五年级语文阅读总结范文精选

摘 要：阅读是语文学习中非常重要的部分，对于五年级的小学生而言，已经慢慢地开始接触阅读理解训练，因此，培养学生的阅读理解能力就成了小学语文教师非常重要的任务。小学生阅读理解能力的培养要注意阅读习惯的养成以及阅读效率的提升。

关键词：五年级；小学生；阅读；理解能力

小学五年级学生阅读能力的培养是语文教师需要重视的内容，这对学生语文整体水平的提高至关重要，同时也关系到学生的语言发展能力。为此，笔者根据自身的教学经验总结了以下几种提高阅读能力的方法。

一、培养出色的语感能力

语感是语文学习中非常重要的能力，拥有出色的语感能力能够快速地理解文字语言所表达的情感内涵。对于语文阅读来说，语感能力无疑能让阅读变得更加轻松快捷，培养学生的语感能力对学生的阅读理解能力提升有非常大的帮助。因此，语文教师要有意识地培养学生的语感能力，为学生阅读能力的逐步提高打下基础。

语感能力是一种经验色彩很浓的能力，对于小学五年级的学生而言，日常课本的诵读就是最简单的培养语感的途径。由于小学五年级的课本所选的文章大多是带有很强烈的、比较明显的情感色彩，因此对培养学生语感能力是非常适合的。教师在日常教学中，就可以带领学生多诵读课本。但是要让学生注意诵读课本不是简单的张口念出句子，而是要带着体会的心态，在诵读的过程中尝试将自身的感情融入其中。此外，一些科普类、说明类的文章由于带有很强的客观性，因此并不是很适合用来作为培养小学生语感能力的材料，教师应当避免让学生去诵读这些类别的文章。

二、改掉勾画的习惯，减少注视点

学生在阅读过程中，经常会出现边读边勾画的现象。出现阅读时喜欢勾画现象的原因大都是老师要求学生在阅读时要快速找出关键词句，抓住文章的中心思想，而学生在阅读过程中就会不知不觉地把注意力放在找关键词句上，并用笔标记出来。许多老师认为这种做法可以培养学生做阅读题的能力，但事实上学生在阅读文章的过程习惯用笔勾画，由于是对文章的部分内容做出了标记，实际上会在无形中分散学生的注意力，学生在阅读完后会下意识地把注意力集中到自己刚刚勾画的部分，勾画的部分也会成为一个个注视点，眼睛会在这种注视点上过久地停留，最后导致对文章其他部分的忽视。这就会造成学生对文章整体把握不全，从而做不到从整体上理解文章的结果。长期如此，会让学生养成阅读时只找关键字词的坏习惯，这就会把阅读变成略读或者快速浏览，不利于学生阅读能力的提高。

语言是文化的载体，民族语言是民族文化传承的重要途径。其中，教学是发展语言文化的核心，而课外阅读是语文教学的重要组成部分，是中小学生精神成长的主要渠道。2010年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（2010、08）修改稿》明确提出了要培养学生“广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。继而，《新课程标准》更加强化了课外阅读的重要性。但是当下，出现了蒙语授课中小学蒙文课外读物数量不足、阅读方式不当和阅读质量不高等现象。故由蒙文课外阅读引起传承民族语言文化方面令人担忧的一系列问题。

一、调查目的和意义

1．为全面了解蒙语授课中小学生蒙文课外阅读现状，包括蒙语授课中小学学生的蒙文课外读物（纸质）的种类、数量；学生获得课外读物的渠道、方式；学生对蒙文课外读物的需要情况；教师对蒙文课外辅助学习的读物对学生学习成长的作用；《花蕾》等蒙文课外读物在当地学校的反映等方面的问题。

2．家庭环境与学生阅读的关系，其中包括家长的文化层次和学生阅读的关系等。

3．根据阅读现状的调查分析其原因。

4．提出相应的对策，为学生更好地提供课外读物的措施。

二、调查时间和地点

2011年10月至12月，为了全面而深入地调查研究，本课题选择在内蒙古东部地区和西部地区的部分城市和旗县的蒙语授课中小学校开展。

摘 要：立体引学式教学提倡在教师的启发引导下促进学生的自主学习。如何在五年级的语文教学中启发引导学生的课文阅读方法，促进学生的自主学习？本文从启发引导学生了解阅读的相关问题，促进学生的自主学习；启发引导学生阅读基本功的训练，促进学生的自主学习；启发引导学生理解课文内容，促进学生的自主学习；启发引导学生学习语言、积累语言，促进学生的自主学习四个方面进行探讨。

