文言文倒装句范文精选

【技法指津】

文言文中最常见的倒装句主要有宾语前置句、状语后置句和定语后置句。高考试题一般不考查名词术语，而是通过翻译文言语句来考查我们是否掌握有关文言句式的语法知识。文言文中的倒装句是以现代汉语规范的语序为参照的。现代汉语中句子成分的规范语序是“（定）主+（状）谓+（定）宾”，即“宾语”在“谓语”之后，“状语”在“谓语”之前，“定语”在“主语”“宾语”这些中心语之前。如果“宾语”放在“谓语”之前，就是“宾语前置”;如果“状语”放在“谓语”之后，就是“状语后置”;如果“定语”在中心语之后，就是“定语后置”。牢记“（定）主+（状）谓+（定）宾”这个公式，是熟练掌握倒装句的基础。

一、宾语前置

宾语前置，将宾语移到谓语之前的现象，包括动词宾语前置和介词宾语前置两种。

1.动词宾语前置。

（1）否定句中代词作宾语，宾语前置。凡句中带有否定副词“不、弗、未、非、否、毋”或表示否定的动词“无”或代词“莫”的句子叫否定句。如：

而莫之夭阏者。（《逍遥游》）

代词“之”作“夭阏”的宾语，“莫之夭阏”应理解成“莫夭阏之”，翻译为“没有什么阻碍它”。

【技法讲解】

一、省略句

所谓省略句，是相对于结构成分完整的句子而言。文言文中省略句多，这里归纳出以下几种主要情况：（括号里补出了省略的词语）

1.省略主语，常见三种情况：

（1）承前省略。儿俱，儿啼告母。母闻之，（母）面色灰死。（《促织》）

（2）蒙后省略。（公）度我至军中，公乃入。（《鸿门宴》）

（3）对话省略。（蔺相如曰：）“公之视廉将军孰与秦王？”（舍人们）曰：“（廉将军）不若也。”（《廉颇蔺相如列传》）

阅读文言文时，只要注意联系上下文，补出主语是不难的。如：永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而白章；（异蛇）触草木，（草木）尽死；（异蛇）以啮人，（人）无御之者。（《捕蛇者说》）

摘 要：文言文中倒装句的学习，可以说是高中知识版块中一个相当重要的内容。但这个方面的教学，常是一种记忆性的教学，收效甚微。本文笔者用现代汉语的语序来解读文言文中的倒装句，较为巧妙。

关键词：文言文 倒装句 语序 语法 句子成分

《考试大纲》规定要“理解与现代汉语不同的句式和用法”，能力层级为B级。其实，对常见文言句式的考查，单独命题的不多，主要结合把握文意来进行，常常与实词、虚词、句子翻译等一起考查。如此算来，文言句式所占的分值应该是很大了，可以说是高中知识版块中一个相当重要的内容。但许多学生上了高三，还是一提到文言文就头疼，一些基本的文言句式不能区分，特别是倒装句，简直是一塌糊涂。笔者从教这几年一直希冀探求一种较简单的方法解决这个问题，几经努力，稍有所得，下文将对此作以阐述，期待与各位同行探讨，更期待得到大方之家的指导。

关于文言文倒装句的教学，我们日常采用的是一种记忆性教学，即将倒装句四种形式（主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾短语后置）的公式（如定语后置就有四个公式即1.中心语+定语+者；2.中心语+之+定语 ，“之”是定语后置的标志；3.中心语+之（而）+定语+者，“之”是定语后置的标志；4.数量词作定语多放在中心词后）熟读，再做相应的练习以巩固提高，即完成了所谓的教学任务。

我们知道，现代汉语句子成分的顺序一般为“主―谓―宾”，还可以细化为“（定语）主语[状语]谓语（定语）宾语.”它可以概括成一句顺口溜：谓前状，谓后补，定语必居主宾前。在熟读的基础上，我们只要明了各个成分的组成要素，便可以巧妙辨别各种倒装句了。

