五年级数学小论文范文精选

摘要：在全面总结北京信息科技大学“十一五”期间反映科研发展的年科研经费总量、年发表学术论文（尤其是进入三大检索论文）、年申报与获奖的成果以及年申报与取得授权的专利总数、获得省部级及行业以上科技奖励等指标情况的基础上，分析了学校“十一五”科研工作完成各项指标任务的情况，总结了学校坚持明确思路、把握方向，整合优势、形成特色，完善机制、营造氛围，不断加强科技创新、服务首都经济社会发展的经验，并指出了当前科研工作存在的一些不足。从当前的形势来看，进一步提升科研水平、推动大学转型，应当以重大重点项目带动全局、提升综合科技实力，科学配置各类资源、奠定科研工作长远发展基础，建设规模化科研队伍、沉淀科技工作底蕴，增强政策引导激励作用、营造良好的科研环境。

关键词：科研；教学型；教学科研型

作者简介：刘永林（1978-），男，江西赣州人，北京信息科技大学人文社科系，讲师，中国政法大学法学院博士研究生（北京?100088）。

（北京?100192）

基金项目：本文系北京信息科技大学科研基金项目“高校科研管理廉政风险防范研究”的研究成果。

中图分类号：G647?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0008-02

《北京信息科技大学“十二五”事业发展规划》（校党发[2011]59号，以下简称《“十二五”规划》）中提出，要推进学校由教学型大学向教学科研型大学转变。什么是教学科研型大学，国家并没有统一标准，学术界的看法也不尽一致，一般认为教学科研型大学是以教学为主、科研为辅，教学科研协调发展的大学应该是区域、地方和行业科学研究与成果转化的重要基地，在某些领域具有较强的科研实力，具有一定数量的标志性国家科研成果，每年在国外及全国一级刊物上发表相当数量的学术论文，年科研经费较多，一般而言理工类大学不少于1亿元。北京信息科技大学推进实现大学转型的目标，对科研水平提出了长远的更高要求。《“十二五”规划》明确了“十二五”期间科研的主要任务，作为推动大学转型的阶段性任务。如何全面总结北京信息科技大学“十一五”时期科研工作取得的成效，克服当前科研工作仍然面临的一些困难与不足，进一步提升科研水平、推动大学转型，是学校很长一段时间需要解决的重大课题。

一、“十一五”期间科研发展指标总体情况

文章编号：1009-5519(2008)08-1239-03　中图分类号：R19　文献标识码：B

本文对所属6所医院近10年来发表的8273篇科技论文进行统计分析，总结经验，找出问题，探讨职能部门在科技论文管理方面应有的导向、督促和激励作用，现报道如下。

1 资料

1．1 论文来源：本文收集了所属医院1996～2005年间，在公开期刊上发表的8 273篇(第一作者)论文，分为4类：被收入《中国科技论文统计源期刊》的为源期刊；未被收入、有CN刊号的为非源期刊；没有CN刊号、有ISSN刊号的期刊和准字刊号的期刊。按的期刊、时间、论文种类、单位、学科和作者等进行定基比、环比等统计分析。

1．2 论文单位：A院为三甲医院，B、C为三乙医院，D、E为二甲医院，F疗养院。

2 结果

2．1 期刊分布：8273篇论文中源期刊1870篇，非源期刊4728篇，分别占论文总数的22.6％、57.1％，ISSN期刊901篇，准字期刊774篇，分别占10.9％、9.4％。

2．2 时间分布：以时间统计指标定基比和环比看在时间上的动态变化和发展趋势(见表1)，10年来所属医院总数呈不断上升趋势，若分两个时段，“九五”期间(1996～2000年，以下简称九五)论文总数2695篇，年均539篇；“十五”期间(2001～2005年，以下简称十五)论文总数5578篇，年均1116篇，是九五论文数量的2.1倍；源期刊、非源期刊论文数分别为九五的3.5和2.3倍。

摘 要：该文基于人格对绩效具有一定的预测力，探讨大学生人格与成绩绩点之间的关系，针对大连科技学院2013、2014、2015三个年级的学生进行分阶段随机抽样，从而确定了34个班级为调研对象，通过问卷调查的方式研究大学生人格与成绩绩点之间的关系。该文的数据主要分为两个部分，第一部分为大学生人格的测量，采取的是大五人格测量；第二部分为学生的学习成绩测量，学习成绩的测量为截止到本学期的绩点排名。最后研究结果表明，大学生人格与成绩绩点之间存在微弱相关。

