文化素养常识范文精选
文化素养常识范文第1篇
关键词：高中英语课程；文化意识；培养
《普通高中英语课程标准》把培养文化意识作为高中英语课程教学目标的重要内容，充分体现了英语教学中文化意识培养的必要性和紧迫性。在日常的英语课程学习中，常常出现因缺乏文化常识而产生理解障碍，由于高中英语课程文化意识培养的缺失，使我国的高中英语课程脱离了文化语境，单纯地成为“语言课程”和“考试工具”。在日常教学中教师只重视英语知识的传授，而忽略了西方国家文化知识、语言习惯的讲解，导致高中英语课程教学困难重重，学生失去了英语课程学习兴趣。学生通过英语课程学习只是在英语词汇、语法等方面得到提高，并没有在英语文化层面获得发展。因此，高中英语课程教学要突出文化意识的培养，以利于学生英语成绩、英语应用能力和文化意识的全面发展。在教学过程中，要注重文化意识的培养，提高学生的英语交际能力和应用能力。
一、正确认知和理解文化，突出高中英语课程教学文化意识培养的重要性
高中英语课程教学中的主要参与者――教师和学生要对英语产生和发展的历史和文化具有一定的认知和理解，也包括日常生活、习俗以及隐藏在习俗之后的价值观念。具体包括一个国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式和价值观念等。这与课程标准中的规定是一致的。在具体的教学过程中，要提高英语课程教学的文化意识水平，以文化的视角来学习和理解英语单词和语法的本质和内在逻辑。打破我国文化的思维定式，更多地运用欧美文化来理解英语课程。同时，在教学过程中，要高度重视文化意识培养的重要性，它是高于英语成绩的重要内容，要制订系统、长期的文化意识培养模式。在通过英语课程教学着力提高学生英语成绩的同时，也要重视对学生英语文化意识的培养。
二、转变英语课程教学观念，高中英语课程教学要注重对学生文化意识的培养
传统的高中英语课程教学更多地注重学生理论水平和成绩的提高，考试和评价也以此为主要内容，造成了高中英语课程培养目标的偏颇，忽视了对学生进行文化意识的培养。要想改变这一现状，应该以《普通高中英语课程标准（实验）》为指导，努力实现文化意识培养目标。在具体的教学过程中，要摒弃传统教学观念中落后的、不利于学生文化意识培养的内容，转变英语课程教学观念。以素质教育和全面发展理念来引导高中英语课程教学，重视理论水平和成绩提升的同时，也要注重学生文化素养的培养，使学生更好地理解英语背后的文化和历史，文化素养的提升也会促进学生英语课程学习能力和成绩的提高，形成文化意识培养和成绩的相互促进、全面发展的教学新模式。
三、深入挖掘英语课程资源，制订系统、全面的文化意识培养计划
文化意识的培养离不开教师在课堂上对教材的“二次开发”。每个英语知识点都蕴藏着丰富的风土人情、文学艺术、生活方式，这些都体现了英语课程教学的文化属性。在充分利用英语课程资源进行文化意识培养的过程中，要积极制订提高学生文化意识的教学计划和培养方案，形成系统的、具体的实施手段和教学计划，为培养学生的文化意识奠定制度基础。同时，根据教学需要，深入挖掘英语知识的文化内涵，在知识传授的基础上以文化的视角来解读英语知识。
四、积极开展英语教师培训，提高文化知识水平和文化素养
英语教师是英语课程教学的实施者、参与者、文化传播者，学生文化意识培养和文化素养的提升离不开教师的参与。同时，英语教师的文化认知、文化底蕴和文化素养会对高中英语课程教学文化意识培养产生一定的影响。必须提高英语教师的文化素养，对英语文化教育具有正确的认知，掌握文化意识培养的具体方法。因此，需要通过各种英语课程培训等继续教育形式来提高英语教师的文化知识水平和文化素养，学习欧美国家文化、风土人情、文化艺术、生活方式等。教师文化素养的提升是一个长期积累的过程，相关部门也可以为教师提供到国外进行文化体验的机会，使教师在切身体会中真正提升文化素养，更好地为英语文化教学服务。
总之，文化意识培养应该先于运动成绩的提高，在实际的教学过程中，教师应该重视对学生文化意识的培养，提高学生的文化素养，积累欧美国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式和价值观念等知识，为学生英语能力和水平的提高奠定基础。
参考文献：
文化素养常识范文第2篇
关键词：中职；语文教学；人文素养培养
在对“中职语文教学对学生人文素养培养重要性”此大命题论述之先，我想先浅谈一下有关于中职语文教学的范畴和人文素养培养的两个大方面。谈及中职语文教学，其与普通高中的语文教学是有区别的，其涉及的是一个大的范畴，不仅仅是“单一化”的语文知识教学，另一方面要做的就是对社会语文基本知识的教学培养。因为中职教育所培养的学生的“就业向度”大多也是从事社会企业中的相关工作，因此，其语文的教学工作应该要考虑到“多维化”，更多的要和社会实践相联系起来，培养学生对社会语文基础常识的掌握，更好的武装自己。其次，谈及人文素养的培养，这是整个社会中学生所需要加强的非常重大方面，绝对不是单一的一个部分，当然也不仅仅是中职院校。人文素养的培养是一个大工程，不是一蹴而就的，需要相当长时间的培养锻炼，使学生在人文素养方面得以提高，使得他们素质得到更好的锻炼，做一个德智体美全面发展的年轻人。以下，我将对以上两方面的内容做一个结合，进行浅议中职语文教学对学生人文素养培养的重要性。
一、语文教学于中职阶段学生基本文化常识的培养
培养学生基本文化常识是对学生人文素养培养的基础，只要有一个良好的基本文化常识，才可以谈及到素养的部分，才可以从形而下的层次上升到形而上的层次，这是基础。谈及中职语文教学如何做好对学生基本文化常识的培养，此需要一个良好的课堂教学。课堂教学是老师讲解的重点环节，也是学生学习的最重要的有效“时空”，需要好好把握。在课堂上，老师在讲授语文课时，最重要应该以一个良好的方法进行教学，以“有趣”的教学方式来讲授知识。学生也应该养成一个良好的学习习惯，做好对课堂知识的有效掌握，对课堂的基本文化常识的理解、学习。基本的文化常识是人文素养的一个基础，语文教学最基本的任务就是使学生掌握基本的文化常识。之前也谈到过，学习基本的文化常识最紧要的也要需要与社会实践相结合，做到实事求是。学生只有学好基本的文化常识，不仅仅可以在学习成绩上有一个大的提高与进步，同时也可以在社会的工作学习中有更好的判断力和见识。因此，语文教学于中职阶段学生基本文化常识的培养是非常重要的，对学生人文素养的培养是一个基石。
二、语文教学于中职阶段学生德育的培养
语文的教学不仅仅局限于基本语文知识的讲授，更重要的是教会学生在为人处事上应该如何做，在德行方面进行良好的培育。同理，学生在学习基本语文知识的时候也应该注意到一些先进人物和先进事迹背后所体现的一种人文精神，一种品德、素质。也就是语文教师在教学工作过程中不仅仅让学生学到基本的课堂知识，也要让学生知道做人的道理，理解如何更好做人。这是学生德育培养的一个重要的途径和方法。无论是课堂还是现实的社会生活中，教师都是学生的一面镜子，教师台上台下的言行举止都会对学生的德育的培养学习产生非常深远影响，所以无论是中职教师也好还是普通高中的教师也好，在做好教学这一环节的同时，也都应不断加强自身的道德修养和文化素养，为学生树立榜样，为学生德育的培养做一面良好的“镜子”。这便要求每一位教师要树立为人师表的荣誉感，责任感和历史使命感，要保持较强的勤奋向上积极进取的精神风貌。总之，语文教学于中职阶段学生德育的培养是学生人文素养培养的一个核心，其重要性是不言而喻的。做好对学生德育的培养，加强学生自身的道德素质和文化素养，不断培养自身的诚信意识，无论是对人还是对事都有着非常重要的作用。
