微生物实习生个人总结范文精选
微生物实习生个人总结范文第1篇
关键词：医学微生物学 ； 教学 ； 应用
医学微生物学是医学生学习临床学科的重要基础课程，但内容多而枯燥，无规律可循且不易复习和记忆。如果采传统的"灌输式"教学法，容易导致学生失去学习兴趣，从而影响学习效果。为了提高学生的学习效果，我们必须不断探索更好的教学方法，以目前医学教育的需要。下面我根据自己的教学体会谈谈"四个结合"在医学微生物学中的应用。
1基础与临床结合
医学微生物学一门重要的医学基础课程，而且与临床学科联系非常紧密。比如外科手术时使用的无菌操作技术，临床选择抗生素时所做药物敏感试验，传染病的防治如肺结核、艾滋病、伤寒、痢疾等，这些临床技术及知识都与医学微生物的理论密切相关。因此在教学过程中，既要全面讲授医学微生物学的基本知识，又要找出与临床学科联系紧密的知识点，注重医学微生物学知识的临床应用。我们便可采取病例教学法来实现。首先在病例要选真实的、典型的、自然的、内容少而信息量大的病例。比如在HIV的时候，先介绍病例：患者，男，26岁。有不结史和吸毒史。近半年来感觉疲乏无力，体重明显下降，腹泻，咽痛，反复出现口腔真菌感染，近2w出现持续性的发热，（低热或高热），淋巴结肿大（颌下、颈部、腹股沟），全身散在皮疹，未进行过任何治疗。血常规检查：白细胞总数2.8*109 /L，中性粒细胞1.6*109 /L，淋巴细胞0.9*109 /L，CD4/CD8比值下降。肺部X线检查见双肺弥散渗出影，未见明显结核病灶。思考：本病例可能是什么病？有何诊断依据？应做哪些病原学检查确立诊断？根据HIV的表面结构如何防治病毒颗粒进入靶细胞？如何防治疾病传播？这是一种方案，也可以采取以下方案：上课的前1w将病例发放到学生手中[1]。把学生分成若干小组，以小组形式对病例进行分析与讨论，学生自己推荐小组成员一名上讲台讲解，小组其他成员可以做补充，教师必要时参与指导。通过病例讨论可以锻炼学生的语言表达能力与组织能力，提高综合归纳能力与理论联系实际的能力。典型的病例可使学生得到启发，增强记忆，有利于学生进一步思考，从而拓展知识面。开展病例教学法后，我对学生进行问卷调查，结果显示：98%的学生对这个教学方法很满意，只有2%的学生认为教学效果一般。由此可见这种教学方法得到了学生的普遍认可。
2理解与记忆结合
医学微生物学由于内容多、逻辑性较差、相对枯燥和缺乏系统性。不少学生普遍反映医学微生物学比较枯燥繁琐， 不易记忆， 在学习上深感困难。 由于微生物的种类繁多， 同种同属的病原微生物的差异不大， 随着所学病原微生物的增加， 往往容易混淆。这时采取有效且简便的记忆方法十分重要，可以采取总结归纳法，使之容易记忆。如可通过比较引起性传播的病原微生物如沙眼衣原体、HIV、人瘤病毒、淋病奈瑟菌等来理解并记住其致病特点[2]， 总结常见的革兰氏阳性菌有哪些？专性胞内寄生的病原体有哪些？比较芽孢与孢子、内毒素与外毒素、细菌L型与支原体来掌握容易混淆的知识点。此外还可以采取闭目内视记忆法、联想记忆法、罗马房间系统记忆法识记医学微生物学的知识点。这些记忆方法既可以帮助学生记住知识点，还可以提高学生学习的趣味性。
但学生学习医学微生物学普遍存在一个误区，他们认为医学微生物的知识完全是靠记忆来掌握的。其实不然，比如溶原性转换、转化、转导、接合等基本概念，如果学生不理解它们，那么对今后学习细菌耐药的机制、理解白喉外毒素毒性的来源等将会带来困难。因此对于某些知识点理解是必要的，也是很重要的。我们知道理解是记忆的前提，理解还有利于促进知识系统化、条理化，可以有效地帮助学生记忆。如果我们将理解与记忆结合起来学习，那么学习效果会更好。
3基础知识与社会热点结合
近年来，新闻常常报道由病原微生物引起的传染病，严重影响着人类的健康，这些报道有利于学生对病原微生物有一个大概的了解，把这些内容融入课堂中不仅可以增强学生学习的兴趣，使内容变得生动，同时也缩短了基础与临床应用之间的距离，而且也使学生充分认识到学习医学微生物学的意义所在。此外，关于这些疫情的报道很容易引起医学生的关注，如果在相关微生物的讲述过程中结合这方面的内容，并引导学生去思索，定会激发他们的好奇心和求知欲[3]。比如，最近2年在我国流行的禽流感，是由禽流感病毒A（ H7N9） 引起的，有几百人感染，其中200多人死亡；在2003年流行的SARS，它导致8000多人感染，其中800多人死亡；2011年我国又报道了9例脊髓灰质炎患者等，这些报道为我们提供了丰富的教学素材。授课老师可以根据报道设计问题启发学生思考，比如这些疾病是什么原因引起的，为什么会爆发流行，如何阻止这些疾病的流行等。教师可结合这些问题讲解相关病原微生物的生物学性状、致病性及免疫性、微生物学检查法与防治原则，将使学生消极被动听课转为积极主动，从而提高课堂效率。
4总论与各论结合
在教学过程中我们发现，学生的学习质量是由老师的教学质量所决定的，教学质量的高低在一定程度是由学生的学习效果来衡量的。医学微生物学有总论与各论两部分，总论是学习各论的的基础，如果总论没学扎实，那么学习各论的内容就会难以理解与记忆，不仅仅会加重学生的学习负担，也会增加老师教学的负荷。因此讲好总论有举足轻重的作用，在总论部分的学习中又以绪论最为重要，绪论的讲解还将影响到学生对教师及课程的总体评价。如何讲好绪论方法很重要，在授课过程中可采取理论联系实际、总论联系各论的方法。引导式和启发式相结合的方法，从问题着手逐步引导学生去认识微生物的本质，让学生主动去开启微生物知识的大门。在学习各论的时候，要适时进行归纳总结并善于提问 。在学习的过程中碰到类似的内容，可用提问的方式进行回顾归纳 。比如，通过血液传播的病原微生物有哪些？导致人畜共患病的微生物有哪些？这些问题可以帮助学生更好地学习微生物学知识，在头脑容易中形成系统概念。
总之，在医学微生物学的讲授过程中， 我们应该根据情况灵活运用"四个结合"的方法，激发学生的学习兴趣， 全面调动学生学习的积极性， 活跃课堂气氛，加深对医学微生物学知识的理解与记忆， 最终达到提高医学微生物学的教学效果的目的。
参考文献：
[1] 李晓华，黄衍强，赵丽娟 .PBL 教学模式在医学微生物学设计性实验教学中的应用与探讨 [J]. 右江民族医学院学报，2009，31（15） ：901-902.
