五年级数学教学论文范文精选

本学期，教导处在校领导班子的正确领导下，紧紧围绕素质教育的全面实施开展教学教研活动：加强教师业务素质培训，努力提高教师教育教学水平；加大教学常规检查及教研活动管理力度，开展丰富多彩的竞赛活动等使教学工作顺利进行，现总结如下：

一、加强业务培训，提高教师素质

为提高教师业务素质，我们做到了以下两个方面：

1、积极创造条件，鼓励教师参加培训学习。7月初，刘凤芝、邵在军、张俊芳、王敏、张敏五名教师分别参加市、县级教育技术培训，赵雷、张卉、张敏三名教师参加新教师培训，全体班主任及学校领导参加全县组织的领导干部及班主任培训，于淑玲老师参加德州市六年级英语新教材培训。8月份，全体班主任参加县进修学校组织的班主任工作培训。9月份，六年级数学教师参加德州市数学新教材培训，五、六年级语文教师参加语文新教材培训。10月份，全体班主任参加魏书生班主任工作报告会。于淑玲老师参加全国英语优质课听课学习。11月份，王玉香参加山东省数学优质课听课学习，田秀英参加山东省语文优质课听课学习。

2、抓年轻教师的课堂教学的培养。本学期指导宋佩佩、刘海霞老师参加语文手拉手送教下乡课，指导丁春涛参加全县数学课堂教学大比武，在课堂教学开放周活动中指导魏冬丽、陈晓阳、赵玉双、王玮、张敏五名年轻教师上课，新教师听课活动中指导陈晓阳、徐淑娟、王书香、鲁萌、唐明明五位新教师上课。通过锻练指导，这几位年轻教师的课堂教学有了很大幅度的提高。

二、加大常规检查及教研活动管理

1、在教学常规方面，教导处加大了检查管理力度。本学期分期中、期末两次对教案、听课记录、作业批改、教学随笔、教研组活动记录等进行认真检查，查找教师在教学工作中的不足之处并且及时反馈给本人，督促和提高了教师的教育科研水平。

2、定期招开教研组长、年级组长会，了解教学进度、教师的集体备课情况、学科教学中存在的问题及教师的工作态度等，有的放矢的安排教学工作。

摘要：在全面总结北京信息科技大学“十一五”期间反映科研发展的年科研经费总量、年发表学术论文（尤其是进入三大检索论文）、年申报与获奖的成果以及年申报与取得授权的专利总数、获得省部级及行业以上科技奖励等指标情况的基础上，分析了学校“十一五”科研工作完成各项指标任务的情况，总结了学校坚持明确思路、把握方向，整合优势、形成特色，完善机制、营造氛围，不断加强科技创新、服务首都经济社会发展的经验，并指出了当前科研工作存在的一些不足。从当前的形势来看，进一步提升科研水平、推动大学转型，应当以重大重点项目带动全局、提升综合科技实力，科学配置各类资源、奠定科研工作长远发展基础，建设规模化科研队伍、沉淀科技工作底蕴，增强政策引导激励作用、营造良好的科研环境。

关键词：科研；教学型；教学科研型

作者简介：刘永林（1978-），男，江西赣州人，北京信息科技大学人文社科系，讲师，中国政法大学法学院博士研究生（北京?100088）。

（北京?100192）

基金项目：本文系北京信息科技大学科研基金项目“高校科研管理廉政风险防范研究”的研究成果。

中图分类号：G647?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0008-02

《北京信息科技大学“十二五”事业发展规划》（校党发[2011]59号，以下简称《“十二五”规划》）中提出，要推进学校由教学型大学向教学科研型大学转变。什么是教学科研型大学，国家并没有统一标准，学术界的看法也不尽一致，一般认为教学科研型大学是以教学为主、科研为辅，教学科研协调发展的大学应该是区域、地方和行业科学研究与成果转化的重要基地，在某些领域具有较强的科研实力，具有一定数量的标志性国家科研成果，每年在国外及全国一级刊物上发表相当数量的学术论文，年科研经费较多，一般而言理工类大学不少于1亿元。北京信息科技大学推进实现大学转型的目标，对科研水平提出了长远的更高要求。《“十二五”规划》明确了“十二五”期间科研的主要任务，作为推动大学转型的阶段性任务。如何全面总结北京信息科技大学“十一五”时期科研工作取得的成效，克服当前科研工作仍然面临的一些困难与不足，进一步提升科研水平、推动大学转型，是学校很长一段时间需要解决的重大课题。

