物理概念教学范文精选

摘要： 前概念一般是指学生在学习某科学概念之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念。而中学生考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质，所以易形成一些错误的前概念。在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除。本文结合具体教学案例分析前概念对物理概念教学的影响。

关键词： 前概念 物理概念 自由落体运动 高中物理教学

在高中物理教学中，重视和加强概念教学，帮助学生形成清晰、理解正确、掌握深刻、运用灵活的物理概念，是贯彻物理教学大纲、强化素质教育、改进课堂教学的重要内容。但学生在学习之前或多或少对生活中的一些现象或规律已经有了自己的经验，有了自己的思维方式，像这种学生在没有接受正式的物理学教育以前，通过自己的观察、体验和思考对各种物理现象与物理过程的理解和认识叫前概念。学生的前概念对物理教学影响极大，有的物理概念即使教师讲过好多遍，学生仍弄不清楚，就是因为学生的前概念对他们来说根深蒂固。要纠正学生的前概念，教师不仅要花大力气还要肯动脑筋。

物理概念的掌握不是一件容易的事。当前物理概念教学存在一些不容忽视的问题。教师传授抽象的事物、定义和现象及其解释，学生很少进行实践探索和研究。教师往往认为学生与自己的认识和理解水平没什么区别，想让学生立刻明白那些经过几个世纪才总结出来的，并且教师自己经过多年才领会很深的概念。教师习惯把精力集中在孤立的事实、公式、定义、运算上，而没有集中在分析、解释、探索其含义和科学依据上。形成传统的教学模式：“教就是讲”、“学就是听”、“能通过大量的选择测试就证明已经理解”。然而学生真正掌握物理知识并非如此简单。前概念是学生内隐的思维结果，是潜移默化形成的。因此，它以潜在的形式存在，平时并不表现出来，其表现带有隐蔽性。同时前概念还有一种思维惯性，学生自己也很难发现。而教师在讲授科学的物理概念时，学生很快就会联想到他们头脑中的前概念，当学生解释物理问题时，前概念就会立即表现出来。

当前概念与物理课程内容有微妙差别时就成了思维结构转变的极大阻力。成年人解释一些科学现象时也会表现出一种前概念的质疑方式，因为那些被迫学习的科学知识已经忘记好长时间了。我们不应该把前概念看成是一种思维垃圾，而应该把它们作为一种物理含义可被转化的结构而接受下来。由前概念向物理概念的转换也需要思维结构的改变。当物理方面的思维准则改变时，“学生会惊异和奇怪”，“必须经历一个思想上的冲突”，“感受到对新事物的阻力”，“当他们在新的思维结构下获得更多的成功时，他们就会接受它”。因此，教师的指导思想是：把前概念转换过来，而不是抛弃前概念。不能只是把物理概念强加给学生，这样物理概念对学生来说毫无意义，学生不理解它们，只是把它们的公式和定义的形式背下来，很容易忘记，物理教学在学生头脑中留下的只是物理词汇。在教学中，让学生基于他们的前概念对现象进行预测，让学生针对前概念进行争论，然后产生思维冲突，感觉到有改变思维准则的需要，这时（而不是在先前）把物理概念介绍给学生，这些概念仍有可能不被接受。要让学生确信，在更大范围内，物理概念是更有效的，可以先从质的方面，然后从量的方面进行预测。当你介绍概念时，要先从思想上开始，然后再归纳其定义，让学生把新的概念应用到包含深刻意义的现象中。下面探讨高中物理《自由落体运动》概念教学。

一、提出问题

落体运动的快慢与什么因素有关？

提问：以经验来看是否重的物体一定下落得快？

摘要：物理概念的定义是从物理现象和物理事实中抽象出来的物理公式、物理定律以及学说的基础。把物理学好的关键的一步就是对物理概念进行准确的理解。在物理教学中，教师需要根据学生的特点，由材料把握的实际出发，针对每个概念的深度和广度进行深入研究，才能较好地完成物理概念教学。

