我们是一家人作文初中范文精选

如何做好高、初中语文教学的衔接，提高学生对语文学科的认识，是当前的一大热门话题和课题。笔者所在的学校是一所高初中兼有的学校，学校重视教学质量。所以在前几年高初中新课程标准改革、出台的时候，就开始重视各学科高初中教学衔接的研究和讨论，在学校各教研组的牵头下进行了各学科高初中教学衔接的研究。并请教育专家到我校调研，就我校高初中教学的衔接问题，把脉、诊断、处方。我们语文教研组也对高初中语文教学衔接的问题进行了一些尝试和探索，我就本人在这个探索过程中的一些心得和思考，说出来与同行们讨论，抛砖引玉。

一、对高初中语文教材编写的质疑

我们在研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后，发现它们有着较大的差异：从高初中两个阶段的目标要求的基本内容看；从培养目标看；从阅读能力看；从表达能力上看；从现代文阅读方面看；从文言文阅读方面看；高初中语文的课程标准对语文教学的要求，有着很大的不一致。从对以上几方面的比较中，我们看到：虽然高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节现象，使初中语文教学和高中语文教学之间不相衔接。

但是，我们学校政治教研组在07年时对高初中政治教学衔接的研读结果，则同高初中语文教学衔接的结果大不一样。初中政治将其内容分为四大板块，即“正确认识自我”、“我与他人”、“我与社会”、“我与国家”。高中政治仍将高中内容分为这四大板块，只不过是在初中内容上的深入和深化，二者衔接自然，浑然一体。

因此，我在从事初中语文教学的实践中，在对高初中语文教材的研究中，对高初中语文教材的编写，表示质疑。我也读过一个从事基层语文教学的工作者写的博客，他既多次参加对新课程理念的学习，新课标的研读，接受过专家对新课程理念的诠释，以及参与了只有上十人参加的与新课标的制订者面对面的交流，后来又参与了以新课标为依据的教材编写工作。他同样表示了对高初中语文教材脱节，不衔接的不理解和失落。

为什么我们的语文教材编写专家不能站在使高初中语文教材统一的高度，编写出一套象政治学科一样，让高初中培养目标统一的语文教材来？而留下一个个遗憾，让我们的高中语文教师，不得不既要研读《普通高中语文课程标准》,又要研读《全日制义务教育语文课程标准》呢。让高中教师还要通读、研究初中语文六本教材，虽还有一些可能；但要让初中语文教师，去通读高中语文教材，研究《普通高中语文课程标准》，以使高初中教学顺利衔接，这却不现实。

对策：看来，与其让高初中语文教师花大力气去解决高初中语文教学的衔接问题，不如让专家们静下心来，编写出一套完美的、培养目标一致的教材，更为省事。虽然这样说，但是，编写这样相衔接的高初中语文教材谈何容易，它绝非一朝一夕之事，甚至可能遥遥无期。所以，处理好高初中教学衔接的责任就落在高中语文教师身上了。

二、高中考的功利性是高初中教学衔接的障碍

2014年12月20日至21日，“苏教国际杯”江苏省第十四届中学生作文大赛（初中组）现场决赛暨颁奖活动在南京隆重举行。经过激烈的现场角逐，最终，来自泰州市姜堰区第四中学的沐以恒等20名同学荣获本届大赛特等奖，并被授予“《初中生世界》文学之星”称号。来自南京市雨花台中学的徐可欣等10名同学荣获“网络人气奖”。丰县教育局等44家单位获得优秀组织奖。（获奖名单请点击初中生世界网站http：//作文大赛（初中组）专题网页查询）

江苏省中学生作文大赛是经江苏省教育厅批准立项的十项中小学竞赛活动之一，其中，初中组竞赛由江苏教育报刊总社《初中生世界》编辑部具体承办。自2009年初中组竞赛单设以来，已经走过了6年的历程。

