五官科实习自我总结范文精选

摘要：五官科护理学是一门实践性很强的护理分支学科。本文结合五官科护理学的实际情况和专科院校护理专业学生的特点，通过与护理临床实践紧密结合，参照培养目标，依据教学大纲，优化了五官科护理学的教学模式和考核方式。根据实际教学内容有针对性地灵活运用多种教学方法，并运用多元化的考核方式对教学效果进行全面客观的评价，通过优化的教与评的合理结合，以提高学生学习的积极性和总体教学效果。

关键词：五官科；护理学；教学模式；考核方式

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.03.010 文章编号：1672-2779（2016）-03-0021-03

五官科护理学是一门实践性很强的护理临床学科，是护理学一个重要的分支学科，要成为合格的五官科护士除有扎实的基础护理技能外，还必须掌握五官科基本操作，这是五官科护士必须具备的基本功。然而由于五官科的各项操作较复杂，学习起来较难，不易掌握，且相对内、外、妇、儿来说，是一个小科，同学们往往会对学好五官科护理学失去信心，得不到足够的重视，再加上高专院校课时的限制和实践条件不足，使得学生学习兴趣和积极性不高[1]，使该课程的教学质量受到影响。如何根据实际情况，采取措施提高学生学习五官科护理学的积极性、提高教学效果，是每个五官科护理学教师非常关心的问题。对于一门课程来说，教学过程无外乎教和考两部分：教学是教和学的双向活动，传统教学方法以课堂讲授为主，注重教，围绕考试开展教学，而现代教育观注重学生的学，“授人以鱼不如授人以渔”，强调由过去的学会到现在的会学，注重学生的主体作用和主观能动性，要达到此目标，关键在于适当教学方法、手段的合理使用，真正做到以学生为中心，教会学生如何学、如何接受知识、如何应用知识；而考试是学校教学工作的重要环节之一，是衡量教学效果，进行教学研究，培养实用性人才的重要手段[2]。本着“一切从学生的实际需要出发，一切服务于临床工作需要”的总体思路，我们对五官科护理学的教学和考核模式进行了大胆的改革尝试[3]，我们改变以往传统的教学方式，根据实际情况灵活运用多种教学方法，同时改变以往单一的考核评价方式，将考核渗透到教学的每一个环节中，实现考核多元化，全面客观地考核学生的学业[4]。通过改革尝试我们也取得了一些可喜的成绩，具体教学模式和考核方式如下：

1教学模式

在五官科护理学的教学中我们选用具有扎实五官科护理基本功、具有良好沟通能力和语言组织能力的教师，且要求教师具有五官或护理专业本科或研究生学历，中级以上职称，从事五官科临床或护理工作三年以上。在教学过程中我们结合专科院校护理专业学生的特点，参照培养目标，依据教学大纲，根据每个知识点的内容特点，有针对性地灵活运用课堂讲授、课堂讨论、案例教学法、基于问题教学、启发式教学、情境教学、项目教学法等多种教学方法。

1.1眼科护理部分（1）眼的应用解剖生理：课堂讲授，基于问题教学，教师组织、启发学生讨论，学生发言、教师总结教学；（2）眼科病人护理概述：课堂讲授，视频观摩，病例演示；（3）眼科病人护理：课堂讲授，结合病例展开讨论教学，创设情景进行启发式教学。

1.2耳鼻喉科护理部分（1）耳鼻喉的应用解剖生理：课堂讲授，基于问题教学，教师组织、启发学生讨论，学生发言、教师总结教学；（2）耳鼻咽喉科病人护理概述：课堂讲授，视频观摩，病例演示；（3）耳、鼻、咽、喉科病人护理：课堂讲授，结合病例展开讨论教学，创设情景进行启发式教学。1.3口腔科护理部分（1）口腔的应用解剖生理：课堂讲授，基于问题教学，教师组织、启发学生讨论，学生发言、教师总结教学；（2）口腔科病人护理概述：课堂讲授，视频观摩，病例演示；（3）口腔科病人护理：课堂讲授，结合病例展开讨论教学，创设情景进行启发式教学。在教学过程中，在合理安排课时的基础上，根据实际授课内容综合运用多种教学方法，且可以将理论课与实训课合理结合，以加深学生对知识的理解与掌握，以提高学生的学习兴趣和学习效率。

