问题式教学设计范文精选

摘 要：从新课程背景下的“问题式教学模式”的教学优势入手，突出了该模式下的核心环节――“问题”设计的重要性。然后结合具体的教学案例，详细分析了问题设计所要遵循的四个特点，即：典型性与针对性、生动性与具体性、思维的发散性、符合学生思维发展的水平。

关键词：问题式教学模式；问题设计；特点

纵观新课程理念下的课程改革，不断有新的教学模式提出，其中主要包括“问题式教学”“探究式教学”“合作式教学”这三种模式，“合作式学习”的优势在于促进学生的沟通能力和团队意识，而“探究式学习”的优势在于培养学生的发散性和创造性的思维。那么何为“问题式教学模式”？与前两种模式相比较有何独特的优势？

“问题式教学模式”是以建构主义理论和多元智能理论为指导，根据教学内容和学生实际，以“提出问题―分析问题―解决问题”为线索开展的师生双向互动的教学模式，这种教学模式与传统的教师讲授为主的教学模式不同，问题式教学是通过问题来引导学生进行主动思考，在思考的过程中，不同层次的学生都有自己的独立平台，而问题的解决则是学生活动的主要方式，这种以学生为主体的课堂在学生发现问题和解决问题的过程中，能有效提高学生的整体水平，促进知识与思维的同步发展。由于物理学科的教学内容与科技、社会有着广泛的联系，采用问题式教学可以充分调动学生的思维积极性，更好地引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，也有助于教师更好地控制教学，有助于三维目标的进一步有效落实。

巴尔扎克有一句名言“打开一切科学大门的都是问号。”爱因斯坦也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是学生学习的起点，“问题式教学模式”的核心和关键就在于教学内容的“问题”设计。因此“问题”的设计必须具备以下几个特点：

一、“问题”的设计要具有典型性和针对性

要抓住对概念的理解和对规律的运用提出问题，如重要的概念及规律的理解，分析处理问题的典型思路和方法，知识点之间的内在联系以及易错、易混的问题等，使得问题讨论与概念的建立、知识的理解与运用、能力的培养结合起来。

例如，在上直线运动中的平均速度时，学生虽然知道运用公式，总路程除以总时间，不怎么能理解总路程和总时间分别指的是哪段路程和时间，尤其是对总时间的概念。于是就提出这样的问题：“龟兔赛跑时，谁先到达终点，谁先赢的？”学生自然回答说：“乌龟。”“为什么是乌龟？是因为总路程是起点到终点的距离，但总时间是多少？”学生自然而然地想到原来总时间是一路上的所有时间，包括休息的时间。这样的问题设计，在学生已有的知识上达到潜移默化的效果。

内容提要：教师在教学单元中巧妙的设置问题，对学生学习掌握本教学单元的知识，提高学生的数学思想能力，培养学生的数学素养，实现高效课堂有着非常重要的意义。本文依据问题导学法的基本特点，以小学数学课堂教学为例，在问题设计方面谈几点认识。

关键词：问题问题导学问题情境学生

问题导学起源于美国著名教育学家约翰·杜威的“从做中学”的解决问题的思维途径，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。

问题导学法具有以下三个基本特点：1、以问题为中心，即教学活动始终围绕提出问题和解决问题而展开。2、以发展学生学习的主动性和创新意识为根本，即把培养学生在学习中的创新学习能力，挖掘创新潜能作为教学的根本目标。3、教学中导学是关键，教师通过创设各种问题情境引导激发学生进行有意义学习，而不是“填鸭式”地把知识灌输给学生。

以下依据问题导学法的基本特点，以小学数学课堂教学为例，在问题设计方面谈几点认识。

一、创设良好的数学问题情境，激发学生的探究热情。

《数学课程标准》指出：数学应结合教学内容，采用“问题情境----建立模型解释应用”的模式展开。“问题情境”顾名思义，它由问题和情境两个部分组成。情境加问题而有意义，问题因情境而有生气。所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的气氛中，学生已经有的知识经验与思维方法一时不能同化接纳新知，从而产生一种力求问题而又不能的心理状态，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。

1、从新旧知的差异引入，设计问题情境。当新旧知识联系比较紧时，可以在复习旧知的过程中，为新知埋下伏笔，使学生在“复习”中，学习新知，激起认知冲突。例如在教学循环小数时，可出示下列这样一组计算题，让学生计算28÷4、17÷8、15÷7、35÷11，学生认为这是旧知，当他们顺利地算完了前面两题，在计算后面两题时，出现了怎么除也除不完的情况，商的小数部分一些数字依次不断重复出现的新情况把他们带入了欲罢不能的问题情境中。

