问题设计论文范文精选

一、问题设计要体现趣味性

如，我在讲授苏教版《祝福》这篇文章时，由于课文的内容和学生生活相距比较远，而且课文内容又很沉闷，通常会使课堂气氛枯燥无味。所以，在授课的过程中，老师必须设计有趣味的问题来激发学生阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛。我设计这几个问题来引发学生的阅读欲望：其一“，你们说一说祥林嫂是不是一生都没有春天的女人呢？”其二“，祥林嫂是怎么死的，穷死？饿死？冷死？”一提出些问题，课堂气氛一下子被激活了，学生讨论纷纷、畅所欲言。学生经过讨论这些问题，从中领悟出祥林嫂的悲惨命运，同时让学生领悟到和祥林嫂相比，自己是幸福的，我们有良好的学习环境，没有生活上的悲哀及困扰，所以更应该发奋学习，让自己的人生更有价值。显而易见，采用趣味性的问题设计教学方法不但可以掀起课堂教学的高潮，还可以更好地提高教学效率。

二、问题设计时要留给学生自由发挥想象的空间

“不愤不启，不悱不发”的意思是：如果学生没通过思考就有点体会,但是想表达又表达不出来时，则先不去引导他；如果学生没有通过绞尽脑汁而又想不明白时，则不要去启发他，在高中语文的阅读教学中，老师可以灵活运用“不愤不启,不悱不发”的方法，留给学生一些自由想象的空间，使他们更好地去发现问题、去探索问题、去处理问题，进而提升学生阅读理解的能力。如，在讲授苏教版《赤壁赋》这篇课文时，我有意不讲课文中客人吹箫及苏轼发表感慨和议论方面的内容，而是立即转入下面段落学习当中。机敏的学生很快就发现这个问题，而且主动发问“：为何客人吹箫那段内容及苏轼议论的内容老师没有进行具体的讲解呢，他们之间又有什么联系呢？”学生提出的这些问题也很快地引发了其他学生的参与。我让他们进行讨论后，只归纳了问题的几种大概性，而没有给予他们准确的答案，这样就无法满足学生的求知欲望，促使他们下课后查阅许多有关资料来学习。由此可见，运用此种提问的教学方法可以更好地引发学生的思考能力，培育他们发现问题及处理问题的能力，进而提升高中语文的教学质量。

三、结语

在高中语文的阅读教学中，老师在课堂设计问题时，需将教学目标及课本内容有机地结合起来，设计一些能调动学生探究学习的问题，使他们带着问题去阅读，让他们在阅读过程中发现问题，经过分析和解决问题，更好地理解文章内容，如此才可以更好地提升高中语文阅读教学的效率，促进学生全面发展。

作者：龚群英 单位：浙江省义乌市第六中学

【内容提要】机制设计理论是最近二十年微观经济领域中发展最快的一个分支，在实际经济中具有很广阔的应用空间。机制设计理论实际上就是委托理论或信息经济学理论。本文论述了信息经济学理论在社会经济各个方面的应用，并对国有企业的激励问题作一简单探讨。

【关键词】激励机制设计信息经济学

一．信息经济学的基本要点

1.信息与激励。信息经济学是近年来最重要和充满活力的经济研究领域,它研究决策者拥有不同信息的状况。信息的非对称性在很多领域存在,所谓非对称信息是指某些参与人拥有而另一些参与人不拥有的信息。例如:银行不可能了解借贷者未来收入的全部信息,拍卖人并不知道潜在客户所愿支付的全部信息,政府在不太了解个人和企业纳税能力时必须制定税收政策等,这类现象称为外生信息不对称。公司的所有者并不全部了解经营者资产营运信息,行政管理者也不了解下属是否在认真扎实地履行职责等,这类现象称为内生信息不对称。不完全、非对称分布的信息会带来很严重的后果,尤其当信息优势经常被有策略的利用起来,因此,信息经济学研究集中在如何才能制定出能处理非对称信息下不同激励和控制问题的契约和制度。在外生信息不对称的情况下,决策者通过设计一个激励合同或契约,以获得真实、有用的信息,诱导他人“讲真话”;在内生信息不对称的情况下,决策者通过设计一个激励机制,以诱使另一方当事人采取正确的行为,形成“不偷懒”。这使我们能更好的理解保险市场、信用市场、拍卖、公司内部组织、工资结构、税收系统、社会保障、竞争条件、政治制度等等问题。信息经济学研究信息与激励的一个基本结论是,任何一种制度安排或政策,只有满足个人的“激励相容约束”才是可行的。威廉·维克里(WillianVickrey)的研究关注不同类型的拍卖者的特性以及他们如何被最优设计以创造经济效率。他的努力为一个充满活力的研究领域奠定了基础,并且这一领域已经扩展到实用范畴,如:财政部发售公债等。20世纪40年代后期,维克里设计了一个模型表明能通过设计所得税获取效率与公平的平衡。25年后,詹姆斯·米尔利斯(JamesMirrlees)找到了能更彻底地解决最优所得税问题的办法。米尔利斯很快认识到他的方法能被应用到很多其它的类似问题。这已经成为现代关于复杂信息和激励问题分析的一个重要组成部分。米尔利斯的方法在不能观测到其他人行为的情况下尤为有价值,即所谓的道德风险。要回避由于非对称信息所产生的道德风险,关键是要设计一些最优的契约或机制。

