五年级语文个人总结范文精选

时光荏苒，岁月如梭。一学期的工作又要结束了，在假期即将来临之际，回顾一下本学期的工作，以便在以后的工作中再接再厉。

本学期我担任杨树小学五年级的语文、数学教学工作，担任五年级的班主任工作，同时负责农村远程教育工程工作。结合教育教学工作计划、班主任工作计划、远程教育工作要求，本学期我做了如下工作：

一、教学工作

教师的首要任务是教书，要备好课，上好课，做好作业批改等工作。因此，拿到教材后，我认真研读教学参考，利用晚上时间，把教材中配有的光盘认真学习，做好笔记，使自己能够很好地把握方向，把握教材的重难点，以及教学策略。在读了《名师备课经验》之后，我深深地体会到：要想把课备好上好，教师首先要自己把教材读明白，掌握教材的编写主旨，然后再认真阅读教学参考，寻找切实可行的教学策略。本学期，每备一节课，我都按照这种方法，实践发现：这种备课方式能够使自己更好地把握教材，一段时间自我锻炼之后，我的备课能力有所提高，有时自己的想法与教参不尽相同，这种备课方式让我受益匪浅。在听了胡光锑教授的单元备课的讲座之后，我更加坚信这种备课方式的益处，而且要做好单元备课，这样在教学中就不会手忙脚乱。

课堂上，我认真上课。记得北京光明小学校长李永胜说过：一名年轻教师怎样自我提高，你要把每堂课都当成公开课，这样严格要求自己，然后再不断反思、总结、提升，你就会进步得更快。我把李校长的话铭记于心，每堂课都像公开课一样来上，课后及时反思，有时得心应手，有时却不尽如意，渐渐地我发现：我的课堂节奏有些慢(为了个别后进生重复讲解)，致使有的学生有机可乘。在以后的工作中，我要改改自己的教学策略，让会的同学帮助不太明白的同学，这样他们就有活可干了。

课后我及时批改反馈。当学生第一次口算测试结束时，我意识到问题的严重性：全班所有同学口算都为d。我让学生各自买来口算练习本，每天早晨利用5分钟时间集中练习，然后批改，接着查看错题的原因。如果不是计算方法的问题，我就让他们重新计算；如果是计算方法的问题，我就把他们集中起来再讲，直到他们知道该怎样算了，再自行修改。功夫不负有心人。一学期的练习，期末单项口算测试我们班有23名同学获得a等。但还有6名同学是d等，需要再接再厉。

本学期在语文教学上，我继续进行语文的实践性探索。同学们把《武松打虎》、《草船借剑》等内容搬上课堂，体验到其中的情趣。学了人物描写一组之后，同学们在课堂上讲起了红楼梦、水浒传等，这调动了学生学语文的兴趣，激发孩子要多读书。

在教学策略方面，我借助名家备课方案学到了许多策略，他们在上课方面各有千秋，各有各自的优势，开始每堂课我都采用，慢慢地，我感觉这样学生捉摸不透老师的上课路子，学生也很不适应，于是，我集中进行“由课题入手，让学生提出问题，然后带着问题学习课文”的方式研究，学生学得非常顺利，我也得心应手。如在学习《草船借剑》一课时，我问学生：读了课题，你想知道什么？学生回答：问什么要借剑？怎样借剑？最后结果如何？然后学生带着问题读课文，内容就很容易疏理了。

摘 要：小学五年级英语教学的重点是句型，从这一阶段开始，学生开始正式接触英语作文。部分教师将小学五年级的英语作文启蒙教学看做是句型训练的一种形式，作为句型教学的载体，只注重对句式结构、语法知识的讲解，忽略了作文本身的意义。针对这种情况，对小学五年级英语作文启蒙教学进行探讨，分析英语作文启蒙教学的真正意义，并提出几点教学对策。