“青春路上，文学同行”。6年来，大赛秉持“公益、公平、公正、公开”的办赛宗旨，以“打造品牌，树立形象”为追求，现已成为江苏省最具影响力的初中作文赛事之一，200余万初中学生通过这一平台挥洒才情，用文字镌刻美丽的记忆。

借用本次大赛几道赛题，让我们一起来回顾本届赛事的精彩与温馨。

约 定

“请问今年作文大赛的通知什么时候下发？”“编辑老师，我是某某中学的学生，在哪里能看到作文大赛赛题？”……2014年暑假前后，不少学生、老师、家长就开始通过电话、电子邮件、qq等方式，询问本届大赛什么时候启动、包括哪些环节等问题了，因为大家知道，按照惯例，一年一度的作文“嘉年华”即将拉开帷幕，而谁都不想错过这一属于初中学生的年度文学盛事。

细心的你或许会发现，《初中生世界》杂志诞生于1994年，2014年，正好是她创刊20周年。因此，那段日子里，《初中生世界》编辑部全体成员认真筹划，准备给她过一个喜庆温馨的生日。但在紧张忙碌中，我们更没有忘记精心筹备作文大赛，因为，这是《初中生世界》和同学们一年一度的约定，这是我们共同的节日。7月7日，我们在南京召开了专家命题会，这标志着“苏教国际杯”江苏省第十四届中学生作文大赛（初中组）正式启动。

命题会上，南京师范大学文学院院长、教授、博士生导师骆冬青，江苏省语文特级教师、教授级中学高级教师蔡明，江苏省语文特级教师、江苏省教育行政干部培训中心副主任严华银，著名作家祁智这几位大赛的老朋友再一次相会了；而江苏省作家协会副主席、著名作家储福金的加盟，更使得大赛增加了几分文气和灵动。他们和江苏教育报刊总社社长孙其华、总编辑曹连观、副社长仇玉坤等，共同组成了本届大赛专家评委会。后来，著名作家丁立梅也应邀加入评委会。经过专家们热烈的探讨，一批备选赛题新鲜出炉，大赛流程也基本敲定。

儒家人文理念是中国传统、珍贵的思想，它和初中的思想政治教育存在着某种契合性，能够帮助初中生的思想政治教育更顺利地开展。儒家人文理念在我国有源远流长的历史，它具有丰富的教育内涵，对人格、品德、修养、忠孝、礼仪、仁爱等方面都有很好的教育作用，这些积极的思想和如今初中生的思想政治教育具有高度的契合性，研究价值非常大。针对儒家人文理念视阈下初中展开思想政治教育的背景和意义进行研究，然后再探讨如何增强初中生思想政治教育性，提高整体水平。

儒家人文理念初中生思想政治教育初中生是国家宝贵的人才资源，更是社会进步的保证。初中生的思想政治教育的好坏，不仅仅关系他们自己的身体和生理成长，更对整个国家和民族的未来产生一定深度的影响。所以必须重视、并且加强对初中生的思想政治教育。而如今初中生学习这方面的知识存在一定的问题，所以得另辟道和方法。儒家人文理念是一个不错的渠道，它的思想和我国初中培养的思想政治精髓想通，可以帮助初中生增强思想政治教育。

一、当代初中生在思想政治教育中面临的问题

就目前来说，我国初中生在思想政治教育方面总体来说还是比较好的。但是现在的社会日趋复杂，初中生面临的选择越来越多，影响他们接受教育的因素也非常多，对他们的心理和生理都会造成不同程度的影响。综合来看，初中生思想政治教育面临的主要问题有：

（1）缺乏现实的理想，没有信仰和目标，在一些立场鲜明的问题中显得犹豫或跟风，和资本主义思潮和自由主义等一你选哪个，造成意识不清，立场不坚定。

（2）这些人大都意识浅薄，以自我为中心，没有社会责任感、大局观和团队合作精神，很多人不懂得付出，只知道一味的索取，或许还有一些拜金主义、生活方式消极等等；

（3）在心理素质方面，这些人比较脆弱，脾气比较古怪，人性矫情，他们一方面渴望成功，但又怕竞争、失败；一方面心高气傲，充满力量，但另一方面他们有过度自卑，不敢正视挑战。这是这个阶段的初中生情绪化、逆反心理和自我张扬等心理在作祟。