三、语文教学于中职阶段学生思维的成熟度的培养
所谓的思维成熟度可分为两个方面。一方面是指学生在平时学习中的思维，对所学知识的思考与认识，另一方面就是学生在课下的为人处事方面的进步。谈及学生的学习思维，语文教学可以通过课堂老师的教学来有针对性的对学生思考问题的方式进行选择性纠正，包括对一些有争议问题的看待，不仅仅要恪守旧式的“偶像”学说，更应该要养成自己对问题独立的思考方式和认识角度，这便是学习思维的一大进步。谈及课下的为人处事方面，语文教学可通过课堂讲授一些先进人物的典例来进行教学培养，告知学生于社会中应该如何更好的适应，更好的学习做人的道理和知识。当然，思维成熟度的培养需要一个漫长的一个过程，绝对不是一蹴而就的。在中职教学阶段，语文教学对学生思维成熟度的培养也是非常关键的环节。思维的成熟度培养是学生人文素养的提高重要的补充与完善，同样也需要不断的进步和不断提升。终上所述，本文分别从基本文化常识培养、德育培养和学生思维成熟度的培养三个方面来论述中职语文教学对学生人文素养培养的重要性。当然，其中一定有不足之处，也仅仅是自己的一家之见，还需要不断的批评和指正，同样需要时间的不断检验和完善。
参考文献：
[1]郝双敏.在语文教学中培养学生人文素养的思考及尝试[J].教育艺术.2008(01)
文化素养常识范文第3篇
一、我国高中生人文素质的现状
1.自我意识强化，人文价值观念匮乏。当前的高中教育教学中，很多学生在善恶与美丑等观念上相比于传统意义存在一定分歧与扭曲，这就导致了学生的日常行为和传统的标准之间出现了很大的差距。目前我国的高中生在日常生活中存在着纪律观念比较淡薄和生活比较懒散的现象，而且还经常出现一些不文明的行楣娣叮缓艽笠徊糠值难生在和别人在进行交往的时候，经常会出现自我意识过于强烈、自我个性追求过度的现象；还有一些学生的心理素质比较差，当遇到事情的时候往往会采用比较极端的处理方式和手段；目前当代高中生日益匮乏的人文价值观念已经引起了社会各界的关注。
2.民族意识淡化，民族文化的认同感比较缺乏。我国是一个拥有五千年历史文化的大国，在这五千年的发展过程中，中华民族优秀的科技、文化、历史传统和人文知识都在世界大舞台上留下了辉煌的印记，并且对很多国家后来的发展有着非常重要的作用。但是目前我国的高中生对于传统文化的认识非常的少，生活中过度热捧所谓日韩风、欧美风，却不够重视中华民族传统文化，造成国内传统文化慢慢淡出高中生视野。随着时间的发展，我国当代高中生的民族意识逐渐弱化，对我国传统思想文化也很难产生相应的认同感。
3.人文常识掌握不足，缺失内在的人文素养。在我国目前的教育模式中，应试教育占据着很大的比例。在应试教育模式下，教育的目标非常非常的明确，而且十分的单一，那就是根据社会的需求培养具备一些专业技术的人才。由于应试教育教学目标的推动，国内很多高中教师仅仅注重培养学生知识技能，却不怎么重视培养学生的人文素养。应试教育环境下，我国高中生学习压力比较大，教师灌输更多专业知识与技能导致学生精力与时间过度消耗，从而使得他们没有充足的时间去提升自身的人文价值和人文素养，对相应的人文理念的感悟也非常的少。
二、人文精神在教学中的全面渗透
1.重视高中语文教育的重要性，对语文教育的地位进行明确。目前在我国的大多数的高中中，很多的管理人员认为语文课程的设立是没有必要的，导致很多的院校语文课程安排的课时非常的少，甚至有的院校没有开设语文这个课程。所以要想通过语文教育来对高中生的人文素养进行培养，首先就需要重视高中语文课程的重要性，这样才能够通过语文教育去培养高中生的人文素养。在高中要能够让学校的管理人员、高中教师和学生都能够清楚地认识到语文课程在人文素养培养中的重要性，从而对学生的教学结构进行改善，同时还要能够对语文课程所包含的知识进行扩大。从而提高学生的人格，完善学生的人文素养。
2.坚持“人文文化”为主线的“大语文”教学观。随着人们思想的改善，各个学科之间的距离不断的被缩短，逐渐走向了大融合的局面，各个学科之间的界限也逐渐的变得模糊起来。所以在进行语文教学的过程中要把传统单一的语文教育模式进行改善，基于人文文化教学，将语文教育与艺术、哲学以及历史等学科有效结合起来，以此树立科学合理的语文教学观念，由此学生就可以从不同视角展开人文素养的培养，确保学生可以从多方位接受人文知识。
3.把语文教学延伸到课堂之外。高中语文教师可以组织学生进行相应的以人文素养为基础的语文校园文化活动，并且积极地开展和人文精神有关的讲座，邀请学者和研究人员来对学生的人文精神的培养进行深化，这样不仅仅能够建立起一个生动活泼的校园氛围，而且对于学生的人文素养的培养有着不可替代的作用。学生通过参加各种各样的实践活动，能够在轻松的氛围中对自身的人文素养进行培养，并逐渐形成一种比较完整的人文精神。
三、结语
对学生的人文素养的培养是我国高中教育的一个重要环节，高中通过语文教学不仅仅能够为学生人文素养的培养提供一个坚实的文化知识基础，而且还能够帮助学生在潜移默化的学习中对自己的人文素养进行培养，健全自身的人格。
参考文献：
文化素养常识范文第4篇
关键词：历史课堂；文化素养；课堂效率
一、高考题带来的启发
近年来，全国各地的高考文科综合试题中对古代文化常识的考查时有出现。例如，2011年安徽卷以安徽境内历史遗存、人文景观来考查所体现的儒家伦理思想；2012年安徽卷第12题考查学生对古代书法字体的了解；2012年天津卷考查古今地名的变化等。这些古代文化常识类题目在高考试题中频繁出现，就要求我们关注学生人文素质的培养。但是一个现实摆在面前――诸如以上这些题目考查的知识点常常隐含在教材中，这也对学生学习能力提出了更高的要求。因此，关注学生文化素养的培育，可以提高学生自身的人文素养和学习能力，这正好契合了素质教育的要求。
二、现状
当前我国经济高速发展，随着市场开放程度的加深、社会信息化和网络化进程的加剧，人们的世界观、人生观和价值观也开始出现多元化取向。课堂上、书本中大力倡导学生要树立集体主义价值观念，要艰苦朴素、勤劳勇敢、见义勇为等。可是当他们真正去接触了社会后，却发现生活中也到处可见负面的价值观和现象。这使学生陷入多重价值标准中不知所措，在他们的心智尚未发育成熟时，必然会导致价值迷失和心理失衡[1]。造成以上现象的原因在于学生没有学会如何适应新的环境及如何面对社会，即他们的文化素养的提高没有跟得上年龄的增长速度。
由于受到高等中学教育体制的束缚，历史课学习的主要目的是应对考试，教师主要强调要熟悉掌握历史知识，往往忽略了历史教学还有一个重要任务――育人，即教会学生明事理，培养学生文化素养。同时，由于受到课时的限制，教师没有时间去讲授书本以外的知识，再加之初中时对历史只学习了一些皮毛，这样也使得高中历史课程繁重，教师与学生所面临的压力更大。这就导致了学生文化素养的培养被一再“搁浅”。
三、让历史课回归真谛的措施
1.培养学生兴趣，提高课堂效率