摘要：目的：评价卫生职业院校护理专业五官科护理学教学应用PBL教学法的效果。方法：抽取我校3年制大专护理4个班，随机分为2组，PBL组采用PBL教学法进行五官科护理学教学，传统组仍旧采用传统教学方法进行五官科护理学教学，比较2组学生能力的提高情况及学生对教学方法的反馈意见。结果：①PBL组五官科护理学考试成绩明显高于传统组，组间差异有统计学意义（P<0.05）；②PBL组学生自学能力、文献查找能力、综合分析能力明显提高，且显著好于传统组，组间差异具统计学意义（P＜0.05）；③PBL组学生普遍反映PBL教学法能够活跃课堂气氛，提高了学习主动性，学习效率明显提高，与对照组相比差异具统计学意义（P＜0.05）。结论：在护理专业五官科护理学教学中应用PBL教学法能够显著提高学生综合能力，改善教学质量，值得推广应用。

关键词：护理专业；五官科护理学教学；PBL教学法PBL

教学法即以问题为基础的学习模式，是当前应用较为广泛的教育方法，在国外也是医学课程的固定教学模式。大量教学实践也说明，PBL教学法的应用实现了多学科知识的综合，学生的临床医学、基础学科学习能力都有了明显提高[1]。为进一步评价高等职业院校护理专业五官科护理学教学应用PBL教学法的效果，我们抽取了我校护理专业4个班进行分组研究，现报道如下：

一资料与方法

（一）资料

抽取我校3年制大专护理4个班共178名学生为研究对象，将接受PBL教学法的2个班设为PBL组，将接受传统教学方法的2个班设为对照组。两组男女生比例、年龄及学习成绩并无明显差异，具可比性（P＞0.05）。

（二）研究方法

1、PBL组（1）教师学习。课前，教师认真学习PBL教学法的操作过程，深刻理解教学中教师应扮演的角色，并根据专业特点撰写适合班级教学的PBL教案。另外，还邀请了临床五官科护理学专家来开展讲座，以提高五官科护理学教师的专业素养和教学水平。（2）集体备课。组织负责PBL教学的教师制定完整的学期授课计划，并依据以下原则来设计PBL教学问题：1）是否有利于对疑难问题的分析？2）是否有利于对本单元理论的掌握和是否能激发学生参与？提高解决问题的能力？另外，所有采用PBL教学法的班级均遵循以下原则：1）均采用相同的教学内容；2）集体备课并讨论问题，讨论组织实施方案。（3）学生培训。使学生了解PBL教学法的程序，实施这种教学方法的必要性，使学生树立主动学习的习惯。（4）PBL教学法的实施。具体步骤如下：1）设计问题，根据学生的基础知识水平，调动学生的学习兴趣，着重提高其运用课堂知识解决问题的能力；2）分配任务，所有PBL教学材料均提前1周发放给学生，然后结合学生的学习基础、性格特点、组织能力、自学能力将学生分组，通常每6～7人一组，指定1名组长负责分配学习任务，组织小组讨论；3）小组讨论，各学习小组在组长的带领下选定要研究的问题，并围绕题目开展文献查阅、教材钻研、资料整理工作，然后归纳并总结解决问题的方法，为班级讨论做准备；4）班级讨论，教师先简要介绍五官科病例，点明讨论方向及需要注意的问题，然后由各小组发言，其他学生再对此提出看法和不同观点，在此过程中，教师应善于把学生导向关键问题所在，且要鼓励学生互相评论，保证所有的学生都能参与到活动中；教师还应充当指导者、帮助者的身份，不宜直接发表自己的看法。最后，教师根据学生的讨论状况归纳重点、难点，纠正错误、补充、归纳教学内容，并评价总体教学结果。2、传统组。依旧采用传统授课方法，侧重于理论知识的传授。3、观察指标。对比观察两组学生五官科护理学考试成绩，考试均为闭卷形式；对于学生自学能力等非智力因素的变化，主要借助向学生发放调查问卷的方法来获得测量资料，共发放问卷178份，回收178份，有效问卷178份，问卷有效率100％，总计178份参与统计分析，其中PBL组114份，传统组64份。通过上述数据分析，对PBL法的教学效果及学生对PBL法的认可程度进行评价。4、统计学方法。使用SPSS16.0对数据进行统计学处理，数据以x±s表示，使用x2检验计数资料，使用t检验计量数据，P<0.05则说明差异有统计学意义。