二、儒家人文理念的概述

2012年11月24日—25日，江苏省第十二届中学生作文大赛（初中组）现场决赛暨颁奖活动在南京高楼门饭店隆重举行。经过激烈的现场角逐，最终，来自常熟市外国语初级中学的浦宇晴等16名同学荣获本届大赛特等奖。南京市六合区教育局等32家单位获得优秀组织奖。（获奖名单可登录http：//查询）

江苏省中学生作文大赛是经江苏省教育厅批准立项的十项中小学竞赛活动之一，其中初中组竞赛自2009年起单独设立，由江苏教育报刊总社《初中生世界》编辑部具体承办，今年是第四届。“感动”和“惊喜”，应该是对本届大赛最恰当的概括。

大赛印象之“感动”

组织很给力

本届大赛分初赛、复赛和现场决赛三个环节举行。自2012年9月本届大赛（初中组）通知下发以来，各县（市、区）教育局和初中学校积极响应，广泛发动，精心组织，推举出2194名初赛优胜者参加复赛。随后，包括盐城市盐都区教育局、丰县广宇中英文学校在内的多个基层教育部门和学校主动联系编辑部，要求承办复赛。经过多方考虑后，编辑部敲定了17所学校作为复赛赛点。承办学校和所在地教育部门又不断地与编辑部沟通复赛事宜，确保了复赛于11月3日如期举行。11月24日，来自全省各地的154名优秀选手来到南京参加现场决赛，不少地区的教育部门和学校派人全程护导，确保学生安全、顺利地参赛。11月25日，江苏省教育厅副巡视员洪流、省教育厅办公室主任马幸年、省教育厅基础教育处处长马斌等领导亲临现场参加颁奖活动。本届大赛自始至终得到了各级、各地教育行政部门的大力支持，让我们感动。

选手很积极

江苏省中学生作文大赛（初中组）举办至今，一直秉承“公益、公平、公正、公开”的办赛宗旨，在广大师生心目中树立了良好的品牌形象。因此本届大赛开始后，学生们踊跃参与。据不完全统计，全省有超过20万名学生参加了初赛。不少学生和家长多次打电话或发邮件给编辑部，询问赛事进展情况，尤其希望能得到参加现场决赛的机会。但大赛有一系列规定，尤其是复赛卷，更是由专家组密封评阅，至少要综合三个评委的评阅意见，才能决定一位选手是否可以晋级，因此在决赛名单正式揭晓前，所有选手只能等待。但选手们的参赛热情，让我们感动。

评委很投入

摘要：多年来,中小学语文教学存在着较为严重的脱节现象。不少新升入初一的学生不适应初中的语文学习,学习兴趣减退,学习效果下降,而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。如何衔接好,使学生平稳过渡是中学教师探究的一个重要方向。

关键词：初中语文；教学

九年义务教育的中小学学生语文学习的衔接是一个非常具有教育普遍性的问题。在小学语文教学中，积极倡导学生自主学习的难点；解决培养学生学习习惯的重点；调整拓展学生知识层面的要点，是大面积提高语文教学质量的必要步骤之一。《语文教学大纲》在教材的编排和要求上都注意到小学到初中的衔接与过渡。我在多年的初中教学实践中，也深深体会到搞好这一过渡的重要性。中学语文教学必须培养学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。”也就是要求学生具有较高的读写听说能力。九年义务教育，使小学教育得到减负，却给初中教育的过渡与衔接带来一定程度的负担和难度。初中生面临升学、就业、失学等问题，家长、社会给教师、学生很大压力。在此，为完成九年义务教育，我做了以下几方面工作。