一、明确倒装句的四种形式

1.主谓倒装（谓语前置或主语后置）

2.定语后置（定语放在中心词之后）

【论文摘要】根据学生学习文言文倒装句碰到的实际困难，本文试图通过现代汉语一般陈述句的句子成分位置与文言文倒装句式句子成分位置的对照比较，找出差异，使学生在学习文言倒装句方面找到一个突破口，达到容易理解种类文言文倒装句的目的。

【论文关键词】现代汉语一般陈述句句子成分位置；文言文倒装句句子成分位置；对照比较；理解

在学习文言文过程中，一些学生对文言文倒装句总是感到很困惑。这个句式是宾语前置，那个句式是定语后置，那个句是又是介宾结构后置，弄得学生一头雾水，无所适从。学生出现这就情况主要是初中新课标大纲规定，中考不考句子成分的划分（分析）。在考什么教什么的教学思路的指引下，学生们本该在初中就很熟悉的一般陈述句各句子成分的划分及各个句子成分在句子中的位置竟然一无所知。殊不知这一知识点的缺失给读高中的学生学习文言文带来了很大的影响，尤其是对学生学习文言文倒装句影响更大。为了解决学生在学习文言文倒装句的困惑，笔者介绍一个行之有效的办法。

文言文倒装句之所以称之为倒装句，主要是它的句子成分的位置与现代汉语一般陈述句的各个句子成分的位置不同，文言句式的句子成分的位置相对于现代汉语一般陈述句的句子成分的位置来说是颠倒了。要想弄明白文言文句子哪个是前置句，哪个句子是后置句，就必须熟悉现代汉语一般陈述句的各句子成分在句子中的位置。现代汉语一般陈述句各个句子成分的结构位置如下：

[状语]，（定语）主语=[状语]谓语〈补语〉宾语。

具体例子如：[在和平时期]，（年轻）的我们[一定要努力把祖国]建设成（一个美丽富强）的国家。

（说明：为了简化句子成分的划分，在本文中我们用符号法来标示各句子成分，主语用双下划线标示，谓语用单下划线 标示，宾语用下波浪 标示，定语用圆括号（ ）标示，状语用方括号[ ]标示，补语用单书名号〈 〉标示。）

为了让学生更容易记住这些句子成分在句子中的位置，我们可借用一个口诀结合以上给的实例去分析记忆。这个口诀是：

【摘要】根据学生学习文言文倒装句碰到的实际困难，本文试图通过现代汉语一般陈述句的句子成分位置与文言文倒装句式句子成分位置的对照比较，找出差异，使学生在学习文言倒装句方面找到一个突破口，达到容易理解种类文言文倒装句的目的。

【关键词】现代汉语一般陈述句句子成分位置；文言文倒装句句子成分位置；对照比较；理解

Learning a breakthrough classical inverted sentences

Chen Ming-shi

【Abstract】Students to learn the practical difficulties encountered by the classical inverted sentences， trying to Modern Chinese general declarative sentence elements position with the classical flip the sentence sentence ingredients position comparisons to identify differences， so that students learn classical inverted sentencesto find a breakthrough to achieve easy to understand the purpose of the types of classical inverted sentences.

【Key words】The general declarative sentences ingredients of modern Chinese position； Classical flip sentence of component position； Comparison； Understanding

在学习文言文过程中，一些学生对文言文倒装句总是感到很困惑。这个句式是宾语前置，那个句式是定语后置，那个句是又是介宾结构后置，弄得学生一头雾水，无所适从。学生出现这就情况主要是初中新课标大纲规定，中考不考句子成分的划分（分析）。在考什么教什么的教学思路的指引下，学生们本该在初中就很熟悉的一般陈述句各句子成分的划分及各个句子成分在句子中的位置竟然一无所知。殊不知这一知识点的缺失给读高中的学生学习文言文带来了很大的影响，尤其是对学生学习文言文倒装句影响更大。为了解决学生在学习文言文倒装句的困惑，笔者介绍一个行之有效的办法。