兴趣才是最好的老师。在教学的过程中，教师是学生学习知识的导向，学生是一个独立的、有思想的个体，教师只能扮演向导的角色，充分发挥出学生的主动求知能力，积极参与到课堂学习讨论中来，提高学习效率。[2]在培育学生的文化素养时，教师要让学生掌握学习的方法，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，营造良好学习氛围，达到学习目标。学生有了学习历史文化知识的兴趣，有了提高文化素养的欲望或需求，再加上已经具备了学习的能力和方法，老师的教学就会变得轻松愉快了，就能达到事半功倍的效果。
2.凸显人文素质的培养
我们在日常的教学中可以就地取材，充分挖掘和利用教材，只要是教材上出现的关于历史文化常识有关的内容都要重视，对学生进行有目的、有计划的人文素质培养。比如，人教版必修一第一单元第一课《夏、商、西周的政治制度》里面讲到宗法制，可以让学生查查自己姓氏的来历；教材中经常出现汉武帝、唐太宗、宋太祖、明太祖、康熙帝、雍正帝等，可以给学生讲有关庙号、谥号、年号和尊号的知识。另外，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和热情，让学生愿意付出自己的时间和精力来琢磨这些知识，也只有这样才能将这些知识内化为自身的素养，才能真正达到我们历史课的教育目的。
3.要把三维目标真正落到实处
历史课堂的三维目标就是指将知识与能动、过程和方法与情感态度和价值观相结合，形成立体结构。新课标中，历史课教学的要求就是要将三维目标落到实处。教师可以通过杰出历史人物、恢弘的历史建筑、令人振奋的历史事件，来激发学生对历史学习的兴趣，唤起他们的爱国情怀。在教学过程中，教师要满怀诚挚的爱国情感，语言激昂，运用自己的教学特色，让学生形成自己的思维模式；用典型的历史事件来陶冶学生情操，增强民族自信心，形成良好的人文素养。
总而言之，无论是教师还是学生，都要全面了解人文素养的重要性，明确人生目标，充分利用教育资源，提升自身人文素养以适应时代需求。
参考文献：
[1]韦美立.班级管理中对学生诚信教育的思考[J].东方教育，2015，（2）.
文化素养常识范文第5篇
关键词：语文课程标准；育人目标；语文能力；语文素养；解读
全面培养学生语文素养是《语文课程标准》提倡的一个新理念。理解“语文素养”，是解读新课标的一个关键。
一、语文素养及相关概念的界定
“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”。对于“修养”，《现代汉语词典》解释为“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”；《辞海》的解释是：1．指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平，如马克思列宁主义的修养、文学修养；2．儒家指以反省体察为主的“修身养性”之道；3．特指逐渐养成的有涵养的待人处世态度。
从相关工具书关于“能力”“素养”的解释来看，“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是“能胜任某项任务的主观条件”；有的心理学书里定义为“足以使人成功地完成某种活动的心理特征”。重在“功用性”；“素养”是指人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。两者作一比较可以看出：一个是强调“条件”，一个是强调结果(达到的高度)，两者在范围和程度上是有所区别的。
对于什么是语文素养，不同的专家学者也有不同的看法。倪文锦对“语文素养”理解则是广义的，他指出：“语文素养首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的；其二，这里大致可以分为四个层次，听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的智能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志；言语行为的背景要素则涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等。”
王尚文对“语文素养”持狭义的理解态度，他认为“语文素养”应包括四个方面：语感、语文思维、语文知识、语文技能。语感是核心，是指语文自觉，即对语言、文学的直接感知能力；语文思维是指对语言文字的分析和思考；语文知识包括语言知识(语音、语义、语法)、言语知识(言语主体、语体、语境等)和语文文化知识(文学、典籍、成语、音韵、书法等)；语文技能是指语文动作技能(如识字、书写等)和语文心智技能(如记忆、注意、联想等)。
全国小学语文教学研究会会长崔峦认为，语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语能力。语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。
我们认为，语文素养是一个公民最基本的素养。语文素养内涵十分丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的，以培养学生语文综合实践能力为核心，是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等的有机整合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，而且表现为有较强的在生活中综合运用语文的能力以及不断更新知识的能力。总之，语文素养是综合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。
二、语文素养的基本内容
语文素养的基本内容包括：(1)热爱祖国语文。这是爱国主义情感在语文教育上的具体体现。热爱祖国语文包括热爱祖国的语言文字、语言文化。(2)理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括：尊重祖国语文的态度；关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的言行负责的态度等等。(3)丰富的语文知识。《语文课程标准》除对语文知识有相应的规定外，还要求把社会常识、科普常识作为教学内容安排在各年级的课程、教材之中。(4)发展语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，并促使这些能力适应学生实际生活的需要。(5)培养语感。语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，主要包括形象感、意蕴感、情趣感。语感强调个人经验、个人感悟和个人的语言修养。(6)提升思维水平。语文课程以激发想像力和创造潜能为重点，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。(7)养成良好的个性。个性是个人面貌的独特侧面，主要包括两个方面：一是良好的气质和性格，如自信、自主、创意等。二是良好的语文品质，如个人的语言习惯、语言风格和语言品位等。(8)完善健全的人格。包括社会主义道德品质、积极的人生态度、正确的价值观、审美情趣、文化品位、良好的社会适应能力、健康的生活情趣等等。(9)借助其他工具学习的能力。学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。(10)重视实践能力的培养。能主动进行探究性学习在实践中学习、运用语文。《语文课程标准》将语文素养具体阐述为上述十项目标，总的来说包括三个维度，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。有学者对语文素养这三个维度的关系进行了分析，指出这三者是互为目标、互为基础、互为手段和途径的关系。这种由一维到三维的转变，正体现了语文素养与语文能力的最大区别；尤其是对过程和方法、情感态度和价值观的强调，也正体现了语文课程理念从对知识的重视转向对学生自身的重视。