关键词：大学生；大五人格；成绩绩点

一、引言

随着心理学的发展，人格逐渐成为了学者们关注的焦点，尤其是人格与绩效之间关系的研究，国内外学者以不同的职业群体为研究对象开展了关于人格与绩效之间关系的研究，研究结论表明人格对于绩效具有一定的预测力。学生的学习成绩可以作为学生的绩效，基于前人的研究结果，是否人格也与学生的学习成绩具有一定的相关性为本文的研究问题。同时，有很多学者研究了大学人格与学习适应性、主观幸福感、心理健康等之间的关系，也为该文提供了一定的研究基础。

该文研究方法为问卷调查法和文献法，问卷调查法为主，文献法为辅。问卷调查法主要在大五人格量表（简表）的基础上加入了学号与姓名基本变量的测量。文献主要参考了大五人格与绩效之间关系的文献和针对大学生开展的大五人格研究的文献。在问卷调查的基础上本文对于问卷数据和成绩数据的分析应用到了SPSS统计软件，此外对于学习成绩的分析应用了大连科技学院关于成绩分析的部分软件。

二、数据分析结果

（一）描述性统计结果

描述性统计结果主要包括样本概况、样本人格得分描述性统计结果，详见表1、表2。

摘要：主要采用文献分析、座谈讨论、专家咨询等方法，构建了包括4个一级指标，10个二级指标，33个三级指标的五年制临床专业卓越医生岗位胜任力评价指标体系。

关键词：卓越医生；岗位胜任力；专家咨询法；评价指标体系

中图分类号：R192.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0151-02

在“卓越医生教育培养计划”的背景下，确定五年制临床医学专业卓越医生应具备的核心能力与素质，优化和完善卓越医生培养模式，成为亟待解决的问题。岗位胜任力理论研究的出发点为岗位需求，契合了卓越医生教育培养的目标和要求。构建五年制临床专业卓越医生的岗位胜任力模型，为完善五年制临床专业卓越医生的培养模式提供理论依据。

一、研究内容和方法

1.研究内容：（1）评价指标的筛选。经过文献研究、小组讨论、理论分析等，初步确定五年制临床专业卓越医生学生岗位胜任力评价指标体系。（2）指标体系的修正。①确定咨询专家。分析与总结国内外相关文献，采用方便抽样法，选取21名临床医学专家进行该评价指标体系构建的咨询活动。②编制专家咨询表。设计《关于构建五年制临床医学专业卓越医生岗位胜任力评价指标体系的专家咨询表（第一轮）》，直接送达给21名专家进行评定。结合反馈意见，对指标进行调整，制作《专家咨询表（第二轮）》，进行再次评定，最后整理并分析结果。（3）数据处理。①专家权威度统计。权威系数（Cr）通常由两个因素决定，即专家对指标作出判断的依据（Ca）和专家对指标的熟悉程度（Cs）[4]。专家权威度计算公式：Cr=（Ca+Cs）/2，通常认为Cr≥0.70，结果可接受。②指标重要程度判断。本课题采用五等级评分法，专家对指标的重要程度进行评分“非常重要”、“比较重要”、“一般重要”、“不太重要”、“不重要”依次记5～1分。

2研究方法：①文献研究法。通过在中国期刊全文数据库（CNKI）、维普中文科技期刊数据库、万方数据知识服务平台等数据库中进行文献检索。②座谈讨论。通过与老师和小组成员进行讨论，形成评价指标体系的初始框架。③德尔菲法（Delphi Method）又名专家咨询法或专家意见法，该法通过多轮次的匿名专家问卷咨询，最终使专家意见基本一致，得出具有广泛代表性和相对权威性的预测意见[5]。本研究共进行2轮专家咨询。

二、结果

开题报告这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。

开题报告常用参考文献编写规则如下：

第一、参考文献类别：

[M]代表专著;[C]代表论文集;[N]代表报刊;[J]代表期刊;研究报告为[R]，

[D]代表学位论文;[A]代表论文集中析出的文章;[Z]代表其他，[P]代表专利。

第二、参考文献排列格式：

著作图书类[序号]作者.书名[M].出版地：出版者，出版年：参考页码.

