微能力教学设计范文精选
微能力教学设计范文第1篇
关键词:微格教学；多媒体教学设计；职业院校
1 微格教学及多媒体教学设计的涵义
1.1 微格教学。微格教学这个名词，是1963年在美国斯坦福大学由教授爱伦博士和他的同事开创产生的，曾被译为“微型教学”“微观教学”“小型教学等”。但它是不同微型教学的。美国教育学博士德瓦埃.爱伦认为微格教学：“是一个缩小的，可控的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
麦克里斯和恩文说它是“一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了”。
北京教育学院微格课题组认为：微格教学是一个有控制的实践教学系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
总之,微格教学是一个简化了的，细分的教学，从而使受训者容易掌握。它能有效的改善教学教法,帮助教师加强改进教学技能和方法,因此,值得我们教师的学习与借鉴。
1.2 多媒体教学设计能力。教学设计,是以获得优化的教学过程为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决问题的策略方案要、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
多媒体教学设计引入多媒体技术，其教学内容、手段、方法与传统教学设计有着很多的不同之处。它要求教师能正确的选择教学内容，合理的选择制作工具并整合教学内容，精心的设计制作，灵活选择教学方法等。
2 运用微格教学提高教师多媒体教学设计能力
2.1 贯彻微格教学理论，有利于教师更新教学思想。微格教学从整体上看，符合人类认识规律，符合教育学的观点，符合控制论、心理学原理，它对提倡教师改进教法，更新教学观念具有很大的促进作用。
在职教师有一定的教学实践经验，了解院校教学的现状特点，我们首先要求他们放开思想充分谈出他们对教学理论、教学方法、教材和教改等方面的认识观点。结果我们发现，他们对教学理论对院校教学的影响认识不深，对院校教学的发展史缺乏了解，对为什么进行教改也无理性的认识。根据这种情况，我们认为就加强微格教学理论的学习，促进教师教学思想的更新，推进教师教学技能的提高。
2.2 多元的评价和信息的及时反馈加快青年教师信息掌控能力。 在信息化教学的条件下,媒体在课堂与课件中的运用是多数教师能够掌握的技能,但是,如何使现有的教学资源与教学媒体发挥出更大的作用,激发出学生和潜能,更符合学生的认知结构,就要考虑到教学课件如何设计了.
微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，运用媒体传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统。
教师能及时看到自己的媒体教学效果，获得即时反馈信息产生“镜像效应”，提高了授课效率。利用录音带、录像带等存储介质的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，通过反思实现了对教学课件的修改，可以达到提高教学效果的作用。心理实验表明，反馈在学习上有十分显著的效果，而及时反馈和延时反馈有着不同的效果。使用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗，被培训者以“第三者的身份”来观察自己的活动，容易收到旁观者清的效果。
2.3 灵活的变通形式，有利于教师媒体教学技能的培养。微格教学的操作系统包括以下几个步骤:理论辅导,观摩示范,教师备课,角色伴演,反馈评议,修改教案.在教学中根据不同的对象和院校条件，对微格教学的步骤进行变更和简化，取得了很好的效果。在教学中根据不同的教师采取了不同的变更措施：对新教师，由于工作年限短，经验不足，基本教学技能有待加强，通过实施微格教学，进行评价，能够得到及时矫正，这样多次反复强化，能迅速提高教师的教学技能；对中年教员，已有多年的教学经验，基本教学技能已基本成熟，对这部分教师重点应放在教学媒体设计上和教学研究方面；对老教师来讲，已有多年丰富教学经验，重点应放在学科教学技能研究方面。
通过以上各种途径,教师在课堂上的导入技能,,讲解技能,提问技能结束技能,课堂练习技能,实验技能都会有很大的提高。
2.4 通过实施微格教学，促进教师媒体与课程内容的整合能力。运用微格教学理论，对一些课题，难点进行分组、研究，更有利于教学方法的研究和探讨，在实际操作中，一些优秀的一线教师充分发表自己在处理一些教学问题的教学经验，年轻教师运用自己灵活媒体理论知识发表自己的个人见解，可以形成较好的教学研究氛围，使广大教师都能收益。这样,把年轻与教师年老教师的长处与短处进行整合,更有利于年轻教师对课程内容的把握.
3 展望
总之,微格教学有理论,有实践,形象具体,可操作性强,对加强教师的教学媒体设计能力,使未来的教师尽快的掌握各种媒体的教学技能确实是最有效的教学方法.
参考文献
微能力教学设计范文第2篇
关键词：《计算机网络》课程;微课教学;实践能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0185-02
一、引言
《计算机网络》课程是计算机科学与技术专业学生必修的专业基础课之一。课程涉及计算机、通信、电子等多个学科领域，理论性强，概念抽象。同时，课程对学生的实践能力提出了较高的要求。目前，对该课程的教学，很多高校仍采用传统的以知识传授为主的教学方式，辅助以模拟实验和实训。从实践效果看，这种方式难以培养学生的实践能力。
二、《计算机网络》课程实践能力培养存在的问题
1.理论知识抽象，理论掌握难以深入。《计算机网络》主要内容以比较成熟的网络技术为主，系统地向学生讲授有关概念、原理和应用技术。通常按照计算机网络的体系结构依次分析各层功能及协议的工作原理，从而使学生形成对网络各层及网络体系的系统认识。但是这些理论内容较为抽象、枯燥，很难通过理论讲清楚，学生很难通过理论知识来形象地构建网络模型，从而出现学其而不知其所用的问题，影响最终的学习效果。
2.操作环节欠缺，实践能力培养不足。目前，受传统教学模式影响，《计算机网络》实践教学部分大多依靠普通的课堂教学或者实验教学实施。学生在理论教学环境中接受实践训练，难以产生真实环境所带来的特殊感受，且操作遗忘率高，难以体现学习自主性，教学效果不好。同时，学校为学生提供的用以进行专业实习、实训的实验设备数量不能满足教学需要，而且因为计算机网络设备发展很快，新型设备不断推出，受经费影响，学校也很难追随网络设备发展的步伐，不断购置新型网络设备，导致实践能力培养的环境与计算机网络技术发展，以及学生就业技能培养需求的差距不断拉大，无法帮助学生构建完备的实践技能体系。
三、微课教学应用于《计算机网络》课程的优势