2.所得税。很久以来,哲学家、经济学家和政治学家一直在研究所得税原理,不同的公平原理决定了税收结构。在20世纪40年代中期,维克里分析中强调累进税率安排将会影响个人努力工作的积极性,因此他重新定义这个问题时注意到了以下两个方面:激励问题——每个个人在选择工作努力程度时会考虑税收安排,非对称信息——实际上个人的生产力对政府来说是未知的,他定义了解决的总原则,但并未成功地掌握其精确因素。直到25年后,这个问题才被米尔利斯重新考虑,他通过建立一个范例(样本),来分析具有广效性的以非对称信息为主要组成部分的经济纠纷,解决了这一问题。米尔利斯定义了一个严格的条件(单一交叉点),大大简化了问题,使问题有可能解决。他的分析中含有揭示原则——一个普遍原则的萌芽思想。根据这一原理,在非对称信息条件下的激励问题能从相对有限的分配机制集合中找到解决方法,这种分配机制能导致个人在不与自身利益冲突的情况下暴露出真实的私人信息。通过这一机制,制定最佳条约以及对激励问题的其它解决办法变得容易多了。

3.道德风险。在经济活动中,往往存在着这样的现象,即某些人在最大限度地增进自身利益时,往往作出不利于他人的行动。这就是所谓的道德风险。如保险业存在显著的问题是被保物品的损坏不仅仅依赖于天气、偷盗这些外部因素,而且依赖于投保人对被保物品的管理,这一点使保险公司付出了昂贵代价。健康和残疾保险等社会保障体系中也出现类似问题。保险项目会加大风险承担并影响到个人管理被保物品的办法。在分析这些所谓的道德风险问题时面临的主要困难与维克里强调,米尔利斯解决的所得税问题很类似。20世纪70年代中期,通过简化问题定义,米尔利斯为日益有力的分析铺平了道路。他注意到人的行为间接暗示了对可能发生的各种结果可能性的选择。因此,最佳补偿协议的条件提供了人选择可能性信息及保险保护必须被限制在一定范围以提供商合适的激励因素。在设计激励方案时,委托人必须考虑激励人的成本与委托人利益的一致性。人对处罚的敏感度越高,人对结果选择的信息量越大,成本越低。合约中规定,人承担不受欢迎结果的部分成本或者获取令人满意结果中的部分利润。投保人像保管未保险物品一样保管被保险物品,执行者像管理自己的公司一样管理公司。

4.拍卖。拍卖的基本功能有两个:一是提示信息,一是减少成本。非对称性也是拍卖的一个重要组成部分。拍卖时,潜在的购买者对出售的财产或权力了解不多。1961年、1962年维克里在两篇论文中分析了不同类型拍卖的特点。维克里根据治理交易的制度规则,把拍卖分成四种类型:英式拍卖、荷兰式拍卖、第一价格拍卖和第二价格拍卖(即次高价拍卖)。他着重研究了现在被称为维克里拍卖的次高价拍卖。在这种拍卖中,物品根据封闭价被拍卖。出价最高者以次高价购买拍卖品。这是一种能引出个人真实意愿的机制实例。如果出价比自己所愿支付的更高价格,一个人需冒其他人也同样行为的风险,则不得不亏本购买拍卖品。相反,如果一个人出比自己愿意支付的低的价格,他冒着也许其他人能比他自己所愿意支付的更低价格购得拍卖品。因此,在此类型拍卖中,真实报价对个人最为有利。这种拍卖具有更高的社会效率。维克里的分析不仅仅对拍卖理论有着重要意义,并且为设计能提供社会激励的资源分配机制带来了深入的洞察力。詹姆斯·米尔利斯和威廉·维克里共同荣获了1996年诺贝尔经济学奖,奖励他们在非对称信息条件下的激励理论领域作出的重要贡献。下面分别介绍他们的主要理论贡献。二．经济中的非对称信息以及相关问题

在劳动力市场中,雇主和雇员的信息是非对称的。雇主无法了解雇员能力的信息,只能根据雇员的社会平均能力制订工资标准,导致雇员的“逆向选择”,直接造成高能力的雇员离职,公司多为低素质雇员,给公司造成一定损失,不能实现资源配置的帕累托效率,甚至会造成“低素质员工驱逐高素质员工”的现象。为了改变这种状况,公司必须选择某些易于辨别的信息。目前,教育水平作为显示能力的主要信息之一,即不同能力的个人接受教育的成本不同,高素质人才通过选择接受教育把自己与低素质人才区分开,但教育成本与能力具有非相关性,低素质的人才可以模仿高素质人才选择相同的教育水平,从而使教育水平信息失真,导致“逆向选择”。信息甄别成为解决“逆向选择”的关键。这方面的研究和理论在模型上虽有重大进展,但它的实证性有待继续测定。非对称信息在产品市场中的表现与劳动力市场有相似之处,只不过是卖方更清楚成本、质量、价格等内在属性,但不清楚买方愿意支付的价格、需求、市场的定位等;而买主正好与之相反。存在的隐患也主要是“逆向选择”,问题的关键是信息传递。改善这种状况的途径,彭斯认为,如果较高质量的卖主能够寻找到某种途径向买主传递自身产品质量的信息,而为此付出的成本要比低质量产品的卖主低,使劣质产品卖主的模仿成本太大而不具有模仿的动机。总之,无论信息质量的优劣,只要高质量产品卖主的信息边际成本小于低质量产品卖主的信息边际成本,就可实现资源配置的帕累托改进。目前产品的广告宣传、商品的退赔、维修等保证,都是信息传递的简单运用。