关键词：物理；概念；教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0074-02

物理概念是由物理现象、事实中抽象出来的，物理概念的基础就是物理定律、物理公式和学说，如果在掌握物理概念这一环节学生做的不好，那就很难进一步把物理定律以及公式掌握好。相对物理定律来讲，物理概念就像是构成物理学大厦的砖瓦基石，而物理定律就是支柱。因此正确地理解物理概念对于学好物理学是非常重要的。

一、要了解物理概念是不断发展进化的

因为人们理解的物理现象，是在有限空间范围内的无限发展和变化，所以针对物理概念整体理解也经历了由浅至深，由简单到复杂，从外到内的过程。换言之，一个完整概念往往是有一个发展的过程、不明确的概念。比如，对力的概念的发展，从亚里士多德时期到牛顿时期超过了两千年。而爱因斯坦提出相对论物理理论，则是完全从另外一个角度来研究的，完全抛弃了牛顿物理力的概念。“光”的物理概念，则经历了牛顿“量子粒子说”、“惠更斯波理论”、麦克斯韦的“电磁说”、爱因斯坦的“量子说”，直至光的波粒二象性本质特征被发掘出来，历时长达四个世纪之久。实际上，任何的一个物理概念的出现与形成，都会经历一个动态历史的阶段，都有从低到高、从感性到理性的出现、发展和进化的过程。从历史的发展过程来介绍物理概念，主要的目的是让学生们知道，目前所学、所讲的东西并不是死的，将来都是会根据实际有所发展的。这样就把概念的定义讲活了。切忌让学生形成一种僵化的思想，僵化思想是指学生会以为物理概念是绝对不能破坏的，这样是错误的。事实上，物理学永远是探索中在不断前进、不断得到发展的。讲解物理概念的方式是用动态的、发展的观点，结合物理学的概念来解释物理概念发展的历史，这样既符合认知规律，又有趣味性，会使学生们对物理概念的理解更加深刻，也能帮助学生淡化与消除物理概念来源的“神秘感”。没有任何的物理概念、定律可被视为最终真理，人们在有限的时间、空间内的物理知识的范围只能是一种相对真理。

二、物理概念的内涵与外延

反映在物理现象、物理过程的独特本质特性，就是物理概念的内涵。概念教学中，必须让学生理解概念内涵。例如，“密度”的概念，我们必须知道，不同的物质，其质量和体积的比值是不同的；相同的物质，其质量和体积的比值是肯定的。只有从这两个方面讲，才能让学生明白：对于某些物质，它们的比值是恒定的，与质量和体积的大小无关。这种比值不变的特性，是一种物质的本质属性的反映，称为密度。明白了这一点，学生就不会再说，质量越大的物质，密度越大；体积越大，密度越小了。物理量的内涵，除了把它的本质属性定性用语言文字表达出来，还要从定性分析到定量分析，来得出它的定义式。最严密、最精确、最概括的方法是用数学公式定义物理量。例如加速度、电阻、电量、电场强度的定义式都是量度公式，而不是决定条件式。在教学中，要引导学生区分物理量的测量公式和决定条件，结合的文字描述和数学表达，从质量和数量两个方面。理解其内涵的物理概念所反映的对象的本质属性就是概念的外延。概念的外延，也就是通常所说的概念的适用范围，它表明重力、弹性、摩擦力、磁场等这些对象就是概念所反映的。在概念教学里，一些重要的基本概念，要让学生逐渐的理解。学生学习了物理概念的外延后，也有利于深化和拓展这对一概念的理解。

【摘要物理学是反映物质世界关于力的、热的、电的、声的、光的以及原子内部结构等的科学。要想学好物理学，必须很好地理解掌握物理概念。因而，物理概念的教学成了中学物理教学中的关键问题。

