五年级语文重点总结范文精选

摘 要：小学五年级英语教学的重点是句型，从这一阶段开始，学生开始正式接触英语作文。部分教师将小学五年级的英语作文启蒙教学看做是句型训练的一种形式，作为句型教学的载体，只注重对句式结构、语法知识的讲解，忽略了作文本身的意义。针对这种情况，对小学五年级英语作文启蒙教学进行探讨，分析英语作文启蒙教学的真正意义，并提出几点教学对策。

关键词：小学；五年级；英语作文；启蒙教学

语言学习的最终目的是使学生掌握语言的综合运用能力，即应用语言正确、流畅地表达自己的思想情感，达到与人交流的目的。从零基础开始进行语言教学，有必要分阶段地完成语言教学目标，小学英语教学在不同阶段也有不同的侧重点，从一年级的字母教学、二年级的单词教学、三年级的句型教学到四年级的语段教学等，通过完成每阶段的教学目标，逐步实现语言教学的最终目标。但是，每一阶段的语言教学都应为实现最终教学目标而服务。因此，在五年级进行英语作文启蒙教学，除了要重视句型教学内容，还应充分发挥作文教学本身的作用，促进学生语言综合应用能力的提高，帮助学生建立学习英语兴趣。

一、英语作文启蒙教学的意义

小学五年级开展英语作文启蒙教学主要有三方面的意义。一是以作文为载体，将学生学过的单词、句型知识有效整合，让学生在英语作文写作过程中，加深对英语单词的理解，提高学生英语单词和语法知识的应用能力。二是通过简单的作文写作练习，提高学生的语言组织能力和表达能力，培养学生的英语实际应用意识。三是借助开放度较高的作文教学形式，培养学生对英语学习的兴趣，使其能够用英语表达自己的真情实感，并从中体会到语言学习的乐趣。因此，小学五年级阶段的英语作文启蒙教学具有多方面意义，有效开展英语作文启蒙教学对学生的各项能力培养有重要影响。

上海市徐汇区的一名学生，在高中时期，回忆小学五年级英语作文启蒙教学时说：“小学五年级的英语作文启蒙教学在整个小学阶段对我影响最大，我坚持以我手写我心，用英语记录我的见闻感受。这为我的英语作文写作打下了良好的基础，如果没有小学五年级时期的英语作文启蒙教学，就没有我高中在英语作文上取得优秀成绩。用自己的语言进行作文创作，是老师对我们最基本的要求，也是写作的真谛。感谢小学五年级英语作文启蒙老师对我的教育，让我在此后的学习中受益无穷。”由此可见，小学五年级作文启蒙教学对学生的成长有重要影响。

二、对小学五年级英语作文启蒙教学的正确认识

在小学五年级开展英语作文启蒙教学首先要走出一个误区，即英语作文启蒙教学不等于句型训练。比如，石总场一小学生以为：一篇以“书”为题的作文，学生可能只写出寥寥几句话，比如：“书是我们的朋友”“我们能从书中学到知识”“我喜欢看书”等。有些教师认为这种作文过于简单，就是对句子的简单罗列，因此把作文启蒙教学看做句型训练。虽然这些句子都很简单，而且总共只有三句，但已经达到了英语启蒙作文的标准。“书是我们的朋友”是学生对书的定位，“我们能从书中学到知识”是对书的功能的阐释，“我喜欢看书”是学生的情感表达。所以，应对其给予肯定，这就是英语启蒙作文。在英语作文启蒙教学阶段，不一定要让学生写多么华丽的语句，学生只要能围绕题目真实地表达自己的看法和情感，就已经达到了开展英语作文启蒙教学的目的。

本次五年级英语试卷含题量较多，覆盖的知识面却很广，内容灵活多样。重点考查学生的语言基础知识和学生运用语言的能力。试题采用了听力和笔试相结合的方式；在某些题型上适当增加一些能力要求题，下面就考试试卷做以下分析。

一、试题的特点

1、注重基础知识的考查

试卷坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，因为这些语言知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。

2、突出语言的交际功能

英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。因此，整个考试加大了对听说能力的考查。

3、渗透了能力考查的要求

学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。本次试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