微生物实习生个人总结范文第2篇
微课案例设计
依据微课的设计原则及相关问题，结合教案，笔者选择人教版高中生物必修一进行微课制作，各章节采用的制作方法类似，本文以《细胞增殖》一课中“有丝分裂”内容为例，进行详细说明。
1. 选择课题
“短小”容易，“精悍”难。在选题时，首先要大胆地修剪，留下精华部分，适当扩充，不嗦，不夸张。其次，注意选题是否有代表性，内容是否具有课程特点，是否适合高中生思维。微课基于建构主义理论，帮助学习者建构知识结构，选题也应承接前后知识储备，不会突兀地出现在知识结构中。
2. 学习者分析
高中生普遍处于抽象具象阶段，具有鲜明个性，需要符合他们的世界观和自身特点。要抓住学习者的起点水平，不重复提到同一个知识点，这是保证教学高效的手段。
学习者分析中，注意需求分析。微课与教学的最大差异，就是能否做到不受其他因素影响，保证效率。这就要建立学习者与开发者之间的反馈联系，实现与课堂提问相似的互动环境。
3. 设置教学目标
微课的教学目标不宜过多或过深。教学很难达到情感目标，学习者能够很好地掌握知识与技能、过程与方法就足够。
4. 初步设计
对于非专业人员，进行详细的教学设计对微课制作有很大帮助，能使制作者条理清晰，很好地衔接各知识块，如表1所示。
5. 微课制作脚本
在微课制作过程中，难免会手忙脚乱、胡乱拼凑，因此，需要准备完善的制作“脚本”。微课“脚本”如同电影脚本将内容直观地呈现出来，方便拍摄制作。专业脚本较为复杂，笔者将其简化，留出项目、内容、画面、时间四项。
6. 制作过程
根据脚本，制作微课。
（1）染色体分裂是重点，要生动、清晰地展现，可用橡皮泥。白纸可以作为细胞壁，用马克笔按各个时期画出细胞膜，简单易行。
（2）用手机拍摄染色体分布变化过程，保证连贯效果就需要注意：光线清晰；染色体移动距离小；手机位置变动过大；相同纸张。
（3）利用“会声会影”视频软件，将单张照片拖曳到时间轴剪辑，对照脚本台词粗略判断时长，增加相应标题。按照时期分段制作，生成mp4格式文件。如：前期片段.mp4。
（4）EasySketchPro2是实现手写的动画制作软件，其简单却能够展现动画效果，并且该软件的菜单按钮并不多。将图像放进画板中，选择手的类型及制作标题。右击图片，在设置中可以选择图片的出现方式以及时间，摆放简洁干净，生成mp4文件。
（5）CTApp能够设置动漫人物，甚至将脸换到人物身上，达到人物讲课效果。将录制好的声音导入，在时间轴上排列生成mp4文件后，与前面制作的视频衔接。
选择人物，拖曳到画面合适位置。声音添加进来，选择声音“wave档”或人工智能文字语音转换。在时间轴上合适的位置为人物添加动作（不要过多），生成视频。
（6）用“会声会影”软件将前面所有视频按脚本依次拼接，形成视频。
（7）加入练习题。Adobe Captive8强大的功能就是整合资源，添加练习题。将各个时期视频添加到软件中，每个片段中添加练习题。
选择问题幻灯片，选择问题类型（多选），将准备的问题输入，在右侧属性面板中设置问题的答案数及无限次作答（直到答对为止，否则不会进行下一部分）。无限次作答能够体现学习者是否跟住课堂。学习者回答完问题，课程结束，软件自动提供数据，如正确数及错误数等。
7. 及实施
（1）将微课视频上传到学校教学平台，学生可以在线观看微课。（2）将微课视频上传到网络硬盘，登录公共账号可以下载课程资源。（3）将微课放到学校微信公众号，学生可随时随地观看、学习。
8. 制作流程总结
反馈评价
对所制作的微课，本文通过两种方式进行了反馈评价。一是在线评价。我们将微课成品放到校园教学平台上进行展示，对在线观看微课的500余名用户进行数据统计，针对受众的视觉体验以及微课内容评价进行整理，以十分制进行评分。根据平均分进行分析，得出如表3所示的结果。
二是课堂评价。将制作的微课用于某高中课堂教学，选取普通班中的4个班级进行测试，在学生之前未学习过该内容的情况下，分两个组别进行授课。实际参加实验人数共计173人，一组2个班采用微课授课，另外一组2个班采用教师讲授方法授课，课堂结束前10分钟用纸质试卷（试题数目10个，试题总分数100分）进行随堂测试，统计数据如表4。
安排学生上网进行微课自主复习，一周后，同难度试题测试结果如表5。
由表5数据可以看出，采用微课授课的方式，学生随堂学习知识的情况要优于课堂教师讲授。随机访谈的几位学生表示，微课画面生动，不易分心，内容讲解直观易懂，印象深刻。由表4和表5数据对比发现，在没有教师带领学生复习的前提下，仅依靠微课辅助进行复习，学生的总体得分都显著提高，知识的掌握情况比较良好，总平均分在87分以上，效果比较理想。
学生能够很好地接受多种媒体结合的微课。动漫助教人物活泼，能够抓住学生的眼球，随时练习题能够很好地保证学生跟住课堂，并且结尾自动总结答题率，能够很好地掌握自身学习动态。部分学生也提出了相关建议，如在习题后进一步讲解、互动程度仍然不够，在指出问题的同时也肯定了生物与微课相结合的意义。
总 结
生物课程与微课能够很好地结合，对于其他科目来讲，微课也是很好的教学工具。在今天信息技术飞速发展的时代，将知识与网络结合就能更好地利用网络传递资源，创造学习环境。希望更多的研究人员能将本次微课的制作方法和技巧拓展到其他学科上，从而提高教学质量和学生学习效果，为今后非专业信息技术教师或学生提供借鉴和帮助。
注：于茂春为本文通讯作者。本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目“教育云环境下高校信息化教学方式变革研究”（项目编号：吉教科文合字[2016]第257号）的阶段性研究成果。
（作者单位：吉林延吉延边大学师范学院）
参考文献
李路娥.高中生物微课资源的开发[J].教育，2014（7）：49-51.