一、“十一五”期间科研发展指标总体情况

摘 要：数学作为非常重要的一门科目，故而成为教学研究的重点。很多教育工作者对当前数学科目存在的问题进行了探索并提出了相关改进意见。主要针对五年级数学的应用题做出相关研究，五年级数学应用题作为难点和重点知识，值得探究。

关键词：五年级数学；应用题教学；传统方法；教学水平

数学作为小学生必修的一门学科，在整个学习生涯中占据很大的比例。数学本身是一门逻辑性极强、较为复杂的学科，很多学生都觉得数学是一门比较难学的学科。五年级数学中，应用题更是如此。

一、应用题在五年级数学教学中的特殊地位

首先，五年级数学的应用题分值比例较大，我们需要在数学应用题方面引起重视。其次，五年级数学应用题是五年级数学教学中的重点和难点。数字数学应用题需要读懂题意之后，再根据相关的数学公式写出相应的数学算式，最终得出答案。这就是说五年级数学应用题需要基本的语文阅读能力，弄懂题意；需要学生理解并合理地应用数学公式，而不是死记硬背数学公式；需要学生正确地熟记并写出数学符号；需要学生具备灵活准确的计算能力。最后，在我看来，数学严密的逻辑性特点有利于学生综合能力的发展，有利于锻炼学生各方面的能力。学生在做题过程中不断地进行思考，这样严密的逻辑训练有利于培养学生严密的思维习惯，有利于培养学生自主学习的习惯，有利于使学生通过思考问题得到正确的答案，学生拥有成就感，更能增强学习的积极性。在笔者看来，这些作用都决定了它的特殊地位。

二、五年级数学应用题教学现状

1.学生数学应用题基础较为薄弱

五年级的数学应用题本身较难，很多学生在这方面的基础较为薄弱。很多数学教师注重数学公式的讲解，而不太注重探究笛Ч式的来源。很多教师只是单纯地讲解数学公式，而没有带领学生深入探讨数学公式，了解数学公式背后的数学问题。教师单纯地讲解，容易造成学生死记硬背的情况。很多数学应用题涉及生活中的一些问题，学生在没有把数学与实际生活联系起来的情况下，数学应用题更是难点知识。

摘要：以哈尔滨理工大学发展目标的创建过程为个案，对教学研究型大学发展目标的创建进行了分析，提出创建科学合理的发展目标过程如下：一要确立科学的学校发展指标体系；二要选取同类院校指标数据作为比较样本；三要对样本数据进行科学的整理、分析，找出指标数据差距；四要将指标数据对应高校的实际工作，并加以改进。

关键词：教学研究型大学；发展目标；创建过程

中图分类号：F069.9 文献标志码：A

大学发展的战略决定大学发展的前途和方向，是不能不重视和研究的重大问题。当前，我国各高校都在落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》文件精神，制定本校的中长期发展战略规划。在发展规划的制定过程中，创建科学的学校发展目标，是规划制定工作的头等大事。因为发展目标定位是高校在某个历史时期内，学校生存发展中的全局性、方向性的奋斗目标，是对学校未来发展趋势、发展方向的科学预见和创新性思考。教学研究型大学在我国高等教育大众化进程中发挥了重要的作用，在我国高等教育发展由追求规模扩张向注重内涵建设转型的关键时期，教学研究型大学能否正确的定位发展目标，不仅关系学校自身发展的前途与命运，还将事关我国高等教育今后的发展走向，必须加以科学论证。