三、“全面提高学生的语文素养”理念的阐释
1．“全面提高学生语文素养”所体现的特点
“全面提高语文素养”应包括三个层级：(1)听、读、说、写(显性言语行为)；(2)语文知识，言语技能，语言感悟和语文思维(支配行为的智能因素)。(3)语文动机，情感和态度，语文习惯和语文行为意志。(参与支配行为的心理因素)。(4)言语主体的思想品德、修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的言语环境等。(言语行为的背景要素)。由此可见，其内涵呈现出的特点有：语文素养是由多因素组成的动态系统；养成过程是一个多种要素相互作用，相长相生的过程；结构和运作总是存在于一定的语文环境之中。“语文素养”的提出，其目的在于进一步开发语文教育实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。
2．识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等能力的全面提高
对语文能力，从课程的逻辑范畴层面和主导价值层面，《语文课程标准》作了重新认定：(1)识字写字的能力(认识3500个左右常用汉字)。(2)阅读能力(包
括浅易文言文阅读能力)，初步理解、鉴赏文学作品的能力，九年课外阅读总量应在400万字以上。(3)写作能力，能用文字自由地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。能工整地书写汉字，并有一定的速度，45分钟能写500字左右的文章。(4)口语交际能力，学会汉语拼音，会说普通话，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。(5)综合性学习。
以往的语文课程目标只有识字、阅读、写作三大块，而《语文课程标准》体现了全面提高学生素质的思想。在课程目标上，以上述五个方面作为横向结构，对不同的学段，分别提出了不同的具体要求，增设了“口语交际”的学习内容，体现了现代社会对公民之语文能力的新要求；“综合性学习”，强调了语文课程与社会实践的联系，以促进学生听、说、读、写等能力的协调发展。这“五个方面”的学习，适应社会的需要，体现了语文素养的全面性和综合性；这五个方面的学习是相对独立的，又是有机统一的，如进行识字与写字的教学，随机地创设情境进行说话训练和口语交际训练；阅读教学结合小片断的写作训练，把识字与说话、读与写有机地结合起来；在写作中应对阅读过的材料进行“反思”，把写与读有机地结合起来；在综合性的学习中，要注意把识字、阅读、写作、口语交际训练有机统一起来，还要尽可能地把课内“小”的综合练习与社会实践运用的“大”的综合练习有机地融合在一起，以体现语文学习内容的“全面”性。
3．情感态度和价值观的全面形成
从人文素养看，语文课程要教学生做人。“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”，做一个“良好个性和健全人格”的人。个性是第一次在课程标准中提出，具有重要的意义。个性与人的创造性相连，没有个性就没有创造性。法国教育家卢梭说：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”世界如此斑斓，勃勃生机，就因为它的子民永远遵行着一条原则――“成为你自己!”语文教学就应该张扬学生的个性，陶冶学生的性灵。其“个性”和“人格”的要求是：有“爱国主义感情，社会主义道德品质”；“体认中华文化，厚植民族精神”，能吸收民族文化智慧，尊重多样文化，吸收人类优秀文化营养，“提高文化品位和审美兴趣”，有了这样的情感态度就能主动求知，一辈子受用无穷。
4．全面学习和了解语文基础知识
《语文课程标准》附录了有关语法修辞知识，简明扼要。有词的分类、短语的结构、单句的划分、复句(限于二重)的类型、常见的修辞格。语法修辞知识反对繁琐，克服片面追求知识的系统性和学术性，贴近生活实用，介绍语文常识，为学生“解缚”“减负”起了导向作用。语文新课标，虽然降低了对语文知识学习的要求，但并不等于说语文知识不重要，从语文学习的规律来看，语文基本知识的了解和掌握是学好语文的基础，因此，应当加强对这方面知识的关注。
下面，以“语言积累”为例说明。语言积累包括四个基本方面：(1)语言知识的积累。包括字、词、句、段、篇等知识的逐步积累和丰富。(2)语感的积累。积累语言中所蕴含的形象感、意蕴感和情趣感。(3)语言法则的积累。包括词法、句法、章法和修辞法则。(4)规范语言的积累。如课文精彩片断的记忆、优秀诗文的背诵等。可以说，语言积累不只是对语言现象的简单记忆，而需要经历一个理解、感悟、鉴赏、应用的复杂过程。由此看来，拥有丰富的语言积累是学好语文的前提条件。
总之，全面提高学生的语文素养是语文课程的总目标，语文能力是关键，必须做到“四化”：内化，语文能力要稳定地落实在学生的个体身上，成为学生个体生理属性和心理属性的一部分；外化，将能力在实际的语文活动中运用出来；物化，能根据不同需要，用书面语言文字表达出来；活化，能不择时间、地点，在任何场合都表现出自己的语文能力，出口成章，下笔为文。有了这样的“四化”，语文能力就能真正的形成了，语文素养也就能真正地得到提高了，语文课程的育人目标也就可以顺利实现了。
参考文献：
[1]彭小明．试论语文课程标准的新理念[J]．丽水师范专科学校学报，2004，(4)63．
[2]倪文锦．初中语文新课程教学法[M]．高等教育出版社，2003，17．
[3]王尚文．中学语文教学研究[M]．高等教育出版社，2000。34―36．
[4]王敏，康淑聪，梁建业．构建语文课程的全新理念――小学语文教师在基础教育课程改革中的首要任务[J]．阴山学刊，2004，(2)115―116．
[5]汪潮．解读语文课程标准的新理念(J]．小学语文教学，2002，(12)4―5．
文化素养常识范文第6篇
关键词： 人文素养 内涵特征 提升途径
1.引言
人文素养表现了社会群体精神面貌与价值理念，对维系社会发展的意识层面起关键作用，市民人文素养的水准能衡量一个社会、一个国家的精神文明程度，身心健康的公民是健全社会建立的基础。当前，市民人文素养已完全融入社会主义道德建设体系，是一项具有基础性、主体性的系统工程，在很大程度上决定了社会能否进步、和谐、文明，城市经济能否健康、持续发展。为了进一步增强常州可持续发展的核心竞争力，提高常州城市人文素养，很有必要开展大力提升常州市民人文素养的研究。