微生物实习生个人总结范文第3篇
关键词：核心素养；化学观念；微粒观；微粒作用观
一、问题提出
当今，“核心素养”的培养和提高已被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。化学作为一门在原子、分子层次上研究物质结构、性质及变化规律的学科，它的学科素养中一项重要内容即为宏观辨识与微观探析的能力：能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。建立“微粒观”等基本化学观念，学会从宏观到微观再到宏观的化学思维方式，能切实提升学生的科学素养，从而也为学生的终身学习所需具备的“核心素养”打下重要的基础。
山西师范大学梁永平教授指出：物质的微粒性认识和微观角度的核心是理解微粒作用观，是人们对构成物质的基本微粒之间的行为方式与物质宏观性质之间关系的根本看法，是科学认识和研究物质及其变化规律的基本思维方式。
本节课选取苏教版选修3《物质的结构与性质》教材中的《微粒间作用力与物质性质》这一内容进行专题复习，创设四个教学情境，层层深入，在共同探讨中帮助学生理清判断晶体熔沸点的基本思路，进一步树立学生结构决定性质的微粒作用观等化学基本观念，并学会再用这些观念去解决物质性质等宏观现象。
二、教学设计案例
专题3 微粒间作用力与物质性质复习
【教学目标】
1.知识目标：通过对晶体的分类、四大晶体的构成微粒、微粒间作用力的区别以及对晶体熔沸点的影响等内容的复习，让学生形成清晰的思路，学会从微粒组成、物质结构等角度探讨晶体性质的影响因素。
2.能力目标：通过四个情境的创设，让学生在活动中体会微观粒子构成、结构是怎样影响决定宏观物质性质的，提升学生分析解决问题的能力。
3.情感目标：进一步树立学生的微粒作用观，用化学的视角去解释客观现象。
【教学重点】微粒间作用力对晶体熔沸点等性质的影响
【教学难点】氢键存在对物质性质的影响
【教学过程】
【活动一】元素组合游戏――晶体的分类
下列元素中的一种或两种可以构成哪些晶体，请在表格中写出它们的化学式，并将晶体分类。提供元素：Na；Al；Cl；O；H；Si
【学生总结】构成微粒、微粒间的作用力、晶体类型
【活动二】微粒间的作用力对物质熔沸点的影响
参考表格中的数据，总结物质熔沸点的比较规律
【学生总结】根据表格总结影响晶体熔沸点的因素，估计空格内数据
【教师】PPT展示（略）
【过渡】对于氢键，你有多少了解？
【关于氢键】氢键的影响
【例1】关于氢键，下列说法正确的是（ ）
A.每一个水分子内含有两个氢键
B.冰、水和水蒸气中都存在氢键
C.不同分子间也可以形成氢键
D.H2O是一种非常稳定的化合物，这是由于氢键所致
【总结归纳】氢键的形成、特点、类型、存在、对物质性质的影响
【活动三】二氧化碳与石墨的“变脸”――晶体结构与物质的性质
【学生感悟】物质结构发生变化，性质也发生了根本性的变化
【活动四】播放视频：石墨烯的制得
微生物实习生个人总结范文第4篇
关键词:微课教学;大学物理;应用
微课是信息技术快速发展下的产物，利用微课构建翻转课堂已经得到人们的普遍认同。大学物理作为一门专业课程，应用微课教学模式有助于教师借助微课优势构建新型课堂教学模式，提升大学物理的教学效率。
一、微课应用于大学物理课堂的优势
1．时效性强。微课教学模式下，大学物理课堂往往针对某一个知识点或重点教学环节展开设计，时间较短，一般集中在十分钟以内，因此能够在最短的时间内聚焦教学核心内容，时效性很强。学生可以根据自身学习需求合理选择学习内容，提升大学物理课堂的教学效率。2．重点突出。微课由于时间较短，在设计时往往针对某一知识点、关键环节或围绕某一主题展开设计，因此微课教学模式能够突出大学物理教学的重点，根据物理教学的需要直指教学重点，简化物理教学的重点，引导学生抓住物理课堂学习重点，有的放矢。3．学习便捷。学生可以利用互联网学习平台实现便捷化学习，也可以根据自身学习需求选择性地学习。这样有助于学生消除学习的知识盲区，节约大量的学习时间，提升物理学习效率。
二、微课教学模式在大学物理教学中应用的可行性
1．教师素质分析。大学物理教师队伍素质结构不断得到优化，主要表现为年龄结构不断完善、知能结构越来越合理。目前大多数高校物理教师年龄趋向年轻化，学历层次越来越高，他们具备接受新事物的能力，信息化素养较高。从教师素质结构来看，已经具备应用微课构建新型课堂教学模式的能力。2．学生学情分析。当代大学生信息接收渠道广，思维活跃，他们都是经过高考遴选出来的佼佼者，综合素质相对较高，能够快速适应大学物理微课教学模式。从大学生信息化素养来看，大学生基本掌握了一定的信息技术，接受能力强，这使大学物理微课教学模式的应用成为可能。
三、微课教学模式在大学物理课堂中的应用实践
1．课堂教学前期准备。教师要根据大学物理教学目标、物理知识体系与教材编排体系等进行合理的目标分解。如按照物理知识体系可以分解为振动、波动、力学、电磁学等，再将不同的知识体系进行细化。教师可以制作微视频，广泛收集素材，注意密切联系生活与生产实际。微视频的制作要做到短小精悍，主题集中，营造学习情境，使学生能够进行自主学习。2．课前学生自主预习。课前学生自主预习是微课教学模式在大学物理课堂中应用的关键环节。学生要在教师的引导下合理安排时间，自主学习微视频，自主完成预习任务。在课前自主预学阶段要鼓励学生质疑，带着问题与疑问进入课堂，以提升大学物理课堂微课教学模式的应用效率。在课前自主预学阶段，教师还要加强学生之间的学习互动，充分发掘的学习潜能。3．课堂教学实施环节。课堂教学实施环节主要包括三个基本环节:成果展示、质疑释疑与深度学习。在微课学习模式下，教师要给予学生足够的展示机会，以激发学生自主预习的积极性，同时通过成果展示推动学生之间的思维互动。质疑释疑阶段以小组学习的模式进行，对学生课前学习过程中的重点、难点问题、典型问题等进行交流探究。深度学习是关键，教师要做好课前预设，针对学生自主学习过程中可能出现的典型问题、难点等进行预设，在完成前两个环节的基础上，引导学生进行深入探究，发挥微课主题集中、短小精悍等优势，突出学生在物理课堂学习中的主体地位。4．课堂总结与课后反思。课堂总结与课后反思是大学物理课堂的有机组成部分，教师要善于利用微课帮助学生进行课堂总结，对物理课堂学习目标达成情况、学生学习质态等进行总结，以帮助学生形成系统、严谨的物理知识体系，促进学生物理思维的形成。课后反思是学生对微课学习的一种自我审视，学生可以利用微课对物理课堂学习过程中存在的知识盲点、薄弱环节等进行回顾，对学习过程中存在的问题与不足进行自我反思，以健全自身物理知识体系，不断调整物理课堂学习行为。
四、结语
总之，微课教学模式在大学物理课堂中的应用具有极大的优势，它也是物理课堂改革的大势所趋。教师要基于微课优势不断提升信息化素养，利用微课构建新型教学模式，突出学生在大学物理课堂中的主体地位，激发学生潜能，全面提升学生的物理学习水平。
参考文献:
［1］雒向东．微时代大学物理教学模式研究—微课教学的有效应用［J］．赤峰学院学报:自然版，2015(1):230－232．
微生物实习生个人总结范文第5篇
【关键词】林业微生物学 理论教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0176-02