关键词：立体引学式教学；语文教学；阅读教学

随着新课改的深入发展，农村小学阅读教学日益成为语文教师案头的重要课题。去年我校积极参与了国家教师科研专项基金会“十二五”教育科研规划重点课题《立体引学式与中小学各学科教学研究》的课题研究，课题研究成果立体引学式教学提倡在教师的启发引导下促进学生的自主学习。根据五年级学生识字量的不断增加，学生的理解能力，分析、概括、抽象、归纳能力的不断提高，结合我本人的多年五年级语文教学实践和对立体引学式教学理念的理解，在五年级语文的阅读教学，启发引导学生的阅读方法，培养学生自主学习、提高阅读能力方面说道谈我个人的一点认识。

一、启发引导学生了解阅读的相关问题，促进学生的自主学习

在阅读教学中，我们要善于启发引导学生了解阅读的相关问题，由感性认识到理性认识，提高学生的自主学习能力，力争取得事半功倍的效果。如，在学习人教版五年级下册第10课《杨氏之子》一课时，可围绕阅读的“语言艺术”，设计为：“读—译—说—悟—背”问题。初读课文，掌握生字词；借助注释理解大意；抓住重点词语，理解人物特点，体会“杨氏之子”语言的风趣和机智。在学习人教版五年级下册第11课《晏子使楚》一课，让学生先了解课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点；启发引导学生按事情发展的顺序来理解课文，逐步领会晏子的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。而教学人教版五年级下册第12课《半截蜡烛》和人教版五年级下册第13课《打电话》这两课，则可以让学生，先讨论前两课的学习方法，再来自主学习。学习《半截蜡烛》一文，通过自读自悟了解“半截蜡烛”的重要性，开展小组讨论和全班交流的方式，理清课文脉络，深入细读、探究人物的机智勇敢；学习《打电话》一文，则通过组织学生进行合作表演式朗读，领悟“相声”语言的讽刺意味，促进学生在阅读问题上的自主学习。

二、启发引导学生阅读基本功的训练，促进学生的自主学习

在五年级语文的阅读教学中，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过入境入情地运用多种形式的进行自主的朗读。如在执教人教版五年级下册第16课《桥》一课时就可以这样。①调换字词，进行比较朗读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”与“死亡在洪水中逼近。”②抓住关键词语和段落，有感情地读：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”等词句。③在教师范读或学生齐读时，就可以播放音乐。另外带着表演读，分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。在启发引导学生有感情朗读的时候，还要注意语气轻重、语速的快慢、语调的高低，以及停顿、重音等的朗读方法。如：“孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。”中的恰当停顿，就要特别加以启发引导。在启发引导朗读《再见了，亲人》一文时，就要特别注意朗读的语气。在启发引导五年级的默读训练时，既要提高理解水平，又要提高默读速度。“用比较快的速度默读课文”。让学生在自主的阅读中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。

三、启发引导学生理解课文内容，促进学生的自主学习

全国教育科学“十二五”规划课题、贵州省教育科学规划课题“小学生阅读习惯养成途径的实践研究”之子课题“小学生语文课内外阅读策略的研究”在我区15个实验单位（区教研室和14个实验基地校）广泛开展，全区120余名教师、104个班级、6200余名学生积极投入。区教研室、各校高度重视此项课题研究，努力把课内阅读与课外阅读紧密融合，力争培养学生良好的阅读习惯，引导学生习得有效的阅读方法和策略，逐步提高阅读能力，让阅读伴随一生，让书香浸润心扉。课题实验自2013年4月实施至今，已初步建立指导小学生学习语文课内外阅读方法策略的体系，具体如下。