一、毕业设计教学改革目标

（一）教师要有问题意识教师的问题意识首先要求教师们善于发现问题、提出问题，善于进行自我反思，只有找到问题，才能促进教学不断地改进，也会促进教师们去思考，带着问题去思考、研究设计教案和投入到校企合作的研修中去，这样能更好地指导学生的论文。问题意识会强化教师的主动发展意识。针对毕业论文的设计，提出问题可以让指导老师带着思考和问题对学生的毕业论文进行指导，对自己的教学行为做出理性的判断和分析。此外，教师无论是指导毕业论文还是平时的授课，都要事先做好准备，积极查寻资料，正确认知自己的教学行为，带着思考去研究、指导，并且增加与学生的交流，达到教学相长的目的。教师们在“研修—实践—研修”的循环体验中，产生解决问题的成就感。同时，在研讨中，教师之间的差距也显现出来，同时可以增加教师的危机意识，促进自己提升和改进。学校方面也要积极配合，提供相应的设备和技术支持，增加校企合作，让论文和实际合起来，让老师们和企业专家进行交流，开阔指导教师的眼界，从而可以使危机意识越发强烈，而危机意识正是形成问题意识的催化剂。要实现超越获得更大的成就感，就必须发现并解决问题。

（二）教学或指导后要反思个人反思在教学改革过程中起着重要作用，它是校本研究的前提，是教师与自身开展的对话，是校本研究中最基本和普通的活动形式，也是教师在专业发展和自我成长阶段的核心因素。在以问题为导向的毕业设计教学改革中，教学反思要抓住其四点基本特点：（1）抓住妙点进行反思；（2）抓住疑点进行反思；（3）抓住失败点进行反思；（4）抓住常点进行反思。通过以往的实践证明，教师可以在以问题为导向的毕业设计教学反思改革中找回自己，重新拾取研究的权杖，通过处理自身出现的教学问题来走上专家的道路。强调毕业设计教学反思改革，可以促进教师自身的专业发展，引导教师在教学的实践过程中，以回顾、观察、诊断和自我监控等方式，来针对自身的教学概念、行为、艺术等进行思考和改正，将教与学密切结合起来，实现以问题为导向的毕业设计教学改革反思的合理性，从而提高教学的效率。但是单纯的教学反思不单单只依靠自律，还要求学校采用多种教学手段，有目的、有规律、有计划地促进反思。常用的方法是“事后回顾”，主要分为以下三种：原来打算做什么？实际上发生了什么？已发生的情况的原因和具体采取的措施。

二、实施方法与措施

需求是推动科学和一切创新的动力，它推动着科学技术与社会向前发展。问题导向是指人们在认知活动中，意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题，是以问题为中心的思维活动。以优化毕业设计（或论文）课题来源、实施、管理与评价方法为内涵，深入企业走访、座谈、比较、经验总结等方法进行研究，完善应用型工科专业毕业设计（或论文）阶段的教学工作。由印刷企业提出（或由学生到企业生产一线去发现）课题，学校组织人力收集、分类，并甄选出符合本科毕业设计要求的课题，并归于相应研究方向的教师名下，在校园网上课题及指导教师信息，根据师生“双向选择”的原则，确定课题后，在校内教师与企业工程师（双师）的指导下（由学校或企业提供场地、设备、经费等支持）按计划、按要求完成毕业课题，课题成果，（包括阶段性成果）及时反馈给相关企业应用于产生，经受生产实践的检验。从而确保毕业设计达到“培养学生综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能，发现、分析、解决与本专业相关的实际问题的能力”的目标。

（一）课题信息收集与借助校园网，建立校企合作课题信息平台，为印刷工程专业教师与学生提供毕业设计的实战课题，解决教师出题难。为培养学生的创新能力、工程实践能力和科学研究提供平台。①收集500个以上的课题信息，甄选出300个以上适合作本科毕业设计要求的课题。②建立课题信息库。③建立课题跟踪信息平台，及时向企业反馈学生的研究进展与取得的研究成果，为企业的生产活动提供实时的技术支持。④每年更新20%左右课题信息。

（二）成绩评定方式改革毕业设计成绩评定由学校老师根据本科毕业设计的要求给出相应的成绩（为主），企业对毕业设计成果的应用效果做出评价并给出相应成绩（为辅）。从而彻底打破理论与实际脱节，缺少相应的工程环境，致使学生实践能力、创新力薄弱的现状，从而培养出符合社会需求，有较强创新能力和工程实践能力的应用型人才。