林业微生物学是微生物学的一门分支学科，着重研究微生物与土壤环境、森林病害及森林培育关系的一门科学，具有较强的理论性和实践性。为适应新形势下的教学要求，提高课堂教学效果，笔者在课堂理论教学方面进行思考，形成以下几点想法。
一、将微生物知识生动化、趣味化和可视化，切实提高学生的学习兴趣
微生物学知识点多，听起来枯燥乏味，且不易记忆。针对这一特点教师在教学过程中应采取多元化的教学手段，努力将枯燥乏味的微生物知识生动化、趣味化和可视化，使学生在复杂中有律可寻、在枯燥乏味的学习中获得乐趣。如：在讲绪论部分时，教师应像讲故事般地把微生物研究对象、特点、发展简史及其应用娓娓道来，从而将学生的思维引入新学科的大门，使他们对本学科产生较大的兴趣；再如，在讲病毒时，可运用形象生动的比喻讲解病毒的结构、化学组成及其繁殖特点，并播放相关视频详细介绍噬菌体在发酵工业中的危害及其防治方法。
二、老师走“下台”，学生走“上台”，提高学生的自主学习能力
为激发学生学习热情，提高学习效率，老师应引导学生化被动为主动，将老师的“喂饭吃”转变为学生自己“找食吃”，改变过去“学生围着教师转”的被动局面。在教学过程中，教师要“精讲”，重点突出，画龙点睛，重点讲解关键基础知识，课后教师通过布置任务，让他们统筹安排学习时间，根据学习要求围绕一些小知识点主动搜集资料进行自学并进行归纳、凝练和总结，然后走上台来给同学们讲解，有意识地让学生自己做“小老师”。对一些重点知识点，可在学生讲解完后，再召开小组讨论会，老师跟学生一起相互提问、共同交流。这样做学生的积极性很高。因此，教师要敢于大胆放手让学生独立学习，充分发挥他们的主观能动性。
三、强调理论联系实际
林业微生物是一门内容枯燥、复杂并且难以理解的学科，初学者往往都难学难懂难记。强调理论联系实际可加深学生对微生物知识的记忆。如：为了说明大部分陆生植物都能被菌根真菌侵染，可让同学们从校园中采集各种林木的根系，染色后在显微镜下镜检，观察菌根真菌的菌丝、丛枝、泡囊等结构；为了说明杨树溃疡病是由微生物引起的，可让学生采集发病杨树的病斑，从中分离病原微生物，然后再将分离的病菌接种于健康杨树，观察杨树的发病状况。此外，贯彻理论联系实际的原则可引导学生将微生物理论知识与学生已有的知识基础和生活经验实际、科学上的最新成就实际、前人从事科学研究的实际、学生的思想实际等相联系，使学生在学习过程中不断认识所学课程的重大价值，从而产生巨大的学习动力，使学生兴趣昂然地去学习微生物学。
四、将学科前沿知识贯穿于林业微生物教学过程
博士研究生是工作在科研一线的研究者，经过多年的研究训练，他们掌握着各自研究领域的最新研究方法与进展。据此，在林业微生物教学过程中，教师邀请了与林业微生物相关的博士研究生深入课堂，给同学们做专题报告。博士研究生们就“菌根与植物抗逆性的关系”、“食源性致病菌特性与检测”和“根瘤菌在逆境生态修复中的作用”等专题从不同角度深入浅出地向同学们讲解了微生物学的最新研究方法与成果，并就各自的研究内容与同学们进行了深入交流。专题报告结束后，同学们“现学现用”，自行分组，各小组根据自己的兴趣点收集不同微生物的特点、研究方法及其应用等方面的文献和资料，进行演讲比赛，比赛中再邀请博士研究生担任评委，就同学们PPT制作、资料查询、文献总结等方面进行点评和评比，并对表现优异的小组予以适当的奖励。通过开展“邀请博士研究生进课堂，学生“当家作主””专题活动，一方面让同学们掌握了一些微生物学领域的研究前沿，让他们变被动学习为主动学习，学习如何收集资料并进行总结、凝练和展示，另一方面让博士研究生的“光环”在一定程度上激起本科生对微生物学的学习热情，为切实提高教学效果发挥了一定的作用。
总之，林业微生物课程教学改革对提高教学效果起到了一定的作用。此外，今后还应进一步强化理论与实验并重，建立以学生为主体的教学方式，促进学生自主性学习和个性发展，完善知识背景和提升创新能力，注重学生独立解决问题能力和综合素质的培养。
参考文献：
[1]李延茂，胡江春，汪思龙，王书锦. 森林生态系统中土壤微生物的作用与应用[J]. 应用生态学报，2004，15（10）.
微生物实习生个人总结范文第6篇
1.选择课题
“短小”容易，“精悍”难。在选题时，首先要大胆地修剪，留下精华部分，适当扩充，不啰嗦，不夸张。其次，注意选题是否有代表性，内容是否具有课程特点，是否适合高中生思维。微课基于建构主义理论，帮助学习者建构知识结构，选题也应承接前后知识储备，不会突兀地出现在知识结构中。
2.学习者分析
高中生普遍处于抽象具象阶段，具有鲜明个性，需要符合他们的世界观和自身特点。要抓住学习者的起点水平，不重复提到同一个知识点，这是保证教学高效的手段。学习者分析中，注意需求分析。微课与教学的最大差异，就是能否做到不受其他因素影响，保证效率。这就要建立学习者与开发者之间的反馈联系，实现与课堂提问相似的互动环境。
3.设置教学目标
微课的教学目标不宜过多或过深。教学很难达到情感目标，学习者能够很好地掌握知识与技能、过程与方法就足够。
4.初步设计
对于非专业人员，进行详细的教学设计对微课制作有很大帮助，能使制作者条理清晰，很好地衔接各知识块，如表1所示。
5.微课制作脚本
在微课制作过程中，难免会手忙脚乱、胡乱拼凑，因此，需要准备完善的制作“脚本”。微课“脚本”如同电影脚本将内容直观地呈现出来，方便拍摄制作。专业脚本较为复杂，笔者将其简化，留出项目、内容、画面、时间四项。
6.制作过程
根据脚本，制作微课。（1）染色体分裂是重点，要生动、清晰地展现，可用橡皮泥。白纸可以作为细胞壁，用马克笔按各个时期画出细胞膜，简单易行。（2）用手机拍摄染色体分布变化过程，保证连贯效果就需要注意：光线清晰；染色体移动距离小；手机位置变动过大；相同纸张。（3）利用“会声会影”视频软件，将单张照片拖曳到时间轴剪辑，对照脚本台词粗略判断时长，增加相应标题。按照时期分段制作，生成mp4格式文件。如：前期片段.mp4。（4）EasySketchPro2是实现手写的动画制作软件，其简单却能够展现动画效果，并且该软件的菜单按钮并不多。将图像放进画板中，选择手的类型及制作标题。右击图片，在设置中可以选择图片的出现方式以及时间，摆放简洁干净，生成mp4文件。（5）CTApp能够设置动漫人物，甚至将脸换到人物身上，达到人物讲课效果。将录制好的声音导入，在时间轴上排列生成mp4文件后，与前面制作的视频衔接。选择人物，拖曳到画面合适位置。声音添加进来，选择声音“wave档”或人工智能文字语音转换。在时间轴上合适的位置为人物添加动作（不要过多），生成视频。（6）用“会声会影”软件将前面所有视频按脚本依次拼接，形成视频。（7）加入练习题。AdobeCaptive8强大的功能就是整合资源，添加练习题。将各个时期视频添加到软件中，每个片段中添加练习题。选择问题幻灯片，选择问题类型（多选），将准备的问题输入，在右侧属性面板中设置问题的答案数及无限次作答（直到答对为止，否则不会进行下一部分）。无限次作答能够体现学习者是否跟住课堂。学习者回答完问题，课程结束，软件自动提供数据，如正确数及错误数等。
7.及实施
（1）将微课视频上传到学校教学平台，学生可以在线观看微课。（2）将微课视频上传到网络硬盘，登录公共账号可以下载课程资源。（3）将微课放到学校微信公众号，学生可随时随地观看、学习。