微课是基于网络多媒体技术及信息处理技术，将“课”微处理化形成了一段短小生动展示并陈述、解决一个核心重点问题的教学音视频。将微课教学应用于《计算机网络》课程，不仅是课堂教学的有效补充，还适合移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求，并且对教师的专业发展具有长远的作用和意义。
1.时间短、内容精、容量小、易传播，适合学生自主化学习。教学视频是微课的核心组成内容，时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。相对于较宽泛的传统课堂，微课突出了课堂教学中某个学科知识点中的重点、难点、疑点内容。相对于传统一节课要完成的复杂教学内容，微课内容更加精简。微课视频及配套辅助资源一般在几十兆左右，视频格式以支持网络在线播放的rm、wmv、flv等流媒体格式为主，可流畅地在线观摩，也可灵活方便地下载保存到笔记本电脑、手机、MP4等终端设备，实现移动学习，适合学生自主化学习。
2.可为学习者提供丰富的学习资源。微课的提供者可以来自本校教师，教师在教学过程中将学生难以理解的内容制作成微课给学生，为学生提供学习资源。互联网上还有许多其他教师制作的微课，学生也可以下载。此外，在互联网上，许多从事计算机网络工作的工程技术人员也制作了许多小视频，比如水晶头的连接、网络配置等方面的内容也可以当做微课来使用。
3.可有效弥补师资数量不足、教学质量不高的问题。长期以来，优秀教师始终是最宝贵的教学资源，是影响教学质量的核心因素。而受传统教学模式的影响，优质师资资源的受众只是小部分，这也是一些优秀教师的课爆满的根本原因。优质师资资源的价值没有得到更大的发挥，影响了《计算机网络》教学质量进一步提升，也造成了极大的浪费。利用微课，可以组织优秀教师将《计算机网络》课程中的核心知识点制作成微课，可以扩大优质师资资源的受众，有利于教学质量的提升。
4.有利于构建教师成长进步的新途径。网络技术发展速度很快，教师必须不断学习新技术，才能跟上技术前沿。同时，《计算机网络》课程教师还应具备丰富的网络工程实践经验。在传统教学模式下，教师也提高这两方面的能力是比较困难的。利用微课，对传统的教学与教研方法进行革新，突破传统的听评课模式，可以推动教师专业素质的发展。一方面，通过微课的制作，可以使教师全面梳理《计算机网络》课程的知识点，增强对教学重点、难点问题的理解。另一方面，为了制作好微课，教师需要对教学内容的设计，教学重点的把握以及课程的讲述等方面，不断地进行反思，将理论与实践融会贯通，才能让学生在掌握理论的同时学习到主流和先进的实用技术，达到预期的教学效果。
四、《计算机网络》课程微课教学设计原则
1.清晰定位原则。微课教学设计必须有清晰的定位，这样制作的微课才有更强的针对性。教师需要清楚微课受众的情况，需要了解的知识点是什么，关注的问题是什么，才能准确确定微课内容。同时，微课教学应定位为对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。就是说，微课制作不能像课堂上讲解新知识一样，它应是解惑而非授业。教师应以此为基点构思《计算机网络》微课的设计。
2.突出重点原则。微课时间短，不可能像课堂视频一样讲授一个完整的单元，只能是针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行重点讲解。《计算机网络》微课内容的选取，应侧重于两类：一是重点、难点、理论知识点，即针对学习过程中存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。二是实践操作知识点。《计算机网络》课程有很多实践性知识点，对于学生而言，不具备进行课后实践的条件，而这些内容又非常重要，对于提高学生解决实际问题的能力具有关键意义。
3.多媒体呈现原则。在传统课堂上，教师与学生面对面，可以与学生之间有神态和眼神的交流，微课只是视频，更容易使学生产生疲倦感。因此，制作微课需要特别注意吸引学生的注意力，需要多使用多媒体，提升学习积极性，激发学习动力，保持学习兴趣。具体而言，要做到动静结合，给人以动态感、空间感。要注重图文并茂，增强表现亲和力，要注重颜色搭配，通常除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。总之，要利用好多媒体技术吸引学生的注意力。
五、《计算机网络》课程微课教学设计
1.教学目标――生成和提高实践能力。教学目标即明确教学是为培养什么类型人才而服务的。准确的教学目标是《计算机网络》课程微课教学设计成败的首要因素。计算机网络的教学目标可分为三个层次，分别为网络基本应用、网络管理员或网络工程师、网络相关科学研究。着眼实践能力的《计算机网络》课程教学目标应以第二层次为主要目标，着力培养学生掌握网络集成、网络管理、网络安全、网络编程等知识和技能，并对其中一项或若干项有所专长，可以胜任如网络规划设计、网络管理与维护、架设各种服务器和网络软硬件产品的开发等工作，使其成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，可以直接解决实际问题的应用型人才。
2.教学内容――围绕重难点问题确定。要紧扣培养学生实践能力提出的需求，客观分析影响学生实践能力生成的难点，结合学生的认知水平，接受知识能力的高低，突出专业技能培养，培养学生的核心技能。按照《计算机网络》课程的实际构成，可制作以下教学内容的微课：网络组建，包括局域网组建、无线局域网组建、城域网组建、广域网组建等微课。网络互连，包括LAN-LAN互连、LAN-WLAN网互连、WLAN-WLAN网互连、LAN-WAN-LAN网互连、WAN-WAN网互连等微课。网络规化设计与网络施工，包括做网线、布线、安装网卡、安装模块与设备等，安装各种系统软件、管理软件及系统配置等微课。
3.教学手段――合理运用媒体技术。微课媒体技术，通常包括课堂实录型视频和内容演示型视频两种。对于《计算机网络》课程中知识较抽象、难理解，如分组交换、IP多播、TCP与UDP等理论知识，可使用课堂实录型视频，在讲授过程中，将之与日常生活进行类比，加深学生对理论知识的理解。对于网络中一些复杂工作原理，如分组交换、IP层分组转发、RIP工作原理、滑动窗口机制、TCP连接管理等知识应采用多媒体演示教学制作微课。对于实践性教学内容应以内容演示型视频为主制作微课。一方面，直接拍摄网线制作、网络布线、网卡安装、模块安装与设备调试等视频内容制作微课。另一方面，利用Packet Tracer等软件录制IP地址划分、域名规划、IP地址分配等知识点的示范教学，提高微课教学的效益。
六、结论
提高学生实践能力是《计算机网络》课程教学的必然要求。本文提出利用微课教学提高学生实践能力培养，研究了《计算机网络》课程微课教学设计应遵循的原则，提出了《计算机网络》课程微课教学设计应注意的问题，希望可以给《计算机网络》教学提供一些参考。
参考文献：
[1]王吉，邱海斌.浅析计算机技术在微课程开发中的实践[J].计算机光盘软件与应用，2013，（17）：205-205，207.