【关键词】物理概念教学

中学物理概念，一般地讲可以分为两大类。一类是定义性地描述客观自然现象的某些属性。例如:机械运动、相对静止、弹性形变、磁场等。另一类是定量地描述客观事物的某些属性，即我们通常说的物理量。例如:速度、密度、比热容、波长等。不论是定性概念，还是定量概念，从认识的难易程度看，又可分为五种。一种是直接定义性的概念，它直接反映了事物的某些属性，比较直观，也容易理解。例如:长度、体积、平均速度等。第二种是抽象性的概念，它是通过观察分析不同客体的某些共同属性而建立起来的，需要有一定的分析、综合能力才能建立。例如:机械运动、匀速直线运动等。第三种是推断性的概念，它需要有较丰富的思维想象力，才能推断出本质，正确地建立起来。例如:惯性现象等。第四种是太抽象、相当费解的概念，需要具有更高的分析综合能力和足够的基础知识，才能建立起来。例如:能量、磁场等。第五种是形象性的概念，虽然比较形象，但又必须和模型严格区别开来。这种既要借用模型来理解，又要避免混淆的概念，难度是很大的。例如:光线、磁感线等。

由于物理概念有以上这些特点，再加上中学生的实践少，抽象思维能力低，分析综合能力不高，给中学物理教学带来了很大的困难。因此，在中学物理教学中，必须符合中学生的认识能力。由易到难，由浅人深，由直观到抽象地逐步去建立。同时也要使学生在学习的过程中，逐步提高这些能力。从而，使他们掌握学习研究物理问题的方法。这就为他们进一步学习和研究奠定坚实的基础。下面谈谈我在教学中的一些体会。

一、引入物理概念时，要注意直观性的教学原则

物理学是以实践为基础的科学。引人物理概念时，必须坚持唯物论，以事实为依据。要反映客观现象的共同属性建立概念，就得首先将这些现象摆出来加以比较，然后再抽象出概念，并进一步挖掘它的作用和重要性。使学生感到不这样引人这个概念，就无法去了解这些事物的本质及规律性。当然，有些现象是大家熟知的，应主要以描述大量宏观现象为主，辅之以演示实验。例如:在引人机械运动之前，我们可以大量描述物体相对位置发生变化的例子。有些现象在头脑中虽然也有印象，但还不够熟悉，则需要经过演示实验把现象再现出来，才能使学生看清楚，总结抽象出概念。而有些现象在同学们的实践中很少见，就更得做出演示实验，或让学生亲手去做实验，首先获得感性认识，然后再上升到理性认识。例如:电磁感应，只要做出实验，便知这是千真万确的事实，从而激发学生们的探求知识的兴趣。

二、理解物理概念时，要注意启发式的教学原则

以客观事实为依据，运用直观的方法引人概念，容易使学生接受。但是如果忽略了启发式的教学原则，不注意激发学生的积极思维，光凭教师讲现象、做演示、下定义，还是不容易使学生理解的。必须在演示的同时提出问题，引导学生发现各种不同现象的共同点是什么，这些共同点反映了事物的什么属性，激发学生的积极思维，并进行讨论。老师在学生讨论的基础上，肯定什么是正确的，为什么正确，从而引出正确的概念，最后再给以严格的定义。仍以机械运动为例，我们可以先描述大量的同学们熟悉的实例:各种车辆在马路上行驶，各种动物在原野上奔跑，运动场上进行的各项运动，工厂里各种机器的运转等等。还可以演示物理小车在桌子上的运动。通过这些现象的描述和演示，引导学生们发现所有这些运动的共同点就是不同的物体间的相对位置在不断地发生变化，这就是机械运动的本质。这样，经过同学们自己的思考、发现、加工、抽象出的概念，就会理解得更深一些。

对于物理概念的教学，我认为：要使物理概念的建立符合学生的认识规律和生活经验，避免把概念直接灌输和强加给学生.新课程理念下的物理教学要求，不再仅仅是对知识的记忆和理解，而是对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力.