[1] 李军, 郭耀煌. 物流配送车辆优化调度理论与方法[M]. 北京: 中国物资出版社, 2001：1-134.

一、基本条件：

积极参加各级教育部门组织的继续教育培训，很好地完成培训任务。近五年来，本人完成了学历提升，获得了本科文凭；参加了省珠算式心算师资培训班、省第十届现代与经典全国小学教学观摩研讨会、省小学数学解决问题的策略教学研讨会；参加了XX区委组织的发展党员培训班、区教科室组织的教师专业成长系列主题培训活动；每年暑假均保质保量地参加学校组织的教师暑期培训。

二、教育工作：

作为一个教师，以“教书育人”为天职，积极参与学生的思想道德教育工作。坚持树立“以人为本”的教育理念，以“健康、文明、团结、创新”的班风感染学生；坚持面向全体学生，以发展的眼光看待学生。在班级管理中，重视学生的个性发展，努力创设良好的教育情境，培养了学生的良好行为习惯，促使学生个性心理健全人格的协调发展；注重对学生日常行为的养成教育，平时与学生做知心朋友，积极组织学生开展生动活泼、形式多样的少先队活动，培养学生自立的本领和创造的精神，让学生在活动中成长、成材，增强孩子们的信心，培养孩子们的能力。调入实小后的2009年，金田六（7）班学生在学校黑板报评比中获二等奖；在学校运动会中获年级三等奖。

在日常的班务工作之余，不忘及时总结提炼，《交流·资源》发表于《学校管理》2008年第2期；《儿童文化：德育提升的有效载体》获2008年省教海探航征文三等奖；《以儿童文化为抓手，提升小学德育实效》获XX市2007年度优秀教育论文一等奖；《浸染儿童文化，提升德育实效》获XX市2007年度优秀教育论文一等奖。

团结同事，善于发现同事的闪光点、挖掘他们的潜能；2011年，本人任组长的XX五年级组被评为XX市优秀教工小家。乐做份外事，以“药店里的甘草”身份活跃于学校各项特色创建或迎查工作；五年来，本人为学校撰写各类计划总结30余篇。

三、教学工作：

2007～2008年，本人任XX小学教科室主任、执教六年级数学；2009年调入实小后，先后执教XX六（7）班数学，金田四（6）、（10）班数学，XX五（10）班数学，XX五（10）、三（3）班数学，并接受学校委派，任XX五年级办公室主任、五年级数学备课组长。