2.人文素养的内涵
人文素养主要包括公民的科学素养、法律素养、道德素养、文化素养等。人文素养还包含能够分析社会问题、做出科学结论、投入社会生活及与人交流的能力，并用积极的人生观和科学的思想观理解社会行为。人文素养是当今社会成员资格和人格的重要要求及标志。社会成员若没有社会所需要的人文素养，也就没有成为当今社会公民的资格。只有让公民具备足够的文化素养和思想素质之后，才能真正接受当今社会的基本精神和价值理念，才能站在社会的最前沿来对现代社会进行深刻、细致、全面的了解，才能真正适应当今社会的发展。
笔者认为人文素养就是公民通过不断实践与不断学习，逐步形成符合当今社会发展需要，代表社会正能量的技能、道德观念、知识水平、价值理念。人文素养主要体现在以下几个方面：
2.1科学文化素养。
科学文化素养是指人们用科学文化知识处理、解决问题的能力，以及其掌握科学文化知识的程度，具体包括科学文化知识、技能、方法及在此这基础上所形成的人生观、价值观、世界观等。什么样的世界观、什么样的人生观在很大程度上就决定了未来的人生道路如何走。学生应该通过学习科学文化知识、技能和方法树立正确的人生观、价值观和世界观，勇往直前、百折不挠、自强不息，对生活的幸福快乐进行体验、领会。
2.2法律素养。
法律素养指的是人们关于法律现象和法律制度的知识、能力、心理、思想、观念等总和，具体包括法律知识和能力、法律观念和意识、法律习惯和信仰等。因为我国经历了两千多年的封建社会，所以公民对法治的信任感和依赖感先天不足，加之他们无法系统地获取法治观念和法律意识，一旦遇到涉及法律的问题，往往显得束手无策。当前我国正在建设法制社会，基本的治国方略就是坚持依法治国，这就要求广大市民必须树立社会主义法制观念，诸如权利与义务、公平与正义、自由与平等、民主与法治等。
2.3道德素养。
道德素养形成于人与自然、人与社会、人与人的互动中，是人生存的必要的约束机制和协调机制，是优秀人文素养最基本的要素。道德素养中最重要的是爱国主义和社会公德。对市民来说，社会公德主要体现在“遵纪守法”、“文明礼貌”、“保护环境”、“爱护公物”、“助人为乐”。而爱国主义则体现出广大市民对祖国、对于自己生活的城市的热爱，它是人们对于民族、对于文化、对于故土家园的尊严感、荣誉感、认同感及归属感。
3.大力提升常州市民人文素养的措施
3.1开展“信用常州”建设，推进公民思想道德建设。
常州市有关部门应该积极推进“信用常州”建设，整顿市场经济秩序，加强企业信用工作，提高企业诚信守法意识，规范企业市场行为，优化经济环境，落实和完善工商企业信用监管机构和制度，开展信用监管评价，建立企业信用档案。通过电视台、大型广告牌开展“依法诚信纳税，共建小康社会”的诚信宣传，在全社会营造依法诚信纳税光荣的氛围。在打造“信用常州”的同时，还可以开展“百城万店无假货”、“购物满意一条街”等活动，举行“诚信考试，从我做起”的宣誓签名活动，使诚信守信成为常州一张面向社会，面向世界的金名片。
3.2培育和弘扬常州精神。
为进一步提升常州市民人文素养，进一步增强常州干部、群众的凝聚力，常州可以组织发动各级党政组织和社会各界开展广泛深入的“常州精神”大讨论活动，形成“诚信尚义、包容开放、创新奋进”的新“常州精神”。开展“常州精神”大讨论，剖析常州人文的基因，提炼常州人文的特质，新“常州精神”兼容并蓄了不同的时代内涵，既有对传统观念的扬弃，又有对新生事物的吸纳，具有强大的生命力、凝聚力和感召力，成为常州科学发展的强大精神力量。
3.3创新方法理念。
要在全社会牢固树立社会主义荣辱观，积极构建社会主义核心价值体系，突出五项内容，广泛深入地开展常州市民人文素质及常州城市精神的提炼、宣传和教育工作，激发市民群众“爱我家乡、建设常州”的自豪感和自信心。继续深化“效能革命”，不断提升窗口行业服务水平，优化发展环境。普及文明和礼仪教育，实施文明交通工程，规范出行的行为。开展公益性活动，奉献社区、邻里互助。
3.4人文素养教育要以学生为主体，选择切实有效的模式路径。
国家教育部明确提出：“始终把全面发展学生主观能动性作为高校思想道德教育的中心工作，要求通过体现学生主体地位来提高他们的思想道德素|及优秀人文素养，使得他们的学习潜能和学习积极性充分发挥出来。”这些思想为提升和突出学生优秀人文素养内涵与特征带来了积极的启示。
文化素养常识范文第7篇
关键词：语文素养；背诵；课外阅读；作文；体验生活；思考
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-332-01
一、什么是语文素养
语文素养是指学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定的水平。语文素养的内涵是非常丰富的，它是以语文知识和语文能力为主干，包括语文知识、语文能力、智力、社会文化常识和情感意志与个性等五个基本要素在内的有机复合体。提高语文素养就是要使五个要素实现辩证统一，得到全面、和谐、充分的发展。学习语文知识、训练语文能力、开发智力、感受社会文化熏陶和陶冶人格的和谐共振，构成了提高语文素养的基本内涵。
1、学习语文知识
语文知识是语文素养的基础。无知即无能，无知即无智。没有知识也就谈不上素养。语文教育首先要引导学生学好包括字词句篇、语法、修辞、逻辑、文学在内的各类语文知识。语文知识学得越丰富，记得越牢固，语文的功底也就越厚，语文素养也就体现得越高。
2、训练语文能力
语文能力是语文素养的核心。透过能力可以看到一个人的素养。语文能力的强弱可以显示出一个人语文素养的高低。能说会道，谈吐不凡，写得一手好字，写得一手好文章，往往被人看作是颇具语文素养的标志。因此，语文教育必须高度重视能力训练，引导学生训练好阅读、写作、聆听和述说等各种能力。
3、开发智力
智力即认知能力，包括观察力、记忆力、联想力、想象力和思考力。智力的开发本身就渗透在语文知识学习和语文能力训练的过程之中。
4、积累社会文化
在语文学习过程中，除了语文的基础知识和基本能力这“双基”以外，课内课外，学生还要学习不少社会文化知识，受到不少文化熏陶。举凡文史哲经、数理化生、工农财贸、体育卫生、科技教育、地理天文之类相邻相关知识，课内语文学习中就可涉猎；至于婚丧喜庆、迎宾送客、礼仪习俗、人情世故之类社会文化常识，课外读写视听中也可得到。接受和积累这些广泛的社会文化知识，可以使学生开阔视野，充实头脑，受到熏陶，提高语文素养。社会文化熏陶的有无和大小，可以直接影响到一个人语文素养的高下。
5、陶冶情意人格
这是指除认知能力以外的其他心理因素的陶冶。包括情感、意志和个性心理特征，即人们常说的非智力心理因素。语文教育中的情感教育、审美教育、思想政治教育、道德品质教育具有得天独厚的优势，对于未来一代优秀人格的塑造具有怎么估计都不过分的重要作用。
二、有效提高语文素养的方法