摘要：课程改革中的教师应当把教材看成是自己从事自主课程设计与实施教育创新的设计资源之一。自主确定学生的“最近发展区”，对教材进行本土化、具体化和个性化的重新整合，提高教材的使用效度。

关键词：五课时；五课型；整合

【中图分类号】G633.4

教师使用教材是一个再创造过程，课程改革中的教师应当把教材看成是自己从事自主课程设计与实施教育创新设计的资源之一。通用教材面对的是各地区的全体使用者，而教师面对的是一组特定的教学对象，所以，教师要通过对教材的整体分析，自主确定学生的“最近发展区”，对教材进行本土化、具体化和个性化的重新整合，提高教材的使用效度。使用什么样的教学方法？一要与教学目标相适应；二要与教学内容相适应；三要与学生实际相适应。去年，开始使用新版的人教版《新目标》英语教材，我们“初中英语主活动任务分层教学法教学实践研究”课题小组，在实践中对本教材进行了研究，总结出了五课时五课型教材整合法，供大家参考。

一、五课时五课型教材整合法的涵义

充分发挥教材内容和形式的优势是教材整合的落脚点和出发点。“初中英语主活动任务分层教学法”根据《新目标》英语教材所提供信息的编排方式和对各种实际内容的分类标准，遵循“听说领先、读写跟随”的功能意念教学法的外语教学理论，结合新版《新目标》七年级英语教材的设计特点，将信息输入（听和读）和信息输出（说和写）两两对口结合，将一单元的教材内容重组，整合成五课时五课型，即：第一节：目标呈现课。教学内容一般为：Section A 1a-2c。第二节：语言实践课。教学内容一般为：Section A 2d-3c。第三节听说课。教学内容一般为：Section B 1a-1d/1e；第四节：阅读写作课。教学内容一般为： Section B 2a-3b；第五节：复习课。教学内容一般为：Self check和单元语音练习。

教师设计一单元每一课时的教学方案时，根据主活动任务分层教学法的课堂教学模式：趣味导入，示范引导；小组合作，交流探讨；集体评价，巩固提高。按照五课时五课型，制定出具体的、可度量的课时目标，然后根据自己对学生“最近发展区”的认定，机动选择语言知识的学习项目，剪裁被教材组织起来的特定的语言活动，对教材内容进行增补、删减、合并和调整，确定教学重难点，选择适合教材内容的活动类型，设计出本阶段学生能应用所学语言知识，解决的一组实际生活问题，即主活动任务，这种教材整合的策略叫五课时五课型教材整合法。经过整合后的每节课叫主活动任务课。主活动任务是以一个主要的交际话题为主线（如；调查，打电话等），由一组能体现一节课的教学目标和重难点的、具有梯度的有意义的任务活动构成的任务链。

二、五课时五课型教材整合法的依据

几年以来，我在农村小学担任班主任和语文教学工作。在此，我仅根据初步经验，谈谈读写结合的一些具体做法。

读和写是一个互逆的过程。它们之间及相对独立，有密切联系着。读是理解吸收、写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，有能促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，是提高学生读写的能力之有效的途径。我既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然能写了），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），同时防止读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。我主张读为基础，从读中学写，写中促读，突出重点，多读多写；取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。我针对小学语文教学中存着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有条、有序、有点、有法，让学生真正做学习的主人；采取了“杂中求精，打好基础” “乱中求序，分步训练” “华中求实，突出重点”“死中求活，交给规律”等做法和措施。