摘 要：目的：探讨引导式自学法融入五官科护理理论教学的效果。 方法：选取我校2016级五官科护理学生54名，为实验组，行引导式自学法。另选取我校2015级五官科护理学生54名，为对照组，行传统多媒体教学法。课程结束后，利用统一试卷对学生进行理论考试，并引导学生填写教学满意度评价表。 结果：实验组护理学生理论成绩显著优于对照组学生，P

关键词：引导式自学法；五官科；护理理论教学；效果探讨

五官科护理是临床护理工作的重要分支，与其他护理工作一样，其专科性及实践性都较强。因此，这一护理工作对于护理人员基础护理能力及专科护理能力都有着很高的要求。但在学校开展的护理教学工作中，五官科属于二级学科，学习内容较多，但分配的课时较少，因此，学生的学习任务很重。若没有得到高质量学习，很难将护生的专科能力及基础护理能力进行提高，也就满足不了五官科护理工作的需求[1]。因此，在今后的教学工作中，需要改革传统的护理教学方式，强调护生在学习中的主体性作用，从而激发护生学习热情，使得单位时间的学习效果、教学效果显著提升。本文选取我校2016级五官科护理学生54名，为实验组，行引导式自学法。另选取我校2015级五官科护理学生54名，为对照组，行传统多媒体教学法。发现实验组护理学生理论成绩显著优于对照组学生，P

一、一般资料与方法

（一）一般资料

选取我校2016级五官科护理学生54名，为实验组，皆为女性，年龄15-18岁，平均年龄（16.2±0.3）岁。另选取我校2015级五官科护理学生54名，为对照组，皆为女性，年龄14-17岁，平均年龄（15.9±1.1）岁。经过比较发现，两组研究对象在一般资料比较上无明显差异，P>0.05，不具有统计学意义。

（二）方法

1、教学方法

摘要　五官科疾病复杂繁多，其解剖结构精细、临床操作多、涉及范围广，因此常采用特殊的教学方式。在高职学校教学中，教师应转变教育观念，突出专业特色，注重五官科护理的实践课程，提高学生实践操作能力。在教学中选择适宜的方法，加强学生专业知识，培养最适于当今临床发展需要的护理人才。

关键词　五官科护理　实践教学　教学法

1　教学目的

首先，从事五官科护理工作，必须树立整体观念，注意全身与局部关系，了解药物史、家族史和环境因素，了解和掌握五官科与全身疾病的关系和规律，将所有知识融会贯通，才能全面提高护理质量，更好地为患者服务。其次，要转变我们传统的教育观念，当前职业教育的目的是强调操作技能，是让学生学会一门技术，而传统教学方法已不适应当前的教育理念，因此，竭力培养融知识、能力与良好职业素质为一体的技能型护理人才是关键。

2　教学方法

2.1　改变传统教学法，采用情景教学法

五官科护理学传统的教学方法是以教师讲解为主，学生听并做好笔记，教师可以采用幻灯片、模型等帮助学生理解和加深印象；但这些方法对高职卫校学生来说效果不佳，由于学生的基本素质不高，对于比较抽象复杂的解剖知识和疾病的理论基础难以接受，学生们普遍的学习主动性差，课后不会自觉复习，导致跟不上进度，从而产生厌恶心理，恶性循环，不愿意上五官科护理学这门课程。