建构主义理论认为，实验不仅仅是为了验证规律，培养实验技能，还要让学生通过经历实验的过程，在科学学习上获取感性体会，同时，使实验中的分工、协作、交流意识和能力得到提高.

我以密度为例来说明如何上好初中物理概念课.

密度的概念是学生今后学习力学知识的基础，因此从知识的角度看，本节的教学重点是密度的概念及其应用.“比值定义法”是定义物理概论的重要方法，非常重要.许多的物理概念都是用这种方法来定义的，如用路程和时间之比定义 “速度”，用压力和受力面积之比定义 “压强”，用电压和电流之比定义 “电阻”……所以本节课的整个教学过程就是围绕这一重点，组织学生运用实验探究的方法进行学习，并引导学生运用比值的方法定义密度这一概念的.同时培养学生的抽象思维能力和运用数学知识解决物理问题的能力.

【“密度”的教学设计】

一、教学目标

1.知识与技能

(1)理解密度的物理意义；

摘 要： 在高中物理概念教学中，要挖掘概念的内涵和外延，准确理解物理概念；抓住物理概念的本质属性，正确揭示物理现象；加强学法指导，教会物理概念的应用；掌握物理概念建立的方法，增强学生物理意识与物理能力，加强概念在运算、推理、证明中的应用。

关键词： 中学物理概念教学 本质属性 学法指导 物理意识 物理能力

物理概念不仅是物理基础理论知识的重要组成部分，而且是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素。物理概念具有抽象性与具体性相结合的特点，物理概念引入的方法很多，且有些概念是成对出现的，要使学生明确概念的物理意义，知道概念到底有什么用。

一、挖掘概念的内涵和外延，准确理解物理概念

在高中物理教材中应培养学生分析归纳和综合等抽象思维能力，使其能熟练地应用物理知识解决实际问题。如果将精力花费在定理、法则的推导与应用上，则学生接受难度大。有的老师只着重于揭示概念的描述，对物理问题的分析、推理、论述科学严密，导致学生理解困难。高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些则需要学生从已有的知识出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。高中学生虽然具有一定的认知能力和逻辑思维能力，但由于他们的物理基础知识有限，且在以往的学习中养成了被动接受知识的习惯，因而对概念的接受较困难。教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，教学过程中对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生一看就懂，没有必要花费时间探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。

二、抓住物理概念的本质属性，正确揭示物理现象

物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性，是在大量的观察、实验基础上获得的感性认识，是物理事实在人脑中的反映。物理概念除了有特定的定义外，还有相应特定的名词与符号，是构成物理规律和公式的理论基础。学生在学习物理知识的过程中，要不断地建立物理概念，弄清物理规律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。我们通过概念的约定方法缩小概念的外延，或者通过概念的概括方法，扩大概念的外延，从而生成一系列具有从属关系的概念，相应地这类具有从属关系的概念可组成一个概念系列。多数物理概念既表现为一种算法操作程序，又表现为一种对象。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。

三、加强学法指导，教会物理概念的应用

摘 要：物理概念是物理知识的基础，物理概念教学是物理教学的重要组成部分，物理概念的形成是物理教学的出发点。该文主要针对高中生的认知规律，运用新课程的思想，对概念课的教法、学法进行大胆的改革，尝试让学生用探究法历经物理概念的建立过程。

关键词： 物理概念；中学；教学研究；探究

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0133-01

高中物理教学的核心问题是使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说，学好物理概念是学好物理的关键。然而，中学物理教学实践表明，物理概念是物理教学中既不易“教”也不易“学”的内容。论文就如何改善物理概念教学展开探讨。