1　哈尔滨理工大学发展目标的提出

目前学术界对教学研究型大学的定义大致分两类：一类是描述性的，认为教学研究型大学是介于研究型和教学型之间的大学，重在培养有研究潜力、具有一定的复合知识、以技术应用与技术开发为主的高级人才，在培养层次上以本科教育为主，研究生教育与本科教育并重；学科门类以多科性和综合性为主；学历教育一般涵盖博士、硕士和学士完整层次的大学；另一类借助评价指标及统计计算结果，如武书连主持的《中国大学评价》课题组制定的中国大学分类标准认为：不统计研究型和研究教学型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，从大到小依次相加，其中本科各专业第一名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分61.8％为止；各个被加大学是教学研究型大学。按照武书连的大学分类标准划分，“十一五”期间每年教学研究型大学的数量分别是：2006年135所，2007年140所，2008年145所，2009年143所，2010年172所。通过上述数据可以发现，“十一五”期间教学研究型大学的数量是相对稳定的，大体占被统计年份高校总数的24％左右。据此推断，在我国高等教育规模相对稳定的情形下，“十二五”期间教学研究型大学的数量也是相对稳定的。

十一五期间，哈尔滨理工大学的排名一直位列教学研究型大学之中。哈尔滨理工大学的综合排名和在教学研究型大学中的排名位次分别为：2006年综合排名172，在教学研究型大学中排名54；2007年综合排名168，在教学研究型大学中排名44；2008年综合排名159，在教学研究型大学中排名41；2009年综合排名162，在教学研究型大学中排名85；2010年综合排名187，在教学研究型大学中排名55is]。“十一五”期间，哈尔滨理工大学在教学研究型大学排名中的平均位次为55.8。

发展目标要适度超前，这样才能起到引导和激励作用。为此，在制定中长期发展规划过程中，哈尔滨理工大学提出“十二五”期间进入教学研究型大学排名前30名的学校发展目标。哈尔滨理工大学提出的发展目标是否科学?是否符合哈尔滨理工大学目前的发展实际?为此，现对哈尔滨理工大学提出的中长期发展目标科学性和合理性进行论证分析。