三、毕业设计教学改革成效

一、在城市规划中看城市设计

城市规划按照不同的专业背景，有不同的定义。从公共政策的角度看，城市规划所制定的城市的目标、规模、发展方向、土地使用及空间布局，其实是对城市公共资源配置而进行的一种部署。城市公共资源中最核心的是空间资源，因而空间问题成为城市规划的核心。城市设计的核心同样在于引导物质空间环境的建设，解决城市空间的问题。城市设计的目标是基于一定的价值评判，通过各种设计方法和管控手段来塑造城市物质空间环境。即使存在蓝图式与全过程式城市设计这两种不同的观点，但也仅在于侧重的方法与手段不同，其目标是一致的。与城市规划相比，城市设计以城市物质空间环境为研究对象，在解决城市整体空间形态及城市内部空间问题上具有深入聚焦的优势。而城市规划的优势在于以城市理论为支撑，通过经济地理研究、区域研究、政策引导等手段对城市进行总体资源配置。因此，城市设计是城市规划中的一部分内容。这是适合中国国情的观点，也是城市规划界的主流观点。按照现行的《城市规划编制办法》，在控制性详细规划阶段要加入城市设计的指导原则，使得原本在各个规划层次均要加入的城市设计内容，缩减到仅限于建筑体量、体形与色彩的控制导则，总体层面的城市设计已经几乎淡出法定规划体系。然而，在缺乏公共审美范式的当下，规划目标指向也最多是程序或形式的公平，而非指向理想的城市空间。[3]大部分控制性详细规划所提供的是一种针对土地开发的底线，控规指标所反映的限定也主要体现了空间塑造的“天花板”。而探索什么是美好的城市空间形态，往往需要通过城市设计来引导，或者将城市设计成果纳入控规，体现在控规的引导性导则中。在淡化了城市设计的城市规划中，普遍存在对于空间形态的困惑。因此很多控制性详细规划需要先做城市设计研究，很多城市需要做总体城市设计、总体风貌规划、城市空间特色研究，以及指导实施的街景改造设计和户外广告系统设计等。这些作为非法定规划的城市设计的变体，都是围绕城市空间塑造这一核心内容展开的。从另一个角度看，在规划实践中城市设计这一规划类型被分化为若干其他规划类型或研究，以“空间问题”为导向的城市设计衍生出一系列以“空间塑造”为导向的非法定的规划类型。

二、“蓝图式”城市设计与“全过程式”城市设计

“蓝图式”城市设计所塑造的空间效果体现了较为主观的美学倾向，那么，究竟如何评判蓝图的好坏？中国当前公共审美范式缺位，导致关于美学的评判标准混乱。如果从社会学的角度提出解决路径，就是将个人主观判断通过组织活动转变为一定范围内的群体判断，也正是基于这一角度，当代城市设计追求的目标从“终极蓝图”转向“对终极蓝图共识的达成”，“全过程式”城市设计应运而生。[4]“蓝图式”城市设计倾向于注重空间形态、特色以及设计的美学。这种建构型的设计方法借鉴了欧洲大陆的设计理论，在中国的建设大潮中，尤其是新城建设中发挥了很大作用。然而欧洲文艺复兴后所形成的各时期的美学范式，由于产生语境不同，都难以适用于中国的实践。中国地域广泛、历史悠久、文化多样，要形成统一的美学范式非常困难；地方性的个案探索虽然也有成就，但尚未形成可资参照的范式。因此，“千奇百怪”与“千城一面”在中国同时存在。“全过程式”城市设计是在“公共政策”理论基础上形成，继承了凯文•林奇（KevinLynch）以集体判断评价“城市形态”优劣的观点，在国外已经形成完善的操作方法。城市设计框架（urbandesignframework）作为“全过程式”城市设计最主要的工具，已经被广泛应用。然而，“全过程式”城市设计所依托的是西方国家成熟的公众参与制度，全过程中的各个环节都能够确权，并具有法律保障。而中国现行的自上而下的规划体系，不仅将城市设计淡化，而且严格执行上级对下级的审批制度，因此关注的不是目标共识达成的过程，而是目标层层落实执行的效果。值得一提的是，“蓝图式”城市设计刚刚引入中国时，对于如何更好地将其纳入既有城市规划体系的思考，引发了很多地方性探索。例如，深圳借鉴英国的“特殊政策分区”和美国的区划法（Zoning），形成了特有的城市设计法定蓝图体系，属于细化导则后的“蓝图式”城市设计，是控制性详细规划的一种变革方向，但一直没有在全国推广，而“全过程式”城市设计更是多停留于学术研究阶段。