五年一贯制小学教育专业是为了全面提高我国小学教师素质，根据国情在我国原三年制中等师范教育基础上，升格产生的一种初中起点五年制高等学校小学教师职前教育模式。基于对我校五年一贯制小学教育专业课程方案在实施过程的思考，希望可以为师专院校五年一贯制小学教育专业的人才培养工作提供有用的建议。五年一贯制小学教育专业课程设置由于五年一贯制的生源素质先天不足，在校时间长，相对于学校三年制中招和高招的学生来说，人才培养模式方面有很多的特殊性。所以学校对五年一贯制小学专业的人才培养模式始终在不断进行着改革，其中改革的核心是课程，因为教育目的只有通过课程才能得以具体化，教育内容只有通过课程才能得以规范化，学校的教育性质和方向才能得以准确化。一、五年一贯制小学教育专业课程设置的特点和评价1.“2+3”分段模式我们是“2+3”分段课程的五年一贯制，其中五年一贯制的一二年级的课程设置主要为通识课程，是五年一贯制教育专业不同学科方向学生共同的文化基础课程，其目的主要在于全面提高学生基础文化素养，在整个课程体系中通识课程约占全部教育教学活动60%左右。三四五年级除了少数通识课程外，主要设置了专业课程。我校招收初中起点的五年一贯制专业数量不多，所以在后三年的课程设置上基本上延续了高中起点的三年制大专，便于课程管理。但是正是这种模式，却没有体现一贯性，千万不能将其分割肢解分段，即使分段也要在课程设置安排上，始终不逾地坚持一贯性的原则。2.课程设置注重理论实践相结合从方案上看，以五年一贯制小学英语教育专业为例，其核心课程是英语语音、英语口语、英语阅读、基础英语写作、综合英语等，开设学期从第一学期直到学生实习前，课程的持续从理论上保证了学生专业能力的培养。不仅如此，课程方案还要求学生从三年级开始，每学期到小学见习1～2周，最后一学期到小学实习基地顶岗实习，做到理论学习与实践交替进行，实践内容与目标分步落实，备课、试教、班主任工作等职业能力逐步得到强化。同时课程方案将专业技能课程的比例加大，学生“听、说、读、写、译”的专业技能得到了强化和提高，但事情往往出现在实际操作中。从目前的方案可以看到，五年一贯制的课程是多而杂，学生每学期的课程多达十门甚至更多，实在是不堪重负。3.课程体系突出一专多能的培养为增强学生的就业竞争力，学校合理设置课程模块，构建小学教育专业课程体系，让每一个学生通过专业必修课程综合培养掌握基本的职业能力和技能；根据个人特点，通过专业选修课程突出知识和技能专长，从而使未来小学教师具备在学校从教多个学科的能力，最终做到在岗位中有专业特长，在职业领域里能适应岗位群的任职要求。而有些时候专业课程并不是师范的专业性。刚才介绍的小学英语专业的课程方案中，确实重视了听说读写译的能力培养，仔细分析发现，这种能力是所有从事英语职业所需要的基本，但是小学英语教师“教”的能力却没有体现出来，而本应作为核心的《小学英语教学法》被放置到了选修课程中；小学语文专业开设过多的文学类课程，却没有突出教师“说”的能力培养，不能不说是本末倒置。二、五年一贯制学前教育专业课程设置的建议1.改“2+3”为“3+2”分段的课程设置以往的“2+3”是为了便于课程管理，但是学生通过课程学习形成的知识体系容易产生断层，同时也失去了五年一贯制在技能上有力的时间基础，所以建议改成“3+2”模式，也就是前三年所有小学教育专业方向的学生，都修读一样的课程，师范性课程从入学时就开始接触，逐渐培养学生的职业意识，而后两年主要是修读本专业的课程，课程内容一定要考虑到学生的实际水平，并且注意职业技能的加强。学生的校外实践从二年级开始进行，要加强教学管理上的力度，使学生学有所用。2.课程体系改二模块为三模块在具体的课程体系设置上，我们力图解决公共基础课程、教育理论课程、教育实践课程三者之间的比例关系，以实现课程的整体优化，使其发挥最大的功能。经过调整后，五年一贯制小学教育专业课程体系的设计如上表。公共基础课程的比例在原有的基础上做了非常大的调整（课时比例由原来的60%调整到35%），专注于学生的职业能力培养。公共基础选修课程在于拓宽学生的知识领域，面向学生成长的未来，所以可以根据学校的具体师资来开设；教育理论课程作为教师教育实践的基础，进行调整后保证教育理论课时开足开够，以满足教育实践的需求。3.具体的课程调整（1）关于公共基础课程很多学生反映，公共基础课程的特点就是无用、无趣、无效，造成这种状况的原因除了生源问题，最重要的是这类课程课时过多、内容重复、与职业实际脱节，所以调整如下：思想政治类课程的教学内容主要涉及道德修养、经济常识和时事政治，教学形式可以使课堂教学、讲座等；《语文》《数学》《英语》和《计算机》按照上级主管部门的要求开全即可，并要求整合课程内容，注重培养学生的职业能力，如《语文》一年级侧重语文基础知识和侧重文学欣赏、二年级侧重读、写、说；《物理》等课程可以作为公共限选课程，学生必须修完相应的学分。（2）关于专业课程教育理论课程要在原有的基础上增加课程及课时，将班级管理纳入必修课程；实践技能课程是专业课程中的重心，原有的课程设置中将“说”技能融合在公共基础课程中的《语文》教学中，没有突出专业性，建议在一年级开设师范性基础课程《普通话基础》，在具备一定语言基础上二年级开设《教师口语》进行专业训练；《学科教学法》在小学教育学和心理学开设完成后即可开设，强调课程内容的整合与优化，强调学生实践能力的运用；建议从三年级开始将艺术课程称为《少儿……》，如一二年级为《舞蹈》，三年级为《少儿舞蹈》，四年级还可以选修《舞蹈》类课程，这样从形式上确保艺术类课程的专业性，综合提高学生适应小学教育实际的需要。实践技能课程从学生入学开始就开设，特别是听、说、读、写、跳、画、唱、教等方面，注重技能的阶梯式提高。目前，小学校长对基本功扎实、教学能力过硬的五年一贯制专业的学生特别青睐。我们希望在不断地课程改革后，在我们不断寻求适应发展的人才培养模式后，这个备受冷落的专业也会迎来自己的春天。

参考文献：

[1]赵爱玲，张莉.二十一世纪高等师范教育面临的挑战与对策.雁北师范学院学报.