8.制作流程总结反馈评价
对所制作的微课，本文通过两种方式进行了反馈评价。一是在线评价。我们将微课成品放到校园教学平台上进行展示，对在线观看微课的500余名用户进行数据统计，针对受众的视觉体验以及微课内容评价进行整理，以十分制进行评分。根据平均分进行分析，得出如表3所示的结果。二是课堂评价。将制作的微课用于某高中课堂教学，选取普通班中的4个班级进行测试，在学生之前未学习过该内容的情况下，分两个组别进行授课。实际参加实验人数共计173人，一组2个班采用微课授课，另外一组2个班采用教师讲授方法授课，课堂结束前10分钟用纸质试卷（试题数目10个，试题总分数100分）进行随堂测试，统计数据如表4。由表5数据可以看出，采用微课授课的方式，学生随堂学习知识的情况要优于课堂教师讲授。随机访谈的几位学生表示，微课画面生动，不易分心，内容讲解直观易懂，印象深刻。由表4和表5数据对比发现，在没有教师带领学生复习的前提下，仅依靠微课辅助进行复习，学生的总体得分都显著提高，知识的掌握情况比较良好，总平均分在87分以上，效果比较理想。学生能够很好地接受多种媒体结合的微课。动漫助教人物活泼，能够抓住学生的眼球，随时练习题能够很好地保证学生跟住课堂，并且结尾自动总结答题率，能够很好地掌握自身学习动态。部分学生也提出了相关建议，如在习题后进一步讲解、互动程度仍然不够，在指出问题的同时也肯定了生物与微课相结合的意义。
总结
微生物实习生个人总结范文第7篇
摘要：本文提出了以微信群作为环境载体和以药物分析微课程为核心构建药物分析教学新体系的构想，分析了药物分析微课程教学模式研究现状和提出了实施方法。
关键词：微信群；药物分析微课程；教学模式
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0259-02
一、前言
“微课程”和“翻转课堂”等新型教育教学模式的不断涌现，使得药物分析教师逐渐意识到教育信息化是一种不可阻挡的时展趋势。这样在药物分析教学中要发挥学生的主体作用，创设学生参与的教学情境，要注重教学方式的创新，加强信息技术与药物分析教学相结合，顺应药物分析教学改革发展模式的诉求，充分利用r下先进的信息技术，利用“微课程”和“微信群”等微时代产物的信息建设成果，以“微信群”为软硬件环境，以药物分析“微课程”、课件、案例和相关视频等药物分析典型资源为学习载体，构建基于网络的药物分析教学体系就是当下的一项重要改革任务，让学生利用合适的时间实现“碎片化学习”，解决传统药物分析教学模式与学生学习药物分析需求之间的矛盾。
二、研究现状
截至时间2015年7月24日，以“基于微信群的药物分析微课程教学模式”中“药物分析”、“微课程”和“微信群”为关键词，以中国知网（CNKI数据库）为基础考察本课题研究情况，检索结果见表2所示。以“药物分析”为关键词在中国知网（CNKI数据库）进行搜索，得到1031篇文章，研究内容主要是药物分析科学研究方面内容。以“微课程”为关键词在CNKI数据库进行搜索，得到435篇文章，研究内容主要集中于微课程的概念探讨和应用于教育教学和教师专业发展。以“微信群”为关键词在CNKI数据库进行搜索，得到14篇文章，主要是其在各个领域中的应用。以“微课程”和“微信群”为关键词在CNKI数据库进行搜索，得到同一作者的两篇文章，主要研究“基于微信群微课程的教师培训模式”。“药物分析”和“微课程”为关键词在CNKI数据库进行搜索，得到1篇文章，主要内容是研究药物分析双语教学。“药物分析”和“微信群”为关键词CNKI数据库进行搜索，没有查到文章，同样以“药物分析”、“微课程”和“微信群”为关键词的论文没有出现在CNKI数据库中，这样说明研究“基于微信群的药物分析微课程教学模式”是一项有意义的工作。因此以“微信群”为软硬件环境，以“微课程”为载体，利用手机、iPad或小米等微终端进行药物分析教学更是鲜有研究，所以本文利用“微信群”和“微课程”为手段构建虚拟化药物分析教学模式填补了这一方面研究的空白，为微产品用于药物分析教学做出了尝试性研究。
三、实施方法
1.建设药物分析微课程。药物分析微课程的建设是药物分析教师当前的教学改革任务之一，其作为药物分析的教学资源，主要包括药物分析课程相关的微视频、微课件、微案例、微教案和微习题等教学资源建设。这些药物分析微课程教学资源的特点是短小精悍，由于内容少而精，不易使学生学习感到疲劳。
2.建立“药物分析学习群”。在基于微信群和微课程的药物分析教学新模式中，药物分析教师公布本人的微信号，学习药物分析的学生在手机等设备利用微信搜索并添加教师的微信号，并向药物分析教师提出申请希望加为好友，药物分析教师及时接受学生的申请并添加学生的微信号进入其“通信录”；药物分析教师打开其微信，点击右上角的“+”，点击“发起群聊”，在药物分析教师的“通信录”中打“”选择学习药物分析的“学生”，点“确定”，出现“群聊（n）”，点击“群聊（n）”最右边的2个“人像”，点击“群聊名称”并输入“药物分析学习群”，点“确定”，点“保存到通信录”。这样建立了“药物分析学习群”。
3.上传“药物分析微课程”教学资源。药物分析教师可以从“群聊”中找到“药物分析学习群”，点击“药物分析学习群”，可以上传药物分析微课程、药物分析PPT课件、各种视频和各种图片及文字，甚至布置药物分析作业，供学生学习药物分析。
4.学生微信学习。学生在其微信的“药物分析学习群”中直接打开或下载药物分析所有教学资源，包括药物分析微课程、药物分析PPT课件、各种视频和各种图片及文字，利用碎片时间进行随时随地的自主学习。
5.微信交流讨论。在微信的“药物分析学习群”中教师与学生之间或者学生之间可以进行双向可以语音通话交流或讨论药物分析课程内容，也可以利用“文字”交流或讨论，也可以在“药物分析学习群”进行在线交流讨论或上传各种有关药物分析的信息资料。当有的学生有不明白的问题，在微信群――“药物分析学习群”中提出以后，其他学生就可以随时参与讨论解答，药物分析教师也会及时回答并不断总结学生学习所提出的共性问题，不断修改和更新药物分析资源。
6.反思总结。学生利用微信群的功能来学习药物分析，可以随时随地反思药物分析的学习内容和分享学习药物分析的心得体会；老师和学生都可以进行点评，药物分析教师再根据学生学习药物分析的反馈情况，组织学生利用简短的时间进行现场的学习指导，当然，这个现场指导的时间和传统的药物分析教学时间相比已经是微不足道。最后进入学结阶段，通过总结，可以不断优化该药物分析教学体系。
总之，基于微信群和微课程的药物分析教学体系由于其和手机、iPad和小米等微终端的完美结合，不仅可以使学生能够随时随地地利用碎片时间进行自主学习药物分析，而且还能使学生与其他学员和药物分析教师在之间随时讨论互动，大大增强了学生学习药物分析的吸引力和感染力，并且及时的信息反馈可以让教师及时掌握学生学习药物分析的效果，发现学生学习药物分析存在的问题和不足，不断更新药物分析微课程教学资源。
参考文献：
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收稿日期：2016-11-22
微生物实习生个人总结范文第8篇
关键词:微生物学;创新;教学改革;考核