为了激发学生上课时的兴趣，加深印象，让学生在课堂上就能把相应的五官科基础知识学会，我们采用情景教学法，由学生自己扮演角色模拟医院环境，这样有助于提高学生学习的兴趣，同时让学生亲自动手操作，有利于加深记忆并随时发现自己的问题，此外，还可增强学生对所学知识的理解，在整个情景教学过程中，学生自己担任护士和病人的角色，教师从旁指导，既可以培养学生的自主创造力，又可提高学生的组织交流能力，既尊重学生独特的思维方式和行为方式，也促进了学生勇于探索、敢于标新立异的意识，①最终达到提高教学质量的目的。

1.精心挑选教材，教学内容与时俱进

现在市场上的教材琳琅满目，如何选择一本适合高职高专学生特点的教材十分重要。好的教材既是教师教学的重要辅助工具，又是激发学生学习兴趣的得力助手。笔者认为教材选择应注意以下几点：

1.1教材内容精简，突出技能，引导就业。教材在内容编排上，必须注意新而精的原则，教材内容“必需、够用”即可。并且教材内容应贴近临床和实际教学需求，强调培养学生职业能力与职业素质，以就业为导向，注重实用性。

1.2教材中有案例引导，锻炼临床思维能力。选择有大量临床案例的教材，既可辅助教师采用案例教学法，增强教学效果，又可提高学生学习主动性。大量临床案例可以形象直观地显现临床情境，激发学生主动思考，分析病情的兴趣，锻炼学生临床思维能力。

1.3教材中插入知识链接，开拓学生视野。知识链接是课本内容的补充和拓展，是帮助学生了解新知识、新技术的小窗口。除能提高学生对课本的兴趣外，还可引导学生主动进行课外学习，拓宽知识面。

2.从岗位能力需求出发，确定课程目标

以职业标准为依据，优化设计课程教学内容。五官科护理学教学学时较少，精心挑选教学内容尤为重要。我院组织五官科护理行业专家及专任教师，对护理行业开展深入的调查研究。根据临床五官科护理工作的要求，认真分析五官科护理岗位应具备的专业能力、方法能力和社会能力，确定该课程的知识、能力及素质目标。在分析护士职业标准的基础上，从典型职业岗位出发，根据从事临床五官科护理工作所需的能力选取教学内容，使教学内容与临床实际工作保持一致，实现所学即所用。

3.调动学生课外自学的积极性和主动性，变有限学时为无限学时

摘 要： 本文对高职护理专业五官科护理学教学现存的问题进行了阐述，合理选择教材，灵活调整教学内容，调动学生课外学习的积极性及大力开展实践教学，解决五官科护理学时少，实践机会少，教学内容多的矛盾，以提高五官科护理学的教学质量。

关键词： 高职高专 五官科护理教学 现状和对策

五官科护理学是阐述眼科、耳鼻咽喉科和口腔科护理规律的学科，是临床护理学的一个重要分支。该课程具有专科性、综合性和实践性等特点。目前高职高专五官科护理学教学普遍面临着“两少一多”的问题，即课时少，实践机会少，教学内容多[1]。部分高职院校的实验室器材严重不足，理论教学与实践教学脱节，使学生感觉学习费力，缺乏学习兴趣，很难达到较好的学习效果。如何根据学校的实际情况，在有限的时间内把知识更好地传授给学生，培养学生对五官科护理学的兴趣，增强其对该课程的感性认识，培养适应新世纪的高等医学实用型人才，是每个五官科护理学教师都应该不断探讨的问题。笔者经过几年的五官科护理学教学实践，提出以下几点建议。

1.精心挑选教材，教学内容与时俱进。

现在市场上的教材琳琅满目，如何选择一本适合高职高专学生特点的教材十分重要。好的教材既是教师教学的重要辅助工具，又是激发学生学习兴趣的得力助手。笔者认为教材选择应注意以下几点：

1.1教材内容精简，突出技能，引导就业。教材在内容编排上，必须注意新而精的原则，教材内容“必需、够用”即可。并且教材内容应贴近临床和实际教学需求，强调培养学生职业能力与职业素质，以就业为导向，注重实用性。