五年一贯制小学教育专业是为了全面提高我国小学教师素质，根据国情在我国原三年制中等师范教育基础上，升格产生的一种初中起点五年制高等学校小学教师职前教育模式。基于对我校五年一贯制小学教育专业课程方案在实施过程的思考，希望可以为师专院校五年一贯制小学教育专业的人才培养工作提供有用的建议。五年一贯制小学教育专业课程设置由于五年一贯制的生源素质先天不足，在校时间长，相对于学校三年制中招和高招的学生来说，人才培养模式方面有很多的特殊性。所以学校对五年一贯制小学专业的人才培养模式始终在不断进行着改革，其中改革的核心是课程，因为教育目的只有通过课程才能得以具体化，教育内容只有通过课程才能得以规范化，学校的教育性质和方向才能得以准确化。一、五年一贯制小学教育专业课程设置的特点和评价1.“2+3”分段模式我们是“2+3”分段课程的五年一贯制，其中五年一贯制的一二年级的课程设置主要为通识课程，是五年一贯制教育专业不同学科方向学生共同的文化基础课程，其目的主要在于全面提高学生基础文化素养，在整个课程体系中通识课程约占全部教育教学活动60%左右。三四五年级除了少数通识课程外，主要设置了专业课程。我校招收初中起点的五年一贯制专业数量不多，所以在后三年的课程设置上基本上延续了高中起点的三年制大专，便于课程管理。但是正是这种模式，却没有体现一贯性，千万不能将其分割肢解分段，即使分段也要在课程设置安排上，始终不逾地坚持一贯性的原则。2.课程设置注重理论实践相结合从方案上看，以五年一贯制小学英语教育专业为例，其核心课程是英语语音、英语口语、英语阅读、基础英语写作、综合英语等，开设学期从第一学期直到学生实习前，课程的持续从理论上保证了学生专业能力的培养。不仅如此，课程方案还要求学生从三年级开始，每学期到小学见习1～2周，最后一学期到小学实习基地顶岗实习，做到理论学习与实践交替进行，实践内容与目标分步落实，备课、试教、班主任工作等职业能力逐步得到强化。同时课程方案将专业技能课程的比例加大，学生“听、说、读、写、译”的专业技能得到了强化和提高，但事情往往出现在实际操作中。从目前的方案可以看到，五年一贯制的课程是多而杂，学生每学期的课程多达十门甚至更多，实在是不堪重负。3.课程体系突出一专多能的培养为增强学生的就业竞争力，学校合理设置课程模块，构建小学教育专业课程体系，让每一个学生通过专业必修课程综合培养掌握基本的职业能力和技能；根据个人特点，通过专业选修课程突出知识和技能专长，从而使未来小学教师具备在学校从教多个学科的能力，最终做到在岗位中有专业特长，在职业领域里能适应岗位群的任职要求。而有些时候专业课程并不是师范的专业性。刚才介绍的小学英语专业的课程方案中，确实重视了听说读写译的能力培养，仔细分析发现，这种能力是所有从事英语职业所需要的基本，但是小学英语教师“教”的能力却没有体现出来，而本应作为核心的《小学英语教学法》被放置到了选修课程中；小学语文专业开设过多的文学类课程，却没有突出教师“说”的能力培养，不能不说是本末倒置。二、五年一贯制学前教育专业课程设置的建议1.改“2+3”为“3+2”分段的课程设置以往的“2+3”是为了便于课程管理，但是学生通过课程学习形成的知识体系容易产生断层，同时也失去了五年一贯制在技能上有力的时间基础，所以建议改成“3+2”模式，也就是前三年所有小学教育专业方向的学生，都修读一样的课程，师范性课程从入学时就开始接触，逐渐培养学生的职业意识，而后两年主要是修读本专业的课程，课程内容一定要考虑到学生的实际水平，并且注意职业技能的加强。学生的校外实践从二年级开始进行，要加强教学管理上的力度，使学生学有所用。2.课程体系改二模块为三模块在具体的课程体系设置上，我们力图解决公共基础课程、教育理论课程、教育实践课程三者之间的比例关系，以实现课程的整体优化，使其发挥最大的功能。经过调整后，五年一贯制小学教育专业课程体系的设计如上表。公共基础课程的比例在原有的基础上做了非常大的调整（课时比例由原来的60%调整到35%），专注于学生的职业能力培养。公共基础选修课程在于拓宽学生的知识领域，面向学生成长的未来，所以可以根据学校的具体师资来开设；教育理论课程作为教师教育实践的基础，进行调整后保证教育理论课时开足开够，以满足教育实践的需求。3.具体的课程调整（1）关于公共基础课程很多学生反映，公共基础课程的特点就是无用、无趣、无效，造成这种状况的原因除了生源问题，最重要的是这类课程课时过多、内容重复、与职业实际脱节，所以调整如下：思想政治类课程的教学内容主要涉及道德修养、经济常识和时事政治，教学形式可以使课堂教学、讲座等；《语文》《数学》《英语》和《计算机》按照上级主管部门的要求开全即可，并要求整合课程内容，注重培养学生的职业能力，如《语文》一年级侧重语文基础知识和侧重文学欣赏、二年级侧重读、写、说；《物理》等课程可以作为公共限选课程，学生必须修完相应的学分。（2）关于专业课程教育理论课程要在原有的基础上增加课程及课时，将班级管理纳入必修课程；实践技能课程是专业课程中的重心，原有的课程设置中将“说”技能融合在公共基础课程中的《语文》教学中，没有突出专业性，建议在一年级开设师范性基础课程《普通话基础》，在具备一定语言基础上二年级开设《教师口语》进行专业训练；《学科教学法》在小学教育学和心理学开设完成后即可开设，强调课程内容的整合与优化，强调学生实践能力的运用；建议从三年级开始将艺术课程称为《少儿……》，如一二年级为《舞蹈》，三年级为《少儿舞蹈》，四年级还可以选修《舞蹈》类课程，这样从形式上确保艺术类课程的专业性，综合提高学生适应小学教育实际的需要。实践技能课程从学生入学开始就开设，特别是听、说、读、写、跳、画、唱、教等方面，注重技能的阶梯式提高。目前，小学校长对基本功扎实、教学能力过硬的五年一贯制专业的学生特别青睐。我们希望在不断地课程改革后，在我们不断寻求适应发展的人才培养模式后，这个备受冷落的专业也会迎来自己的春天。

参考文献：

[1]赵爱玲，张莉.二十一世纪高等师范教育面临的挑战与对策.雁北师范学院学报.