微生物学是一门实践学科，其理论知识来源于实验，实验课是微生物学的重要组成部分。近年来，微生物学发展突飞猛进，新技术、新成果不断出现，传统教育模式也面临挑战［1，2］。很多农业院校实验教学工作者逐渐意识到传统实验教学存在实验内容陈旧、限制学生视野、创新能力不足等问题，达不到重实践和提高学生素质教育的目标，实验课程的教学改革已成为高等教育和本科教学评估中遇到的突出问题［3］，实验教学工作者开始思考如何更好开展微生物学实验课程教学，精心设计课程体系，以满足新时代社会发展对人才培养的需求［4～6］。上海交通大学作为一所综合性高校，其下设农业与生物学院拥有理学、农学、工学等多学科专业，针对全院不同的学科专业，微生物学实验的培养计划既要紧跟农业科技的发展调整实验内容，又要从各个专业视角增加学生知识面，使学生了解各自专业与微生物学的相关性，丰富知识领域视野，培养学生创新能力。农业与生物学院微生物学教学团队针对以往教学中存在的问题，在基本不改变实验课时的条件下，对实验教学体系进行重构，对部分内容和形式进行大胆改革尝试，把培养学生创新意识和能力放在首位，调整实验内容，改进教学方法，从实验内容、方法和考核方式等方面加强实验实践环节，促进观念、模式、内容和方法的全面改革，促进教学质量的提高，实现重知识传授到重创新思维能力培养的转变。
1微生物学实验课程教学体系的重构
1．1微生物实验课程内容的重新编排
验证性实验是通过验证某种认识或假说，使学生获得特定操作技能，在不断完善认知结构的基础上，促进学生验证和进一步理解所学理论，培养学生的实验基础能力［7］，然而教育的真正目的在于使学习者成为知识结构的设计者，使学习者善于学习，培养其创新能力［8］。单纯的验证性实验教学已不能满足高等教育的育人要求，而高校学生对验证性实验的学习也兴趣寡然、缺乏思考和主动性［9］。开设设计性实验，鼓励学生构思实验方案并付诸实施，对培养学生创新思维具有重要意义，设计过程是学生不断发现、解决问题的过程。减少验证性实验，增加综合性和设计性实验比重的观点已形成共识［10～12］。根据学院5个专业学生的培养计划和专业特点，我们对微生物实验课程内容进行重新布局(表1)。由表1可以看出，在学生掌握一定实验内容和操作技能的基础上，对实验内容进行整合，增加综合性实验项目。例如，在学生掌握显微镜使用及原核生物染色观察的技能基础上，将真核微生物的形态观察实验与微生物测量大小及计数实验串联合并成一个综合大实验项，使学生在一堂课中对微生物形态有系统的认知;增加“细菌总数与大肠菌群的测定”实验内容，并与“细菌快速生化鉴定”实验综合进行教学，使学生对样本中细菌与大肠菌群数定性和定量测定方法进行比较学习。综合实验项目不仅注重了实验内容之间的逻辑联系，同时增强了实验项之间的次序性和连贯性。实验教学内容变化的另一个特点是增加了设计性实验。例如将“环境因素对微生物生长的影响”作为开放性设计实验，学生根据已有知识并结合查阅文献等手段进行初步调研、选择适合自己或感兴趣的研究范围，确定具体的研究题目，设计实施方案。教师对学生方案的合理性、可行性和创新性进行评估并提供技术指导。开放性实验安排在实验课程后期，此时学生已掌握课程大部分基础知识，初步具备独立设计实验的能力，对其综合运用所学知识和自主学习是一种训练，同时又锻炼其创新设计的能力。由于方案思路、具体操作步骤、仪器用具等都是未知数，因而设计性实验的开展更具独立性和创新性，对学生更富有挑战性，能够激发学生完全投入到自己的实验研究中。
1．2将科学前沿和生活案例融入教学内容
生物技术飞速发展，新的实验技术方法层出不穷，作为综合性大学，将科研成果或技术路线转化成可供学生学习的教学项目，精心设计教学内容，融合本学科领域最前沿技术，增加学生新视野，提供学生熟悉和掌握先进科学技术的实践机会。例如由科研课题转化而来的实验项目—“单增李斯特菌感染对小鼠外周血ANAE+淋巴细胞的影响”(见表1)是依托于教学团队在研的国家自然基金项目，涉及李斯特菌感染和淋巴细胞的免疫效应的等研究热点，通过实验的讲解和学习使学生了解到李斯特菌对人类的危害和致病机理，将学术研究成果渗透到课堂，逐步实现由学习基础知识到科研接触的转化。微生物与生活息息相关，结合生活案例开展实验教学更容易引起学生的兴趣。在设计实验教学内容时，有意识的融入生活中与微生物学相关的实时案例，引入当前热点或有趣的话题作为教学切入点，将抽象知识化为具体有案例的实验教学。“动物病毒的接种与培养”和“尿素液收集与血凝和血凝抑制”实验时，结合当前社会热点“H7N9禽流感病毒”的案例阐述病毒抗原与阳性血清反应的原理及微生物学在生活和科研中的价值意义，同时引入病毒性质、疫苗研制过程等知识，极大增加了学生的学习兴趣;在“水中细菌总数与大肠菌群的测定”实验中，让学生到公园或餐饮场所采集检测水样，亲自动手检验生活周围的水环境。将生活案例融入实验教学是理论联系实践的有力证明，学生在实践过程中培养积极的学习体验兴趣和态度，在很大程度上促进学生的学习主动性和创造性的发挥，有利于发展学生的个性化［13，14］。
2教学方法的改革
2．1利用多媒体资源辅助教学
在形态观察实验中，通过显微镜观察的视野与教材图片有一定差异，对于初学者辨识有一定难度，学生学习效率低而且学习效果也不理想［15］。针对这一现象，我院引进MOTIC数码显微系统辅助教学，实现了有针对性的“一对一”辅导学生，而且实现了教师讲解和学生显微镜操作观察同时进行，学习更直观生动。借由数码互动系统拍照软件，将学生实验效果较好的视野进行拍片保存，按照原核生物与真核生物的不同属性分类建库，积累不同题材的微生物形态图片，供学生观赏学习，增加辨识度。同时，针对以往学生实验操作不规范等现象，对微生物学的基础实验操作技术和容易存在误区的操作方法进行拍摄录制成5～10min的视频，如划线分离、涂布平板、无菌接种等实验操作技术，在相应的教学内容中结合这些视频演示，增强示范性。学生观看学习演示视频后独立操作练习，老师进行总结分析，学生针对存在问题再次练习、强化训练，形成“观摩”—“练习”—“点评”—“复练习”的实践模式。将现代化的多媒体教学手段与常规教学手段结合，观摩学习、重点难点指导和反复训练的过程，加深学生印象，其操作更趋规范性，学习效率和效果也得到极大提高。
2．2鼓励学生自主教学
培养创新型人才，要培养学生自主学习、独立思考的能力。在真核微生物的染色与观察”实验中，分别请不同的同学在其各自的显微数码互动系统的终端显微镜下，现场完成对青霉菌、根霉菌、酵母菌等真核生物视野的寻找，指认各不同真菌的孢子形态、梗、根等结构指认，并对其繁殖方式进行简要叙述。学生讲解的视野同步展示在教师和其他同学的系统终端电脑界面，老师对其讲解进行点评，这一过程实现了教师和学生的角色互换，促使学生积极“备课”，主动学习，课堂气氛更加活跃。在学生自主设计实验研究期间，实验教学中心实行“三开放”，即实验项目、实验时间和实验室仪器材料的开放。具体操作为，老师提供开放的实验项目，学生根据兴趣自由选择题目;选定题目后，给予学生一定的时间查阅文献制定方案，学生可以机动灵活的自主安排实验时间而非局限于课堂有限的学时;在实验研究期间，实验室及仪器设备向学生开放，全力支持学生开展研究，破除了传统实验教学“固定”场所、“限制”时间和“统一”实验过程的固定架构，实现了以学生为中心自由发挥创造的目标。学生对于自己的实验处于主导地位，从设计到材料准备，从操作实施到结果分析，都亲自动手完成。整个过程有许多书本中无法学到的东西，让学生学会思考每一步操作的意义，对锻炼其逻辑思维及动手能力很有益处。实验结束时要求提交设计性实验的研究报告，包括实验目标方案、结果分析、创新点、对预期目标的完成情况等内容，并以PPT答辩的形式进行汇报，最后由教师对学生报告进行点评。自主式教学的过程鼓励了学生完成对自主学习到知识输出的过程，加深了对知识的理解，也是对其学习能力的培养。