三、“全过程式”城市设计的两种不同视角

1．时间维度上的全过程

国外的“全过程式”城市设计是基于单个开发项目的不同操作阶段的全过程，包括对固定范围的前期的策划、组织，规划设计以及后续的实施，类似于开发商从拿地、报批、策划、设计、宣传、营销的一系列步骤，是以开发商为主导的，以“开发营造”为目标的“全过程式”城市设计（图1）。[5]这种以时间维度推进的全过程需要具备几个条件：第一，建设目标贯彻始终；第二，项目推动的主体全程不变；第三，由城市设计团队主导项目进展。这些条件只有在单个开发项目中才可能具备。而在中国，即使是单个开发项目，为了应对规划体制的层级报批制度，各个操作环节会因为规划编制要求的变化，形成不同的规划目标，设计团队也会根据规划类型的不同刻意将项目分割成若干小项目，还要面对团队成员更迭频繁的现实状况。例如，国内某个大型建设项目，作为单一委托主体的单个开发项目，已具有实施“全过程式”城市设计的条件特征。但是，在完成首轮多家方案征集之后，由于规划目标的调整又进行了第二轮方案征集，同时为了确保成果被纳入法定规划体系，由专业团队分别完成可行性研究报告、控制性详细规划和修建性详细规划并报批，而各阶段的报批成果都是由城市设计成果进行专门的转化而形成，其过程繁复，已然失去了作为“全过程式”城市设计的优势。

2．空间维度上的全过程

1问题管理需要贯穿汽车设计开发全过程

汽车设计开发粗略地分为造型、详细设计和样车试制这三个阶段。通用汽车专家团队总结出：“在汽车设计开发中，如果问题提出越早越多，则开发成本越低、周期越短，如果问题提出越晚越多，则开发成本越高、周期越长。”例如，在设计阶段，利用三维尺寸分析软件以及RSS（RootSumSquare）计算建立尺寸分析模型，将DTS（DimensionalTechnicalSpecifi-cation）的公差合理地分配到各个总成、分总成、单件，并体现在GD&T（GeometryDimension&Tolerance）上，各零件厂家依照标准加工。此种方式在设计阶段对后期可能出现的问题预警，并且在设计初期解决，使得后期多次的设计变更、模具更改、夹具调整得以规避，从而降低了研发费用，缩短了开发周期，保证了产品的质量，增加了产品的竞争力。又如，人机工程导入产品虚拟设计阶段实时地、并行地进行评估，及时发现问题，尽早地优化产品设计，实现产品开发的同步进行验证产品设计。反之，人机工程不参与虚拟制造的开发，在零件开模之后实车进行验证，发现问题再由产品工程进行必要的更改，如此的开发过程相比同步开发，开发质量明显降低，成本显著提高，并且会带来更长的开发周期。如果能够让汽车开发团队尽量早并尽量多地提出问题，将能够降低汽车设计开发的成本和缩短开发周期，这就要求问题管理贯穿到汽车设计开发全过程当中，特别是造型阶段和详细设计阶段需要鼓励大家尽早地多提问题和快速解决问题，防止问题落到样车试制阶段才发现和提出来，这样解决问题的费用就高，解决的时间周期就比较长。对应汽车设计开发每个阶段的工作内容，汽车开发团队需要及时和尽早地提出问题、处理问题和解决问题。例如在造型阶段，大家需要针对造型的整体风格、造型分缝的大小、造型圆角的工艺可行性、造型零件分区的合理性等等作出评审，并提出和解决问题；在详细设计阶段，大家需要对零件结构的合理性、总布置的可行性、结构刚度等的CAE分析合理性、公差分析通过率等进行评价，并提出和解决问题；在样车试制阶段，大家需要对工装与零件的合格率及匹配度、工艺布局的合理性等进行现场验证和评估，并提出和解决问题。因此，问题管理需要贯穿到汽车设计开发全过程中，才能为快速解决问题提供可靠地保证。如果在某个阶段忽略问题管理，则会使问题提出和解决的速度下降，势必造成汽车设计开发工作迟缓，从而导致汽车设计开发成本的增加和周期的延长。

2问题管理的系统化、体系化、流程化

汽车设计开发的问题管理是如此重要，大家需要把它系统化体系化流程化，这样才能确保来自不同专业领域的工程师人员能够按照统一的规则来完成相应的工作，尽早并快速地提出问题和解决问题。问题管理系统化是指针对某个专业领域的问题管理需要系统化，这样可以防止由于主观因素等原因造成问题的遗漏。例如钣金件设计冲压成型性分析过程中需要考虑哪些要点，冲压成型性问题的提出和解决需要有一套系统化的管理办法，这样不会因为年轻工程师经验不足而遗漏掉某个分析环节的问题。问题管理体系化是指在某个设计开发阶段的问题管理需要体系化，这样可以防止整个开发团队问题管理进度不一致造成问题解决效率低下。例如在详细设计阶段，造型、感知质量、总布置、冲压、尺寸、总装、涂装、车身工艺和工装等问题都会形成问题清单进行管理，但是如果整个项目组没有对这些问题管理进行体系化地管理，会造成某些区域问题解决周期较长，从而影响到整个开发的进度。进一步说，在详细设计阶段，假如只重视了造型、感知质量、总布置、冲压、尺寸、总装、涂装、车身工艺和工装问题这些清单的解决效率，忽略了冲压清单的解决效率，会形成整个车型开发项目进度的短板，延误项目的进程。因此，在某个设计开发阶段有必要对各专业提出的问题清单进行体系化的管理，整体推进问题解决状态，尤其是推动低状态问题的快速决策和解决，确保整个开发周期满足项目的要求。具体做法可以如下：对所有这个清单的总体状态做出把控，并在整个开发团队内共享相关的信息，例如及时该车型开发项目问题解决总体状态表，对低状态问题予以推动等等。问题管理流程化是指问题提出、问题解决、问题关闭需要形成相应的流程，这样可以使团队成员遵循既定的工作规则，避免因为流程不清晰而造成工作的推诿，影响工作效率，从而导致项目延误。对于汽车产品，它的特点非常明显，比如零件众多、特征复杂及材质多样等。这些特点会导致各种感知质量问题。其中，《整车静态感知质量工作流程》就对静态感知质量问题跟踪管理等进行了详细的定义，如在某个开发阶段由静态感知质量工程师进行问题状态管理，问题响应需要问题责任区域在问题清单后3个工作日内完成等等。这样其中的各种角色就能够明确工作的时间节点和工作内容，对于问题提出、解决和关闭都按照这个统一的流程来执行，分工与合作都有章可循，有法可依，工作效率高，问题解决的速度快，从而缩短汽车设计开发的周期。