文言文倒装句之所以称之为倒装句，主要是它的句子成分的位置与现代汉语一般陈述句的各个句子成分的位置不同，文言句式的句子成分的位置相对于现代汉语一般陈述句的句子成分的位置来说是颠倒了。要想弄明白文言文句子哪个是前置句，哪个句子是后置句，就必须熟悉现代汉语一般陈述句的各句子成分在句子中的位置。现代汉语一般陈述句各个句子成分的结构位置如下：

摘要：文言文倒装句教学是中学文言文教学的重点，也是难点。如何确保在传授文言知识的同时，又保证学生学习的兴趣和积极性，是每一位中学语文教师必须要面对的。本文从个人的教学实践出发，对如何从学生熟悉的现代文句式过渡，让学生在古今互通中形象而又深刻地掌握四种文言文倒装句的四种句式进行了探索。

关键词：常式句 变式句 倒装句 古今互通

《普通高中语文课程标准》规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。”

新课标规定的目标任务很明确，而事实上，在具体的实际教学中，一看见文言文就感到头痛，自然而然就产生排拒感的学生并不在少数。学生不喜欢文言文，文言文的学习效率低是一个普遍现象。但学生也并不是一开始就讨厌文言文的，相反，一开始，一听到《赤壁赋》，一听到《劝学》便心向往之的同学并不少，对于一些课外接触到的一些精彩的文言语句，甚至还会进行抄录，深觉文言文的富有魁力，但到了课堂上，却就觉得文言文是那么的面目可憎，不愿多看一眼。究其原因，就学生而言，会觉得文言文距离现今社会太远，“君住长江头，我住长江尾”，其词汇、语法和历史文化背景等方面与现代文有“隔膜”，有一种“难且无用”之感。就教师而言，教学方法失当，把文言文当作外语来教，逐字逐句串读翻译，架空了文言文与今天的关联，无形中加重了学生与文言文的隔阂，让学生因此失去了学习文言文的兴趣，这样，教学效果肯定不理想。

事实上，现代汉语是从古代汉语脱胎而来的，文言文与白话文表面看来区别很大，但从本质上来看，古今汉语同饮的是一江水，其变化并不是那么大得惊人。著名语言学家吕叔湘曾经说过：“古今汉语是一脉相承”、“白话和文言的关系是千丝万缕割不断的，”众所周知，汉语的三大要素（语音、语汇和语法）中变化最快的是语汇，经过变化，虽然有的词义扩大了，有的词义缩小了，有的词义转移了，但无论怎样变化，一定是有迹可循的，这些义项之间一定是有所关联的。汉语的表达方式也是有自己的传统的，其中自有血脉相连，真正与现代汉语大相径庭的也在少数。所以，对文言文，我们大不必觉得“我在这头，你在那头”，文言文和我们之间隔着一条天堑。

下面就以文言文中的可以说是学生觉得最难掌握的倒装句为例。

一、以今说古，化陌生为相识

文言文中的倒装句，主要有以下几种类型：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置。此类以语法知识为主的知识内容，本来就已显枯燥，如果再加上老师只是一味的讲概念，讲意思，基础差的同学听得云里雾里，不知老师所云也就无足为奇了，而基础较好的同学虽然能够勉强跟上，但也会觉得索然无味，只是为了应付考试而不得不强打精神。我们说，这样的课堂教学，教师的主体性是发挥出作用来了，而学生作为“学”的主体，却只沦为了“记”的主体，或者根本就在课堂上消失了，他们会认为内容枯燥、沉闷。这样的结果是台上老师讲得很吃力，台下的学生听得也很吃力，但却收效甚微，课堂效率很低，对于课本上的例句，很多还是要靠强记强背，而对于课外的文言文，却很少有学生会自我分析，甚至很少有学生能自己读懂一篇浅易文言文。