微能力教学设计范文第3篇
引言
以单片机为主的微控制器相关课程是电子信息类专业学生的重要专业核心课程，通过这门课程的学习，学生可以掌握以单片机为代表的微控制器的芯片选择、硬件系统构建及软件应用程序编制与调试的相关知识与技能，提高学生的相关职业能力和创新能力，培养学生的团队协作精神，提升学生针对实际问题进行电子设计制作的能力。
一、课程的能力目标分析
目前，衢州职业技术学院的《微控制器的选择及应用》的教学为96学时，其中理论48学时，实践48学时。课程内容涉及面广、应用范围广、综合性强、实践性强。《微控制器的选择及应用》单片机课程教学以理论和实践相结合，课堂教学按照教材内容的编排顺序、相关知识的逻辑关系进行，强化实践，确立重在应用的教学目标，大力培养学生解决实际问题的能力。理论学习以够用为原则，主要引导学生用学过的知识去解决实际问题。
二、确定教学中使用的单片机型号、程序语言、仿真软件及教材
1.关于单片机型号
从1976年9月Intel公司推出MCS―48系列单片机以来，世界上的一些著名的器件公司都纷纷推出各自系列的单片机产品。主要有Intel公司的MCS―48，51，96系列单片机；Motrola公司的MC6801，6805系列单片机；Zilog公司的Z8系列单片机；近年有Atmel公司的AT89系列单片机和Microchip公司的PIC系列单片机等。各种系列的单片机由于其内部功能、单元组成及指令系统的不尽相同，形成了各具特色的系列产品。其中Intel公司生产的MCS系列单片机，综合单片机应用系统的技术性，实用性和要开发性三方面来考虑，目前仍占主导地位。
2.关于编程语言
单片机语言主要有汇编语言和C语言两种。
汇编语言是一种用助记符来表示机器指令的符号语言，是最接近于机器码的一种语言。其主要优点是占用资源少，程序执行效率高。由于它一条指令就对应一条机器码，每一步的执行动作都很清楚，并且程序大小和堆栈调用情况都容易控制，调试起来也比较方便。但是不同的类型的单片机，其汇编语言可能有点差异，所以不易移植。比如你在PICl2CESl8单片机上用汇编语言编了一个程序，到了STC89C51单片机上那可就运行不了，因为他们的指令系统是有区别的，但是作为一位电子工程师，懂得汇编语言就可帮助你了解影响任何语言效率的特殊规定。例如，懂得汇编语言指令就可以使用在片内RAM作变量的优势，因为片外变量需要几条指令才能设置累加器和数据指针进行存取。同样的，当要求使用浮点数和启用函数时也只有具备汇编编程经验才能避免生成庞大的、效率低的程序，对于这方面的编程，没有汇编语言是做不到的。
单片机的C语言是一种编译型程序设计语言，它兼顾了多种高级语言的特点，并具备汇编语言的功能，采用C语言编程有较大的优势：
（1）对单片机的指令系统不要求了解，仅要求对5l的存储器结构有初步了解，至于寄存器分配、不同存储器的寻址及数据类型等细节均由编译器管理，降低了对编程人员的要求。
（2）程序有规范的结构，可分为不同的函数。这种方式可使程序结构化，将可变的选择与特殊操作组合在一起，改善了程序的可读性。
（3）编程及程序调试时间显著缩短，从而提高效率。提供的库包含许多标准子程序，具有较强的数据处理能力，已编好程序可容易的植入新程序，因为它具有方便的模块化编程技术。
单片机c语言作为一种非常方便的语言而得到广泛的支持，c语言程序本身并不依赖于机器硬件系统，基本上不做修改就可根据单片机的不同较快地移植进来。
3.仿真软件
单片机课程内容抽象，教师操作实验开发板时演示效果不太好，学生较难理解，因此，计算机虚拟仿真软件演示起着非常重要的作用。虚拟仿真系统具有以下优势：（1）组织单片机实验的环境简单，只要有电脑即可进行；（2）由于只涉及到软件，不会有硬件损坏的问题，可以避免由于设计错误导致的硬件投入浪费，降低使用成本；（3）绘制原理图、编制程序均在软件上实现，程序执行中各元件的运行状态直观明了，调试方便。因此，在单片机教学中引入Proteus和Keil C编程调试软件，采用多媒体教学方法，能在课堂中完成软件、硬件的调试和系统集成等内容的教学。
4.关于学习教材
关于单片机技术的教材种类繁多，鉴于高职生的学习基础，本科层次或者高职层次的单片机教材是不可取的，教师必须根据学生的实际水平及学校的设备配置，编写或选择一套合适的教材。教材的编写应以课程改革成果为基础，实用为主，采用项目化驱动的教学方式，项目实例多，应用范围广。
三、改革教学模式，提高教学效率
1.采用项目教学法，突出实践
知识必须转化成能力才能体现，它依存于具体情境中，需要在具体的情境中由认知主体对之进行再创造，根据这一理论，反应某一主题的清净综合称为项目，构成项目的每一个情境都蕴含典型工作任务，每个项目重复的是分析步骤，内容并不重复，一些关键的教学内容，如单片机的最小系统，单片机的存储空间，单片机的中断系统，单片机的寻址方式等，在多次强调，在不同任务中强化，在多次应用中升华。
项目教学法，就是以项目为主线，在完成项目的过程中，让学生掌握解决实际问题的知识和技能。在教学过程中，不能单纯以掌握理论知识和通过考试为目的，而应以提高解决问题的能力为最终目标。针对专业特点与岗位需要，精心选择与实际应用密切相关的实训项目，并采用企业标准，将全班学生分成几个小组，各小组自行编写项目实施方案。当学生完成实训项目后，会有强烈的成就感，从而对以后的学习产生浓厚的兴趣；同时，由于对教学成果的衡量采用了更为客观的企业标准，能促进教师不断进行自我学习和提高，紧跟社会需求和行业要求。项目化的教学模式在提高学生的实践动手能力，缩短与社会需求的差距方面具有突出的优点，值得广泛推广与借鉴。
教学中选取了20个不同应用方面的单片机项目，从项目要求、项目设计原理、硬件电路分析、软件设计的思路等方面进行了详细的说明。这对学习者进一步系统地掌握单片机应用系统的设计思想及解决实际问题具有重要的引导作用。
2.利用单片机实验开发板进行教学
实验开发板应用十分方便，目前已经集成了键盘、流水灯和LED显示器等通用设备，线路连接简单，可以进行多个基本项目的实训。通过开发板的学习实践，运用项目教学法进行多个项目的操作，能让学生熟悉单片机及其设备的硬件知识，系统地掌握单片机P0-P3口、串口通信和中断控制的工作原理。
3.结合多学科进行综合实践。
很多学生在学习了单片机课程后，即使掌握了单片机知识，但还是不能融合其他课程的知识进行综合应用，因此，教师应将其他课程的知识与单片机的相关内容联系起来。比如与Protel课程相结合，要求学生利用Protel设计开发板的PCB图，并制作出PCB开发板，同时自己动手焊接所有的元器件，然后进行系统调试。在此过程中，学生可以享受到自己的劳动成果，更加熟练地掌握Protel知识，更加熟悉元器件之间的硬件连接，对数字电路、模拟电路的工作特点更加了解，对单片机C语言有了更深入的认识，锻炼了各学科的综合实践能力。
4.开放实验室教学
目前，大部分的实验教学是集中式的，学生被动地接受教师布置的验证性的实验内容，在实验课时内无论是否完成，都只有一次机会，这大大挫伤了学生学习的积极性和探究实验结果的热情，更谈不上培养他们的创新能力。在开放实验室，一方面，学生可以有充分的时间完成实验内容，系统地分析和处理实验中出现的问题。另一方面，学生可以根据自己的能力扩展实验内容，这不仅提高了学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，而且培养了学生的创新精神。
5.加强校企合作，开展实践观摩
实践教学不能只停留在校内实验室进行，而应进行校企合作，利用寒暑假组织学生到企业顶岗实习。将企业的优势资源服务于教学，学生能够更直观地感受到单片机知识的实用性以及应用的广泛性。同时，聘请企业专家结合工作实际进行知识讲座，学生可以就自己感兴趣的问题向专家请教，这样能开拓学生视野，提高他们学习的积极性。企业顶岗实习很好地锻炼了学生的沟通能力、团队协作能力以及项目管理能力，为将来的工作打下坚实的基础。
6.积极开展技能竞赛
经常组织技术大比武，积极开展技能竞赛，实行以赛代练、以赛促学，是提高学生学习积极性，锻炼学生实践能力的一大法宝。通过技能竞赛，既能提高学生的实操能力和团队协作能力，在竞赛中学生也能展现良好的精神风貌和高尚的职业素养。
四、实践效果
经过在2012级衢州职业技术学院信息工程学院应用电子专业课程教学中实施《微控制器的选择及应用》新确定的项目化教学，学生能够积极参与设计实施，这样就打破了学生被动接受，教学效果不理想的弊端。实践结果表明：学生考试重视《微控制器的选择及应用》的教学实践，并对实践内容感到实用、由兴趣、积极主动参与，实施效果较好。
[参考文献]
[1]姜大源，《职业教育学研究新论》，北京：教育科学出版社
[2]戴士弘，《职业教育课程改革》，清华大学出版社
微能力教学设计范文第4篇
关键词：平面广告设计；课程教学；微课教学
0 前言