一、积极创建阅读环境，为阅读提供坚实保障

区内14个课题实验基地校分布在城市与农村，横跨城区小学、镇中心小学、村级小学三个层次（见上表）。受学校硬件、资源的影响，各基地校之间显得极不均衡。鉴于此情况，区教育局、学校大力投入图书室建设，积极创造良好的阅读环境，为学生课外阅读提供坚实保障。

二、潜心研究，构建指导体系

1.开设阅读课，积极保障阅读时间。

有了阅读资源，什么时候读，这是很重要的。为充分保障学生的阅读时间，一是各基地校根据校情，每周开设1～2节课外阅读指导课，或者利用班会活动时间作为课外阅读活动时间；二是学生自由阅读时间必须落实，减少书面作业，增加自由阅读时间，让学生充分自由地阅读课外书。

2.教研跟进，构建多形式阅读指导课型。

既然开设阅读课，教师的指导就必须跟进，以此有效保障学生阅读习惯养成和能力提高。实验中思考与实践显得尤为重要，为构建多种指导课型，全区、校际和基地校三大层面积极学习与探索，目前，已经成型的指导课型如下。

【摘要】针对小学高年级课外阅读量不够的问题，用经验总结法，根据文本主题、作家、作品、体裁、表达特色等五个方面选择阅读材料，把课外阅读引进课内，开展群文阅读实践，培养阅读兴趣，带动课外阅读，扩展阅读面，提高阅读水平。

【关键词】小学高年级 群文阅读 选文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0090-02

2011版《语文课程标准》提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”五六年级“课外阅读总量不少于100万字。”但对近几年所任教班级学生的阅读情况的了解，虽然每月都推荐了一至两本的课外读物，但能够完成阅读的学生只有百分之五十左右。为此，参加了“立足高段文本的‘1+X’群文阅读的实践研究”的县课题研究，根据教材提供的文本，从五个方向选择文章或精彩片段，利用现代媒体，把课外阅读引进课内，开展群文阅读实践;在此基础上，带动课外阅读，培养学生的课外阅读兴趣，实现阅读量的增加，提高阅读水平。

一、根据文本主题选文

每个单元组的课文，都有一个主题;每一篇课文，也都有一个主题，所以，在教学中，我们可以依据单元主题或课文主题选择相应的文章或片段，让学生阅读，从而在加深对文章内容或主题理解的同时，扩展阅读面。比如，在教学第十册（文中所引用教材文本均为人教版）《把铁路修到拉萨去》后，腾出时间，展示《拉萨古城》一文，让学生阅读并当场交流“古城印象”;之后，链接歌曲《西部赞歌》《天路》，在歌声与画面营造的情境中感受西部与西部开发。这样，学生对西部的开发、对拉萨就有了更多的了解，而且激发了对相关文章的阅读兴趣。

二、根据文本作家选文

小语教材中，很多文本出自名家，所以，我们在阅读完相关的文本之后，可以找出该文本作者写的而之前学过的文章让学生重新阅读，更应该找出该文本作者的相关作品或作品节选来让学生进行阅读，让学生更全面地了解该作家及其作品，既培养阅读相关作品的兴趣，又增加阅读量，从而提高阅读能力。比如，学完五年级下册第二单元的《冬阳・童年・骆驼队》之后，选择阅读林海音的《城南旧事》中“宋妈挥舞鸡毛掸子让我起床”等选段;学习《祖父的园子》后，选择阅读萧红的《呼兰河传》中与之相似的描写“院子”选段。

人教版教材采用单元主题式编排，主题呈螺旋式上升，所以，我在教课时注意各学段间纵向的联系，从单元整组角度把握教材。最近五年，我在单元课整组整合授课方面做了大量尝试，中高年级课型大体都有了思路和模式；突出了“高效课堂”，突出了“用教材教，而不是教教材”。

一、紧扣主题，采用单元备课法

备课时，紧扣每组课文单元主题，采用单元备课法，统筹本单元内容，进行有效整合。语文教学中运用单元备课法，要求教师在熟悉整册教材以后，梳理出系统的、循序渐进的教学任务，对各小单元的课时重新划分，将教学任务分步落实到每个单元，借鉴一些杂志、参考书，然后花上相对较多的时间，对整个单元中的课文逐一备课、整合。通过深入了解本单元主题，找准整合点切入，组织学生学习、讨论，利用表格比较文章内容、表达方法等，培养学生获取信息，提炼信息，分析、概括、表达的能力，关注教材内容的引申和迁移。这就是目前所说的“中观教学设计”理念，使教师走出一篇文章、一段段落的教学框架，放眼于学生习得能力的培养，使各种教学手段兼收并蓄，提升教师的教学设计技能。