文言句式中的倒装句是相对于现代汉语句式而言的，也就是说凡是和现代汉语语序不一样的句式都可称之为倒装句。笔者在讲解文言倒装句时发现学生在接受这一文言知识点时比较吃力，究其原因是他们在学习时割裂了古代汉语与现代汉语的联系，片面地去学习，也就搞不懂状语后置、定语后置、宾语前置这些特殊句式。搞不懂这些特殊句式，就不能很好地阅读浅易的文言文。针对这种情况，笔者在教学中结合有关文言资料总结了一些方法，教学效果明显。

一、弄清现代汉语一般语序

这一步是理解掌握文言倒装句的关键。现代汉语的一般语序如下：（定语）+主语+ [状语] +谓语 +（定语）+宾语。

在现代汉语中，一般情况下状语要放在谓语动词的前面，定语要放在中心词（主语、宾语）的前面，宾语要放在谓语动词的后面。

例如：儿时的 我 非常 喜欢 布 娃娃。

定语 主语 状语 谓语 定语 宾语

二、掌握文言倒装句的分类

在文言句式中，主语、谓语的语序位置和现代汉语语序位置是一样的，定语、状语、宾语的语序有时与现代汉语的语序不同，根据定语、状语、宾语的语序变化，把文言倒装句分为定语后置句、状语后置句、宾语前置句。

在学习文言文句式时，学生对倒装句这一知识点的掌握感到很困难，虽然老师在高一、高二学段，指导学生学习范文的过程中曾反复强调，但到了高三总复习，依然收效甚微。怎么解决呢?我想，文言文中的倒装句其实是就现代汉语而言的，用现代汉语的语序来解读文言文中的倒装句，这样就能化难为易了。

一、主谓倒装

现代汉语中，为了加强语气，强调谓语，常常把谓语提到主语的前面。如：“起来，不愿做奴隶的人们!”此句的主语是“人们”，谓语是“起来”，正常语序应该是“不愿做奴隶的人们，起来”。但为了强调谓语“起来”，而把它提前。文言文也是如此。如：“美哉，我少年中国。”“不仁哉!梁惠王也。”这两句的谓语“美哉”“不仁哉”，应放到主语“少年中国”“梁惠王”后，但为了强调谓语、表达强烈的感情而把它们提前了。

二、状语后置

在现代汉语里，介词结构常常放在动词前作状语，文言文里往往置后作补语。现代汉语中状语一般置于谓语之前，若置于谓语之后便是补语。如：“我们在礼堂开会。”这是正常的语序，状语“在礼堂”处于谓语的前面，但为了强调开会的地点，而把这句话的状语“在礼堂”放置谓语后，做句子的补语。如：“我们开会，在礼堂。”这就是现代汉语中的状语后置。在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解。例如：“将军战河北，臣战河南。”(《鸿门宴》)“战河北”即“战(于)河北”，“战河南”即“战(于)河南”，应理解为“于河北战”“于河南战”。“覆之以掌”(《促织》)即“以掌覆之”，应理解为“用手掌覆盖它(蟋蟀)”。“于河北”“于河南”“以掌”就是句子的状语，翻译成现代汉语时，就应该把后置的状语提到谓语的前面。

三、定语后置

现代汉语中，定语的位置在主语或宾语前，起修饰和限定的作用。如：“他吃了一个红苹果。”这句话中的定语是“红”，在宾语的前面，起修饰作用，这是正常的语序，但有时为了强调定语，而把它置后。如：“他吃了一个苹果，红的。”这就是现代汉语中的定语后置。文言文中，为了突出强调定语，一些修饰性的定语常常置于中心词之后。例如：“石之铿然有声者，所在皆是也。”(《石钟山记》)“石之铿然有声者”即“铿然有声之石”；又如“客有吹洞箫者”(《赤壁赋》)，即“有吹洞箫之客”；再如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”(《劝学》)，即“蚓无利之爪牙，强之筋骨”。例句中的“铿然有声”“吹洞箫”“利、强”均为定语，翻译成现代汉语时，就应该把后置的定语提到中心词的前面。