[2]高建宏.高职高专学前教育专业学生职业能力培养存在的问题及对策.萍乡高等专科学校学报，2009，（2）：53-56.

[3]周建云.关于五年一贯制高师课程计划的思考.沙洋师范高等专科学校学报，2004，（1）：84-86.

[4]戴国忠.关于五年一贯制师范课程设置的研究.高等师范教育研究，2000，（6）：21-25.本文系2009年海南省教育科学规划重点项目《专科层次小学教育专业人才培养模式研究》，项目号：qji11523。

摘 要:以运城市学苑实验小学和东郭小学4~6年级307名小学生为研究对象,以托兰斯的创造性思维测验量表为工具,运用测验法,研究小学生创造性思维对学业成绩的影响。结果表明:运城市城市小学生的创造性思维各维度得分均高于农村小学生;创造性思维各维度得分女生均高于男生;从四年级到六年级,创造性思维的流畅性、灵活性得分整体呈上升趋势;独特性得分整体呈下降趋势;语文、数学及学业成绩总分与创造性思维各维度得分之间呈正相关。

关键词:小学生;创造性思维;学业成绩;影响

中图分类号:G444 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0130-04

一、问题的提出

创新是一个民族进步的灵魂,它能够引领着时展的潮流,对经济社会的发展起着极其重要的推动作用。因而,创新型人才的培养就显得尤为重要,它为促进经济社会的发展提供了强有力的人才支撑。创新型人才的重要特征就是具有创造性思维能力,培养学生的创造性思维能力也是教学改革的要求[1]。

创造性思维具有流畅性、灵活性、独特性、精致性、敏感性和再定义性等特点,其中流畅性、灵活性、独特性是创造性思维的三个主要的特点[2]。学业成绩是学校、家长以及社会各界人士共同关注的焦点话题,那么创造性思维与学业成绩之间到底有怎样的关系呢?目前有关创造性思维与学业成绩的关系研究的现状如下:少数研究者认为,学业成绩与创造性思维的相关处于较高水平;还有一部分研究者认为,学业成绩与创造性思维之间的相关处于中等水平;大部分研究者得出的结论是,创造性思维与学业成绩的相关处于较低水平[3]。研究者王瑞玲认为,小学生的创造性思维能力必须通过后天的培养才能获得,创造性思维能力的形成有助于提高学生的学业成绩[4]。研究者贾香花运用《中学生创造性思维测验》量表得出如下结论:语文成绩除图形外与创造性思维的其他各因素之间的相关都达到了显著水平;数学成绩主要与思维的流畅性相关[5]。

笔者认为,已有研究的理论基础尚不成熟,特别是有关小学生创造性思维对学业成绩的影响研究还较少。本研究旨在探究小学生创造性思维发展的特点,以便分析创造性思维对小学生学业成绩的影响问题。

二、研究对象与工具

摘 要 采用数学成就情绪问卷，对整群抽取的426名小学五、六年级学生进行调查。研究表明，小学五、六年级学生的数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒；男生的愉快情绪显著低于女生，男生和女生的焦虑、愤怒、自豪和羞愧情绪不存在显著差异；五年级学生的愤怒和羞愧情绪显著高于六年级学生，五年级学生和六年级学生的愉快、焦虑、自豪情绪不存在显著差异；母亲外出务工学生的愉快情绪显著低于母亲未外出务工的学生，焦虑和愤怒情绪显著高于母亲未外出务工的学生；父亲外出务工学生与父亲未外出务工学生的数学成就情绪不存在显著差异。