【摘要】本文研究分析西彭二中教学教育现状，通过实践的探索，对如何解决传统课堂不足，寻找出更加科学，适合现代教育发展的新的教学方法。

【关键词】传统课堂 现代课堂 教学设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0057-01

一、西彭二中教育教学处于迷茫、困惑的原因

1.首先把传统课堂与现代课堂作对比找答案

传统课堂关注课本、大纲、教参、报纸，其典型的授受式教学设计为：目标―讲授―接受―训练―达标，该课堂为一言堂、满堂灌，其教程中培养的学生思维具有局限性，思维惰性突出，学生是思维的二手货。而现代课堂以学生为本，张扬学生个性，创造条件让学生积极主动、有尊严、变被动为主动，其教学设计为：目标―问题―思维―阻滞―启发―流畅―达标。其中设计的问题是学生思维波的震源，思维波撞击形成思维场，呈现思维火花碰撞，智慧分享氛围，学生的行为、个性、语言充分张扬，沉静在幸福教育中。

其课堂是学生的，即使学生错误也是一种资源，是亮点、聚焦点，现代课堂人人参与，个个展示，学生主体地位体现在：表现欲，成就感，认同心，而教师是组织者、引领者、伙伴、首席。

传统课堂中执教者课堂教学设计的科学性不足显而易见。

“问题导学”是以导学案为载体，以解决问题为主线，使学生在问题解决的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种高效课堂教学模式.问题的设计是这种教学模式的核心，而传统的课堂最大的弊端就在于没有问题的生成.下面以“闭合电路欧姆定律”为例，探讨一下如何进行问题的设计.

1背景分析

1.1教材

不同版本的教材对这部分内容的处理方法有所差异，有的从非静电力做功的角度引入，也有的直接从电势升降的角度给出结论.笔者以教科版教材为基础，借鉴人教版教材的一些思路，以问题为线索，重新调整了教学顺序――先介绍电源的内阻，然后通过定量实验探究得到闭合电路的欧姆定律，最后再分析电动势的物理意义.

1.2学情

学生在初中已学过部分电路的欧姆定律，普遍认为电源提供的电压是不变的，也不知道电源有内阻，要打破这个思维定势，仅靠抽象的理论推导是不够的，应尽可能通过实验做到“眼见为实”，让学生真正信服.

2问题设计

问题1如图1，将小灯泡分别接到两节电池和三节电池的两端，猜一猜哪种情况更亮？

语文学习的最高境界是什么？我认为是“享受语文”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，试想，当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语文带给我们的乐趣吗？

语文课堂的问题设置显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，这很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。我认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的六种提问方式：

一、水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇

为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。

在学习《孔雀东南飞》时，在理顺了文章的思路，简析了诗的悲剧内涵后，我提出了一个问题：在兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼婚”这一个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？这个“虚拟性”问题一出现，立刻“逗”起了学生更大的兴趣，课堂气氛随之达到了高潮。学生分为两大阵营，一方认为：焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的，他们既然有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，而且为之不惜以死抗争。而另一方同学认为：婆婆自然不会容许一个有着女性的自尊的媳妇生活在自己身边。兰芝如果要回来，就意味着必须放弃自己的自尊，在婆婆的封建礼教下忍辱度日，而这一切兰芝是不会做的。他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。

二、万绿丛中红一点，动人春色不须多

语文教学讲一个“拈”的工夫，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。

在学习《琵琶行》时，我在小序中拈出“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，问学生“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为什么如此动人心弦？”学生通过讨论，得出了这样的结论：古代士子大都有“修身齐家治国平天下”的豪情壮志，而唐代的都城长安则是他们梦想实现的地方。

［摘要］普通高中地理课程标准倡导运用问题式教学法培养中学生的地理学科核心素养。问题式教学法对培养学生的地理学科核心素养具有独特作用。问题设计是实施问题式教学的起始环节，因此，问题设计的质量会直接影响问题式教学的效果。文章界定了问题设计的概念，阐述了问题设计的步骤，具体包括：目标分析、问题初选、确定问题，将要学习的内容生成符合学生认知的问题，引导学生围绕问题进行思考，将问题的解决过程融入学生的学习过程中，以增强学生对问题的探究意识。