关键词：小学；五年级；英语作文；启蒙教学

语言学习的最终目的是使学生掌握语言的综合运用能力，即应用语言正确、流畅地表达自己的思想情感，达到与人交流的目的。从零基础开始进行语言教学，有必要分阶段地完成语言教学目标，小学英语教学在不同阶段也有不同的侧重点，从一年级的字母教学、二年级的单词教学、三年级的句型教学到四年级的语段教学等，通过完成每阶段的教学目标，逐步实现语言教学的最终目标。但是，每一阶段的语言教学都应为实现最终教学目标而服务。因此，在五年级进行英语作文启蒙教学，除了要重视句型教学内容，还应充分发挥作文教学本身的作用，促进学生语言综合应用能力的提高，帮助学生建立学习英语兴趣。

一、英语作文启蒙教学的意义

小学五年级开展英语作文启蒙教学主要有三方面的意义。一是以作文为载体，将学生学过的单词、句型知识有效整合，让学生在英语作文写作过程中，加深对英语单词的理解，提高学生英语单词和语法知识的应用能力。二是通过简单的作文写作练习，提高学生的语言组织能力和表达能力，培养学生的英语实际应用意识。三是借助开放度较高的作文教学形式，培养学生对英语学习的兴趣，使其能够用英语表达自己的真情实感，并从中体会到语言学习的乐趣。因此，小学五年级阶段的英语作文启蒙教学具有多方面意义，有效开展英语作文启蒙教学对学生的各项能力培养有重要影响。

上海市徐汇区的一名学生，在高中时期，回忆小学五年级英语作文启蒙教学时说：“小学五年级的英语作文启蒙教学在整个小学阶段对我影响最大，我坚持以我手写我心，用英语记录我的见闻感受。这为我的英语作文写作打下了良好的基础，如果没有小学五年级时期的英语作文启蒙教学，就没有我高中在英语作文上取得优秀成绩。用自己的语言进行作文创作，是老师对我们最基本的要求，也是写作的真谛。感谢小学五年级英语作文启蒙老师对我的教育，让我在此后的学习中受益无穷。”由此可见，小学五年级作文启蒙教学对学生的成长有重要影响。

二、对小学五年级英语作文启蒙教学的正确认识

在小学五年级开展英语作文启蒙教学首先要走出一个误区，即英语作文启蒙教学不等于句型训练。比如，石总场一小学生以为：一篇以“书”为题的作文，学生可能只写出寥寥几句话，比如：“书是我们的朋友”“我们能从书中学到知识”“我喜欢看书”等。有些教师认为这种作文过于简单，就是对句子的简单罗列，因此把作文启蒙教学看做句型训练。虽然这些句子都很简单，而且总共只有三句，但已经达到了英语启蒙作文的标准。“书是我们的朋友”是学生对书的定位，“我们能从书中学到知识”是对书的功能的阐释，“我喜欢看书”是学生的情感表达。所以，应对其给予肯定，这就是英语启蒙作文。在英语作文启蒙教学阶段，不一定要让学生写多么华丽的语句，学生只要能围绕题目真实地表达自己的看法和情感，就已经达到了开展英语作文启蒙教学的目的。

几年以来，我在农村小学担任班主任和语文教学工作。在此，我仅根据初步经验，谈谈读写结合的一些具体做法。

读和写是一个互逆的过程。它们之间及相对独立，有密切联系着。读是理解吸收、写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，有能促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，是提高学生读写的能力之有效的途径。我既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然能写了），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），同时防止读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。我主张读为基础，从读中学写，写中促读，突出重点，多读多写；取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。我针对小学语文教学中存着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有条、有序、有点、有法，让学生真正做学习的主人；采取了“杂中求精，打好基础” “乱中求序，分步训练” “华中求实，突出重点”“死中求活，交给规律”等做法和措施。