3考核体系的重新构建
建立以能力考察为中心的实验课程多元化考核新模式，重视对学生实验过程的评价。以往的微生物学实验考核成绩方式为:实验报告占30%，实验理论考试占70%。这种考核方式容易造成学生不积极参与实验、抄袭报告的现象，而实验报告并不能真实反映学生的学习情况。多元化的考核体系，既保留了实验报告对本次实验的总结和期末考试知识水平的考察，又增加了对实践动手能力、综合素质能力和创新性思维的多方面考察。实验报告注重对实验结果分析和对实验成败的总结，培养学生科学素养和逻辑分析能力;期末考试涵盖课程实验项目的多数知识点，知识面考察较为综合;对平时实验的考核注重考察学生的实验操作技能和操作规范性，使学生更加认真对待实验课程的学习过程，而改变以往只注重实验报告的敷衍态度，这对于提升学生的实验素养和严谨的科学态度有较大促进作用，另一方面，对平时实验操作的考察也是对学生认真参与和完成实验的督促，也有助于教师得到学生真实学习效果的及时反馈;设计性实验鼓励学生课外拓展知识和查阅文献，在课堂上与老师交流发言，鼓励学生自主学习，对方案设计、报告总结和PPT汇报等综合考察，对于设计性实验出色完成者可提供加分项以示鼓励。
4教改成效
4．1实验操作规范性和学习积极性
提高由于考核方式增加了对平时实验操作和预习提问的考察，学生成绩不再仅依赖于实验报告和期末考试的形式，避免了学生敷衍了事的实验态度和和抄袭报告的顽疾，而且超过70%的学生在报告中主动分析实验结果，还有的同学引用参考文献对实验出现的问题进行深入分析，总结实验成败的因素。学生在操作显微镜时更加规范化，自觉擦拭油镜镜头、复位机械系统、整理实验用具等，这对于培养学生爱护贵重仪器、认真负责的科研态度有很好的促进作用。通过利用多媒体进行实验技术“观摩”—“练习”—“点评”—“复练习”的实践训练，反响效果较好，学生普遍掌握了规范的无菌操作和微生物分离纯化技术，课程成绩落实到实验具体操作，引起了学生对实验过程的重视。同时，由于对相关联实验教学内容进行了合并和调节，学生从整体把握对微生物培养、观察及研究其生化特性的过程，与以往老师提问时学生表现出知识零散紊乱、不积极应答的局面明显不同，课堂回答问题气氛活跃，多数学生能够按照老师的问题思路延伸思考、积极回答问题，学习热情饱满。
4．2学生在微生物相关研究课题的参与度增加
微生物实验教学改革实践运行后，我们统计了在创新实践项目和毕业设计中参与微生物相关课题的学生比例，分别有32．7%和50%的学生参加了与微生物相关的上海交通大学PRP项目和大学生创新计划IPP项目，在毕业设计论文中，55．6%的学生选择了与微生物相关的论文研究(上一级为42．3%)，研究课题的学术水平相对较高，如“灰略红链霉菌胞外蛋白酶产酶条件优化及克隆表达”“萨佩罗病毒感染宿主细胞特异性受体的筛选”“噬菌体裂解酶的制备及活性测定”“高产厚垣孢子木霉菌株构建机器拮抗特性研究”等既体现了学科前沿技术，又与实际生产有较强相关性，实用性强，吸引学生兴趣。学生通过微生物实验课程培养的实践动手和自主学习创新能力获得了自豪感和满足感，他们有自信能在导师带领的团队大课题中承担部分研究内容，在实践过程中表现出的多视点多方法创造性的思维得到了导师的肯定，提升了学术水平和团队合作精神。
5结语
微生物实验教学重在培养学生实践能力和创新能力，通过对实验教学内容、教学方法和考核体系的改革，摸索出培养学生开放性思维和创新能力的实验教学“新”模式，以培养学生能力为核心，给予学生充分的发挥空间，调动积极性和挑战性，从而适应高校创新型人才的培养目标。
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微生物实习生个人总结范文第9篇
一、从微生物学教学目的来分析课程改革的必要性
职业学校药学类专业学习微生物这门课程，总体有这样几个目标：1.药品生产各环节的消毒灭菌处理工作。2.GMP车间在环境和工作人员方面对微生物的要求。3.环境中微生物的检查工作。4.一般微生物的培养，接种技术。5.显微镜观察微生物，微生物的染色技术。6.一般微生物的鉴别方法。7.对于生物制药专业来说，为下一步学习发酵技术等专业课打下基础；对药物分析专业学生来说，为下一步学习药品生物检定技术打下基础。
总结这些生产中的实际要求，我们得出结论：微生物学的教学应该以实际操作技术为主要与重点内容。因此笔者对微生物学进行分析总结，将上课地点搬进了实验室，将实验归纳总结为一个个的项目，把理论知识也附着在实验项目之中。
二、将各个实验进行统筹安排的必要性
在实验的时间先后上，如果没有统筹的安排，将会有很大的材料浪费和人力的浪费。因此，我们将所有的实验进行统筹规划，将前一个实验制备的产品用于下一个实验，这样既有连贯性，同时还有很大的节省。
三、课程改革内容
将整个教材分为以下几个试验模块：1.培养基的制备与灭菌；2.微生物的接种与培养；3.微生物菌苔菌落的观察；4.微生物的染色技术与显微镜的使用方法；5.细菌大小与数目的测定；6.微生物在自然界的分布；7.体外抑菌试验；8.抗生素的效价测定。
四、具体模块分析
(一)培养基的制备与灭菌。本模块任务：1.配置培养基（通过实验操作掌握固体、液体、半固体培养基配置方法，同时掌握微生物生长必需的条件），2.将培养基进行包扎灭菌（高压蒸汽灭菌锅的使用方法，干热灭菌法原理及操作方法，同时掌握彻底灭菌（包括芽孢）的方法及意义）。通过这个模块的学习，学生不仅掌握了基本的配制、分装、包扎、灭菌技术，还为下面的所有实验准备了试管装的斜面培养基和三角瓶装固体，液体培养基。
（二）微生物的接种与培养。本模块任务：1.试管的斜面接种，2.培养皿的分离划线培养，3.三角瓶的液体接种培养。通过这个模块的学习操作，学生能够掌握的操作技术：使用酒精灯的无菌操作技术，固体、液体培养基的接种技术，如何分离得到纯种细菌的技术；学习到的理论知识：菌落及菌苔的含义，微生物的培养方法；同时为下一步的实验准备了大量的微生物培养物。
（三）微生物菌苔菌落的观察。本模块任务：观察各类微生物的菌落菌苔特点。本实验直接取上次实验培养的微生物培养物进行观察，从而概括得出细菌、放线菌、真菌三大类微生物菌落各自的特点作为鉴别的依据。
（四）微生物的染色技术及显微镜的使用方法。本模块任务：1.将微生物进行单染色、革兰氏染色，2.光学显微镜观察微生物形态。为了进行这两项操作，学生会主动学习染色原理，显微镜操作原理，油镜使用原理，然后进行实际操作。本模块使用模块二的培养物来进行染色观察。
（五）细菌大小与数目的测定。本模块任务：使用血细胞计数板和测微尺进行微生物数目和大小的测定。
（六）微生物在自然界的分布。本模块任务：检测微生物在土壤、水、空气、人体表面的分布情况。本实验使用模块――配制的固体培养基倒平板进行检测。