3问题管理需要专人负责制并常态化

汽车设计开发过程中，各阶段的问题侧重点各不相同，各专业模块各有特点，这就需要针对不同的问题进行专人负责制地管理，并使其常态化，进行常规化、持续化管理，直到项目完成。例如冲压同步分析问题清单就需要有冲压工程背景的冲压工程师来管理，从第一个问题提出到最后一个问题关闭期间，都需要专人跟踪推动，并在汽车设计开发团队里形成常态化的管理模式。这样做的好处是能够使问题一提出来就能够传递到对应的产品工程师处，并且由提出问题的冲压工程师与该产品工程师密切沟通，共同讨论问题解决的对策，产品工程师再将达成共识的对策落实到具体的产品结构中，冲压工程师再次分析产品数据，验证其冲压成型性，直到问题关闭。例如，冲压工程师做冲压成型性分析后，发现左/右前轮罩外板加强板钣件成形时，在拐角处有开裂现象，立刻将此问题纳入冲压同步分析问题清单跟踪。他找到对应的产品工程师，并一起寻找问题解决的对策，经过双方沟通达成“在此拐角处增加缺口，向内凹5mm，并局部修改产品特征”的修改意见。产品工程师修改此零件3D数模，落实该措施，最后形成新的产品数模，提供给冲压工程师再次分析，结果满足冲压成型性分析，问题关闭。

4问题管理需要分散与集中并行

在汽车设计开发过程中，对于某个专业领域提出的问题，我们以单一问题清单的形式来管理，由问题提出区域来跟踪管控问题的进度和状态，这就是分散管理。但是由于在整个汽车设计开发过程中，不仅仅涉及到某个专业领域，而是跨多个专业领域，这样的问题就相对比较复杂，需要集中管理。例如，总布置遇到的问题大多数是跨专业科室的，需要集中管理和决策。进一步举例如下，发动机舱布置作为整车开发过程中重要的组成部分，汇集了整车各专业设计因素，集材料、性能、安全、加工、装配、维修、成本及美观等诸方面于一体，充分展示了整车的设计水平，尤其需要多个科室协同进行相关问题的处理和决策。又如，产品工程师在设计开发某个零部件时会遇到与下游科室零件搭接的问题，也需要集中协调和管理。再如，产品设计不满足制造需求，属于跨产品工程和制造工程区域的问题，也需要集中管控，召开专题会议上升决策等，避免由于专业角度不同而无法达成一致意见，妨碍问题的快速决策和解决。另外，在某个设计开发阶段，同时会存在有多个专业领域的单一问题清单，这些清单即使有专人管理，也需要集中汇总状态和做总体控制，这样才能确保整个汽车设计开发的进度不因为某个专业领域问题解决效率低下而拖后腿。

在新的课程标准下，课堂提问是实现师生交流、理解与沟通的重要途径，是培养学生独立思考、合作与探究的重要过程，也是组织课堂教学的重点环节。从教学设计看，有效问题设计可以提高课堂教学效率，更能体现学生情感态度与价值观。但是，在教学中由于老师对教学目标、教学重点定位不够准确，教材内容深浅把握不准，导致设计的问题不能很好地为教学重点服务，影响到整个教学效果。那么，设计怎样的问题才能符合学生的认知特点，才能激发学生学习兴趣，使教学效果显著呢？

一、要围绕教学目标设计问题

小学语文课讨论问题设计要具体而实在，要围绕教学目标展开，要为学生听说读写能力发展服务。教学目标的设定以大纲为标准，依据教材，以学生为中心来设定，要根据教学具体内容，明确提问目的。这就要求教师在设置问题时，要紧扣教学目标并围绕目标而展开。教学目标是设计讨论问题的立足点和出发点，并随着教学内容推进设计出两三个小问题，力求使设计的问题都有明确的目的，为完成教学重点和难点做好铺垫。通过问题的设置将学生的思维引向既定的方向，使内在的学习需求转化为活跃的学习动机，围绕问题，层层推进，释疑解惑，完成教学目标。杜绝在课堂上老师随心所欲，毫无目的提问，扰乱学生正常思维。