1.2教材中有案例引导，锻炼临床思维能力。选择有大量临床案例的教材，既可辅助教师采用案例教学法，增强教学效果，又可提高学生学习主动性。大量临床案例可以形象直观地显现临床情境，激发学生主动思考，分析病情的兴趣，锻炼学生临床思维能力。

1.3教材中插入知识链接，开拓学生视野。知识链接是课本内容的补充和拓展，是帮助学生了解新知识、新技术的小窗口。除能提高学生对课本的兴趣外，还可引导学生主动进行课外学习，拓宽知识面。

（泸州医学院附属中医院五官科四川泸州646000）

关键词:五官科；护理实习生；带教

中图分类号:R473文献标识码:A文章编号:1004-4949(2013)05-0132-01 中西医结合五官护理临床教学涉及面很广，是护理教学的重要组成部分，是护生理论和实践相结合，将知识转化为技能的过程，又是护生走向独立工作的第一步，,护生需要掌握的操作技能较多。加之实习时间短，如何利用短暂的时间将五官科工作全面，系统地授给护生，并使护生得到最大程度的掌握和提高。教学模式的先进、科学与否,决定着临床护理医学学生的培养质量。在实习过程中,若能妥善、合理的指导护生,使他们通过临床医学院充足的病人资源和良好的临床学习氛围,学会如何分析问题、动手解决问题的能力,对培养出适应社会发展要求的护生具有重要意义,我们通过多年对五官疾病的临床护理带教,取得一些方法,总结如下。

1掌握护理实习生的基本情况

每轮到五官科的护理实习生人数为7-12名，实习时间为4周，生源来自不同的院校，水平参差不齐，有本科、大专、高职、中专实习生，而中专生绝大多数为初中毕业后直接考入的，年龄偏小，基础差，学习较为被动，基础知识掌握不牢等。而大专生、本科生虽然理论知识较强，但个别不热爱护理事业，在实习工作中缺乏积极主动性，因此在带教工作中应加强这方面的思想教育。

2带教老师的要求及选择

选择2名总带教组长负责护生的统一管理，带教老师的教学行为是影响教学质量的关键因素，因此选择综合素质好，具有强烈的责任感和事业心，理论知识扎实，临床经验丰富，专业技术规范熟练，并且掌握一定的新技术、新业务的护师以上职称的护士担任带教老师。

3制定实习目标和计划

1课程设计理念与思路

高职高专临床医学专业人才的培养主要是满足基层医疗机构（农村、社区、乡镇）的岗位需求，以学生职业能力培养为重点。课程设计注重以下几方面。1.1学习内容与职业标准对接根据本专业人才培养的目标要求，以岗位所需相关五官科职业能力为依据，参照国家执业助理医师考试大纲的五官科部分知识点，同时考虑到学生的可持续发展，确定本课程的目标；根据工作任务与职业能力分析及课程目标，坚持以“针对性、实用性、先进性”为原则选取教学内容。1.2学习过程与工作过程对接五官科学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，以学生为主体，以能力培养为本，采用“教、学、做”一体的教学模式；以典型的就医要求为切入点，以五官科临床实际工作任务及过程为驱动，采用工作过程导向法、任务驱动教学法、案例分析法、病例情境模拟法等多种教学方法。重视运用现代信息技术，充分利用多媒体手段辅助教学，引导学生将知识向能力迁移，使教学过程与工作过程对接。1.3学习效果体现全面考核、综合评价、知识与能力并重的原则，采用多元化的评价方法评价体系既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要关注学生在五官科疾病诊疗与预防活动中所表现出来的情感与态度。

2教学内容的选取与安排

在教学内容的选取与安排上，紧密围绕生物-心理-社会医学模式，突出岗位职业能力，以助理执业医师资格考试为标准安排教学内容，突出“基础理论、基本知识、基本技能”三基原则。依据基层医疗机构对五官科医师的岗位要求，根据典型工作任务，将行动领域转化为学习领域，将本门课程重新整合序化。整合序化后的课程注重以工作过程为导向设计教学内容，体现工作过程的整体性，通过有计划的行动体系来促进学生个性的发展。