（七）体外抑菌实验。本模块任务：使用琼脂扩散法进行检测几种化学消毒剂的抑菌实验。本实验使用模块――实验中配制的培养基。
（八）抗生素的效价测定：本模块的任务：使用二剂量法测定一种抗生素的效价。本实验使用模块――实验中配制的培养基。
五、考试考核方法
根据教学过程的模块化改革，考试考核方式也随之进行改革，由原来传统的一张理论试卷定分数的方式，改为以实验为主要考核方式。将模块的结果进行考评打分，在最终成绩中占重要比例，然后学习结束时的考核分两部分，一是实验室内现场操作考核：从八个教学模块中选取一些重要的操作技术，比如染色技术、灭菌锅的使用技术、培养基配制方法等等，学生抽题，抽到后现场进行操作考核；二是抽取两个理论题进行回答。实践证明，这种考核方式更与实践相接近，更具有实际意义。
六、总结
实践证明，以项目实验为主体，理论辅助在其中，学生能够很好地掌握实践技术操作，能够较好地适应职业教育的要求，而且能够将单个独立的项目实验联系起来，不仅教学效果好，还节约了很多实验材料。
参考文献：
微生物实习生个人总结范文第10篇
摘 要：微生物学双语课程是北京林业大学生物理科基地专业本科生必修的一门专业基础课，同时也是学校相关专业重要的专业基础课。在总结北京林业大学生物理科基地微生物学双语课程教学经验的基础上，从教学内容、教学方式、教学效果和考核方式等方面介绍了精品开放课程背景下微生物学双语教学改革的探索与实践。
关键词：精品开放课程；微生物学；双语教学；教学改革
精品开放课程是由名校提供的免费开放的、数字化的、高质量的教学资源，学习者通过网络以视频、文本等形式获取学习资源，进行自我提升[1]。自2003年教育部正式启动精品课程建设工作以来，迄今已经建立国家级精品课程3 800多门，并带动16 000多门省级和校级精品课程建设，覆盖全国31个省、自治区和直辖市的近千所高校。微生物学课程是当代生命科学中的一门重要的基础课和主干课，是生物学科多个专业的必修课，在微生物学科发展、专业建设、人才培养等方面发挥着重要作用[2]。笔者通过国家精品课程网站查询到微生物学相关的精品课程有44门，其中国家级6门，省级22门，校级16门，包括武汉大学沈萍教授主讲的微生物学以及南开大学李明春教授主讲的微生物学。本文在总结北京林业大学生物理科基地微生物学双语教学经验的基础上，从教学内容、教学方式、教学效果和考核方式等方面介绍开放课程背景下微生物学双语教学改革的探索与实践。
1 充分利用资源，更新和完善教学内容
我校生物理科基地微生物学课程的参考教材以国际上经典的、最受欢迎和再版次数最多的Brock Biology of Microorganisms[3]为主。该教材更新速度快，基本上每两年更新一次，目前已更新到第十三版。教材能及时补充国际微生物学领域的新进展，反映微生物学科前沿研究情况。另外，该教材还提供了许多精美、新颖的图片，可以更形象地帮助学生理解复杂的过程、机理。除了教材之外，我们还通过国家精品课程网站，拓展教学资源，包括微生物学视频、微生物图库、微生物名人堂、微生物学热点、著名杂志文章、著名大学和研究所的微生物网站等。在教学实践中，描述性的教学内容让学生通过观看录像自学。教师在课堂上仅介绍知识点和关键内容，为开展案例教学节省了课堂时间。
2 开展案例教学，培养学生综合能力
案例教学以近年学术刊物上发表的微生物学相关SCI论文为案例。教师在学期初给出若干个微生物学研究的热点名词，学生根据兴趣自由组合成3～4人的学习小组。每名学生利用课余时间，使用信息学课程上学习到的文献检索方法查询自己感兴趣的领域的学术论文。通过论文的翻译和学习，先进行学习小组内部讨论交流，达到对论文所涉及知识点的掌握和贯通，然后将论文的主要内容制作成poster（墙报），最后每个小组推举1人参加全班的报告交流。学生学习了课堂之外的内容，他们制作的poster还成为教学案例，大大丰富了教学内容。案例教学可以培养学生查找文献，制作poster，答辩等各种能力，还可以培养学生的团队意识和集体荣誉感，加强师生互动，激发学生的学习热情，培养学生的研究兴趣和研究思维，对培养高素质的生命科技人才有非常好的促进作用。
3 鼓励科研训练，提升教学效果
为了增强大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才，我校在全校范围内开展了大学生创新创业训练项目，根据学生申请和答辩的情况可以分别给予国家级、北京市级及校级资助。在校本科生可以以个人或团队的形式进行申报，项目人数1～5人，选择指导教师，进入指导教师实验室开展研究。另外，学院还根据国家理科基地文件精神，为确保国家基础科学人才培养基金资助项目的严格执行，使理科基地大学生科研和创新能力培养得到有效提升，鼓励本科生积极申报理科生物学基地2012～2015年国家自然科学基金（编号：J1103516）子项目。为了给本科生提供更好的科研条件，学院专门成立了大学生创新实验室，利用国家理科基地的建设经费，购置了常规的实验室设备和仪器，包括超低温冰箱、高速冷冻离心机、紫外光谱仪、PCR仪、电泳仪、凝胶成像系统、显微成像系统、万分之一电子天平、pH计、灭菌锅、超净工作台、培养箱、摇床等。通过微生物学课程的学习和教师的引导，培养了本科生进行微生物学研究的兴趣。目前每年微生物教研室（教授1人，副教授4人，讲师2人）指导立项的本科生创新项目有3～4项，进行微生物学研究科研训练的本科生有10～15名，以本科生为第一作者累计发表SCI论文2篇，核心期刊论文10余篇，其中多数本科生在外校或本校继续攻读研究生，从事微生物学研究。除了鼓励学生参加大学生创新创业训练项目，我们还同步开设了微生物学实验课程，在实验课程中设定开放实验，学生自己调研实验原理和方法，与教师交流讨论确定最终的实验方案，通过对学生的文献调研能力、科研思路、实验技能、实验成果总结等环节的训练，全面提升所有学生的实验和科研能力。
4 重视学习能力，综合评定学生成绩
本课程教学改革更加重视学生的学习能力，学习成绩采用“6211制”，即总成绩为100分，期末考试成绩为60分，案例教学占20分，平时作业占10分，学习态度（考勤、讨论和答疑等）为10分。期末试卷用全英文考题，鼓励学生用英文回答，也可以用中文回答。案例教学的成绩由学生自己评定，具体做法是学生在做poster演示和答辩时，其他学生都作为评委对答辩同学进行评分，全班同学打分去掉5个最高分和5个最低分后取平均值。
5 结束语
学生通过微生物双语课程开阔了视野，掌握了国内外微生物学研究的最新动态，培养了英文阅读的习惯，提高了用英语学习的能力。案例教学环节获得了学生的肯定，这个环节的培养让本科生能获取第一手的文献资料，为提前进入科研训练打下了良好的基础。虽然通过教学改革取得了不错的教学效果，但在微生物双语课程教学中也碰到了一些问题，如少数英语基础差的学生对双语课程学习有畏惧心理，对这些学生学习积极性的调动是一个难点；英文授课速度慢，而课时有限，在精讲和泛讲的内容选择上比较难以把握等，这些问题还需要在不断探索中调整，积累经验。
参考文献
[1] 宋存江，王淑芳，李国强.开放课程背景下的微生物发酵工程教学方法与教学模式改革[J].高校生物学教学研究：电子版，2014，4（1）：3-6.