1.有的——杂中求精，打好基础

“万峰磅薄，必有主峰” ，韩愈之述颇有启示。小学语文这门学科的知识虽然包罗万象，但必有知识内在联系的规律和精华所在。为了使学生学语文不陷入知识的“迷宫”，我重温小学语文教学大纲，明确教学的主要任务是要学生能读会写，小学生作文以写记叙文为主（教材中记叙文约占百分之八十）。于是，我把语文教学重点放在教好记叙文上。我从小学语文课本的所有记叙文中，侧重文章的语言结构和表达（描述）两方面，归纳出记叙文读写的规律性知识，称之为“五十法”或“五十个基本功”。（一）句子。写句四素（时、地、人、事）俱全的话。（二）句群。1.继续结构。2.递进结构。3.概括与具体结构。4.总分结构。5.并列结构。6.主从结构。7.点面结构。8.因果结构。9.转折结构。（三）构段。1.承接结构。2.先概括后具体或相反。3.先总述后分述或相反。4.并列。5.先点后面或相反。6.先记后抒或相反。7.主从。8.先因后果或相反。（四）文章开头。1.交代四素（时、地、人、事）开头。2.开门见山开头。3.提出问题开头。4.描写引入开头。5.抒发感情开头。（五）文章结尾。1.事情结果结尾。2.点明主题结尾。3.展示未来结尾。4.抒发感情结尾。5.描写结尾。（六）谋篇。1.审题。2.立意。3.选材。4.组材。5.修改。（七）记事。1.按事情经过先后顺序。2.按时间先后顺序。3.按地点转移顺序。4.以事序为主，结合时序、地。（八）写景状物。1.景色描写。2.建筑物描写。3.植物描写。4.动物描写5.场面描写。（九）写人。1.外貌描写。2.语言描写。3.行为描写4.心理活动描写。5.人物综合描写。6.用一事表人。7.用几事表人。8.用几方面品质表人。

我把来自课本的“五十法”作为帮助学生研究范文，了解作者如何叙事、状物、写人、表达思想感情和安排篇章结构的一把钥匙，又作为学生学习作文的借鉴。在具体教学实践中，我反对“放羊式”教学和“题海战术”，注意把语文知识教学和语文基本技能训练紧密结合起来，，使“两基”落到实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。这是我读写结合基本经验之一。

2.有序——乱中求序，分布训练

“数学教学清清楚楚一条线，语文教学（特备是作文教学）模模糊糊一大片。”语文教学都有此感。学生跟着教师的指导模模糊糊地练，不是感到吃力，就是产生厌和怕的心理。这种教学往往事倍功半办，甚至徒劳无功。另方面，农村小学的语文教学也较普遍存在着这样的情况：前松后紧，到了高年级，“就五步变成一步走”。就是说读写结合没切实抓好，训练项目不实不严，低中年级把关疏忽，把读写任务往上推，造成毕业时问题城堆，不少学生读写还未入门。靠“打快拳”“临时抱佛脚”的方法，往往无济于事，或者个别得个“高分低能”。因此，探索语文读写结合的序，是语文教学科学化的一个根本问题。

近几年来，在总结经验的基础上，我针对上述情况，重点进行读写结合系列化的探索。为适应“三个面向”，我提出“读写结合五步系列训练的新课题，坚持“树一宗，学百家”，大胆地把心理学、教育学、经济学的理论，把各种教学法研究的新成果、新经验，运用到自己的教学中来，破除旧的传统观念和方法。每学年、每学期，乃至每一组课文的读写训练都有规划，让学生的读写训练计划化、规格化和序列化，以求用较短的时间，取得较高的效益。

摘 要：为了更好的做好小学毕业班英语复习工作，笔者从2009――2013年五套试题对各种句型、语法、阅读理解所占比例及考试的重点内容进行了分析解读。

关键词：小学英语；试题；分析

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-217-02

为了更好的帮助小学英语老师做好毕业考试复习工作，笔者对2009――2013年小学升初中的五套英语试题进行了分析解读，以下是笔者的分析意见。

一、题型

笔试题共有九道大题、十二类题型。在这些题型中，英汉互译、按要求写单词、单选、句子问答搭配、连词成句、阅读六类题型出现的频率最高，五套试题中均有出现，因此，为考试重点。

这其中选择不同类的单词在五套试题中出现4次，情景对话、改错和补全对话出现各3次，单词拼写是否有误出现 2次，选择单词的正确解释出现1次。听力只在2013年英语毕业试卷中出现，但就教育方向和试卷走向来说应为考试重点。

二、不同题型所占分值比重

一、小学高年级语文课后作业设计的研究及结果

（一）语文课后习题分类讨论

苏教版小学高年级的语文教科书五年级上册共有26篇课文，7个练习；下册共有27篇课文，7个练习。课后作业中常见的题型分为三大类：基础性、理解性以及综合扩展性，其中一些习题主要训练学生最基本的记忆能力、写字能力和诵读能力，所以归入基础性练习；有一类练习主要是考查学生对字词句篇的理解和掌握情况，所以将这些理解型归入理解性练习；还有一类练习主要是训练小学高年级学生语言的综合运用能力和实践能力，因此归入综合扩展性练习。