在目前平面广告设计教学中，由于平面广告设计需要学生具备正确理解图形理解能力。因此，平面广告设计课程教学如果还是采用传统的教学手段，将难以达到教学目的。从提高平面广告设计课程教学实效性的角度出发，要想做好平面广告设计教学工作，我们就要积极引入微课教学理念，不但要弄清楚微课的概念及内涵，同时还要明确平面广告设计教学开展微课教学的意义。
1 微课的概念及内涵
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
微课四微特点：第一，微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。微课虽然时间较多，但是涵盖的内容和教学技巧都很全面，微课教学的开展，已经成了教学创新的重要探索，对课程教学方法的创新和课堂教学内容的更新都有着重要的促进作用，是满足教学需要的重要手段和措施，对课堂教学而言意义重大。第二，微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。微课的优点在于其教学全面性，能够在较短的时间内完成传统课堂教学的所有内容，其教学技巧在于提纲挈领，能够抓住课堂教学重点，使课堂教学的知识点都能够包含在其中，保证课堂教学得到有效开展，促进课堂教学效果的全面提高。第三，微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。从目前微课教学的开展来看，虽然微课教学知识点讲解不多，但是微课可以利用增加课程频率，对重点章节的知识进行重点讲解，保证微课教学能够成为促进课堂教学有效开展的重要措施，满足课堂教学需要，提高课堂教学效果。第四，微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。从微课的单节时间来看，其时间较短，对知识的讲解只做到了提纲挈领的作用。但是从课堂教学的本质来看，只有抓住了课堂教学要点，培养起了学生的理解能力，才能保证课堂教学有所收获。因此，微课具有积少成多的特点。
2 平面广告设计开展微课教学的重要意义
从平面广告设计课程的实际难度和重要程度来看，开展微课教学不但是提高平面广告设计课程教学质量的重要手段，同时也是满足平面广告设计课程教学要求的重要措施。结合当前平面广告设计课程教学实际，开展微课教学对平面广告设计教学具有重要意义，其意义具体表现在以下几个方面：
（1）平面广告设计开展微课教学，对提高课堂教学效果具有重要意义。从当前平面广告设计课程的实际教学过程来看，由于平面广告设计课程难度较大，不但需要学生具备较强的理解能力和想象能力，还需要教师采取较为先进的教学方式，确保平面广告设计课程得到有效开展。基于这一现实需求，在平面广告设计课程教学中，对微课教学的概念进行全面了解，并积极应用微课教学方式，对提高课堂教学效果，满足课堂教学需要都具有重要的现实意义。由此可见，平面广告设计开展微课教学，是平面广告设计课程教学的必然选择，对平面广告设计课程教学开展意义重大。
（2）平面广告设计开展微课教学，对促进课堂教学创新具有重要意义。考虑到平面广告设计课程的实际难度，在平面广告设计课程教学过程中，教学创新成为提高课堂教学效果的重要手段。结合平面广告设计课程的开展实际，其教学创新应从教学手段创新和教学理念创新等几个方面进行。从这一点来看，平面广告设计课程的教学创新，为引入微课教学理念提供有利时机，使微课教学成为促进平面广告设计课程教学创新的重要手段，保证了平面广告设计课程的开展质量，满足平面广告设计课程教学需要。因此，我们应认识到微课教学对平面广告设计课程教学创新的促进作用。
（3）平面广告设计开展微课教学，对培养学生想象能力具有重要意义。从平面广告设计课程的实际开展来看，考虑到平面广告设计课程内容实际，学生只有具备较强的想象能力，才能保证平面广告设计课程教学取得积极效果。为了有效培养学生想象能力，提升学生的想象力水平，我们应积极引入微课教学理念，实现对学生想象能力的有效培养，保证平面广告设计课程能够在学生想象力培养方面取得突破，提升平面广告设计课程教学水平，推动平面广告设计课程教学的全面开展，保证平面广告设计课程的整体教学效果，为平面广告设计提供新的教学方法参考。
3 微课教学对平面广告设计的重要作用
从当前微课教学的实际开展来看，微课教学对平面广告设计课程教学起到了积极的促进作用，不但保证了平面广告设计课程教学得到有效开展，同时也提升了平面广告设计教学水平。结合微课教学在平面广告设计中的实际开展，微课教学对平面广告设计的重要作用主要表现在以下几个方面：
（1）微课教学能促进学生自主学习。微课教学对推动学生自主学习的促进作用主要表现在以下几个方面：提供学生自主学习的环境；学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；传统课堂学习的一种重要补充和拓展；内容被永久保存，可供查阅和修正。由此可见，微课教学对平面广告设计课程教学的促进作用非常明显，不但是推动平面广告设计课程教学有效开展的重要手段，同时也是满足平面广告设计课程教学需要的重要措施。为此，我们应认识到微课教学对学生自主学习的促进作用，将微课教学作为平面广告设计课程教学的重要方法。
（2）微课教学能促进教师提高专业水平发展。教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。从当前平面广告设计课程教学实际来看，微课教学既明确了平面广告设计课程的教学目标，同时也对教学内容进行了全面概括，保证课堂教学能够在教学手段上得到全面创新。因此，我们应认识到微课教学的重要作用，应将微课教学作为平面广告设计课程教学的有效措施来看待，确保平面广告设计课程教学的教学效果得到全面提高。
（3）微课教学促进了教育自身的发展。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。结合平面广告设计课程教学的实际教学经验，微课教学对课堂教学的发展具有重要的促进作用，微课教学的开展，不但为平面广告设计课程教学提供了有力的手段支持，同时也促进了平面广告设计课程教学的开展。因此，我们应认识到微课教学对教育资深发展的促进作用，应重视微课教学的开展，确保微课教学的整体效果满足实际需求。
4 平面广告设计微课教学的具体措施分析
基于微课教学的诸多优点，以及微课教学对平面广告设计的重要作用，在平面广告设计课程教学过程中，我们应积极实行微课教学，推动微课教学的全面发展，保证微课教学的整体效果满足实际需要。结合平面广告设计课程特点，微课教学应从以下几个方面开展：
（1）平面广告设计课程教学中，微课教学应与课程内容进行紧密结合。微课教学的优点在于虽然课程时间短，但是对课程内容的覆盖相对全面，对课程重点的掌握十分到位。基于平面广告设计课程特点，在微课教学的开展中，应与课程内容进行紧密结合，确保微课教学能够将平面广告设计课程中的所有重点、难点内容都覆盖，使微课教学能够达到全面性作用，保证微课教学取得实效。基于这一认识，在平面广告设计课程教学中，微课教学的开展，必须要做到与课程内容进行紧密结合，使微课教学能够具有较强的针对性，满足平面广告设计课程教学需要，为平面广告设计课程教学提供有力支持。
（2）平面广告设计课程教学中，微课教学应树立明确的教学目标。鉴于微课教学的突出优点，在平面广告设计课程教学中开展微课教学，已经成了平面广告设计课程教学的必要选择。为了保证微课教学满足教学需要，并有效提高微课教学的整体效果，在微课教学开展过程中，我们应结合平面广告设计课程教学实际，树立明确的教学目标，使微课教学具有明确的教学方向，保证微课教学能够取得积极的教学效果，为平面广告设计课程教学提供有力帮助。从这一点来看，平面广告设计课程教学中，树立明确的教学目标是微课教学提高教学效果的重要措施，对微课教学的有效开展意义重大。
（3）平面广告设计课程教学中，微课教学应重视对学生能力的培养。考虑到平面广告设计课程的实际难度及其对学生能力的要求，在微课教学中，应将学生能力的培养作为重点教学内容。从当前平面广告设计课程教学过程来看，学生能力既是重要的教学目标，同时也是教学的重要内容那个。因此，将学生能力的培养作为微课教学的主要任务，符合平面广告设计课程教学需要。为此，在平面广告设计课程教学过程中，微课教学应重视对学生能力的培养，重点做好学生自学能力、想象能力和设计能力的培养，使平面广告设计微课教学能够达到预期目的，提高平面广告设计微课教学的整体水平。
5 结论
通过本文的分析可知，在平面广告设计课程教学中，开展微课教学既是提高课程教学效果的必然选择，同时也是平面广告设计课程教学创新的重要方向。结合当前平面广告设计课程教学实际，微课教学的开展对平面广告设计课程教学具有明显的促进作用。为此，我们应认识到微课教学对平面广告设计课程教学的促进作用，在平面广告设计课程教学中积极实行微课教学，提高课程教学效果。
参考文献：
[1] 朱晶.计算机平面设计教学体会[J].黑龙江科技信息，2010（09）.