提高语文素养应该是多层面全方位的。语文是一种语言学科，无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息 ，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。语言是听说读写的基础、先导，语文教学的基础环节，在于不断积累语言，语言积累是提高学生语文素养的基础，可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文素养，完全是空中楼阁。中学语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。教师要在教学中要引导学生多读点书，多背点范文、多写点文章上来，让学生聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。
学生学习语文，除了通过正常课堂教学来学习语文知识、训练语文能力、开发智力等外，还可以侧重从以下几方面去指导学生，从而有效提高语文素养。
1、强化熟读背诵
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用 灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。我们强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有 。
2、扩大课外阅读
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。 所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊 情有独钟。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅 读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。学生课外阅读要如同吃饭、睡觉，不可或缺。
3、增加作文密度
重知识，轻作文是普遍现象，即就是作 文训练也是以对准高考为目标，重审题立意，入格训练，学生的作文大多是新八股，语 言贫乏，毫无生气。这样的训练，只能使学生的大脑原本贫乏的语言中枢变得更为呆板。
4、躬身体验生活
古人说：“读万卷书，行万里路。”学习语文，课堂教学当然是主阵地。但是这不是唯一的阵地，我们要树立大语文的观念。要提升学生语文素养，我们应该确立先进的教育理念，树立大语文教育观。
文化素养常识范文第8篇
关键词:高职生;隐性职业素养;策略;研究;实践
一、培养高职生隐性职业素养的意义
随着现代职业教育制度的建立，职业教育已开始实行中高职衔接，今后还将提升到与研究生层次相沟通。高职学生是未来的“职业人”“社会人”，高等职业教育不仅要让学生学会“一技之长”，同时也要有助于他们的可持续发展。因此，高职教育决不能停留在庸俗的功利主义状态，应当着力于学生职业素养教育，让他们的职业生涯更精彩，让全社会劳动者的整体素质得到提高。高等职业教育曾经是黄冈市一大亮点，为黄冈市经济建设和社会发展作出了巨大贡献。为了进一步把全市高等职业教育做大做强，打造高等职业教育航母，由市委市政府科学决策建立的高起点、高标准、规模大、功能全、综合性的现代化水平的高等职教集团于2014年9月开始招生。培养学生隐性职业素养的策略研究，适应了黄冈市职业教育改革与发展的需要。
二、培养高职生隐性职业素养的策略
在校高职学生离职业人才的标准还有距离，学生头脑中“职业”概念淡薄，他们对职业的认识模糊。随着知识经济时代的到来，科学化、知识化、技术化程度越来越高，对人的能力要求也会越来越高，对高职生的素质要求也来越越高。高职生不仅要有过硬的专业知识等显性职业素养，也要有责任心、敬业精神、团队意识、职业操守和独立性等隐性职业素养，因此，高职院校应当加强学生隐性职业素养的培养。隐性职业素养可从以下5方面入手:
(一)制定学生隐性职业素养日常行为规范的训练策略
制定针对不良习惯整治训练方案，抓好学生日常行为规范。从考勤、学生坐姿、手机使用、教室卫生等方面开展日常督查，修订完善相关规章制度，如《学生职业素养若干问题的训练方案》，有针对性地对集会速度、广播操质量、大型集会(活动)场地保洁、餐桌文明等老大难问题提出整改措施。
(二)在课堂教学中渗透隐性职业素养教育
课堂教学在学生职业素养教育中发挥主导作用，可以把职业素养教育渗透到课堂教学的整个过程。
1．开设“职业生涯规划”和“就业指导”课通过开设“职业生涯规划”和“就业指导”课，加强学生对职业的认识和定位;同时，也使学生懂得职业不仅是谋生手段，更是奉献社会、实现人生价值、施展个人才智的重要途径。
2．在班会和劳动课中提升职业素养制定《班会课流程》，把《感恩伴我成长》《解读〈弟子规〉》作为班会课的必备素材，提出学会做人十二字要求(有规划、讲环保、懂规矩、负责任)，并开展相应训练，狠抓“两个看得见”(仪容仪表及卫生)工作和“一个看不见”(住宿区)管理，制定《卫生工作验收标准》，培养学生“把工作做彻底”的习惯，成立学生宿管部，促进住宿区自主管理，开展节约水电、爱护公物的督查。
3．在专业课程教学中渗透隐性职业素养教育由于科学技术的发展，知识更新的速度加快，职业性专业课程应以群集模式为主，学生的学习不再局限于狭窄的职业范畴，而是以类似的职业环境、工作内容、工作条件、技能水平等便于迁移的职业领域的知识学习为主。社会不断发展，个人谋职已成为市场经济条件下就业的主流。职业教育的根本是“使无业者有业，有业者乐业”。因此，创业、谋职是职业教育发展的生命力所在。
(三)通过校园文化提升学生的隐性职业素养
高职学院通过校园文化的潜移默化作用来提升学生的职业素养。这就需要营造一种特质校园文化，它包含积极向上、阳光健康、热爱生活、敬重生命的生活理念，包含不计回报、生机勃勃、团结协作、开拓创新的工作态度，包含不畏艰苦、勇于探索、奋斗搏击、果决刚毅的思想精神。通过精神文化、制度文化、环境文化和行为文化等的建设，营造职业教育和创业创新的文化氛围，培养学生开阔的心胸、吃苦耐劳和奋发进取的精神，养成崇敬生命和敢学、敢做的健康情怀。
(四)开展企业文化进校园活动，培养职业素养
1．开展质量管理、制度建设、技能比拼、创业争霸、创新成果展等具有企业文化特点的校园活动，将企业文化渗透进校园。
2．积极引进现代企业管理制度和管理模式，加强校企合作，更新学院管理理念，实现学院管理和企业管理的有机结合，创建现代企业管理环境，培养学生的职业信仰、职业精神。
3．与企业联合办学。学院根据企业的发展要求和岗位需要来制定培养目标，调整专业设置、改革教学内容和教学方式等，增强办学的针对性和灵活性。企业也可以事先把所需要的用工情况跟学院取得联系，使学院尽早培养、储备企业急需的人才，达到学生一毕业就能上好岗的目的。与企业联合办学，一方面可以让学生提前接受企业文化的熏陶，感受企业的特色;另一方面又可以让他们有机会到企业车间中接受有针对性的实习实训，提高他们的动手能力。职业文化的浸润与滋养能有效促进学生职业素养的全面提升。
(五)建立以综合考评为导向的学分制评价模式