[2]高建宏.高职高专学前教育专业学生职业能力培养存在的问题及对策.萍乡高等专科学校学报，2009，（2）：53-56.

[3]周建云.关于五年一贯制高师课程计划的思考.沙洋师范高等专科学校学报，2004，（1）：84-86.

[4]戴国忠.关于五年一贯制师范课程设置的研究.高等师范教育研究，2000，（6）：21-25.本文系2009年海南省教育科学规划重点项目《专科层次小学教育专业人才培养模式研究》，项目号：qji11523。

平昌县的电化教育十年来,稳步前进,如今,县电教馆区(镇)文办和学校有专(兼)职电教员64人。开展电教的学校有88所,占乡以上学校总数的80%。建立录像教学放映点39个,占乡总数的95%。全县在省级以上刊物发表电教论文及经验文章94篇,获地级以上成果49个。回顾十年的岁月,我们感到:领导重视,各方配合,经费落实,队伍建设,是电教发展的几个重要环节。我们的具体做法是:“三长”拍板抓机构,“四员”协调抓培训,“五家”配合抓管理,六年坚持抓巩固。

一、“三长”职责分明,健全电教机构

电化教育是改革教育、提高人口素质的好形式,然而它需要有一批素质过硬的人员齐抓共管这项工作。因此,我们在机构的设置和人员的配备上实行“三长”拍板制:即县上成立电教馆、区(镇)文办配备电教专职干部、学校建立电教领导小组,这个县区校三级电教机构由县长开口子,财政局长拿票子,文教局长选班子,对进县电教馆的人员由馆长调查、局长考察、县长审批;对学校电教员的配备,采取校长提名,馆长推荐,局长拍板的办法。由于“三长”职责分明,各司其职,形成制度。目前,我县已形成文教局有固定的分管领导,县电教馆机构健全。区(镇)文办有电教专干,学校有校级领导分管。校校有专(兼)职电教员的管理机构。同时,人员相对稳定,若需调整变动,须经“三长”同意。人员年龄结构合理,思想文化素质较高,全县专(兼)职电教人员122人,有党员19人,大专生31人,其余均为高中、中师毕业生。

二、“四员”协调一致,培训电教人才

农村电教服务范围包括普、职、成的目标是德、智、体、美、劳全面发展。在电教发展中,管理人员应当做什么?学校电教员应当会什么?这就有一个自身建设,共同提高的问题,因此,我们要求“四员”,即电教管理人员、电教教研员、电教技术员和学校电教员协调一致,共同抓好在职培训和自身建设工作。根据我县电教队伍的现状,我们认为“四员”应具有“五懂、五会”的基本素质。“五懂”即懂管理、懂教育、懂教学、懂电教理论和电教的基础知识。“五会”即会使用电教设备、会维修电教器材、会制作电教教材、会保养硬件软件、会总结电教经验。根据这几懂几会,我们又制订出具体细则,实行目标管理,年初签订责任书,年终进行评估量化。这样一级抓一级、一环扣一环,层层定指标,人人有任务的立体网络,加快了自身建设的步伐。几年来,“四员”既分工又协调,举办电教理论培训班12期,参加学习的达502人次,全县撰写经验论文1000余篇,地级以上刊物发表的123篇;举办硬件培训班4期,学员178人次,有68%以上的电教员会保养、维修常规电教器材,平昌师范和平昌中学的电教员周平儒、安开明二同志对重庆教仪四厂生产的02C型投影仪电路进行改制,被厂家采纳;举办软件培训班8期,参加学习的达294人次,有85%以上的电教员和部分教师会制作投影、幻灯片。1982年唐文泽等同志制作的地理投影片有5套出版发行。1986年唐令文等同志制作的历史、数学投影片,获省首届优秀电教教材评审二、三等奖12套,获奖数占全地区第一位。去年李成平、谢渊等同志编制的初中地理135幻灯片,被省上选中115框。实践证明,管理与教研结合、硬件和软件结合,理论和实际操作结合,上下“四员”结合的立体结构方式是提高电教队伍素质行之有效的方法。