[2] 程显琳.议平面设计教学改革[J].商场现代化，2010（07）.
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[4] 陆兴华.浅议平面设计的教学与改革[J].成功（教育），2011（10）.
微能力教学设计范文第5篇
关键词：微课；高职院校；室内设计专业；设计开发；应用
随着科学技术的发展，网络技术在教育事业中发挥的作用越来越明显，微课作为当前最受欢迎的网络教学方式，受到学校教育的普遍重视。高职院校作为我国重要的人才培养基地，承担着为我国提供高素质人才的责任。因此，高职院校积极重视微课在教育事业中的作用，积极开展微课教学。研究高职院校室内设计专业微课的设计开发与应用不仅有利于提高高职院校室内设计专业的教学质量，而且对高职院校室内设计专业的人才培养有着深刻的现实意义。
一、微课的特点
（一）短小精炼
微课有着较强的时间限制，大多数微课的时间只有实际分钟。因此，微课的内容短小精炼。微课要将教材中的内容进行整合简化。一个微课只针对一个教学重点或教学难点进行讲解。短小精炼的教学内容提高了微课的质量，增强了教学的针对性，提高了学生的学习兴趣。
（二）重点突出
一般情况下，一个微课只针对一个教学重点或教学难点进行讲解，因此微课的重点比较突出。同时，微课比较注重学生的实际操作，进而丰富学生的实践经验，完善学生的知识结构。高职院校室内设计专业的微课教学应积极利用学校的实训基地，加强学生的实践锻炼，拓宽学生的眼界，在讲解教学重点和教学难点的基础上，加强学生的实践锻炼。
（三）突破时间和空间限制
微课是互联网技术发展的结果，具有信息化的特点，能够突破传统课堂教学的时间和空间限制，增强学生学习的自主性。例如，高职院校室内设计专业学生可以在宿舍、公交车、休息时间等进行学习，突破了时间和空间限制。同时，将微课教学应用于高职院校室内设计专业课程教学有利于培养学生的自主学习意识，提高学生的学习效果。
二、微课在高职院校室内设计专业应用中存在的问题
（一）学生积极性不高
目前，我国大多数高职院校将精力放在院校招生上，而忽视了室内设计专业的使用性，导致高职院校室内设计教学内容与社会发展脱轨。同时，高职院校室内设计专业在微课教学的过程中忽视了学生的实际天赋，室内设计专业教学只注重教材理论知识的灌输而忽视了学生的设计实践，导致高职院校学生的学习积极性不高。
（二）专业知识落后
大多数高职院校室内设计专业微课教学中专业知识落后，只局限于教材中专业知识的而讲解，缺乏对现实生活中，专业知识的了解和教授。在这种情况下，学生所学习到的专业知识不符合现代社会的发展，严重影响高职院校室内设计专业学生的就业。
（三）教学模式滞后
由于受传统教学模式的影响，大多数高职院校室内设计微课教学模式滞后，没有引进新的设计理念，缺乏对学生设计分析能力的培养。在这种教学模式下，高职院校室内设计专业学生的实际操作能力无法满足社会经济对人才的要求。
三、微课在高职院校室内设计专业的设计开发与应用策略
（一）微课的设计原则
首先，高职院校室内设计专业微课设计应积极重视网络教学资源的开发，丰富微课教学的内容，拓宽学生的眼界，积极引进先进的室内设计理念，加强重视培养学生的设计分析能力；其次，高职院校室内设计专业微课实际经应积极遵循微课的整体性原则、职业型原则、开放性原则、效益性原则、发展性原则，注重学生综合素质的提高与职业能力的培养，以促进学生全面发展。
（二）运用微课定位专业人才培养
微课在高职院校室内设计专业教学中的应用十分广泛，并且教学效果显著。微课教学中明确了高职院校室内设计专业要积极培养学生的电脑制图能力和分析设计能力，将专业课程内容与职业能力培养箱连接，提高高职院校室内设计专业人才的就业竞争力。
（三）建立微课衔接体系
在高职院校室内设计专业应用微课教学能够有效降低教学成本，提高教学质量。室内设计专业不仅强调理论知识教育，而且注重学生设计分析能力的培养，高职院校室内设计专业微课教学分为实践性微课和理论性微课。在这种情况下，高职院校室内设计微课教学应积极建立微课衔接体系，加强理论教学与实践教学的衔接，培养学生的综合能力。小结随着互联网技术的发展，微课教学成为当前最受欢迎的网络教学方式。微课具有短小精炼，重点突出，时间短小，资源丰富等特点。高职院校室内设计专业积极重视微课在教学中的优势，加快开展微课教学。但是，当前，高职院校室内设计专业微课教学中仍存在着学生学习积极性不高、专业知识落后、教学模式滞后等问题。为提高高职院校室内设计专业微课教学质量，高职院校应积极完善微课的设计开发和应用，积极运用微课定位专业人才培养，加强微课信息化建恶化，建立微课衔接体系，建立微课评价体系。完善微课在高职院校室内设计专业的设计开发与应用不仅有利于提高室内设计专业微课教学质量，而且高职院校的教学改革有着重要意义。
作者:郎皎宇 单位:晋中职业技术学院
参考文献:
微能力教学设计范文第6篇
关键词：微课；设计；反思；教学方式
微课是一种微型的课程，主要是通过微型的教学视频对学科知识点进行在线视频教学。它的优势主要体现在主体明确，资源多样化以及结构独立。而对初中科学进行微课的设计与反思，能够有效地激发学生的兴趣，有效强化教学效果，提高学生的科学水平，为学生今后其他学科的学习奠定基础。
一、科学的微课设计
1.微课选题
要设计科学微课，最先要做的就是进行微课选题。而微课选题要确定范围以及突出重点，且要有针对性。例如，在华师大版初中科学七年级上册第七章生物的多样性第一节《生物物种的多样性》的教学中，教师就可以针对这节知识来进行微课选题，让学生通过微课课题了解所要学习的知识点以及重要知识等，以此强化教学效率。
2.微课问题设计
通过问题，能够激发学生的求知欲，让学生能够通过对问题进行探究提供对学科知识的认识。由此，教师在进行科学这门学科的微课设计中，应注重进行微课问题设计，让学生通过解决问题来了解与学科相关的知识，提高对科学的认知。例如，在《生物物种的多样性》的微课问题设计中，教师就可以根据这一节的内容，来设计问题，譬如这一节的重点是物种的多样性，难点是理解生物多样性的三种含义以及确定生物物种的三个条件，教师就可以以此来设计像“请同学们通过视频以及课本上的内容来探讨物种的多样性”等与知识点相关的问题，让学生能够在解答问题的过程中学习知识，深化知识。
3.微课学习环境设计
微课的学习是需要一定的平台才能实现的，由此教师在进行科学的微课设计时，必须重视微课学习环境的设计。微课学习环节的设计必须要视具体情况而定，也就是要针对不同的学习内容与学习目标来制订。例如，在《生物物种的多样性》的微课设计中，教师就可以针对章节内容对微课学习环境进行设计。本节的重点是让学生能够理解物种的多样性，教师就可以借助多媒体资源以及一些毛色不同的猫狗等观察图向学生展示，为学生创设微课的学习环境。
4.微课教学活动过程设计