（二）提高创造性习题比重

在2011版本的《义务教育语文课程标准》的总目标中提出，要训练学生的创造性思维的能力，主动进行探究性的学习，激发学生的想象力和创造力。激发小学高年级学生创造性思考有十种类型的习题：举例、替代、可能、组合、假如、比较、除了、想象以及类推。

二、小学高年级语文课后习题设计问题及特点

（一）小学高年级语文课后习题特点

以苏教版的小学五年级上册的课后习题为例。小学五年级上册的单元复习题中，第一题是在学了《师恩难忘》这篇课文后要养成读书做笔记的习惯以及做笔记的三种形式；第二题是对《师恩难忘》这篇课文的作者以及文章中词句的填空；第三题是写赞美老师的名言；第四题是根据提示写成语，考察学生对词汇量的掌握；第五题是关于词语的理解；第六题是写关于读书的名人名言等等，对这些课后习题可以归纳为以下几点：

【摘 要】 针对目前语文教学中的读、写教学经常掉链的现状，笔者认为，阅读教学应该在指导学生阅读的过程中，以教材文本为范例，教给学生一些关于语言文字运用的知识以及习作的规律和方法，最重要的是使学生了解作者是怎样写的，为什么这样写，体会作者是如何根据表达的需要准确到位地处理语言文字。本文是笔者从自身语文教学实践出发，在把握五年级学生习作现状的基础上对阅读教学指向习作所做的粗浅探索。

【关键词】 语文课程 苏教版小语 阅读教学 指向习作

2011年版《义务教育语文课程标准》对“语文课程”有明确的定义，语文课程是一门“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语言文字的运用是近年来相对广泛受小语界认可的阅读教学主题。笔者认为，一方面语文课程的专业性体现在这是一门基于语言文字运用展开的课程，语言文字自有其特点，作者富有个性的表达更是值得学生学习借鉴之处。另一方面，教学过程中这些被选入教材的优秀文本在语言文字上可做的文章很多，是否需要指导学生学习每一细节处语言文字的精妙运用？笔者认为这是不合适的，即使是同一篇文本，当它呈现在不同年段时，语言文字训练的侧重点也应该是不同的，我们选择的标准在于是否立足于学生现有的习作水平，又是否能够为解决学生在特定阶段遇到的习作难题提供一些有效的帮助。

笔者现执教小语五年级，本文是笔者从苏教版语文教学实践出发，在把握五年级小学生习作能力现状的基础上对阅读教学指向习作进行的粗浅探索。

一、 梳理五年级学生阶段性习作中存在的问题

我们应在研究和把握学生实际习作能力的基础上开展阅读教学，在阅读教学的过程中关注并解决学生现阶段遇到的习作问题。以下是笔者对五年级学生在习作中普遍遇到的一些阶段性习作问题作的粗浅梳理。

（一） 缺少整体谋篇构段的意识

新课标在课程阶段目标中对第三学段的习作有“能根据内容表达的需要，分段表述”的要求。可是就目前学生习作的现状来看，学生普遍缺少整体谋篇构段的意识，随意性强，想到哪写到哪，自然段随意罗列，想分就分，不想分就不分，有欠预设与安排，段不成段，篇不成篇，这种缺少栋梁式“框架”支撑的文章注定是软塌塌的，经不起一点推敲。

摘 要：五年制高职办学历史不长，在基础语文学科的教材建设上存在一定缺陷和不足，本文从编制五年制高职教育语文课程标准、明确五年制高职语文编制的基本要求、建立健全五年制高职语文教材监控和评估体系等三个方面进行了具体的阐述。

关键词：五年制高职 语文 教材 建设

初中起点五年制高职教育便于统筹安排教学计划，实现中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，为学生职业意识和职业能力的养成创造良好条件。但由于五年制高职办学历史不长及办学的多样性，在基础语文学科的教材建设上存在一定缺陷和不足，一味套用普通高中教材模式，没有职教特色，不利于提高学生语文综合能力。因此，建设符合教学实际、能体现职业教育特色的五年制高职语文教材，就显得尤其迫切和重要。