三、“五家”配合默契,管理电教队伍

电教工作面的拓宽,工作量明显加重,队伍越来越大,素质越来越高,仅靠县电教馆抓队伍建设是不够的。于是,由文教局牵头,把任务分摊给教育股、教研室、电教馆、师范和进修校五家,共同抓好电教这支队伍的管理。电教领导小组五家有成员,到电教学会五家头头任理事。各种电教会议五家到场,培训电教员五家讲课,年终检查五家共同参加,不论工作、学习、会议,五家互通信息,协调一致。为提高电教队伍素质,电教馆年年举办培训班,师范校自87年起开设电教基础课,进修校举办的各类训练班补上电教课,教研室同电教馆一道举办一月一校电教活动,深入学校搞讲座。教育股组织外出考察学习也少不了电教方面的内容。五家协调配合、管理有方,壮大了电教队伍,提高了人员素质。仅以近三年为例,122个电教员和管理人员中,有一人被省政府命名为先进教育工作者,有三个民办教师转为公办教师,有12人被地区评为先进个人,有51人次受县级表彰,有2人破格晋升一级工资,有4人去西南师范大学

电教系深造,有26人参加大专函授学习,有11人担任学校领导工作,有24人评为中级技术职务。 四、六年常抓不懈,结出电教硕果

平昌县的电化教育十年来,稳步前进,如今,县电教馆区(镇)文办和学校有专(兼)职电教员64人。开展电教的学校有88所,占乡以上学校总数的80%。建立录像教学放映点39个,占乡总数的95%。全县在省级以上刊物发表电教论文及经验文章94篇,获地级以上成果49个。回顾十年的岁月,我们感到:领导重视,各方配合,经费落实,队伍建设,是电教发展的几个重要环节。我们的具体做法是:“三长”拍板抓机构,“四员”协调抓培训,“五家”配合抓管理,六年坚持抓巩固。

一、“三长”职责分明,健全电教机构

电化教育是改革教育、提高人口素质的好形式,然而它需要有一批素质过硬的人员齐抓共管这项工作。因此,我们在机构的设置和人员的配备上实行“三长”拍板制:即县上成立电教馆、区(镇)文办配备电教专职干部、学校建立电教领导小组,这个县区校三级电教机构由县长开口子,财政局长拿票子,文教局长选班子,对进县电教馆的人员由馆长调查、局长考察、县长审批;对学校电教员的配备,采取校长提名,馆长推荐,局长拍板的办法。由于“三长”职责分明,各司其职,形成制度。目前,我县已形成文教局有固定的分管领导,县电教馆机构健全。区(镇)文办有电教专干,学校有校级领导分管。校校有专(兼)职电教员的管理机构。同时,人员相对稳定,若需调整变动,须经“三长”同意。人员年龄结构合理,思想文化素质较高,全县专(兼)职电教人员122人,有党员19人,大专生31人,其余均为高中、中师毕业生。