一、物理概念的动态性

认清物理概念的特点，才能进行有效的改革。物理概念具有特殊的“科学概念”。它是在大量的物理事实(包括物理实验)的基础上建立起来的，它对物理事实是一种近似的、然而又是突出本质的反映[1]。由于人类认识能力的无限性和认识水平、认识方法的阶段性，物理概念的定义是操作性、思辨性、模糊性和实践性的辨证统一，物理概念在其发展过程中总是无限接近它所描述的客体。所以，在建构主义看来，物理概念是在大量观察、实验基础上运用逻辑思维方法，将一些本质的、共同的特征集中起来概括而成的，在其发展过程中无限接近它所描述的客体。因此，在物理概念教学中，必须考虑到物理概念的这种动态发展特点。

二、物理课堂传统教法的误区

传统的概念教学，常常忽略物理概念的动态性，认为只把知识传授给学生。在中学物理教学中，现阶段主要表现为教师上课时，直接给出概念或定义，然后对此进行巩固练习，加深理解；或提供一堆数据或物理现象，归纳出共同点，然后得出概念，再进行巩固练习，加深理解。结果造成了学生普遍存在“一听就会，一做就错”的现象。

摘 要：物理概念是物理规律的概括总结，对物理概念的教学，是章节知识的最早切入点，也是结束点，是提纲挈领的作用。如何引入概念，分解概念的内涵，是教学中重要的环节之一。

关键词：中学物理；概念教学；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-196-01

一、理解物理概念的重要性

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。对物理概念的理解和认识是教学要达到的目标之一，也是教学的出发点。物理概念 反映物理现象，是建立在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的，共同的特征集中起来加以概括总结而形成的。它是人类智慧的结晶，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握事物的本质特征，成为物理思维的有力工具。所以，如何突破对物理概念的理解是物理教学的主要任务之一。

在物理教学中，只有使学生形成正确的概念，才能把握住事物的本质和规律，才能进行判断和推理，也才谈得上灵活应用。例如高一学生对瞬时速度概念理解不正确，把它理解为“单位时间内通过的位移”。因而他们在回答“自由落体在第二秒钟内落下多少距离时”说：“9.8米”。问他们怎么得到的，学生则说：“第一秒末的速度为9.8m/秒，这表示在第一秒后的一秒钟内下降9.8米”。这显然是错误的。物理学中的定律、定理和法则等都是用有关的物理概念总结出来的。因此，在物理教学中，使学生学好物理概念对于提高教学质量具有根本意义。

物理学中的概念很多，有些概念比较简单，如物体、运动、路程、位移、导体等，有些概念则比较复杂，学生不易理解，如力、惯性、质量、速度、加速度、功、能、电场强度、电势等等，对这些重要的基本概念，能否使学生真正地理解，直接影响到物理学的学习，在教学中一定要使学生学好。因此对物理概念的教学是物理教学的主要人物之一。

二、引入概念的基本途径

【内容摘要】物理概念在高中的物理教学过程之中占有非常大教学比重。建立初中物理概念与高中物理概念之间的有效衔接，对于提高高中的物理概念教学有着极大的帮助。实质上建立起初中物理概念和高中物理的有效衔接有助于降低学生再学习高中物理概念之时的难度，然而建立这个衔接的过程是一个系统工程，需要多方共同的努力。高中阶段的物理概念之中包含着深刻的物理思想，这就意味着高中物理概念的教学在高中物理的教之中占有非常重要的地位。本文就如何高效的进行物理概念的教学展开了讨论。

【关键词】概念 高中物理教学

一、正确认识物理概念在中学物理教学之中的重要性

任何一个复杂的事物都是一系列的简单的事物构成的，在高中物理之中，对许许多多的物理问题进行分析的过程实质上就是选择定律、公式的过程，从其中的本质来讲，这个过程就是利用一系列的概念进行思考，判断，推理的过程。例如高中学习之中的欧姆定律等，熟练的掌握这些定律的基础就是对定律之中涉及到的各个基本概念有清楚的认识。