一、认真做好学生及家长的思想引导，促进教育教学顺利推进。

(一)抓好入学思想教育，认真做好学生心理准备。初一年级学生还带有小学生心理特征和小学的生活习惯，为了使其尽快适应紧张的初中学习生活，我们应该从入班第一天起，就进行入学思想教育。以学习《中学生守则》为中心，让学生明白自己已是中学生而不再是小学生，要按《中学生守则》和《中学生日常行为规范》要求自己。在学习课程上，也有别于小学，课程增加，课时也增加了。初中的学习比小学紧张，不能像在小学那样贪玩了。在生活纪律上，生活要自理，做事要自觉，能担当得起班级或是家庭的主任，更多的是自己管理自己，要求也比小学要严格。

(二)建立家长委员会，求得家长配合。在开学一、二周内就召开家长会，向家长讲明初中生心理、生理发展特点，让家长配合，做好学生的适应工作。比如让家长帮助掌握作息时间，避免学生睡眠不足。要求家长向教师们介绍自己孩子的个性特点，尤其是顽皮孩子的优缺点，以便教师尽快熟悉学生，因材施教。还可以向家长介绍一些家庭教育方法和要求，我制定了《家庭教育须知》、《家教误区》等印发给家长，以提高家教质量。

二、根据语文的理论性结合，如何研究“衔接”问题。

(一)认真研究初中新课程标准是做好衔接工作的保证。

初中了。好象已经熟悉了的名词，又好象不是。大家都开玩笑说，上初中了，威风了，变成“初生”了。其实，谁都知道，上了初中操场上就会很难得有我们的身影，取代的是我们下晚自习背着书包回家做作业的影子；谁都知道，上了初中院子里就没有我们的欢声笑语而是我们回家朗读着课文；谁都知道，上了初中那些小学的东西在初中就会被看作“幼稚”；谁都知道，上了初中那一本本资料书就会像小山一样压在背上。

即使这样，也没有人不再愿意上初中。大家都说，初中以后还有高中，还有大学，日子长着呢！我们默然。上了初中我们还是小孩子，那些过重的负担压在肩上我们依然会抱怨，只是，我们都已经习惯了。习惯了早出晚归，习惯了做练习。妈妈说，我还小呢，两三题算什么？我只是看到那一本本资料书摆在桌上对着我摇手，我只是看到跑到教室的人失望地打开箱子读书，我只是看到我每天在灯下的身影。也许这样对于我可能有些夸张。可是，以后的事实也许会比我想象中的更残酷。我不成熟，我依然用小孩子的笔调写文章。但是，上了初中的概念不就是用这样的笔调写文章吗 ？

初中远不比我想象的那样美好。我甚至已经有些厌倦我那样丰富的想象力了，干吗把世界想的那么简单？就如妈妈说的，我们都 要看清这个社会。我很想写一些幽默风格的文章。可想着想着，我就把这篇写了出来。

也许我依然用小学生的眼光来看初中，我们都试着不要强迫性地早出晚归，我们都试着把那些初中生活，当作小学一样看待，我们都试着把初中当做理所当然的事。

2016年中考，本部初中版两刊《中学生阅读・初中版・读写》和《中学生阅读・初中版・中考》刊载的积累与运用内容，大量进入全国各地中考语文试卷。

大量的名著阅读类试题、文学文化常识类试题、字词句类试题，在《中学生阅读，初中版・中考》的《积累与运用重要考点分类复习》中有专项指导、训练，在《中考语文模拟试题特辑》中有考前模拟演练，在《中考积累与运用试题精选》中有集中训练。

古诗文默写类试题，在《中学生阅读・初中版・中考》的《古诗词赏析与默写重点篇目分类复习特辑・古诗文名句默写》中有专项训练，在《中学生阅读・初中版・中考》的《中考语文模拟试题特辑》、《中学生阅读・初中版，读写》的《中国古典诗歌漫话》栏目中均有大量讲练。