1.有的——杂中求精，打好基础

“万峰磅薄，必有主峰” ，韩愈之述颇有启示。小学语文这门学科的知识虽然包罗万象，但必有知识内在联系的规律和精华所在。为了使学生学语文不陷入知识的“迷宫”，我重温小学语文教学大纲，明确教学的主要任务是要学生能读会写，小学生作文以写记叙文为主（教材中记叙文约占百分之八十）。于是，我把语文教学重点放在教好记叙文上。我从小学语文课本的所有记叙文中，侧重文章的语言结构和表达（描述）两方面，归纳出记叙文读写的规律性知识，称之为“五十法”或“五十个基本功”。（一）句子。写句四素（时、地、人、事）俱全的话。（二）句群。1.继续结构。2.递进结构。3.概括与具体结构。4.总分结构。5.并列结构。6.主从结构。7.点面结构。8.因果结构。9.转折结构。（三）构段。1.承接结构。2.先概括后具体或相反。3.先总述后分述或相反。4.并列。5.先点后面或相反。6.先记后抒或相反。7.主从。8.先因后果或相反。（四）文章开头。1.交代四素（时、地、人、事）开头。2.开门见山开头。3.提出问题开头。4.描写引入开头。5.抒发感情开头。（五）文章结尾。1.事情结果结尾。2.点明主题结尾。3.展示未来结尾。4.抒发感情结尾。5.描写结尾。（六）谋篇。1.审题。2.立意。3.选材。4.组材。5.修改。（七）记事。1.按事情经过先后顺序。2.按时间先后顺序。3.按地点转移顺序。4.以事序为主，结合时序、地。（八）写景状物。1.景色描写。2.建筑物描写。3.植物描写。4.动物描写5.场面描写。（九）写人。1.外貌描写。2.语言描写。3.行为描写4.心理活动描写。5.人物综合描写。6.用一事表人。7.用几事表人。8.用几方面品质表人。

我把来自课本的“五十法”作为帮助学生研究范文，了解作者如何叙事、状物、写人、表达思想感情和安排篇章结构的一把钥匙，又作为学生学习作文的借鉴。在具体教学实践中，我反对“放羊式”教学和“题海战术”，注意把语文知识教学和语文基本技能训练紧密结合起来，，使“两基”落到实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。这是我读写结合基本经验之一。

2.有序——乱中求序，分布训练

“数学教学清清楚楚一条线，语文教学（特备是作文教学）模模糊糊一大片。”语文教学都有此感。学生跟着教师的指导模模糊糊地练，不是感到吃力，就是产生厌和怕的心理。这种教学往往事倍功半办，甚至徒劳无功。另方面，农村小学的语文教学也较普遍存在着这样的情况：前松后紧，到了高年级，“就五步变成一步走”。就是说读写结合没切实抓好，训练项目不实不严，低中年级把关疏忽，把读写任务往上推，造成毕业时问题城堆，不少学生读写还未入门。靠“打快拳”“临时抱佛脚”的方法，往往无济于事，或者个别得个“高分低能”。因此，探索语文读写结合的序，是语文教学科学化的一个根本问题。

近几年来，在总结经验的基础上，我针对上述情况，重点进行读写结合系列化的探索。为适应“三个面向”，我提出“读写结合五步系列训练的新课题，坚持“树一宗，学百家”，大胆地把心理学、教育学、经济学的理论，把各种教学法研究的新成果、新经验，运用到自己的教学中来，破除旧的传统观念和方法。每学年、每学期，乃至每一组课文的读写训练都有规划，让学生的读写训练计划化、规格化和序列化，以求用较短的时间，取得较高的效益。

摘要：课程改革中的教师应当把教材看成是自己从事自主课程设计与实施教育创新的设计资源之一。自主确定学生的“最近发展区”，对教材进行本土化、具体化和个性化的重新整合，提高教材的使用效度。