二、关于单元整组主题教学的教学策略

课标版的教材，采用单元主题式编排，所以备课要从整组教学的角度认识教材，选择教学方法。包括：导语、4―5篇文、1―4年级语文园地、宽带网、课外书屋、5―6年级词语盘点、回顾拓展、口语交际、习作、综合性学习。主题是螺旋式上升的，所以教师要注意连续性。

（一）单元导读课，整体感知。突出“导”字：导读；导学；导趣。由单元导语入手，了解单元主题，把握单元的训练重点；结合词语盘点，扫清词语障碍，掌握本单元的字词；初步浏览课文，了解课文大意，填好预习学习单；结合资料袋，指导资料搜集。要点如下：

1.读导语：①感悟导语的魅力，体会美的语言；②抓主题；③读出学习目标；④找出学习任务；⑤找出学习方法。

2.浏览课文：4―5篇文章：①要识字、写字，扫清文字障碍。②注意读的能力训练与把握。二年级默读训练：只是眼动，唇、喉不能动。三四年级选读、速读训练：选哪篇，怎么选，为什么选。五六年级速读训练，事件、人物、情形等，了解大意。

一、课题提出的背景

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，是指包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。实践证明，阅读能力是语文素养的核心，提高学生的语文素养离不开读书。

我校小学生拥有的图书量不多，拥有一百册以上图书的学生只占29%，拥有50册以上图书的学生占35%，37%的学生没有尝到课外阅读带来的乐趣，所以不想读书。于是被其他的媒体夺去了几乎所有的课外时间。46%的学生不会读书，拿起书来无从读起，不知吸收，不知消化，即使迷迷糊糊读了也没有什么收获。11%的学生不能读书，原因是家里没有藏书或是没有合适的书读。

二、课题研究的理论依据

1、苏联的著名教育家苏霍姆林斯基认为让学生聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

2、当代教育家叶圣陶先生提出阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎么读。

3、《语文课程标准》在课程目标中既提出了要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。又具体规定了课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。

三、同类课题内外研究现状

这是一个功利性太强、急于求成的时代，我们常常犯下欲速则不达的毛病。语文教学也如此，究其原因，许多老师教学思想陈旧，认为搞“题海”战术一样提高语文成绩，殊不知，这样完全扼杀了语文学科的人文价值，纯技术的应试训练，使得学生对语文产生厌学的情绪。培养良好的阅读习惯，已经成了刻不容缓的事，笔者认为培养学生的课外阅读兴趣可以从以下方面着手。

一、建立阅读的“仓库”是培养课外阅读兴趣的前提

学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件，只有多渠道开拓书源，才能提高人文修养才能培养学生的阅读兴趣。

（1）开放学校图书室，落实图书漂流瓶的活动。广东省佛山市南海区罗村街道联和吴汉小学（以下简称“我校”）语文科组从每个学期第2周星期一开始向学生（2 ~ 6年级）开放图书室。图书室开放时间：每周星期一至星期五（下午4：00 ~ 4：40）；每天安排单、双班借还图书。利用辅导课时间借书，由班级语文老师带队到图书室借阅图书。

除了开放学校的阅览室，语文科组还从每学年初就开始落实图书漂流瓶的活动，让校园的每个角落都漂流书香，漂流知识，漂流智慧。图书漂流瓶活动是指为让学生们更充分地、便捷地阅读学校图书，将阅览室的图书分别放在36个大箱子里，让这36个大箱子分别漂流到每个班里。

（2）建立班级图书角。小小图书角，开辟出学生阅读大世界，保证了学生有书读、多读书、读好书。不仅培养了学生良好的阅读习惯和读书兴趣，而且充实了文化底蕴，促进了综合实践能力的提高，从而使学生在阅读中，能够快乐地学习，健康地成长。在创建活动中，我发动学生集资购买了一个木质图书柜，并在家长会和班会上发动学生踊跃捐书，班上的学生十分配合。