3教学方法

3.1任务驱动教学法通过构建任务，将教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。要求在教学过程中以一个个具体的任务为线索，启发和引导学生提出问题，使学生在教师的指导下思考和解决问题[2]。任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。学生是以明确任务—完成任务—总结任务为学习过程，每一位学生根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。在五官科教学中引入任务驱动教学法后，充分强调了学生在学习中的主体地位，调动了学生的学习积极性。3.2案例教学法在学生掌握五官科基本知识后，精选典型临床案例导入，按照课程标准的要求，提出需要解决的问题。先让学生自己观察、分析、思考，进行小组讨论、发言后，教师再进行针对性地讲解，拓宽学生解决问题的思路。通过对案例的深入分析，将理论知识与解决实际问题结合起来，提高学生利用综合知识分析问题和解决问题的能力。3.3病例情境模拟法采取角色扮演的教学方法，给出实际工作任务，引导学生分析和思考。在教学过程中，让学生扮演标准化病人、病人家属或医生，建立仿真病房，将学生引入一个特定的情境中，考核并训练问诊和体检诊断。学生通过扮演标准化病人、病人家属或医生，提高了对实际工作任务分析、处理的综合能力，体验了医患双方不同的心理状态，学习了医患沟通技巧，突出了医学模式转变的时代特色。情境模拟将枯燥的讲述转变为学生亲自参与，教学形式生动有趣，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又让学生体验了临床真实的工作过程。3.4PBL教学法由教师提出问题，学生去图书馆、网上查资料，提出个人意见，在小组中进行讨论，确定问题答案，最后教师加以评判。例如在讲“结膜炎”这一节之前，给学生提出问题：结膜炎发病的诱因和病因。学生通过上网查找结膜炎的相关资料、询问调查班里有无曾经患过此种病的同学，了解病人有什么切身感受。教师鼓励学生利用课余时间深入社区，调查社区中这种疾病的发病率等。在解决问题的过程中，学生体验了将来的工作，通过对社区中一些五官科常见疾病的了解，熟悉了五官科疾病的特点和规律。这种教学法培养了学生的自我学习能力，有助于把学生培养成终身学习者。3.5临床见习五官科学是临床医学专业中最具特色的学科之一，其诸器官多为深在细小的腔洞，解剖结构复杂。因此，临床见习教学显得尤为重要[3]。教师在教学过程中应注重：（1）树立以实践为重点的教学理念，大力开展创新性教学，着力培养学生的创新思维和创新能力。（2）建立教师与学生互动的教学模式，开展教师研究性教学和学生研究性学习的探索与实践。（3）强化医德教育，树立以病人为中心的服务意识。（4）加强科研基本知识的教育，培养学生严谨的科研作风。临床见习是学生在校学习和进入临床实习前的重要阶段，是训练学生综合运用医学基础理论与专业知识来分析问题和解决问题的关键环节，是培养学生实践能力的一种重要教学形式。只有不断探索和实践，努力改革和创新五官科学见习课教学方法，才能真正提高教学质量，取得良好的教学效果。

4学习效果的考核与评价

为了有效达到课程目标、与临床执业助理医师考试接轨，本课程采用过程性评价和终结性评价相结合的考核方式，强调综合能力的评价：（1）过程性评价占总成绩的50%，是对课程学习过程的动态性评价，主要包括对课堂提问、作业完成情况、小组评价及实训考核进行评价计分。（2）终结性评价占总成绩的50%，在期末进行，考试题型与国家执业助理医师资格考试接轨，采用闭卷考试的方法。评价结果力求客观真实，评价重在师生反省，不断完善教学方法，使学生更加明确学习目的，清楚地了解专业知识和技能的掌握情况，完成真正意义上的知识构建。

[摘要]五官科是一门专科性强，组织解剖精细，临床操作要求较高的学科。针对该科教学问题，应采用突出专科特点，理论与实践相结合，同时关注五官科与其它学科的联系，立足于培养学生的联想能力，分析能力，独立思考和解决问题的能力。课堂教学中要充分利用有限的课时和教学条件，让学生感受多方面的刺激，从而使其有更大的收益。