微课设计是一种结构的构建，是将教学活动的思路、重点与难点、教学过程、教学组织等进行整合的一个过程，而这个过程中，教学活动设计尤为重要。故而，教师必须认识到微课教学活动过程设计在科学微课设计中是重要的一个部分。而进行微课教学活动过程设计，就需要教师具有构建主义的能力与剖析教材内容的能力，如此才能进行有效的微课教学活动过程设计，从而提高学生的学习效率。当然，教师还必须注重对教材的分析与理解，在科学微课设计活动过程中注重渗透教材与教学内容。例如，在《生物物种的多样性》的微课教学活动设计中，教师首先需要将《生物物种的多样性》这一节的教学内容进行分析。其次就是通过教材确定《生物物种的多样性》的教学目标：帮助学生了解生物物种的多样性含义，生物物种多样性对人类生存环境的影响。教学重难点：物种的多样性以及物种多样性的三种含义和确定生物物种的三个条件；教学过程围绕什么是物种，如何确定生物物种展开。就这三个方面进行有效整合与构建，以此为主要内容进行科学微课教学活动过程设计，从而让学生能够更有效率地进行学习。
二、科学微课的设计反思
科学微课的设计是一种以教学资源为承载的教学方式，故而并没有强而有力的理论依据。由此，教师要设计行之有效的科学微课，要想通过微课教学提高学生的科学水平，教师就需要建立设计理论的相关原型，也就是具体的实践。因此，在微课教学过程中，教师需要将学生的表现与教师的教学情况进行统计与总结，并进行反馈，并不断进行完善，再将这些结果运用于具体的教学过程中，以此来检验科学微课的设计是否合理。如此才能实现不断修正科学微课教学中所存在的问题，提高科学微课教学的质量与水平。
科学微课是一种较为有效的教学方式，对微课教学进行研究，是不断提高教学过程的过程。在科学微课的设计与反思的过程中，为科学教育教学提供了强有力的理论与实践的基础，有效地提高了科学课程的教学效果。当然，在科学微课的教学中，还是存在着亟待解决的问题，这就需要更多教师在实际的教学中进行实践与探索，从而更好地进行科学微课的设计与反思。
参考文献：
[1]李建英，石秋香，包艳宇.科学素养视角下古典益智玩具网络科普平台推广探析[J].办公自动化，2015（22）.
微能力教学设计范文第7篇
关键词 信息化时代 微视频 课程 内容设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.051
Abstract With the rapid development of information technology， learning resources gradually open， sharing， diversification， under the background of informationization in order to meet the requirements of learners， micro video course pushed the education stage， followed by the information era of micro video curriculum design has increasingly become the focus of attention. In this design from the information age micro video course content and corresponding countermeasures， the information age ARCS micro video content based on the content design of the information age， the cardiac micro video curriculum design four aspects.
Keywords information age； micro video； course； content design
1 信息化时代微视频课程内容设计的现状分析
1.1 信息化时代微视频课程内容设计准备阶段不足
虽然信息化得到快速发展，但是微视频课程为适应学习者需要产生的时间尚短，发展混乱准备阶段不完善。信息化时代微视频课程内容设计准备阶段不充分是指信息化时代微视频课程的学习资源没有合理明_的计划教学目标，没有对微视频课程内容细分化，没有妥善安排内容顺序或者安排结构单一不能满足不同层次、不同风格学习者的不同要求。
1.2 信息化时代微视频课程内容设计后期制作不规范
由于信息化时代微视频课程起步较晚，在后期技术和展现方面质量不高，影响微视频课程内容设计的效果。比如：微视频课程画质模糊、视频画面拍摄不稳定或者打不开出现雪花、黑屏等问题，后期剪辑技术量低，字幕设计枯燥乏味缺乏吸引学习者的艺术元素，削减了信息化时代微视频课程的预期效果。此外，很多教师不能熟练掌握微视频课程内容设计的艺术节奏和制作技巧，造成流传下来的微视频课程离开课堂教师的讲解等同废弃，不能完全符合课堂外学习者自主学习的需求。
1.3 信息化时代微视频课程应用面窄
目前我国微视频课程主要应用在学校理科类、操作类，文科类微视频课程应用几乎没有，社会教育需要的终身学习微视频课程少到沙漠淘金无处寻找，因此微视频课程应用范围不广泛，不能满足不同层次学习者的需求。
2 信息化时代微视频课程内容设计现状解决对策
2.1 完善信息化时代微视频课程内容设计的准备阶段
针对信息化时代微视频内容设计准备阶段的弊端，完善微视频课程内容设计的准备阶段。一段微视频课程的优劣关键在于微视频课程内容的选取，在选取微视频内容时要根据微视频课程的基本要素和特点，精心选取微视频课程内容。
2.2 规范信息化微视频课程内容设计的后期制作
教师在设计微视频课程时，应尽可能选择与微视频后期制作技术过硬的技术人员合作，根据技术人员的要求设计微视频课程内容，做到微视频课程画质清晰连贯、画面稳定、后期剪辑精细等基本要求，提高字幕编辑的艺术性，增加字幕的美感。
2.3 信息化时代微视频课程内容设计多样化，拓展其应用范围
根据学习者的需求，增加文科类和适用于社会上终身学习者的微视频课程内容设计，拓展微视频课程的应用范围，使之越来越走进社会，走进学习者的家庭。如果在生活中遇到一些不能解决的问题，只需打开电脑轻轻敲击我们寻找的知识点就能找到与之相对应的微视频课程将是多么美好的事情。
3 信息化时代基于ARCS微视频课程内容心动设计
ARCS是1984年由凯勒提出的动机激励模型，是在“期望――价值”理论的基础上根据教学设计宏观理论和学习者的学习动机提出的，有利于提高学习者的学习效率，增加学习者学习微视频课程的兴趣。信息化时代基于ARCS微视频课程内容心动设计的目的是提高微视频课程质量和应用效果，因此可根据微视频课程应用效果要素进行信息化时代微视频课程内容心动设计。
3.1 信息化时代心动微视频课程内容设计要素分析
信息化时代心动微视频课程内容设计的宗旨是提高学习者利用微视频课程的学习效果，微视频课程主要有信源、信息、通道和受传者四大基本要素，分别指教师、知识内容、视频和学习者。微视频课程内容设计是以提高学习者利用微视频课程学习的效果为宗旨的，因此信息化时代微视频课程内容设计心动的四大要素分别是教师教学艺术、知识内容教学设计、学习者自我内驱力和视频属性特征。教师的教学艺术是指教师在微视频课程中传授知识时所表现出的教学艺术，主要包括教师的教学方法、教学技能、教学风格和态度形象。知识内容设计是微视频课程知识点的微观教学设计，情景导入起重要作用。视频表征和视觉呈现是视频属性特征，它的效果对学习者的接受和理解能力有直接影响。学习者自我内驱力是指学习者学习微视频课程内容本身的动机，技能和解决学习问题的需要，是学习者最根本和稳定的学习动机，与学习者兴趣、知识需求密不可分。