二、“四员”协调一致,培训电教人才

农村电教服务范围包括普、职、成的目标是德、智、体、美、劳全面发展。在电教发展中,管理人员应当做什么?学校电教员应当会什么?这就有一个自身建设,共同提高的问题,因此,我们要求“四员”,即电教管理人员、电教教研员、电教技术员和学校电教员协调一致,共同抓好在职培训和自身建设工作。根据我县电教队伍的现状,我们认为“四员”应具有“五懂、五会”的基本素质。“五懂”即懂管理、懂教育、懂教学、懂电教理论和电教的基础知识。“五会”即会使用电教设备、会维修电教器材、会制作电教教材、会保养硬件软件、会总结电教经验。根据这几懂几会,我们又制订出具体细则,实行目标管理,年初签订责任书,年终进行评估量化。这样一级抓一级、一环扣一环,层层定指标,人人有任务的立体网络,加快了自身建设的步伐。几年来,“四员”既分工又协调,举办电教理论培训班12期,参加学习的达502人次,全县撰写经验论文1000余篇,地级以上刊物发表的123篇;举办硬件培训班4期,学员178人次,有68%以上的电教员会保养、维修常规电教器材,平昌师范和平昌中学的电教员周平儒、安开明二同志对重庆教仪四厂生产的02C型投影仪电路进行改制,被厂家采纳;举办软件培训班8期,参加学习的达294人次,有85%以上的电教员和部分教师会制作投影、幻灯片。1982年唐文泽等同志制作的地理投影片有5套出版发行。1986年唐令文等同志制作的历史、数学投影片,获省首届优秀电教教材评审二、三等奖12套,获奖数占全地区第一位。去年李成平、谢渊等同志编制的初中地理135幻灯片,被省上选中115框。实践证明,管理与教研结合、硬件和软件结合,理论和实际操作结合,上下“四员”结合的立体结构方式是提高电教队伍素质行之有效的方法。

三、“五家”配合默契,管理电教队伍

电教工作面的拓宽,工作量明显加重,队伍越来越大,素质越来越高,仅靠县电教馆抓队伍建设是不够的。于是,由文教局牵头,把任务分摊给教育股、教研室、电教馆、师范和进修校五家,共同抓好电教这支队伍的管理。电教领导小组五家有成员,到电教学会五家头头任理事。各种电教会议五家到场,培训电教员五家讲课,年终检查五家共同参加,不论工作、学习、会议,五家互通信息,协调一致。为提高电教队伍素质,电教馆年年举办培训班,师范校自87年起开设电教基础课,进修校举办的各类训练班补上电教课,教研室同电教馆一道举办一月一校电教活动,深入学校搞讲座。教育股组织外出考察学习也少不了电教方面的内容。五家协调配合、管理有方,壮大了电教队伍,提高了人员素质。仅以近三年为例,122个电教员和管理人员中,有一人被省政府命名为先进教育工作者,有三个民办教师转为公办教师,有12人被地区评为先进个人,有51人次受县级表彰,有2人破格晋升一级工资,有4人去西南师范大学电教系深造,有26人参加大专函授学习,有11 人担任学校领导工作,有24人评为中级技术职务。

四、六年常抓不懈,结出电教硕果

摘 要：依托工学结合、校企合作推进人才培养模式创新，五年一贯制高等职业技术教育适应了经济建设和生产一线岗位（岗位群）对高素质高技能人才的需要。适应了职业教育多样化发展的需要，越来越受到用人单位和社会的普遍认可和欢迎。

关键词：五年一贯制 数控技术 人才培养模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01

数控技术专业是五年制高职的重点建设专业之一，江苏联合职业技术学院积聚几十所分院的力量，采用专业协作组的形式对五年制高职数控技术专业的专业建设进行了多年的实践与探索取得了一定的成效积累了一些经验，在“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式下，从三角度、五对接实现了人才培养模式的创新发展。

1 从三角度彰显人才培养模式的优势

1.1 从学生终身发展的角度设置课程体系

五年制高职数控技术专业，课程体系打破了原高职院校沿用本科院校的专业课程体系结构，新课程体系分为公共文化课、专业核心课程与训练项目、选修课、顶岗实习四个模块。

1.2 从应用的角度实施课程开发

摘 要：随着教育改革的不断推进，小学数学教学的方式也发生了很多改变，其中数学教学和学生生活的关系变得更加密切，尤其是更加突出小学五年级数学教学的生活化应用。首先对小学五年级数学教学和生活之间的联系作出了分析，接着结合小学五年级数学教材的特点，提出了几点加强数学教学生活化应用的策略。