关键词：五官科教学

中图分类号：R246.8 文献标识码：B 文章编号：1004-7484（2010）12-0258-02

五官科是临床医学专业中一门重要的必修课，是讲授眼、耳、鼻、咽喉和口腔等科疾病防治的临床学科，它具有专科性强，位置特殊、组织解剖精细，临床操作要求较高的特点。中专生在校理论学习课时少，该科开课一般在最后一学期，学习时间比较紧，在开设该课的同时还要学习内、外、妇、儿学科，学生有意识的把精力放在后者上，没有更多时间去学习五官科，再加上五官科组织解剖精细，结构复杂，很多结构很难用肉眼观察到，以致许多同学普遍反映难学，很难理解，有的甚至放弃，其实在五官科的教学中抓住几个难点和重点，针对不同的内容采取不同的教学方式，那么学生学起来就比较轻松。为以后的临床实习或在基层医疗单位工作打下良好的基础。

1让学生了解五官各科特点与其它各科的联系，树立正确的学习观念

“五官”位于头面部，具有视、听、味、嗅、位置觉等特殊功能，与身体的其他脏器有紧密联系。五官功能的正常，对维持人体各器官的正常功能具有重要意义。如：对消化系统疾病就有“病从口入”的警句，舌无味常有消化不良；鼻咽喉为呼吸系统的门户，肺部的炎症常与上呼吸道感染有关；眼睛是心灵和疾病的窗口，如心情不愉快时可表现为眼无神，糖尿病、高血压、妊高症等疾病会引起眼底或内耳的损害，五官的病变（扁桃体炎）会引起心脏、肾脏、关节的疾病，成为全身性疾病的病灶。再如：青光眼症状有时与内科胃肠道疾病，颅内压增高的疾病相似，有时临床医生容易误诊，而延误治疗，给病人带来无法挽回的损害。所以说五官科与临床各科有着密切的联系，不少全身病具有五官科方面的症侯，而五官方面一些疾病又是某些全身病的表现。医学生在学习五官科时应了解该科的特殊性及其与其它各科的联系，树立正确的学习观念，为以后在基层医疗单位工作打下良好的基础。

2针对五官科学习中的难点，在教学中让学生感受多方面的刺激，培养学生的联想能力

五官科学习中的难点是五官的组织解剖，由于五官的组织解剖精细，结构复杂，很多结构位置较深，不易被肉眼直接观察到，仅通过理论的讲授，学生难以理解。在教学过程中为了让学生消化吸收，就要给予多方面的刺激，以培养其联想能力。

摘 要： 说课是对课程的教学设计的反映。作者从课程设置、课程设计、课程内容、教学方法与手段等多方面对高职高专《五官科护理》课程进行说课设计，以提高教学成效。

关键词： 高职高专 《五官科护理》 说课设计

说课是指在授课之前或授课之后，让教师面对同行或教学研究人员，系统地谈自己的教学设计及理论依据，口头表述一节课的教学设想，然后由听者评析，以便相互交流、共同提高的一种教研活动［1］。说课作为当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式，不仅为教学研究工作注入了新的生机与活力，而且有效地提高了教师理论及实践水平，成为推动教师职业发展的动力［2］。说课活动可以引导教师思考更好的教学策略，从根本上提高教师备课的质量，增强教学效果。我对我院五官科护理课程的说课介绍如下。

1.课程设置

1.1课程定位

《五官科护理》是临床护理学的一个分支，是阐述眼科、耳鼻咽喉科和口腔科整体护理规律的专业学科，主要培养学生掌握在五官科护理岗位所需的专科护理操作技能和基本知识，具备运用护理程序对五官科患者实施整体护理的能力。该课程具有专科性、综合性和实践性等特点，是培养学生具备专科护理能力的一门重要学科，对护理专业学生的职业能力和职业素质养成起主要支撑和促进作用。

1.2课程教学目标

《五官科护理》按照“以职业能力为本位”的课程模式，联合高职高专学生的认知、能力结构和心理特点，确立课程目标。