达的独特运用，缺少教师有意识的点拨、引导。可见，小学语文创新教学不仅仅在于学生知道了多少种问题的答案，不仅仅在于对一个问题理解得多么深刻，更在于对语言的独特感悟、独特运用，即创造性语言训练。即用个性化的语言表达自己的内心感受，表达自己的思想观点，表达自己的联想想象。因此，我们应达成创造性语言训练和创造性思维训练统一的共识。创造性思维的培养，不能脱离创造性语言训练，在质疑问难时要有意识地引导学生把更多的问题指向对关键性的词句的品味；在发散讨论、多元解读作交流时要有意识地点拨学生注意用词的准确贴切、描述的生动形象；在启发想象联想时要有意识地指导学生变创造性思维为创造性表达。同样要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造性思维，启发学生从不同角度去思考，培育学生的悟性、灵性，培养学生思维的独特性、流畅性、变通性，真正体现通过训练语言来训练思维。总之，创造性语言训练和创造性思维训练的统一，这才是小学语文创新教学的最高境界。长此以往你就会听到“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”、“我听到了花开的声音”、“冰雪融化了，小溪变得更加开朗了”等儿童天真烂漫的声音，看到具有儿童个性化的语言，读到充满灵气、见解独到、小学语文教学论文妙语连珠的美文，享受到作为一个语文教师的快乐。总之，小学语文创新教学应当是打好基础前提下的创新，是在语言训练过程中的创新，是有助于提高读写能力的创新。其特点是凭借课文，紧扣语言，展开想象，激活思维，推动联想，在感悟语言，运用语言中创新。

[摘要]新课程改革不断深入的今天，我们的小学语文课堂形态已经发生了明显的变化，摒弃呆板，追求灵动，拒绝牵强，提倡自主，在很大程度上为学生的个性发展提供了沃土。本文紧扣新课程改革理念，探索如何进行分层教学，如何在课堂与学生之间搭建“适合”的纽带，以生为本，以学定教，打造适性教育，成就个性课堂。

[关键词]小学语文；适性课堂；分层教学

所谓“适性”，即称心、合意。小学生身心发展和学习能力各不相同，然而，传统语文课堂教学中，教师把持了课堂的主动权，相同的教学设计，相同的作业布置，相同的评价标准，这样的做法没有充分考虑到学生的个性发展，缺乏对生命个体的尊重和呵护。为此，今天的语文课堂，教师必须根据学生的需求分层教学，站在学生的角度设计作业，以促进发展为价值取向分层评价，将“适性”理念渗透于课堂，无论是横向还是纵向，最终实现语文教育目标的全面发展。

一、适趣而导，倾听拔节之音

“兴趣是最好的老师”，所谓“适趣”，就是教师的教学设计，必须紧扣儿童语言成长的节点，在儿童语言发展的敏感期和关键期，给他们以学习的兴趣，唤醒参与的热情。小学生对语文学习的态度不同，兴趣不一，在课堂教学前，一定要做好“引导”工作，实施分层设计，充分关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护和激发他们的好奇心和求知欲，让学生以主动的意识参与到探究学习中来。

《三打白骨精》一课教学，这篇文章选自《西游记》，教师在备课中考虑到，很多学生对于《西游记》都很熟悉，可以让熟悉的同学搜集资料，为不熟悉的学生打开一扇阅读之门。于是，教师设置开放性前置作业，给每一个学生搭建体验和表达的平台，师：第十一届“金鹰电视节”决定从传统电视剧中选出最受观众欢迎的作品，你作为《西游记》的制作组，能说出它的哪些“之最”？这样的设计让孩子们心动起来，经过一番准备后，精彩的课堂开始了，生：我认为《敢问路在何方》是最经典的电视剧歌曲。学生边说边利用多媒体播放，在歌曲的渲染下，课堂交流的氛围更浓了，生：我认为“美猴王”是最佳男主角。生：不，不，最佳男主角我选的是“唐僧”。生：我认为白龙马从水里腾空而起的镜头是最佳设计奖……在学生热火朝天的讨论中，教师将课堂引回来，师：老师找出的是妖怪最佳变化奖――白骨精。今天，我们就来读一读……

分层教学的目的不是仅仅在形式上分出个层次高低，而是在设计上给学生更加适性，更加广阔的探索空间。如这个案例中，教师的前置性设计开放自主，不同学生从不同角度切入，对《西游记》的背景、内容进行了认识和了解，正是因为有了这样的铺垫，才听到了生命拔节的声音，也成就了课堂的精彩。

二、适需而分，夯实习得之路

一、增加语文课堂实践教学，拓展学生的创新性思维

在语文知识的学习中，教师需要增加课堂实践活动，让学生们能够把学习到的理论知识与实践很好地结合在一起，以此来促进学生对语文知识的掌握，实现小学语文创新教学的改革。

比如，教师在苏教版小学语文《雾凇》教学中有这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！”教师在教学课堂上，则可以增加课堂实践活动，让学生参与到课堂上来。