［关键词］问题设计；问题式教学；高中地理

伴随着第八轮基础教育课程改革的逐步推进，如何通过问题式教学培养学生的地理学科核心素养已经成为热点问题。实施问题式教学的基础是问题设计。科学地进行问题设计，不仅有利于培养学生的合作、探究意识，还能让学生将所学知识在实践活动中进行迁移运用，培养学生运用知识解决实际问题的能力。但是，学术界有关问题设计的研究较少。本文以问题式教学为切入点，以问题式教学中问题的设计为落脚点，以中学地理教材为基础，为中学地理课堂教学实践提供参考。

一、问题设计的概念

关于“问题设计”，李霄瑶认为，这是指教师为学生创设问题情境，设计能够引起学生怀疑、激发学生学习动机、促进学生思维发展的问题。因此，理清教材知识的内在逻辑结构，了解学生学习基础，遵循学生认知发展规律是进行问题设计的基础性工作［1］。柳玲从学生认知基础存在差异性的角度出发，提出“问题设计”是根据学生自身特点，设计不同种类、不同深度的问题，目的在于促进每个学生的发展［2］。问题设计是问题式教学的起点，需要教师在全面理解教材和教学目标的基础上，根据教材知识的逻辑体系和学生的认知发展特点，从问题的广度、问题的深度、问题的层次等方面出发，以问题情境为基础设计问题。

二、问题设计的原则

1.情境真实性原则

在问题式教学中所创设的问题情境一定来源于现实生活中的真实问题，可以是时事热点也可以是真实的历史事件。真实的问题情境更能够激起学生的认同感和一探究竟的求知欲，具有较强的感染力［3］。

【摘 要】在问题中心教学模式中，问题是思维的源泉和引擎，本文首先阐述了问题中心教学模式的概念和内涵；然后从问题设计要与教学目标一致、要有情景依托、要适度、要有梯度、要有思考价值等方面深入探讨了问题设计的思路和原则；并明确了教学过程中如何处理学生的回答；最后对问题中心教学模式的关键点进行了思考。

【关键词】问题中心教学模式；精细设计；问题设计与实施

问题中心教学模式，是指教师依据教学目标，以问题的形式将教学内容呈现出来，并合理创设问题情境，激发学生积极性，启发学生利用已有的知识来探究解决问题的思路和方法，在解决问题的过程中学习新知识，掌握新思路，寻找新方法的过程。即教师提出问题――学生思考、讨论、回答问题――教师归纳总结――学生反思。问题中心教学模式是以问题为中心来进行的教学活动，问题是思维的源泉和引擎，更是问题中心教学模式成功的基础。因此，如何设计问题是问题中心教学模式中最值得我们探索和思考的问题之一。

一、精细设计问题

在问题中心教学模式运用过程中，首先，要确保问题设计与教学目标一致；其次，在问题设计之初，要设计适当的情境；然后，在授课过程中，要把握好问题的“度”，设计好问题的梯次；最后，在授课过程中及课后，要使问题有思考价值。

1.问题设计要与教学目标一致

提问是为达成教学目标而采取的教学形式。因此，问题的设计要围绕教学目标来展开，要做到主题鲜明，中心突出，有广度、难度、深度，适合大多数学生的能力水平，使不同层次的学生能有运用已有的知识进行思考，解决问题，从而学到新的知识。使学生能够带着高涨的、激动的、愉悦的心情投入学习，这样对激发学生的积极思维、提升学生的学习兴趣、巩固并掌握所学的科学知识有很大的帮助，使学生的学习更加有效。这就要求教师明确教学目标及教学重、难点，这是衡量教师问题设计好坏的重要依据，也是教师上好课的基本要求。只有明确本节课要解决什么问题，学生要达到什么样的能力要求，本节课才会收到好的效果。因此，教师在设计问题时，要对课程的教学目标，课程标准要求及重、难点做到心中有数，了如指掌。

2.课堂问题要有情景依托

[摘 要]本文在介绍电子书包的定义之后，又介绍了电子书包的特点，将问题式教学模式与电子书包相结合，设计了基于电子书包的问题式教学模式，并将基于电子书包的问题式教学模式应用到小学五年级的数学教学中。

[关键词]电子书包；问题式教学模式

中图分类号：A G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）35-0018-01

电子书包发展与否？现在存在很大的争议，这对电子书包的发展有着很大的影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的提出加快了信息化的进程，电子书包的应用是教育信息化的重要环节，将有力推进我国教育信息化的进程。就此看来，电子书包的发展正展现出柳暗花明的一面。