3.2 信息化时代心动微视频课程内容设计策略
3.2.1 提高注意力策略
注意力一般指学习者加工的选择性，是影响学习者心动学习微视频课程的重要因素，分为主动注意和被动注意两大类。主动注意是指学习者的目标驱动而设计的自上而下的控制加工，被动注意是指学习者因外部刺激而设计自下而上的控制。根据研究表明，任何人如果想一直保持理想倾听状态和注意力稳定上升几乎是件不可能的事，学习者的注意力和声音一样呈现波动性，注意力开始先逐渐增加达到高峰后逐渐下降达到低谷时再逐渐上升。教师可根据学习者注意力波动性的特点设计微视频课程内容激发学习者的动机，促进学习者心动学习，提高学习者的学习效率。比如教师可以通过知识内容的教学设计、内容表征和视觉呈现使学习者产生认知冲突以吸引学习者注意力，通过微视频课程教师教学艺术和内容表征、视觉呈现吸引学习者的学习兴趣，通过知识内容的教学设计、教师艺术、内容表征和视觉呈现刺激学习者继续学习知识探究，通过学习者的内驱力和知识内容设计，满足学习者的学习需求，达到保持学习者学习注意力的目的。
3.2.2 切需性策略
切需性策略指向学习者学习目标和满足学习者需求，通过对教师教学艺术、微视频课程知识内容、内容表征、视觉呈现和学习者自我内驱力的设计满足学习者的兴趣和需求。比如教师的幽默风格、微视频内容和学习者解决生活困扰相关等。
3.2.3 提升学习者自信心和增加满足感策略
自信心是学习者在学习微视频课程时的一种积极学习态度，与学习者的学习内驱力相关。提升学习者的自信心可以提高学习者学习微视频课程的兴趣，促进学习者快速有效地掌握微视频课程所传递的知识技能，并通过学习的知识技能解决生活实际问题从中获得成就感和满足感进而提高微视频课程的效率。自我学习效果的满意度大多代表学习者的满足感，影响学习者学习微视频课程的满足感有学习者学习微视频课程内容的认同和自我学习知识成果的认同两种变量。教师可通过信息时代微视频课程内容设计提升学习者的自信心，增加学习者满足感达到提高微视频课程内容设计质量的目的。
4 信息化时代微视频课程的内容设计构建
4.1 信息化时代微视频课程内容的分解设计
信息化时代微视频课程内容分解设计从内容实质来分解即是对微视频课程需求的分析，课程内容外在表象分解就是微视频课程内容文字脚本的设计。信息化时代微视频课程内容的分解设计是内容设计构建的准备阶段。准备阶段主要有四个要点：一是通过微视频课程内容选题要相对独立、完整，内容要精确具有典型的针对性、示范性，有利于学习者深入学习、拓展思考探究。比如微视频内容可以设计经典问题的剖解、重要概念的解释、重点难点的反复讲解、实际案例的总结和知识技能技巧的展示、生活中有关经验的交流分享等。二是根据教学方法分类，可将微视频课程内容分为教师口述讲授和亲手操作示范法两类，这样设计的好处是更好完成微视频课程教学目标。三是微视频课程内容要设计实验操作、学习软件工具和程序操作的详细示范，有利于降低学习者内在认知负荷提高学习者的学习效率。四是微视频课程目标的确定，微频课程教学行为是引导学习者朝设计目标前进的变化过程，教学目标确定不准确会影响微视频课程教学效果。
4.2 信息化时代微视频课程内容文字脚本设计
文字脚本是编制微视频课程的文字依据，同时也是课程最终效果的展望构思，包括微视频课程导语设计、正文设计和结语设计。文字脚本设计融合了微视频课程内容需求设计分析，也为后期制作技术人员提供了事实基础。因为微视频课程具有学习时间短的特点，因此微视频课程内容的导语要简短精练，做到尽快引入学习主题，简洁扼要的设计悬疑。微视频课程导语的作用是提示学习知识问题的核心，导出学主题。微视频课程结语设计同样要简短精辟，它的作用是概括微视频课程学习要点，帮助学习者尽快梳理学习知识的思路，强调学习知识的重点难点，加强核心知识的记忆。根据国内外关于注意力研究表明，人类在观看视频时的注意力集中时间非常短，因此信息化时代微视频课程内容一定要精短扼要，简单明了，这样方便学习者理解消化，可以提高微视频课程学习效率。
5 结束语
信息化时代微视频内容设计包括微视频内容包括信源和信息、通道，即教师和知识点内容、视频三部分，而教师、知识点内容和视频的设计制作又是围绕学习者的需求而进行。因此，教师在设计微视频课程内容时应根据不同内容进行时间划分，利用现代信息化技术把枯燥复杂的微视频课程内容简单化、通俗趣味化。本文从从信息化时代微视频课程内容设计的现状与相应对策、信息化时代基于ARCS微视频课程内容心动设计、信息化时代微视频课程的内容设计构建四方面进行了探讨。
[项目支持]湖南省教育科学“十二五”规划课题“操作技能教学微视频的设计研究”（ 项目编号：XJK015CXX007）
参考文献
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微能力教学设计范文第8篇
关键词：小学数学；数学逻辑思维；微课
在新课程背景下，实施素质教育教学的重要内容之一便是培养学生的实践应用能力和锻炼学生心理能力。而要想培养学生综合能力和智力，就必须关注和发展学生的逻辑思维能力。而数学是一门非常注重逻辑性、系统性以及严谨的学科，有助于锻炼学生的逻辑思维能力以及其他综合能力。因此，教师在进行小学数学课堂教学时，需要做好微课设计，为学生提供更多的参与机会，培养学生的学习兴趣，从而有效提高思维逻辑能力以及解题能力。
一、微课的含义
网络技术的快速发展，在一定程度上推动了新课程改革的实施。而微课作为课堂教学的一项重要辅助方式，能够优化教学流程以及课堂中师生互动方式，借助网络技术，打破了传统课堂中基础的教学结构，是一种更加新型的教学方式。微课的概念起源于国外，Dacid Penrose认为若是将微课与相关的作业和讨论结合实施教学，便可以更好地达到与课堂授课时一样的效果。而随着国内外学者的深入研究以及进行的相关实践，其含义也在不断地丰富发展着，笔者看来，微课实质上是针对某个教学环节或者是某个具体知识点来进行的教学设计，以微视频为教学核心，具备完整的知识结构。
二、微课设计原则
1.主体性
小学数学教师在进行微课设计的时候，需要树立学生为主体的教学观念。这是因为，只有学生处于主动学习状态的情况下，思维才会更加活跃，才能更好提高学生的逻辑思维能力。因而，教师通过数学微课进行教学时，需要充分发挥学生的主体性作用。创新教学方式，创设良好的问题情境，从而引导学生进行主动探究学习。教师充分调动学生的积极性，引导学生进行实践参与，能够使学生在愉快的学习中，自己去发现问题、思考质疑，从而加深对数学知识的理解，从而提升逻辑思维能力。
2.时间性
微课设计一般一个课程只会关注一个知识点，而同时由于小学生的特点，难以长时间集中注意力。因此，在进行微课设计时，需要有时间观念，每个课程内容的设计都应尽量控制在十分钟以内，从而避免时间过长、学生注意力分散以及内容过泛的现象。
3.完整性、针对性