二、要围绕新颖设计问题

如果在教学中设计的问题过于简单，则会缺少思维价值，课堂教学变成问答式，看似精彩却无效果；如果问题过于宽泛，既无法引起学生思考兴趣，又使学生无处着手，变得盲从。课堂教学中问题设计的核心则是设疑，在于激发学生探知兴趣。兴趣是动力，会激发学生去思考，在思考中探索，进而获取新知识，也会提高学生自学能力。教师要设计出新颖的问题，就要认真地研读教材，对教材的内容要烂熟于心，感受领悟作者的意图，对大钢规定的目标任务进行深度的分析，结合自己的教学特点，结合学生的实际特点，深入浅出，把教材严谨逻辑性强的知识外化为学生能读懂的易于接受的具体知识，力争做到知识问题化，而问题又有层次，才能设计出新颖的问题。

三、要根据学情设计问题

在围绕教学目标巧妙设疑的同时，教师也要关注到学生自身的情况，也就是要掌握好学情，而学生是学习的主体，只有设计出真正符合学生认知特点的问题才行。因此教师要根据学生的不同特点分类别、分层次地设计问题时，要考虑到学生的差异，如群体差异、城乡差异、兴趣、爱好等，还要考虑到学生的接受能力，把班级内不同层次的学生进行分组，每组解决难易不同的问题，使所有学生都有收获。这就可以让全班同学都有发展，也就不会出现“好学生吃不饱，后进生吃不了”的现象。这也遵循着传统的因材施教观点。

四、要根据重难点设计问题

在一般的语文阅读教学中，教学过程的延伸是依靠提问来进行和支撑的。但也正是大量的“问”，过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在被繁琐的提问肢解，提问与答问代替了美读、美听、美析。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。笔者认为：做好“主问题”的创新设计，将有助于解决这一问题。

什么是阅读教学中的“主问题”?阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、赏析、创造的重要的提问或问题。

与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己鲜明的特点：第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问胜多问”的艺术效果。

例如《最后一课》第一课时教学，教师提出了一个“主问题”：韩麦尔先生是一个怎样的人?

要求：学生根据问题自读课文15分钟，并拟出发言要点。

1　学生发言。认为韩麦尔先生：④是一个可怜的人；②是一个原先不大负责的人；③是一个严厉的人；④是一个普通的人；⑤是一个温和而严肃的人；⑥是一个有勇气的人；⑦是一个忠心耿耿的人；⑧是一个爱国的人；⑨是一个留下了高大形象的人……

2　教师调控。组织讨论如下三种“见解”。(1)韩麦尔先生是一个普通的人：他是镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“”……(2)韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课，“明天”就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……(3)韩麦尔先生是一个爱国的人：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁”。在讨论中重点放在“见解”(3)上。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3　学生讨论，教师点拨。学生讨论：为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现?教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的情感，才能使这篇小说所表现的爱国主题成为整个法国民族的共同心声……

摘 要：在日新月异的新时代，中学语文教学的提问模式应当紧随时代的节拍并有所改变创新。有学者表明，教学模式乃是课堂教学效果的最佳技术保障。但当下的各种新型的语文教学问题模式对教学实践却没有明显的推动作用。这些问题都值得教师反思和探究。根据教学经验，梳理了语文课堂的教学问题的设计发展历程，随后结合实际教学案例，提出了最适合学生的语文学习方法以及实现语文教学效益最大化的方法，进而提倡教学的精益求精。

关键词：中学语文；课堂教学；问题

当前中学的语文课堂教学存在着许多不足，效率偏低已经是不争的事实，而语文课堂教学效率和语文教学质量有着直接的关系。随着新课程的改革，课堂教学也在变革，但无论教学内容怎样变化，教学思路怎样更新，教学方式怎样改进，最终的目的都是为了实现教学的有效性。因此，如何提高课堂问题的有效性以及对问题设计思路进行分析就显得尤为重要。

一、什么是语文课堂中的有效问题

语文课堂的有效提问状态是指在教学中，教师能够根据教学内容以及教学情景提出针对性的问题，并且提出的问题能使学生踊跃地参与进来，启发学生思考，进而取得良好的教学效果，达到有效的教学状态。有效的课堂提问应当结合学科的实际特点。因此，教师必须精心设计、组织课堂提问，让语文课堂真正变得有效。

二、设计有效提问的思路

1.问题要具有兴趣性

兴趣是培养学生创造性的有效途径，能够使学生充分发挥学习的主体性。但并不是每篇课文都能使学生感兴趣，这就需要教师来诱发学生的学习兴趣。在教学设计中，教师应当寻找教材中的教学突破点，在语文课中拟定情景，来引发学生思考的兴趣。可以从文中的人或事物入手，让学生进行联想和创造，这既能使学生深入了解课文，又能够拓宽教学内容。

摘 要：在高中语文阅读教学的课堂上，经过概括、提炼的“主问题”可以简化教学头绪，激发学生阅读兴趣。因此，可从抓住文章题目、通过文章的主旨句、关注主人公命运变迁、结合学生的关注点设计主问题。在设计的时候要求教师深入阅读文本，挖掘关键词，善于发现学生的兴趣点，从学生的疑问中获得主问题。