一、电子书包的简介

电子书包并不是字面上理解的那样，将纸质的教科书、教辅材料或者练习题等数字化，将其装入电脑之中，而是新的教学模式、教育理念和教学技术的应用。一个完整的电子书包应该包括一下几个部分：数字终端、电子教学服务平台以及教育教学数字内容。第一、电子教学服务平台不仅是学生学习、教师教学的平台，它还是教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长沟通的平台。此外，电子教学服务平台还应该具备远程课堂、在线答疑等功能来突出在教学中应用电子书包的优势。第二、丰富而优质的教育教学数字内容是电子书包发展的基础和保证。教育教学数字内容是集教科书、参考书、练习题、字典等于一体的数字化学习资源。这些资源可供学习自主学习和合作学习使用。如果没有丰富的数字化学习资源，电子书包相当于纸上谈兵。[1]

二、电子书包的特点

（一）减少环境污染 将电子书包引入课堂，纸质的教科书、资料书等就会大大减少，这样就会减少纸张的使用，有效减少树木的砍伐保护环境。

摘要：本文介绍了化学设计类问题的定义以及类型，提出有助于提升学生化学设计类问题解决能力的问题链式教学策略，阐述了问题链式教学的设计原则，并以新授课《化学键》和探究实验《雪碧喝前摇一摇，PH是否会升高》为例，介绍了问题链式教学在培养学生化学设计类问题解决能力中的作用。

关键词：化学设计类问题;问题链;教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0214-03

一、问题的提出

随着学习型社会的构建，教育不仅要致力于传递和储存知识，更应该培养学生寻求和获得知识的方法，让学生拥有自我学习的主动性、自主性、创新性和社会责任感等积极品质。高中化学新课标中也强调：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此，纵观社会的需求与新课标的要求，如何培养具有创新认知、创新思维、创新能力的中学生是教育工作者义不容辞的责任。

设计类问题是充分调动学习者的相关知识、经验和创造性思维来开发新产品、制订新方案的问题或任务。开发基于设计的学习（Learning by Design）过程，有利于培养中国未来急需的原创型人才。

二、中学化学设计类题目的特征与类型

化学是一门实用、富于创造性的中心学科，在能源、材料、环境等生活生产中发挥着重要的作用，化学生产工艺和产品使世界变得更加绚丽多彩。因此近年来，化学考查中与生活生产相关的设计类题目明显上升，对学生的综合素质要求也较高。

“问题式”教学是一种以问题结构替代知识结构的新型教学模式。教师在备课过程中将教材上的知识结构转化为问题结构，在实施教学的过程中学生通过解决问题来掌握知识。“问题式”教学模式下，教师设计的问题都是学生通过独立思考和合作探究来解决的，这有助于培养学生独立思考、合作探究的能力。然而，由于学生已有的知识对提出的某些问题无法通过思考解决，教师又不能直接告诉其结论。因此，教师对问题精当的点拨和引导对学生解决提出的问题至关重要。本文以人教版选修3—1《电场强度》一节第一课时来对物理问题的设计和点拨进行简单的阐述。

本节教材主要包含了电场、电场强度、点电荷电场、电场的叠加和电场线几部分内容，根据内容和实际情况安排两课时。电场、电场强度为第一课时。本节主要要解决这几个问题：“场”概念的初步形成、两个点电荷间的作用机制、电场的研究方法和电场强度概念的建立过程。以下是根据这几部分内容设计的问题和对问题的点拨引导。

问题一、两电荷没有直接接触，它们之间的相互作用是怎样产生的？

通过这个问题的回答可直接引入课题——电场，然而电场究竟是什么？有什么特点？学生是完全模糊的，于是老师紧接着让学生阅读教材“电场”部分自主思考。

问题二、关于电场你（同学们）有哪些认识？

一般说来，通过阅读教材，学生都能回答到：电场是客观存在的物质（存在于电荷周围），会对放入其中的电荷有力的作用，有能量与动量……但这些回答仅停留在表面，并没有真正理解电场。因此这个时候需要进行追问，追问的问题最好由学生提出，于是设计了这样一个问题。

问题三、你对电场还有哪些疑问？

设计这个问题的主要目的是希望通过这个问题让学生产生新的问题，主要是以下两个问题：