一、认真调研，科学编制五年制高职教育语文课程标准

语文课标是具有指导性的法规性文件，对语文课程的性质、基本理念和课程目标进行明确定位，同时对教科书的编写、教学与评价提出具体的实施意见和建议。有了课标，编写五年制高职教材时才能做到有法可依、有章可循。

（一）语文课标编制的基本原则

1. 基础性。五年制高职的生源来自初中，因此语文教学应强调基础性。语文学科本身又是一门基础学科，编制课标时要重视在教学中提高学生道德素质和文化素养，以利于其他学科的学习。

2. 整体性。五年制教育学制较长，课标编制时要考虑其整体性，形成有层次有交叉的立体课程结构，既要承接初中语文教育，夯实学生语文基础，又要为学好专科阶段专业课做好准备。

摘要：小学英语六环节教学是指课堂教学通过“自学质疑——合作探究——展示交流——引导点拨——总结归纳——检测提升”六个环节来进行。在实践六环节教学过程中，要先制定总体方案，再采用具体方法。促进实施，包括探索具体课型等。

关键词：小学英语；教学；六环节

中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1009-010×(2012)06-0007-05

徐水县中小学对课堂教学改革提出了“三、四、五、六”的工作目标。实现三个转变：理念的转变，教学方式的转变，学习方式的转变；四种景象：学生主动学习，高效学习，有兴趣地学习，每一个学生都学习；五个走向：走向平等、走向自主、走向合作、走向生活、走向生成；五个目标：牢固掌握知识，深入理解知识，灵活运用知识，学会学习，提高能力；六个环节：“自学质疑—合作探究一展示交流一引导点拨一总结归纳一检测提升”。本文结合小学英语教学的特点，侧重谈谈小学英语六环节课堂教学改革的实施与思考。

一、六环节课堂教学实施方案

依据教材的编排特点和年级目标的等级差异，分阶段、分层次实施六个环节教学模式，以确保符合学生年龄特征和认知水平。

(一)教学宗旨

各年级遵循生本化、策略化、语用性的原则，注重培养学生的自主与创新能力，特别注意语言的灵活应用，提高语言的综合运用能力。按课标的一、二级要求提出具体实施要求：

三年级是低年级和高年级之间承上启下的过渡阶段。在习作教学中，既不能停滞不前，又不能局限于低年级的词语训练和简单的看图写话；更不能急于求成，一开始就进行篇的训练。为了有计划地实现训练重点的转化、迁移，必须切实抓好如下五个“过渡”。

一、半命题习作或命题习作

看图习作提供了现成的写作材料，学生无需像命题作文那样独立取材，这便于集中精力学习观察的方法和表达的技巧。观察习作相当于美术教学中的“素描”，旨在练就学生观察局部事物的基础能力。三年级把这两种习作方式与创作型较强的命题习作交叉安排，有助于实现由“述”到“作”的过渡。为了给命题习作奠定坚实的基础，在进行前两种习作方式的训练时要注意以下两点：

1.教会学生观察的方法。正确的观察方法，能提供观察的敏锐性和条理性。看图作文，应指导学生根据不同类型的图画，运用不同的观察方法。要求状物的图画和实物，要教会学生运用比较观察法，从比较、鉴别中抓住事物的特点。

2.观察与思考（包括联想、想象）组合。要告诉学生，不能仅仅拘泥于对画面或失误本身的观察，要在细致观察的基础上展开合理想象，充分发展思维。

二、由写好一段到写好一篇

段是文章最基本的结构部件，是篇的雏形。学生起始作文，要从练习写好一段话入手，把一人、一事、一景、一物写清楚，写具体。具备了写好一段的本领，写好几段就不难了。能够写好几段话，懂得围绕一个意思，在添头加尾，连缀成篇也就不难了。由段到篇的训练，可采取如下步骤。

1.从自然段到结构段。自然段是句的扩大。一段话的句与句之间有各种各样的关系：有先总后分，先总、继分、再总；有因果式，承接式，并列式，诸多关系；有的体现时间顺序，有的体现方位顺序等等。