因此，教师可设计如下问题：“在品读过这篇课文后，同学们会发现文中作者对雾凇的描写很美很生动，那么，老师现在让大家想象一下自己见到雾凇后会怎样来赞叹呢？”相信在教师的点拨下，学生就会充分展开想象，一些创新性的答案自然会展现出来，有的学生会说：“雾凇你真是一位高技术的美容师，把冬天的吉林打扮的如此美丽。”有的学生可能会想到成语：流连忘返。

如此等等，学生在实践中巧用成语、修辞方法，在思维活动的参与下，学生们的创新力被大大激发出来了，这不仅有利于学生对语文知识的学习，而且有利于锻炼学生的创新思维、有利于教师语文创新教学的开展。

二、给予学生充足的创新时间和空间

在小学语文的教学课堂上，教师要想实现创新教学就要多给学生提供创新的时间和空间。因此，这就需要教师在语文教学课堂上善于运用多种教学方法，激发学生的创新欲望，以此来达到语文教学的创新。在当前新课改的背景下，我们也需要对教育进行一定程度上的改革。

在当前的小学语文教学过程中，依旧存在一些问题，有些教师虽在利用新教材，但教学方法、教学目标等却没有进行改变，传统的“教师讲、学生听”的教学模式过于死板，而且丝毫没有考虑学生对语文知识的接受能力。因此，在这里我们重点强调了苏教版小学语文的创新教学，创新性的教学下，将会更有利于小学生语文思维的活跃、有利于激发学生对语文的学习兴趣。

在语文学科中，我们要结合课文实例，注重学生科学素养的渗透，培养学生的科学品质。在平时的教学中，本人通过实践和思考，从 “彰显人物魅力，培养科学情感；巧借科学原理，激发科学探索欲望；抓住有利时机，挖掘科学创新潜能”这几个方面引领学生在语文实践中走近科学，在培养学生学习语文的兴趣的同时提高学生的科学素养。

一、彰显人物魅力，培养热爱科学情感

在教学《诺贝尔》一文时，我在引导学生体会诺贝尔这一人物时，抓住了总领全文的一句话“诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明是炸药。”让学生浏览课文的第二部分，理清诺贝尔发明炸药的几个阶段：“液体炸药”、“固体炸药”、“威力更大的固体炸药”，然后有所侧重的展开教学。从这几个阶段的学习中，引导学生逐步感受到“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”感悟他热爱科学、锲而不舍、永不言弃的精神品质。文章写得很感人，很多细节处都折射出诺贝尔可贵的精神和高尚的人格，不禁令人深深折服。就如发明固体炸药这部分，实验室一下子在一声巨响中化为灰烬，亲人也是伤的伤，死的死，面对这一切，如果你是诺贝尔的亲戚，你会说什么？如果你是旁人，会说什么？诺贝尔自己又会想些什么？从三个层次，三个角度，引导学生想象。学生结合生活实际，说了很多。亲戚们定会竭力劝阻；旁人定会职责诺贝尔，甚至远离他；而诺贝尔自己在悲痛之余，定会化悲痛为力量，执着地追求他的科学事业，这也正是他发明炸药的目的——减轻工人的劳动强度。通过想象不仅充实了文本内容，更丰满了人物形象。诺贝尔对科学的热爱，以及一心为民的人品深深烙印在我们的心上。

二、巧借科学原理，激发科学探索欲望

在课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱，对祖国河山的歌颂之情。研读《雾凇》一课时，我心里一直有种震撼：这美丽的“精灵”都是特定情况下的大自然的神奇造化。那雾凇到底是怎样形成的呢？在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。围绕这句话，我鼓励学生大胆地去质疑。显然，学生对“过于饱和的水汽”很难理解。什么叫“过于饱和”？“过于饱和的水汽”又是从何而来？一个个问题出现在孩子们的脑海中。带着这些问题，学生一次次地读，一次次地说。终于，“笼罩”、“弥漫”、“淹没”等词列入了孩子们的视线。细细品味，这不正是饱和吗？在反复的朗读中，学生对“过于饱和”有了自己独特的见解。然而，雾凇形成过程的“奇妙”之处还是未能得到解决，布置了学生课外探索的作业，学生也非常愿意去了解其真正的形成过程，激发了学生探索大自然奥秘的欲望。

三、抓住有利时机，提高科学创新意识

孩子的天性表明，对于任何事物都具有强烈的好奇心，表现出浓厚的求知欲。他们天真可爱、童心未泯，爱于幻想，敢于提问。一句话，孩子们具有无穷无尽、用之不竭的“创造力”的源流。作为教育者千万不能成为扼杀孩子的这一天性。这就需要教师善于抓住有利时机，鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，使学生的“大胆想象，善于求异”的创新意识得以提高。

苹果里的五角星早就藏在那里了！鲁班发明锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，一定也拉过许多人的手。事实上，世界上无数个发明都有着原型启发，都有着一刹那也许是一种错误的动作。就是因为许多人少了那么一点，就与创造发明擦肩而过。