四、宾语前置

摘 要：英语读者或观众大都对倒装句的理解停留在句法层次上，对其语篇功能了解甚少。本文将结合英文电影《星球大战III-西斯的反击》中倒装句的运用，分析探讨倒装句的以下几种语篇功能：话题导入功能、情境设定功能、焦点凸显功能、语篇衔接与连贯功能等。

关键词：倒装句 非强制性倒装句 语篇功能

1.引言

在世界各国交流日趋频繁的今天，各种各样的英文读物和影像资料提供了了解西方文化并学习其语言更形象生动的方式。而非常规句式是影像资料特别是影片中经常出现的。本文拟以语用为视角，将张克定对英语倒装句语篇功能的讨论具体应用到英文影片《星球大战III・西斯的反击》中倒装句的分析中，希望人们对影片等影像资料或其他英文读物中出现的倒装句能够从语篇层面上进行分析和理解。

2.常式句和变式句

语言中的句子结构都是按照一定的顺序编排的。即语言有各种句式。张克定将符合：人们一般认知规律的句式称为无标记句式或常式句，如：英语中的SV，SVO，SVC，SVOA，SVOC这些基本句式。而那些偏离了人们认知规律的句式微有标记句式或变式句，如：英语中的分裂句、倒装句、被动句等。在言语交际活动中，到底使用哪种句式则取决于交际者的语用目的。即语用因素决定了为何使用这种句式而不使用那种句式。

3.主要的倒装句结构

英语倒装句可以分为强制性倒装句和非强制性倒装句。强制性倒装句是由语法规则支配的倒装结构，比如：英语疑问句中的疑问词必须放在句首，主语和助动词的位置颠倒。

语法教学是英语教学不可缺少的内容。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）要求英语教师改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。在课堂教学中教师应精心设计贴近学生生活的真实语境，引导学生运用观察、讨论、研究、合作和交流的方法，在实践中学习语法，把语法知识用于实践交流中。因此，教师要在“优化而不淡化语法教学”的指导思想下，借助语境，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，引导学生主动获得语法知识，通过实践活动，形成综合运用语言的能力。

英国著名语言学家Dick Allwright在行动研究的基础上提出了以理解语言课堂生活质量为宗旨的“探索型实践”（ Exploratory Practice），其国内外影响正在逐步扩大。探索型实践是一种教学研究，它强调对教学采取综合性研究并突出创设真实的课堂环境的重要性，让所有学生都参与其中，在和谐的环境中发展他们的语言能力。笔者在实践的基础上，结合《标准》的要求与探索型实践的理论，在高中英语语法教学中探索运用CASES模式，以达到在生动、具体的语言环境中，让学生通过自己的观察，主动探索归纳出语法知识，并把语法用于实践交流中。

CASES是Context（语境）、Appreciating（欣赏）、Seeking（探索）、Experiencing（体验）和Sharing（分享）五个单词的首字母，意为在教师创设的能激发学生兴趣的语境中，师生、生生进行互动，引导学生欣赏语言中隐含的语法结构及其传递的语法意义，并让学生通过观察或小组讨论，探索出语法规则，然后在训练中进行体验，增强语感，最后通过口头交际或书面表达分享学习成果。CASES模式引导学生在自然、丰富的语言环境中主动探索语法规律，自主归纳出语法规则，从而避免了教学的满堂灌现象，也帮助学生构建了比较完整的英语语法知识体系，能在实践中正确运用英语语法，提高语言输出质量，形成较强的语用能力。

下面，以倒装句的教学为例，谈谈CASES模式在高中英语语法教学中的具体运用。

一、展示语境

热身阶段，笔者通过PPT呈现一则阅读文本，拉开语法学习的序幕。文本如下：

Oh no， not again！

People from all over the world sat silently in the Shooting Hall. Here came Emmons， the Athens’ loser. He fired. The target was right this time.