该模式侧重于通过评价考核的导向作用来提升学生的职业素养。对学生的综合考评包括学业学分和德育学分的考评，这是融教育内容、教育途径、教育载体于一体，以学分的形式对学生的品德和行为、知识和技能进行考核的综合评价体系。考评内容体现了学生要努力的方向，考评结果反映了学生的达成状况。通过考评，全面了解和衡量学生的思想表现及其发展水平，了解其职业素养和行为规范达标程度，了解他们的知识水平和技能状况，促进学生的职业品质和职业知识、技能的全面提升。
三、培养高职生隐性职业素养的实践成果
(一)师生达成共识，更新了教育观念
“职业教育就是就业教育，应当把学生当作‘未来职业人’看待，使现在的学习、生活适应未来的职业岗位要求”，这一基本观点得到师生的一致认可，更新了以往单纯把学生当学生的旧教育观念。学生具备了职业意识，对自己的职业角色多了一份责任感，对学院教育多了一份认同感。教师换了种眼光看学生，立足点更高，培养目标更明确，更能把为学生成长负责的要求落到实处。师生对提升职业素养的重要意义达成一致，扭转了“牛不喝水强摁头”的被动教育局面。
(二)形成了浓厚的职业文化氛围，突出了职业教育特色
自启动培养高职生隐性职业素养工作以来，校园里洋溢着浓厚的职业素养文化气息，教师休息室有教师职业素养要求的相关内容，文化长廊有以“弘扬传统文化、提升职业素养”为主题的《弟子规》墙，实训楼外墙有职业素养的标语，实训室内部有仿车间布置的文明生产及规范要求，教室里有企业文化布置，住宿区有文明宿舍规范化布置的要求。职业素养文化融入校园文化的大框架，使校园环境不仅有自然美，而且有了灵魂，深化了内涵，提升了品位，突出了职业教育的特色。
(三)制定隐性职业素养训练提升的完善制度，构建了整体策略
从教师、教学、德育、后勤4个方面制定了提升高职生隐性职业素养的策略。
1．教师方面《以教师自身的良好职业素养提升学生职业素养的策略》提出了教师提升师德素养、知识素养、能力素养的策略。
2．教学方面《公共基础课教学中学生职业素养的培养策略》提出了推动课堂改革、强化行为习惯、增强活动体验、改革评价方式、发挥教师表率作用等5方面的培养策略。《专业基础课及实训课教学中学生职业素养的训练策略》分析了学生职业素养的现状，提出要“走出去，初步认识‘岗位职业素养’的要求;请进来，领会‘心动’不如‘行动’的真正含义。注重实训基本技能、操作规范、协作精神、安全意识和责任意识的培养，充分利用社团活动、技能竞赛，强化学生专业技能的培养”。《以良好企业文化提升学生职业素养的策略》提出了“激发职业兴趣、培养学生的职业意识与企业文化理念，培养良好的行为习惯、增强自我管理能力、专业课渗透职业素质教育，提升学生的职业素养与企业文化理念、班级管理中渗透企业文化理念”的策略。
3．德育方面《感恩教育深化与学生职业素养提升策略》《“学会做人”与学生职业素养提升策略》《学生职业素养在日常行为规范中的训练策略》从分学期实施感恩教育主题、制定针对性不良行业习惯整治训练方案、抓好学生日常行为规范等方面提出了针对性和操作性强的策略。
4．后勤方面《学生职业素养在公物管理与节约教育中的实施策略》立足高职学生的具体实际，与学生职业素养培养的需要相结合，从学院后勤工作与学生职业素养养成的内在联系，从学生职业素养在公物管理、节约教育中所体现职业素养的缺失中分析，探讨学生职业素养培养在公物管理与节约教育中的实施策略。
(四)在规范中提升了师生职业素养，取得明显的工作实效
学院大力推进管理制度化、规范化、流程化、精细化。学院管理层大力推进了工作流程化、制度化，加强师德师风教育，从师表形象、教学常规、校园生活、对外交流、社交活动等方面提出了教职工礼仪规范要求。教职工更加注重工作的精细化、规范化。这些为学生职业素养训练奠定了良好的工作基础，发挥了良好的表率作用。各班科任教师能积极探索在教育教学工作中实施职业素养训练的策略，起到了潜移默化、持续推动的作用。学院通过日常渗透、常规督查、专项整顿，督促学生按照“有规划、讲环保、懂规矩、负责任”这12个字的“学会做人”的基本内容要求自己。绝大部分学生都能积极参加职业素养训练，以“准职业人”的标准要求自己，踏实做人、勤奋学习、认真工作、规矩办事，做到举止文明、讲究卫生、着装统一、仪表规范、两操规范，实现学生管理“四化”(服装校服化、发型学生化、用语文明化、行为规范化)。一学年以来，校园卫生整洁、课堂秩序井然、课外活动健康、文明风气上扬。学校文明学生、优秀学生、明星学生、技能能手的比例大幅增加。
四、培养高职生隐性职业素养的策略研究与实践的反思
在培养高职生隐性职业素养实施的一年半时间中，我们对高职生的隐性职业素养教育有了一个比较完整的方案，形成了一套切实可行的方法。在校领导的大力支持下，研究的成果得以在全校推广，同时也为广大学生所接受，对学生的教育起到了潜移默化的作用，效果是非常明显的。但是，我们也感到，我们理论研究的水平有限，对高职生隐性职业素养培养体系的理论构建还是感到心有余而力不足。高职生隐性职业素养教育的策略研究是一项长期的工程，我们将进一步研究，总结经验，找出问题，深入分析研究，探索、制定、实践、总结新一轮的策略。
参考文献:
［1］贾义保．科学发展观视野下的大学生职业素养教育［J］．理论月刊，2009，(8)．
［2］魏景荣．论隐性职业素养与高职学生就业竞争力［J］．职业教育研究，2009，(3)．
［3］杨祖勇．大学生职业素养培养的思考［J］．池州学院学报，2009，(4)．
［4］王欢，杨杰．基于“冰山理论”浅谈对高职护生隐性职业素养的培养［J］．科技资讯，2014，(06)．
文化素养常识范文第9篇
关键词：高素质人才；素质教育理念；科学人文素质
科学人文素养是科学素养和人文素养的总称，科学素养概括的来讲就是指对个人决策、参与公共和文化事物以及经济生产所需要的科学概念和过程的认识和理解，一般而言具有科学素养较高的人总是能够及时提出和发现与日常体验有关的问题。人文素养主要是指“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容主要是对人类生存意义和价值的关怀。化学是自然科学的一个重要分支，将科学人文素养应用于化学教学中具有重要的意义。
化学教学中运用科学人文素养的重要意义主要有：
一、有助于学生科学态度的培养
科学素养在结构层面上主要有：科学的知识、方法、精神及其科学的思想。科学精神是科学素养的核心，化学是一门偏理性的学科，化学中的许多规律和知识都需要用科学的方法才能够真正的掌握，学生拥有科学素养有助于加强学生科学的认知能力，以及发现问题、解决问题的能力，养成良好的科学态度。
二、有助于学生创新思维能力的形成
化学是科学的重要分支，化学教学的目的不仅仅是要使学生掌握基础的化学知识，更重要的是让学生能够形成一种科学的思维，培养学生的创新能力。科学人文素养是学生创新思维形成的重要支撑，因此，在化学教学中，不仅仅要注意培养学生科学的意识，同时也要加强学生的人文素质修养。
综上所述，我们可以知道，化学是自然科学的重要分支，科学人文素养是学生创新思维的重要支撑，是培养学生科学态度的重要手段。化学教学的主要目的不在于仅仅使学生掌握基本的化学常识，更重要的是使学生形成一种科学的态度，为我国现代化的建设培养出更多优秀的、高素质的化学人才。
参考文献：
[1]肖艳艳.在化学教学中培养学生的人文素养[J].首都师范大学学报，2011（1）：95-97.
[2]郭旭东.在生物化学教学中加强大学生人文素养教育[J].南昌高专学报，2011（03）.