关键词：主问题；设计

在高中语文阅读教学的课堂上，教师提问学生回答是一种最为常见的教学方法，面对庞大的阅读教材，教师的问题往往呈现出纷繁复杂且令学生应接不暇的局面，如果课堂上能有经过概括、提炼、激发学生阅读兴趣的“主问题”出现，阅读教学的天空会变得明朗开阔。在1993年余映潮提出了“主问题”的概念，在教学实践中，“主问题”有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”。

一、主问题的设计角度

1.抓住文章题目设计主问题

题目是经过作者提炼出来的，对文章极具概括力的字眼，有的是文章主题，有的是文章线索，有的交代文章描写对象。每教授一篇新课文，首先要抓住题目。

例如在学习《荆轲刺秦王》时，题目交待了文章的主要事件，我们应抓住其中关键信息，即主人公 “荆轲”、动词“刺”和行刺的对象“秦王”。据此，可以设计主问题为：荆轲为什么行刺秦王？怎样行刺？结果如何？三个问题连成一气，带动整篇文章的阅读和思考。就此达到了两个目的：①学生在主问题的指引下，积极思考，梳理出故事梗概；②荆轲 “深沉、刚毅、机智勇敢” 的性格也在梳理情节中体现出来。

2.通过文章的主旨句设计主问题

一、预习问题层次化

在一个班级中，老师总要面对不同层次的学生，所以，设计的预习问题要体现不同层次学生的要求。要让学生跳一跳就能摘到桃子，而不是登着梯子才能够得着。也就是预习作业的设计要体现“思维的爬坡”，而不要“一刀切”。这样教学才有很强的针对性，才能做到有的放矢、因材施教。例如，在《一氧化碳和二氧化碳复习课》教学中，我布置的预习作业是：1.一氧化碳和二氧化碳的物理性质是什么？化学性质都有哪些？并写出相应的化学方程式。2.你有哪些方法鉴别一氧化碳和二氧化碳写出实验操作及相应的化学方程式。3.写出有二氧化碳参加的化学方程式，有二氧化碳生成的化学方程式。并以二氧化碳为中心构建知识网络图。其中，第一小题我把它称为基础型作业，是对课本上基础知识的再认。要求班内基础差的学生必做，第二小题属于拓展型作业，是对基础知识的延伸，侧重于对基础知识的应用，是中等生必做题。第三小题属于创新型作业，侧重于学生分析问题和解决问题的能力，是班内尖子生必做题。通过这样的预习问题设计，使不同层次的学生都有事做，使不同的学生都能试着解答出来，让每一个学生都获得成就感，才能保持对学习的持续兴趣。

二、预习问题多样化

预习问题的设计要多样化，总是布置同类型的作业，无论谁见了都会厌烦。像有些老师每次的预习作业就是让学生做大量的练习题，时间久了，学生对预习就失去了兴趣，从而影响课堂效果。我们做教师的要开动脑筋，在预习问题的多样性方面下下功夫。以适应课改的要求，同时让学生乐意去预习。像一些趣味型作业、实验型作业、拓展型作业。让这些新型作业与传统的训练型作业复合交叉，综合运用，可以有效地培养学生预习的兴趣。例如，在学习《燃烧和灭火》时，我布置的预习作业是：1.动手实验：点燃小石子和小木条,体会燃烧必须有可燃物。2.动手实验：点燃一支蜡烛，你有几种方法能使它熄灭（要求利用家中的物品）？3.思考一下，熄灭蜡烛的这几种方法有何不同？4.家里炒菜的铁锅着火了，怎样熄灭？5.向家人或邻居调查一下，不同的火灾分别有哪些灭火方法？通过布置“家庭小实验、调查”形式的预习问题，学生感到新奇，也乐于去做。此外，我还权利下放，尝试着让各个小组长给组员布置预习任务，或者小组间彼此设计一些自己认为有意义的预习问题来考考对方，按要求完成后，小组之间互相批阅。这样，既可以锻炼学生的智慧，又能培养学生的合作意识和团队精神。

三、预习问题探究化

想象型、实验型、阅读型是探究型预习问题的几种常见类型。想象型作业有利于发展学生科学想象力，培养创新精神，像学习《原子的结构》时，我让学生预习以后，针对原子的内部结构，让学生充分发挥想象力，写一篇关于“原子结构”的科普小论文。这样既能激活学生的思维，培养学科语言表达能力，又能培养学生严谨的科学态度。化学实验是学生学习化学的重要方法，因此我在教学别注重实验型预习作业。内容涉及到实验原理、实验现象、实验操作技能、实验方案的设计和改进等。如在《氧气》的教学中，我设计了这样的预习问题：1.怎样证明氧气的溶解性2.怎样证明氧气的密度比空气大,要求以小组为单位，共同合作，一起设计简单的实验方案证明氧气的溶解性和密度。这类作业可有效地引导学生进行必要的思考、创意和设计，促进学生的能力发展。预习问题的形式和内容是丰富多彩的，采用何种形式设计问题，应根据具体的教学内容和学情来确定。教师应注意从预习问题的个性化设计、分层设计和自主设计等方面进行思考和实践，认真研究不同类型问题的独特功能，并在教学实践中加以运用。只有这样，才能不断提高问题设计的能力。帮助学生搞好预习，让预习这个环节为高效课堂其它几个环节做好铺垫，为高效课堂的实现提供更大的可能。

作者：王丽京