综合性学习试题中有关“中国式过马路”“世界读书日”“数字化阅读”“书法和汉字”“家乡特色文化”“曹文轩获国际安徒生奖”等内容，均以不同的形式见于《中学生阅读・初中版・中考》的《积累与运用重要考点分类复习》《中考语文模拟试题特辑》《中考积累与运用试题精选》。

现举例如下：

1，贵州黔南布依族苗族自治州卷

“你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！――我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的完全一样！……我们站在上帝脚跟前，是平等的――因为我们是平等的！”

文段是19世纪英国一位文学家创作的世界名著中的主人公____的精彩对白，这部作品塑造了一个____的女性形象。

我没有想到如今找一本 《家》的初版本竟然是那么不容易，沪上的图书馆都查不到。我记得上世纪八十年代《中国新文学大系》编者要重印《家》时，巴老曾经说过这样的话：“去年上海文艺出版社编印《新文学大系》（第二个十年），在《小说专集》中收入我的《家》，他们一定要根据1933年开明书店的初版本排印，花了不少功夫居然找到了印数很少的初版本。”（《为旧作新版写序》，《巴金全集》第1卷）这说明：一、巴老当时自己手头都没有初版本；二、初版本印数少，很难找。二十多年过去了，会不会我们再也找不到？看来，现代文学史料的整理和保存工作真应当引起高度重视了。但功夫不负有心人，李存光老师兴奋地说：在北京大学图书馆找到了初版本。后来去查对，这还是当年中法大学图书馆的藏品，品相一般——这是做《家》版本图录最为苦恼的事情，这书可能当年太流行了，公共图书馆所藏的几乎都是被人翻破了的本子。

《家》初版本的封面，它的设计者莫志恒曾这样描述：“巴金的《家》（再版本），据作者说，是《激流》三部曲之一，所以我把‘激流’二字放大占封面四分之三面积，以细点空心字印橘红色，上面套印一个‘家’字、‘巴金著’，都写美术字，黑墨印，封面用白色。”（收孙艳、童翠萍编《书衣翩翩》第390页，北京三联书店，2006年9月版，再版本系作者误记）书的版权页写的是：

民国廿二年五月初版发行 实价大洋一元七角 发行者：杜海生 印刷者：美成印刷公司 总发行所：开明书店

在版权页的下角有小字：（小294）。我不清楚这是什么，是开明书店出版的图书编号？因为在后来几次印刷中，它变成：（说294），是否表明小说类第294号（种）？初版《家》的内容已经有很多人谈过，我就不多谈了。

《家》的第二版，与初版本属于同一体系，内容没有什么变化，实际上就是现在说的第二次印刷，是在1933年11月，恰好初版半年后重印的。这个版本，倒是很多图书馆有藏，上海图书馆的藏本扉页还盖了个“胡德泉”的红章，不知何许人也。巴老本人也藏有重印本，扉页上有他直行所书“赠现代文学馆巴金 八三年八月”。最有意思的是这本书原本是黄源（字河清）先生的，后来怎么到了巴老手中就不得而知了，因为在全书后记页（第656页）结束的空白上有着黄源用钢笔写下的一段话：

一九三四年八月二十九日和巴金同往开明，他买了此书送我，我费了三天看完了。读完此书，我对他似乎更认识一点。河清九月一日

在这段话后面，是巴老晚年用水笔写下的小字：“看到河清的字，感到亲切。”应当是五十年前的往事了，这本书和这段话一定又引起巴老很多青年时代的回忆。

第三版的《家》印于1934年9月，版权页上发行者改为：章锡琛。其他的没有变化。而巴老自藏的第四版的《家》，可以说是一本特别珍贵的版本，主要是因为上面有很多巴老的修改，正文前的空白处还有为了修改所做的很多功课，应当是研究《家》版本史最为难得的一份资料。此本是1935年4月发行，实际上是巴金修改的底本。在该书封面上，巴金写道：“这是第四版”“十版代序缺”。扉页上有一个蓝色的条形章，作为《家》的印刷记录帮我们解决了不少具体问题，这个印章的内容是：