关键词：小学数学；生活化；应用策略

一、小学五年级数学教学与生活的关系

教育教学本身就是和生活紧密联系的，关于这方面在国内以及国外已经有了很多的研究成果，并且已经逐渐形成了一套完备的教育教学理论。其中著名的英国教育家杜威，他提出了关于教育和生活的著名理论，明确指出了教育即生活的原则，在世界范围内强调了教育和生活之间的联系。此外，我国著名的教育家陶行知师从杜威，在杜威教育理论的基础上又进一步提出了生活即教育的理论，并且将这个理论应用在数学教学中，延伸出生活即数学的言论，并且取得了显著的教学成果。除此之外，世界上很多著名的教育家比如洛克、赞可夫等都做出了关于教育和生活之间联系的理论研究。苏教版的数学教学课程教学目标中也明确提出了这样的要求：小学数学教学课程应该以学生已有的生活经验为基础。所以，苏教版的数学教材很多都是取自于生活，添加了很多“生活化的数学知识”，比如生活中的图形变化、观察生活中的物体等。

二、小学五年级数学教学生活化应用策略分析

小学五年级数学教学应该更加突出生活中的元素，充分利用生活中的实际元素和案例来激发学生的兴趣，培养学生运用数学眼光分析生活中问题的能力。

1.采用生活案例，理解数学知识

心理学研究显示：采用生活中的教学案例，学生理解起来会更加的容易，并且印象更为深刻。所以，在小学五年级的数学教学中，教师可以充分利用生活中的案例进行数学知识的教学，或者将教材中的案例和学生的生活联系起来，极大地激发了学生对数学的学习兴趣。数学教材中有着很多的教学案例，教师也可以适当地对其进行调整，使其更加贴合学生的生活。比如小学五年级的数学中有很多乘法和除法的运算，教师可以用生活中的例子对学生进行提问：学生每天学习的时间占一天的几分之几？通过这个问题，学生不仅更加了解自己的学习情况，也锻炼了自身的计算能力。用生活中的例子充实小学数学教学课堂，能够增强学生参与教学的积极性。

一、基本条件：

积极参加各级教育部门组织的继续教育培训，很好地完成培训任务。近五年来，本人完成了学历提升，获得了本科文凭；参加了省珠算式心算师资培训班、省第十届现代与经典全国小学教学观摩研讨会、省小学数学解决问题的策略教学研讨会；参加了XX区委组织的发展党员培训班、区教科室组织的教师专业成长系列主题培训活动；每年暑假均保质保量地参加学校组织的教师暑期培训。

二、教育工作：

作为一个教师，以“教书育人”为天职，积极参与学生的思想道德教育工作。坚持树立“以人为本”的教育理念，以“健康、文明、团结、创新”的班风感染学生；坚持面向全体学生，以发展的眼光看待学生。在班级管理中，重视学生的个性发展，努力创设良好的教育情境，培养了学生的良好行为习惯，促使学生个性心理健全人格的协调发展；注重对学生日常行为的养成教育，平时与学生做知心朋友，积极组织学生开展生动活泼、形式多样的少先队活动，培养学生自立的本领和创造的精神，让学生在活动中成长、成材，增强孩子们的信心，培养孩子们的能力。调入实小后的2009年，金田六（7）班学生在学校黑板报评比中获二等奖；在学校运动会中获年级三等奖。

在日常的班务工作之余，不忘及时总结提炼，《交流·资源》发表于《学校管理》2008年第2期；《儿童文化：德育提升的有效载体》获2008年省教海探航征文三等奖；《以儿童文化为抓手，提升小学德育实效》获XX市2007年度优秀教育论文一等奖；《浸染儿童文化，提升德育实效》获XX市2007年度优秀教育论文一等奖。

团结同事，善于发现同事的闪光点、挖掘他们的潜能；2011年，本人任组长的XX五年级组被评为XX市优秀教工小家。乐做份外事，以“药店里的甘草”身份活跃于学校各项特色创建或迎查工作；五年来，本人为学校撰写各类计划总结30余篇。

三、教学工作：

2007～2008年，本人任XX小学教科室主任、执教六年级数学；2009年调入实小后，先后执教XX六（7）班数学，金田四（6）、（10）班数学，XX五（10）班数学，XX五（10）、三（3）班数学，并接受学校委派，任XX五年级办公室主任、五年级数学备课组长。