关键词：五课时；五课型；整合

【中图分类号】G633.4

教师使用教材是一个再创造过程，课程改革中的教师应当把教材看成是自己从事自主课程设计与实施教育创新设计的资源之一。通用教材面对的是各地区的全体使用者，而教师面对的是一组特定的教学对象，所以，教师要通过对教材的整体分析，自主确定学生的“最近发展区”，对教材进行本土化、具体化和个性化的重新整合，提高教材的使用效度。使用什么样的教学方法？一要与教学目标相适应；二要与教学内容相适应；三要与学生实际相适应。去年，开始使用新版的人教版《新目标》英语教材，我们“初中英语主活动任务分层教学法教学实践研究”课题小组，在实践中对本教材进行了研究，总结出了五课时五课型教材整合法，供大家参考。

一、五课时五课型教材整合法的涵义

充分发挥教材内容和形式的优势是教材整合的落脚点和出发点。“初中英语主活动任务分层教学法”根据《新目标》英语教材所提供信息的编排方式和对各种实际内容的分类标准，遵循“听说领先、读写跟随”的功能意念教学法的外语教学理论，结合新版《新目标》七年级英语教材的设计特点，将信息输入（听和读）和信息输出（说和写）两两对口结合，将一单元的教材内容重组，整合成五课时五课型，即：第一节：目标呈现课。教学内容一般为：Section A 1a-2c。第二节：语言实践课。教学内容一般为：Section A 2d-3c。第三节听说课。教学内容一般为：Section B 1a-1d/1e；第四节：阅读写作课。教学内容一般为： Section B 2a-3b；第五节：复习课。教学内容一般为：Self check和单元语音练习。

教师设计一单元每一课时的教学方案时，根据主活动任务分层教学法的课堂教学模式：趣味导入，示范引导；小组合作，交流探讨；集体评价，巩固提高。按照五课时五课型，制定出具体的、可度量的课时目标，然后根据自己对学生“最近发展区”的认定，机动选择语言知识的学习项目，剪裁被教材组织起来的特定的语言活动，对教材内容进行增补、删减、合并和调整，确定教学重难点，选择适合教材内容的活动类型，设计出本阶段学生能应用所学语言知识，解决的一组实际生活问题，即主活动任务，这种教材整合的策略叫五课时五课型教材整合法。经过整合后的每节课叫主活动任务课。主活动任务是以一个主要的交际话题为主线（如；调查，打电话等），由一组能体现一节课的教学目标和重难点的、具有梯度的有意义的任务活动构成的任务链。

二、五课时五课型教材整合法的依据

农村各中心小学、城区小学、城乡各幼儿园：

学期即将结束，为做好期末及暑假工作，提出如下意见，望贯彻执行。

一、时间安排

年6月10日（星期五）六年级语文、数学新授课结束，同时结束常识技能科的考查；6月13日（星期一）毕业班进入期末总复习。

年6月17日（星期五）一至五年级语文、数学结束新授课，6月20日（星期一）开始期末总复习。

年6月24日（星期五）一至五年级期末考试，上午9：30开考语文，下午2:00开考数学。具体考务工作另文安排。

年6月25日（星期六）六年级毕业考试。

幼儿离园时间为6月24日，6月26日—6月30日为各园期期末结束工作时间。

一、课题的提出

当前，随着新课标的全面实施，中小学教师改变传统教学模式势在必行。《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这对改变传统教学模式起着重要的作用。怎样把学生由被动的接受者转变为“学习和发展的主体”？笔者认为改变学习方式是关键，而项目学习正是“自主、合作、探究”的重要学习方法之一。在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵，这样才能行之有效。项目学习作为一种相对长期（几个星期）的活动，可以是个人独立完成的任务，也可以是合作完成的任务。如，设定研究计划和问题，通过收集、分析、口头或书面资料汇报展开实证研究或文献研究，从而实施项目计划。传统的学习一般是把要学的知识从具体的生活情境中抽取出来，学习者所面Φ奈侍獗蝗宋地删除了许多复杂因素，变得单纯而抽象。这样虽能让学习者一下子抓住问题的本质，但不利于学习者全面地了解知识的生活原型，一旦面对复杂的现实问题，学习者往往束手无策。如今学习知识的目的不只是继承，而更在于创造更多的知识和解决实际生活中的问题，用知识创造财富，促进人类可持续发展。项目学习正是创造性地解决实际问题以及从多个层面促进人的发展的学习方式。从另一个角度来说，随着信息技术的发展，信息传递速度加快，知识量猛增，仅仅靠书本知识的学习已经不够了。同时，各学科之间的界限被打破，在更高层次上整合和返璞归真，所有学科更贴近生活和现实问题，因此指导学生学会研究性的项目学习很有必要。