文化素养常识范文第10篇
本文主要介绍了文化育人在学生的素质养成教育中的作用，可以为学生的全面发展提供一个良好的环境，同时可以让学生可以发展自己的个性，对学生职业素养的提高也是非常重要的。文化育人在学生的素质养成教育中具有重要的作用，而教育工作者应该寻找各种有效的途径和方法，将文化育人的作用尽情发挥，从而促进学生的素质发展。
关键词：
文化育人；素质教育；人才培养
1引言
在高职院校的人才培养过程中，对学生的素质教育提出了更高的要求，在学生的素质教育中，应该贯穿文化育人的理念，充分发挥文化育人的作用，通过文化育人的教育理念，可以不断提高学生的文化素养，进而提高学生的综合素质，从而更好地实现高职院校的人才培养目标，符合现代人才教育的要求。
2文化育人在学生素质养成教育中的作用
2.1为学生的素质发展提供一个良好的氛围
人类在成长的过程中，受到环境的影响非常大，在高职院校中也是一样，只有为学生的成长和素质发展提供一个良好的环境，才能促进学生的健康人格的养成，最终促进学生的全面发展。通过文化育人的实施，可以使整个学校充满文化的气息，学生在这种环境下，也会受到文化气息的熏陶和感染。文化育人可以为学生的素质发展提供一个生动活波的校园环境，让学生在充满生机的校园中不断发展自己。校园文化活动是文化育人的一个重要内容，学习应该重视校园文化的建设。每当一届的学生进入学校之后，教师对应该对学生宣传校园文化，并举办关于校园文化的各种校园活动，例如各种演讲比赛、体育比赛以及文化表演比赛等都是体现校园文化建设的重点内容。只有高职院校整体上呈现积极向上、团结协作等风貌和校园文化，才能有效促进学生的素质发展。
2.2文化育人可以促进学生的个性发展
现代社会越来越注重学生的个性化发展，对学生的创新能力和创新意识都提出了更高的要求，要想提高学生的创新意识，就必须尊重学生的个性发展。在高职院校中，学生来自不同的城市、家庭，受到不同的家庭教育，因此学生表现出不同的心理特点和性格特点。在高职教育中，虽然强调学生的全面发展，但是也应该重视学生的个性发展。而在对学生素质教育的过程中，贯彻文化育人的理念，可以为学生的个性发展提供多种途径和方法。在贯彻文化育人注重学生个性发展的过程中，同样应该开展各种不同内容和不同形式的活动。在注重学生个性发展的过程中，要求学校不能将成绩作为衡量学生的唯一标准，开展不同形式的内容和活动，让每一个学生都能够充分发挥自己的个性，例如擅长体育的学生可以参加体育课外活动，口才好的学生可以参加口语演讲比赛，有文艺特长的学生应该在文艺表演中展现自我。为了让不同性格特征以及特长的学生都能够拥有展现自我的平台，学校应该充分开展各种内容和形式的活动，这样不仅能创建一个文化育人的良好的氛围，同时还能促进学生的个性发展。
2.3文化育人可以促进学生综合能力的提高
在现阶段的教育教学过程中，越来越注重学生综合素质的提高，在高职院校中也是一样，应该对学生的综合素质能力提高提出更高的重视。在教育教学过程中，学生的综合素质受到了很多因素的影响，在综合素质的提高和培养过程中，文化的熏陶发挥着非常重要的作用。在高职院校的教育过程中，其实可以将对学生的教育看成一个学生接受文化熏陶的过程，因此，将文化育人的理念贯穿到教学教育过程中，可以不断增加教学过程中的文化内涵，学生也会在充满文化内涵的教学氛围潜移默化的提升自己的素养和素质。因此，院校应该开展各种不同的具有一定文化内涵的活动，使整个校园的文化内涵可以得到提升。不仅如此，通过开展文化育人的活动，还可以有效的提高学生的实践能力，学生实践能力的提高对于学生综合素质的提高也是非常重要的。对于高职院校的学生来说，人才培养目标本身就是以培养技能型的人才为主，这就要求高职院校应该比一般的学校更重视学生的实践能力的提升。在文化育人的过程中，会开展各种实践活动，可以说几乎全部的活动都是以培养和提高学生的实践能力为主的，让学生在各种活动中不断的提高自身的实践能力。
3发挥文化育人在学生素质养成教育中作用的方法
3.1树立文化育人的新观念
在学生的素质养成教育过程中，要想充分发挥文化育人的作用，学校在人才培养的过程中应该不断更新观念，树立全体师生的文化育人的新观念。为了树立全体师生的文化育人的新观念，学校应该加强对学生的文化素养的教育，从而不断的提高学生的文化素质。另外，还应该对高职院校的教师和职工进行文化育人思想的培训，不断更新教师的人才培养观念，尤其是对一些年龄比较大的教师，更应该加强其对文化育人观念的认识，只有让教育工作者接受和认同文化育人的观念，培养其贯穿文化育人思想进行教育和教学的思想，才能让教师在教学和教育的过程中，结合自己的工作以及教学开展文化素养的养成教育。只有加强了教师的思想认识，才能让整个学校都笼罩在浓厚的文化育人的浓厚的氛围中，从而对学生开展文化素养的教育工作。在更新教学观念的过程中，应该引导学校的教师正确的理解和认识到本校的教育理念以及人才培养目标。在一些高职院校中，很多教师都不能正确认识学生的素质教育，尤其是一些专业课的教师，过于重视学生的专业素质能力的提高，但是却忽视了对学生素质的提高，尤其是对学生的文化素养的培养，认为那是其他教师的责任，从而导致学生的全面发展受到了不利的影响。因此，在发挥文化育人的作用过程中，最首要的任务就是加强教师对文化育人重要性的认识。另外，高校本身也应该认识到对不同专业的学生的文化素养教育的责任。在现阶段，文化育人已经成为了一个社会教育的大背景，每一个教师都应该在日常的生活和工作中将文化育人作为一项日常的基本工作和责任，之后这样才能充分发挥文化育人的作用。
3.2构建学生文化素养的培养体系
文化素养属于一种综合性的素养，因此在对学生的文化素养的培养过程中，也不是一朝一夕就可以完成的，仅仅依靠一部分人的努力是不能完成的，在教学和教育过程中，只是通过某一种方法和途径也是不能实现的。因此，在高职院校中，为了有效的提高学生的文化素养，就必须开展多种形式和多种内容的活动，让学生在各种不同的活动中不断提升自己的文化素养。因此，这就要求学校应该构建一个完善的学生文化素养的培养体系，对学生的文化素养的提高进行系统和完善的培养，才能真正取得一定的效果。在构建学生的文化素养培养体系的时候，首先应该从学生的实际情况出发，同时结合高校的人才培养目标进行。在构建学生文化素养培养体系的过程中，首先应该对学生的文化素养的课程建设提出更高的重视。在高职院校中，无论是哪个专业的学生，都应该接受文化素质课堂体系的学习，加强对学生的文化素质教育，让学生能够从多个相互联系的文化素质教育的课程中不断提高自己的文化素养，接受全面的教育。另外，学校还应该加强文化素养教育的队伍建设，在开展文化素质教育的过程中，必须要有一支高素质的教师队伍作为支撑，才能对学生进行高质量的文化素质教育。在加强教师队伍的建设过程中，可以通过不同的方法和形式来进行，例如可以对教师进行培训，招聘专门的文化素质教育的教师，从而不断提高文化育人的教师队伍的建设。第三，还应该不断加强对学生的心理健康教育，可以设置专业的心理咨询师，同时安排专业的心理教师对学生进行指导。如果设置专门的心理咨询师，一些学生可能会不愿意单独进行咨询，因此学校还可以对每一个班级的学生都开展一定的心理课程，从而加强对学生的心理教育健康教育，为文化素质的培养奠定厚实的基础。
3.3有效融合职业素质培养和文化素质培养
在高职院校的教育过程中，所有的教学活动都应该以实现教学目标为指导，高职院校主要培养技能型的人才，随着社会对人才素质的不断提高，高职院校的人才培养已经转变成了培养高素质的技能型人才。因此，在高职院校的教学过程中，应该将职业素质的培养和文化素质的培养有效的融合在一起，这样才能在实现职业素质培养的基础上加强学生的文化素养。对学生的职业素质的培养是高职院校的教学特色，因此在教学和教育过程中，也不能忽视了本校的教学特点，依然应该对学生的职业素质的提高提出相应的重视。在对学生素质的培养和提高过程中，文化素质的提高以及职业素质的提高本身就是相辅相成的。在学生职业素质的培养过程中，文化素质的培养可以提供文化基础，从学生的职业能力也能一定程度上看出学生的文化素质。而在文化素质的培养和提高过程中，可以强化学生对职业素质的认识，从而促进学生对职业素质提高的重视度的认识。在将职业素质培养和文化素质培养有效融合的过程中，应该不断提高学生的文化品位和审美情趣，同时加强学生科学精神的提高。
4结语
在高职院校中，学生的素质培养和提高需要依赖良好的教育环境，而将文化育人理念贯穿在高职院校的人才培养过程中，就可以为了学生的素质养成教育提供一个非常良好的环境。此外，文化育人还能促进学生的个性发展以及综合素质的提高，因此，在学生的素质养成中，学校应该树立文化育人的新观念，构建学生文化素养的培养体系，同时有效融合职业素质培养和文化素质培养。
作者：程立珂 单位：金华职业技术学院
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