二、切实可行地组织学生阅读课外书是培养阅读兴趣的关键

有一句俗语“凡事预则立，不预则废”，小学生课外阅读的兴趣的培养也是如此。笔者首先对五（6）班的学生课外阅读进行了总体规划，哪个阶段看哪些作品、如何安排时间、如何评价，都向学生做了明确的指示。因此，笔者将五年级一学年课外阅读大致分为三个阶段：

摘 要 阅读对学生终身发展具有巨大影响，低年级儿童有着极强的好奇心、求知欲，笔者通过探讨如何激发儿童阅读兴趣，并采取“五步读书法”和做到“四个结合”，引导学生养成爱读书、会读书好习惯，从而为终身发展奠基。

关键词 阅读能力 方法 低年级

《语文课程标准》总目标第七条指出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的语言积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这几句话不但提出了九年义务阶段学生阅读能力的总体目标，概括出了阅读对学生终身发展的巨大影响，而且指出了达到这个目标的方法和途径，就是靠大量阅读。实践证明，仅仅依靠语文课是很难完成阅读任务的，这就需要培养学生课外阅读的习惯。人有学步时，读有起步时，低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住开读的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。因此，在低年级开设阅读指导课具有十分重要的意义。笔者结合十几年的教学实践，从以下五个方面谈一谈如何上好起步阶段的阅读指导课。

一、铺设过渡阶梯 引导儿童顺利起步

阅读，是从书面材料获取意义的一种心理过程。有关研究表明：汉语的读与写，必须有2000左右的识字量作为基本条件。一年级上学期的学生，虽然识字量少，但是他们已经具备了拼读音节的能力，在这个时期，开设阅读课，既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度，又可以认识和巩固常用汉字，扩大识字量。这个阶段的指导课，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。这可以从以下三个方面做起：

（一）看

首先，教师带学生到学校的图书馆去参观，亲自看一看那些内容丰富的图书，听一听图书管理员饶有趣味的介绍，使学生在书的海洋中受到浓郁的文化氛围的熏陶。其次，还可以经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动，在参观、体验的过程中感受读书的乐趣，激发学生读书的欲望。

（二）讲

摘要: 全国公共英语等级考试(PETS)阅读理解部分题型新颖,题材广泛,题材多样。这一部分分值所占比重较大,采取何种阅读策略和技巧是取得高分的关键因素。本文以2009年5月PETS五级真题为例,简要阐述了应对这种题型的方法和技巧。

关键词: PETS五级考试真题 阅读理解 分析及启示

一、前言

全国公共英语等级考试体系(Public English Test System,简称PETS)是面向社会、以全体公民为对象的非学历性英语证书考试。它是经教育部批准,由我国教育部考试中心与英国国际发展部和英国剑桥大学地方考试委员会共同合作开发的。PETS建立在交际性语言活动模式的基础上,重点考查学生的英语交际能力。它改进了我国原有的英语教育考试,提供了一套科学、合理的权威评价标准,改变了现行英语考试封闭、与社会脱节的被动局面。PETS总共分为五个等级,其中五级为最高级别,现已取代全国外语水平考试中的英语考试,相当于我国大学英语专业二年级结束时的水平。通过该考试的考生,其英语水平基本满足在国外攻读硕士研究生非英语专业或从事学术研究的需要,该水平的英语也能满足他们在国内外从事专业和管理工作的基本需要。

二、题型分析

笔者以2009年5月PETS五级考试真题为例,着重探讨阅读理解题型的特点,通过题型分析探求应对策略及解题技巧。阅读理解共分A、B、C三个部分,考查考生理解书面材料的能力。从总体上看试题的交际性很强,考生和文本互动的广度和深度比较大。

(一)A部分选择题

由于所给的阅读材料多为议论文或科技报道,这一部分的选择题所给的问题往往涉及某人的观点及具体细节问题,文章的主旨要义不能从文章中直接找到,考生需根据上下文语境进一步总结、推敲才能作答。下面是2009年5月全国公共英语等级考试(五级)真题阅读理解A部分的问题,这五道题都不能从原文中直接找到答案,考生甚至需要仔细辨别备选项才能作答。