摘 要：英语作为一门语言，是与文化背景知识紧密联系在一起的，这也是学好英语的关键所在。从初中英语教学实际出发，结合相关英语文化研究经验，对英语文化背景在初中英语教学中的渗透作用进行了探讨，提出了观点和看法。

关键词：初中英语；文化背景；教学渗透；作用

英语语系和汉语语系在体系构成与文化背景方面都存在比较大的差异性，如果在英语教学中利用汉语教学方式实施教学，势必导致产生“中国式”英语，容易在理解与表达方面产生误解。因此，在初中英语教学中，教师应注重从文化背景方面实施渗透，让学生充分了解英语国家与我国在风俗习惯、文化背景等方面的差异性，从而帮助学生更为准确地掌握语言表达含义。同时，引入文化背景知识，也可以有效丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，对英语语言的教学具有较大帮助。

一、激发学生兴趣，满足学生需求

初中阶段是学生从儿童逐渐进入青少年的过渡时期，这一时期的学生既与成人有异，又不再是昔日的孩童，其最大特点就是身心处于迅速的发育时期，思维和思考方式也发生了一定的变化，这种变化不但包括积极的变化，而且包括消极的变化。初中生已经初步具备一些逻辑性思维能力，他们排斥单纯的知识讲解以及死记硬背的教学方式。他们可以独立思考相关问题，并敢于发表自己的意见和观点，不再单纯地迷信权威。

因此，当我们给学生介绍西方浪漫的情人节和新奇有趣的愚人节后，他们往往会感到好奇；当我们给学生介绍了西方国家宽松、民主的教育体制后，他们往往会心生羡慕；当我们介绍西方国家高度发达的物质文明以及先进的科学技术后，他们会感到惊叹；当他们了解到我国经济发展相对滞后的现状后，往往会倍感困惑。这种文化背景知识的渗透，不但会激发学生的学习兴趣，而且会引发学生思维的冲突，促使他们积极主动地思考某些问题，力争自主解决。

因此，作为英语教师，在初中教学过程中，应立足学生的主体地位探索教学途径，充分调动学生的积极情绪，通过中西方文化的相互对比，帮助学生答疑解惑，提高学生的学习能力。

二、把握认知差异，渗透文化背景

乡土文化是祖祖辈辈流传下来的优秀地域文化，但遗憾的是，很多初中生对乡土文化有时并不是十分了解。作为一名语文教师，我们有必要对这些乡土文化进行传承教育，让学生更好地了解自己的家乡。为了对这些优秀的乡土文化进行传承教育，笔者尝试将语文教学与乡土文化相结合，起到了优化语文教学资源和传承乡土文化的双重作用。

一、乡土文化与初中语文课堂整合的积极作用

1.可以为语文课堂增光添彩

在大语文观以及校本资源开发的相关教育理念指导下，我们有必要在课本之外寻找新的教学资源。而乡土文化的引入则可以更好的为我们的初中语文课堂增光添彩，因为在我们的乡村深处到处蕴含着丰富的人文、社会以及自然等多种文化资源，我们语文教师完全可以发挥自己的聪明才智，把乡土文化与语文教学完美整合，从而起到提高语文课堂教学质量的重要作用。

2.可以提高学生的综合能力

相关调查和研究表明：初中生的综合能力普遍较差。笔者认为，这主要是由于我们对学生的综合能力训练仅仅局限于学校资源所造成的，其训练范围过于单一。

为了更好的提高初中生的综合能力，我们在初中语文教学中经常会开展一些综合实践活动，而这些综合实践活动的开展往往都离不开乡土文化。因此，我们完全可以把乡土资源与语文综合实践活动相结合，寻求乡土文化资源中所蕴藏的语文知识，丰富学生的语文知识，逐步提高学生的综合能力。

3.可以促使学生更热爱家乡