关键词 小学生数学成就情绪调查

成就情绪是指与成就活动或成就结果直接有关的情绪[1]。学习中的愉快情绪及完成困难任务时的愤怒情绪属于成就活动有关的情绪；成功带来的自豪情绪及失败引起焦虑和羞愧情绪属于成就结果有关的情绪。研究表明，成就情绪对学习、记忆、动机、发展、心理健康和神经免疫功能具有重要影响[2]。如成就情绪可以通过改变大脑的多巴胺水平来影响长时记忆，通过影响注意过程和认知资源的使用，通过引发和维持学生对学习材料的兴趣，通过触发不同的信息加工和问题解决模式，通过促进或妨碍学生对学习的自我调节等方式来影响学生的学习和成绩。而且研究表明，成就情绪对不同年龄阶段、不同性别和不同文化中的个体都非常重要[2]。

尽管成就情绪在学习中是普遍存在的，但长期以来成就情绪研究却仅限于考试焦虑研究和成功或失败引起情绪的归因研究。在过去的十年当中，虽然学生成就情绪的研究有所增加，但与认知和动机研究相比，成就情绪研究仍然较少，对小学生数学成就情绪的研究则更为少见。因此本研究试图对小学五、六年级学生的数学成就情绪进行调查，探讨小学五、六年级学生数学成就情绪的现状，并提出相应的改进措施。

一、研究对象与方法

1.研究对象

采用整群取样的方法，选取罗城仫佬族自治县的龙岸中心小学、怀群小学、桥头小学的五、六年级学生进行问卷调查，发放426份问卷，收回有效问卷392份，有效回收率为93.3%。其中，仫佬族小学生100名（25.4%），汉族小学生104名（26.5%），壮族小学生159名（40.7%），苗族小学生5名（1.3%），侗族小学生5名（1.3%），瑶族小学生4名（1.0%），15名小学生民族信息缺失（3.8%）；其中男生228人（58.2%），女生164人（41.8%）；五年级学生237人（60.5%），六年级学生155人（39.5%）。

2.研究工具

摘 要：随着教育改革的不断推进，小学数学教学的方式也发生了很多改变，其中数学教学和学生生活的关系变得更加密切，尤其是更加突出小学五年级数学教学的生活化应用。首先对小学五年级数学教学和生活之间的联系作出了分析，接着结合小学五年级数学教材的特点，提出了几点加强数学教学生活化应用的策略。

关键词：小学数学；生活化；应用策略

一、小学五年级数学教学与生活的关系

教育教学本身就是和生活紧密联系的，关于这方面在国内以及国外已经有了很多的研究成果，并且已经逐渐形成了一套完备的教育教学理论。其中著名的英国教育家杜威，他提出了关于教育和生活的著名理论，明确指出了教育即生活的原则，在世界范围内强调了教育和生活之间的联系。此外，我国著名的教育家陶行知师从杜威，在杜威教育理论的基础上又进一步提出了生活即教育的理论，并且将这个理论应用在数学教学中，延伸出生活即数学的言论，并且取得了显著的教学成果。除此之外，世界上很多著名的教育家比如洛克、赞可夫等都做出了关于教育和生活之间联系的理论研究。苏教版的数学教学课程教学目标中也明确提出了这样的要求：小学数学教学课程应该以学生已有的生活经验为基础。所以，苏教版的数学教材很多都是取自于生活，添加了很多“生活化的数学知识”，比如生活中的图形变化、观察生活中的物体等。

二、小学五年级数学教学生活化应用策略分析

小学五年级数学教学应该更加突出生活中的元素，充分利用生活中的实际元素和案例来激发学生的兴趣，培养学生运用数学眼光分析生活中问题的能力。

1.采用生活案例，理解数学知识

心理学研究显示：采用生活中的教学案例，学生理解起来会更加的容易，并且印象更为深刻。所以，在小学五年级的数学教学中，教师可以充分利用生活中的案例进行数学知识的教学，或者将教材中的案例和学生的生活联系起来，极大地激发了学生对数学的学习兴趣。数学教材中有着很多的教学案例，教师也可以适当地对其进行调整，使其更加贴合学生的生活。比如小学五年级的数学中有很多乘法和除法的运算，教师可以用生活中的例子对学生进行提问：学生每天学习的时间占一天的几分之几？通过这个问题，学生不仅更加了解自己的学习情况，也锻炼了自身的计算能力。用生活中的例子充实小学数学教学课堂，能够增强学生参与教学的积极性。