二、高中物理概念有效教学策略

1.注重概念的导入

在高中物理的教学过程之中的最重要的一步就是要激发学生对物理基础概念进行学习的兴趣和欲望。在进行物理概念的教学时教师应注重引导学生发现问题，探索物理的本质属性，逐步的将教学任务转化为学生的学习目的，进而激发学生学习的兴趣。在教学的过程之中教师可以用三种方法导入物理学之中的新概念：第一个种方法就是从实际的生活出发。在进行物理教学的过程之中，教师可以利用一些物理现象与学生的实际生活经验相结合进而为学生创设一个良好的学习物理的学习环境。在运用实际的生活经验进行物理概念的引入时教师例举的实例一定要恰当，采用的语言要简练，进而达到让学生在“生活世界中学物理而不是在科学世界之中学物理”的目的。第二种方法就是通过实验导入新的物理概念。高中的物理知识所涉及到的一些物理现象，学生在生活之中并不常见，但可以在实验室之中让学生看到这些现象进而展开相关的概念教学。例如在高中阶段学习电磁学部分的知识时，通过实验学生能够对在这一部分知识涉及的物理现象和物理过程有一个感性的认识。这种通过实验导入概念的方法还能够然让学生们认识到物理这一门学科的学科特征――“以实验为基础”。除此之外物理实验还能够激发学生学习物理的兴趣。第三种导入物理概念的方法时借助物理学史。实质上物理学之中几乎所有的定律和单位都是以人的名字命名的，这就为通过物理学史进行概念的导入奠定了良好的基础。借助物理学史学生更容易对枯燥的物理概念产生深刻的印象。

2.多渠道多手段引导学生形成正确的概念

中学物理教学大纲明确指出：中学物理基础知识主要是指物理概念和物理规律。物理概念是物理知识的一个重要组成部分。要实现中学物理教学目的，就必须重视和加强物理概念教学。

一、学习教学大纲深入钻研教材

教学中要重视引导学生学习基本概念和基本规律的广泛应用。对于物理概念，一般都应使学生理解它的含义，了解概念之间的区别和联系。物理基础知识教学必须分清主次，突出重点，抓住关键。大纲中这些关于物理概念的精辟论述，应作为搞好物理概念教学的指南。具体的说应认真钻研以下几个方面：第一，弄清与物理概念有关的物理事实（包括实验事实），既弄清物理概念的依据。第二，要明确这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，既明确引入概念的必要性。第三，研究中采用什么手段和方法。第四，对概念的意义要逐字逐句的推敲，从而全面准确的弄清它的物理意义，特别要明确概念的适用条件。对其中物理量的定义式、单位等也要有所掌握。第五，弄清关系密切的概念之间的区别和联系，明确教材中的地位，它是否为重点、难点或关键。

通过钻研教材要明确某个物理概念在整个教材中的地位，做到主次分明、突出重点，抓住关键、处理好重点。这样，物理概念教学就有了坚实的基础。

重点概念就是概念中最重要最基础的部分，它既是联系物理基础知识的纽带，又是进一步学习的基础。例如力、加速度、速度、能、场等，这类概念的要求比较高，要多花力气多给课时，多安排实验，多做练习。使学生能达到深刻理解、牢固掌握、灵活运用的程度。

二、生动直观地引入概念

概念引入是概念教学中的一个重要环节。引入工作做得好，一开始就能激发学生学习概念的积极性，使他们的思路纳入正轨，对正确理解和掌握要领有着直接影响。物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的。引入概念时也应依据这一特点从直观到抽象。例如：在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例。如：①手提水桶；②马拉车；③脚踢足球；④磁铁吸引铁块等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”。使学生明确：力是两个物体之间的相互作用。如手和水桶；马和车；脚和足球；磁铁和铁块。