项目学习于20 世纪90 年代末被引入我国，1995 年被介绍到我国基础教育领域。当前，项目学习在大学、职高等学校非常受宠，而在普通高中、初中涉之甚少，小学阶段几乎空白。笔者学校地处连云港市高校云集的新海新区，高校教学科研氛围浓厚，大村中心小学硬件设施、学生阅读资源都比较好，教师也具有一定的课题研究意识和能力。虽然对项目学习比较陌生，但大家的研究兴致都很高。

各方面的条件促成了本课题的诞生。

二、概念界定

项目学习，又称基于项目的学习，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。

项目学习，是一种能力本位的学习法，更确切地说是一种学习方案，以项目或一种合同的形式出现。其指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实施，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

小学高年级语文教学中的项目学习，指小学五、六年级学生在语文学习中围绕某一个具体的学习项目，在综合运用所学语文知识和技能的基础上，进行项目的精心设计，从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识学习方法。

一、小学高年级语文课后作业设计的研究及结果

（一）语文课后习题分类讨论

苏教版小学高年级的语文教科书五年级上册共有26篇课文，7个练习；下册共有27篇课文，7个练习。课后作业中常见的题型分为三大类：基础性、理解性以及综合扩展性，其中一些习题主要训练学生最基本的记忆能力、写字能力和诵读能力，所以归入基础性练习；有一类练习主要是考查学生对字词句篇的理解和掌握情况，所以将这些理解型归入理解性练习；还有一类练习主要是训练小学高年级学生语言的综合运用能力和实践能力，因此归入综合扩展性练习。

（二）提高创造性习题比重

在2011版本的《义务教育语文课程标准》的总目标中提出，要训练学生的创造性思维的能力，主动进行探究性的学习，激发学生的想象力和创造力。激发小学高年级学生创造性思考有十种类型的习题：举例、替代、可能、组合、假如、比较、除了、想象以及类推。

二、小学高年级语文课后习题设计问题及特点

（一）小学高年级语文课后习题特点

以苏教版的小学五年级上册的课后习题为例。小学五年级上册的单元复习题中，第一题是在学了《师恩难忘》这篇课文后要养成读书做笔记的习惯以及做笔记的三种形式；第二题是对《师恩难忘》这篇课文的作者以及文章中词句的填空；第三题是写赞美老师的名言；第四题是根据提示写成语，考察学生对词汇量的掌握；第五题是关于词语的理解；第六题是写关于读书的名人名言等等，对这些课后习题可以归纳为以下几点：

摘 要 从小学三年级、五年级、初中二年级、高中二年级中，挑选被试各80人，进行抑制控制测量。结果发现：（1）抑制控制力的发展随着年级的增长而发展。（2）各年级学生的两项抑制控制测试成绩与语文、数学成绩有较高的正或负相关。结论：抑制控制力与学生的学业成绩关系密切，即抑制控制是有效学习的监控系统。

关键词 执行功能，抑制控制，年级。

分类号 B844.2

1问题的提出

抑制控制是执行功能的主要成分。执行功能是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为[1]。

抑制控制或执行控制（inhibitory control or executive control）作为执行功能的核心成分是执行功能研究者所关注的中心所在。抑制控制或执行控制是在追求认知表征目标时抑制对无关刺激反应的能力。抑制功能有助于解释个体差异、发展变化，以及广泛的认知能力（智力、注意、记忆、阅读理解）和在多样的皮亚杰式任务上的表现。此外，它也涉及情绪调节、良心和社会能力的发展[2]。