总之，在概念教学中，要针对概念的不同特点引入，或从熟悉的生活实例，或从简单直观的实验，或从新旧知识的衔接，生动灵活的引入概念。

概念是人类对客观世界的一种本质认识，一种科学的抽象，是人类认识从感性过渡的桥梁。物理学由于本身的特点，概念更有其独特的重要性。因此，概念教学是物理教学的一个重要环节，只能加强，不能削弱。教学改革也同样包括对传统概念教学的改革。使学生在掌握物理概念的过程中，提高自己的各种能力。本文试对中学物理涉及的基本概念作一粗浅的分类，探讨各类概念的特点及教学要求，对种类概念在教学中应注意的问题提出一些意见。中学物理涉及的概念很多，可大致分为四类：

一、反映物质属性

如：运动、惯性、质量、能量、电、磁、波粒二象性等。这类概念的特点是其含义很深刻，富有哲理性，远非其表面定义所能提示的。教学中应当逐渐由浅入深，由表及里，使学生在循序渐进的教学过程中不断加深对概念的理解。这类概念，学生在中学阶段，也不可能完全搞清楚，只能停留在某种“似是而非”的认识水准。企图将概念的深刻内涵硬塞进学生头脑中，只能是事与愿违，使学生如坠云雾。概念的“真谛”只能靠学生不断去领悟，而不能靠教师一时的“灌输”。如质量，定义很简单：物体内所含物质的多少。真是“一目了然”。然仔细一推敲，问题就来了，这“物质的多少”究竟是什么意思，谁能说得清？对于初中生，就只能让他们停留在“物体内所含分子、原子的数目的多少”这一认识水平。到了高中，通过对惯性的讨论，使学生明白质量实际上是物体惯性的量度；又通过万有引力定律的学习，使学生明白质量的大小决定了物体间引力的大小。这样，通过不断的教学过程，使学生从各个不同的方面逐渐加深对这一概念的认识，最后在原子核反应中提到的质量亏损，就使得这一认识升华到更高境界。

二、反映物质及其运动性质

如：速度、加速度、密度、功率、比热、电场强度、电势、磁感应强度、电阻、电容、电感、电动势等。这类概念的一个共同特点是，它们反映了物质或物质运动的某种“率”（快慢，变化率，“本领”）。在定义上均是以其它二个（或几个）物理量的比值来表示，但它们本身的大小又不依赖于这些相关物理量的大小。定义式一般为X=A/B。教学要求是：使学生理解1.概念反映了物质（或运动）的什么特性；2.为什么要以其它二个量的比值来定义它？3.它的大小取决于什么？在教学中一是要防止简单地给出定义了事，使学生误认为概念的定义完全是人为的，以致产生物理概念枯燥无味的厌烦心理；二是特别要注意纠正学生中普遍存在的用纯数学的观点来对待物理公式，得出“既然x=A/B，x就与A成正比，与B成反比的错误结论”。这类概念间的相似性极强，因此要抓住“启蒙”概念，讲深讲透。在讲后续概念时，可引导学生进行知识的正迁移；这样往往可收到事半功倍的效果。如匀速运动中的速度，首先使学生明白，速度是反映物体运动快慢的物理量。既然如此，匀速运动的速度应具备以下二个特征：1.对同一匀速运动，因其运动快慢不变，故速度应是一个恒量；2.对不同的匀速运动，速度大应对应运动快，速度小对应运动慢。然后引导学生分析具体数据，明白匀速运动的位移和对应的时间的比值正好能同时满足上述二个要求，因而用这一比值来定义速度就是理所当然的事了。

三、反映物质间相互作用关系

如：力、力矩、压强、冲量、功、热传递等。这类概念的特点是与物质间的相互作用密切相关，对于单个物质是毫无意义的，这点在教学中应充分强调，引起学生足够的注意，防止产生“无本之木”、“无源之水”或“无的放矢”的现象。另外，必须使学生注意，在应用这些概念解决实际问题时，一定要认定研究对象；分清“受”与“施”，避免“张冠李戴”。这类概念内涵的揭示也经历一个渐进的过程。如力：初中只停留在“力是物体对物体的作用”这一粗浅说法。到高中，才揭示出力实质上的是使物体产生形变或加速度的原因。

四、一些物理现象的名称