主动抑制无关刺激是执行功能的重要方面。这种抑制又可以大致划分为3个方面[3]：（1）阻止已经激活的无关信息，即干扰信息；（2）抑制正在进行的反应；（3）抑制不再有关的信息的激活，即认知定势的转移。最后这层含义体现了个体认知的灵活性。Harnishfeger[4]认为，抑制是一个主动的压抑过程，它能防止无关信息进入并保存在工作记忆中，进而保证认知过程的完整性。

抑制控制发展的重要时期是人生的前6年，而且在3~6岁之间是抑制控制发生显著性变化的时期。来自生理和行为发展两方面的研究证据都说明了这一点。已有的研究认为，大脑的前额叶是参与抑制过程和更普遍意义上的执行功能的重要生理基础。正像鲁利亚和其他一些人所说的，来自对脑损伤成人患者的研究表明，抑制能力是大脑前额叶功能的基本特征[5]。不但如此，抑制功能的缺损在出生时就得了苯丙酮酸尿症的儿童中也可以找到。另外，还有一些研究表明，儿童的前额叶损伤导致抑制发展的停滞和缺乏。尽管在婴儿期前额叶发展十分迅速，但是在4～7岁期间它却经历了一个更加深刻的发展冲刺期。因此，抑制控制发展的迟缓，很可能涉及前额叶皮质是一个较慢成熟的大脑区域的这一事实[6]。如果从行为发展的立场来看，尽管抑制控制技能在婴儿晚期开始出现，但是它们获得显著发展却是在学前期。例如，在这一时期，当一项任务要求他们延迟某种反应时，儿童开始能够按要求压制他们对某些事物不做出反应[7]。

摘 要：为了更好的做好小学毕业班英语复习工作，笔者从2009――2013年五套试题对各种句型、语法、阅读理解所占比例及考试的重点内容进行了分析解读。

关键词：小学英语；试题；分析

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-217-02

为了更好的帮助小学英语老师做好毕业考试复习工作，笔者对2009――2013年小学升初中的五套英语试题进行了分析解读，以下是笔者的分析意见。

一、题型

笔试题共有九道大题、十二类题型。在这些题型中，英汉互译、按要求写单词、单选、句子问答搭配、连词成句、阅读六类题型出现的频率最高，五套试题中均有出现，因此，为考试重点。

这其中选择不同类的单词在五套试题中出现4次，情景对话、改错和补全对话出现各3次，单词拼写是否有误出现 2次，选择单词的正确解释出现1次。听力只在2013年英语毕业试卷中出现，但就教育方向和试卷走向来说应为考试重点。

二、不同题型所占分值比重

语言是文化的载体，民族语言是民族文化传承的重要途径。其中，教学是发展语言文化的核心，而课外阅读是语文教学的重要组成部分，是中小学生精神成长的主要渠道。2010年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（2010、08）修改稿》明确提出了要培养学生“广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。继而，《新课程标准》更加强化了课外阅读的重要性。但是当下，出现了蒙语授课中小学蒙文课外读物数量不足、阅读方式不当和阅读质量不高等现象。故由蒙文课外阅读引起传承民族语言文化方面令人担忧的一系列问题。

一、调查目的和意义

1．为全面了解蒙语授课中小学生蒙文课外阅读现状，包括蒙语授课中小学学生的蒙文课外读物（纸质）的种类、数量；学生获得课外读物的渠道、方式；学生对蒙文课外读物的需要情况；教师对蒙文课外辅助学习的读物对学生学习成长的作用；《花蕾》等蒙文课外读物在当地学校的反映等方面的问题。

2．家庭环境与学生阅读的关系，其中包括家长的文化层次和学生阅读的关系等。

3．根据阅读现状的调查分析其原因。

4．提出相应的对策，为学生更好地提供课外读物的措施。

二、调查时间和地点

2011年10月至12月，为了全面而深入地调查研究，本课题选择在内蒙古东部地区和西部地区的部分城市和旗县的蒙语授课中小学校开展。