即便是微课设计，也应当是完整而具体，且有针对性。课程需要分为课程导入、学习、小结以及课后练习四个部分，或者是适当进行课外学习等。同时需要进行目的性较强的逻辑思维训练，科学合理的教学过程设计，从而创设合适的教学情境，比如说提供或者组织各种探索性问题来引导学生进行逻辑思维训练。也可以引导学生进行互动合作、相互促进、相互补充，从而提高逻辑思维的层次。
三、小学数学逻辑思维微课设计
1.微课功能结构
在小学数学教学中，进行逻辑思维训练微课设计时，需要为学习者提供清晰、统一的方向，从而帮助学生快速掌握数学课程框架，在学习中慢慢构建自己的数学知识系统。而微课资源一般都是基于Flash的微课件、学习任务单、知识地图以及相应的逻辑思维练习组成。其中基于Flash的微课件是微课中的重点内容，一般包含了课程辅助以及课程学习两个模块的内容。这两个模块的内容是相辅相成的，在基于Flash的微课件的微课资源中，更为突出教学趣味性，从而使学生能够处于愉快的学习氛围中，更好地发现问题解决方法与提升数学逻辑思维能力。
2.微课界面设计
微课使用对象是小学生，同时必须要通过网络媒体去实现，因而在进行微课设计时，需要充分考虑到小学生的年龄特点以及认知能力水平。小学生电脑操作能力并不是很强，因此，需要有方便的操作以及简单明显的引导才能更好地让他们使用微课学习。同时在微课设计时，需要注重色彩以及设计一些画面感较强的图像。一般微课界面设计主要需要考虑四个方面的内容：（1）导航设置。微课首页设计需要简单明了，除了必要的标题外，便是每个模块的文字名称按钮，对相应部分内容进行链接；（2）按钮设计。为了方便使用，可以设置文字按钮、图形按钮以及立体式按钮等；（3）页面布局。进行页面布局时，需要充分考虑学生特点以及需求，小学生对于色彩鲜艳的图片类素材会更感兴趣，而不是大篇幅的文字描述，因此，为了吸引学生注意力和学习兴趣，在进行页面布局时，文字要适量，适当增加图片；（4）交互设计。在微课设计当中，微课教学内容和学生之间进行的交互主要是通过菜单选项、导航设置以及按钮设计来实现。
总之，在小学数学教学中，引入微课，不仅可以丰富小学生学习资源，同时还能够有效开拓小学数学学习方式。因此，小学数学教师在进行微课设计时，应当注重小学生在教学中的主体性地位，基于微课设计的基本原则来进行实践教学，从而提升小学生的逻辑思维能力。
参考文献：
微能力教学设计范文第9篇
关键词：高等数学；微课选题；微课设计；素材制作；微课合成；试点改进
随着教学信息化的不断深入，全国职业院校信息化教学大赛、全国高校微课教学比赛的开展，给高校数学教学改革提出了挑战，也为高校慕课、微课、翻转课堂、混合式教学模式等教学研究提供了机遇。本研究就微课教学及微课资源库建设，探讨提升信息环境下教师的教学能力和数字资源制作能力以及灵活运用网络教学方式开展课程教学的方式。微课创始人胡铁生老师指出：微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程［1］。焦建利教授高度概括了微课的特点是“短、小、精、悍”，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼、令人难忘［2］。按教学环节、教学内容、呈现形式等均可划分微课类型［3］，微课风格不拘一格，形式多样，极富生命力。针对高等数学课程内容和高职高专学生的自身需求，制作能激发学生兴趣、形象直观的微课通常需要做好以下几个方面。
一、微课选题
全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则中关于选题价值中提到：选取教学环节中某一知识点、技能点、专题、实训活动作为选题。选题尽量“小而精”［4］，鼓励深入浅出、通俗易懂、短小精悍的作品。精挑细选有价值的内容，通常是重要的知识点、技能点或情感点，选取学科核心课程中的重点、难点、疑点、考点、热点，此种选题才有精耕细作的价值。对于团队合作项目，还应结合团队教师的个人优势，不同专业学生的培养目标，应选择对教学有利的内容作为选题。遵循选题时应选择能够由浅入深进行完整精彩表现的主题，高等数学微课选题主要涉及如下知识技能和思想方法［5］。
（一）数学概念
高等数学中的核心概念有函数、极限、连续、导数、微分、积分等，这些数学概念在形成的同时也形成了重要的数学思想方法，例如函数思想、极限思想、微分思想、定积分思想、微元法思想等。一个数学概念思想方法可以制作一个微课，通过实例分析数形结合方法，使学生领悟概念的几何意义，并培养学生的抽象概括能力。
（二）定理公式法则
高等数学中的定理公式法则众多，其严密的推理论证过程是学习过程中的疑难点，而高职院校限于课时安排基本要求只说明不证明。为了尽量克服知其源不知其所以源，可以把必要的直观图、条件结论、简化证明、易错点、易混淆点录制成微课视频，让学生预习观看，教师在课堂教学时就实际应用中普遍存在的问题进行指导、答疑解惑，推动翻转课堂的实现，达到事半功倍的效果。
（三）典型题
教师在讲解例题，巩固练习，答疑习题过程中，不应采用题海疲劳战。教师精选有代表性的典型题制作成微课，学生可反复利用视频素材揣摩解题过程，理解掌握解题思路和方法，避免课上难过、课下放过。教师归纳整理解题的方法，制作知识点小结式微课，如计算函数极限方法小结、计算导数与微分方法小结、计算不定积分与定积分方法小结，使学生解题“有法可依，有法必依”，提高举一反三、触类旁通的运算求解能力。
（四）应用
教师将章节知识体系通过微课小结的形式呈现给学生，用于知识回顾、章节复习、思维拓展，使学生更好地理解知识之间的本质与联系，并能用所学的数学思想方法解决本专业问题，提高数学应用意识。
二、微课设计
微课的整体设计包括：微课选题、教学设计、素材制作、微课合成［6］，而本文微课设计是指教学设计，设计微课的教学内容与组织编排。教学设计反映的是微课制作的缘由（为什么）、意图（是什么）、策略（怎么办），主要包括教学背景分析、教学目标定位、教学方法选取和教学内容编排等方面［4-5］。
（一）教学背景分析
教学背景分析包括选题分析和学情分析，即备教材、备学生。教师要分析微课选题在课程中所处的地位、作用以及它们之间的关系，注重知识的形成过程，了解和把握知识的来龙去脉，找出重难点和关键，建立课程知识体系。微课的使用对象是学生，所以微课设计必须以学生为中心，潜心了解学生的知识基础、自学能力、理解能力、计算能力、动手能力，以设计出科学而实用的微课。结合以往学生经验和现任学生的调查分析，了解学生学习动机、课程认识、学习策略等个性特点，换位思考学生学什么、怎么学，注重突出学生的主体性，符合学生的认知规律。
（二）教学目标定位
微课设计的教学目标要求定位明确，宜少而精，能有效解决课程教学中的重难点问题，能促进学生思维能力的提高。一是知识目标定位为基础、简单易学。比如通过案例分析（圆）教学，数形结合（图像）方法，承前（割线）启后（切线），由浅（斜率）入深（变化率），来提升学生学习知识（导数）的品质。二是能力目标定位为基本、轻松易做。通过图形动态演示教学，让学生主动探究知识（导数）的形成过程，学会发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高学生自主学习能力，形成实践、计算、推理、抽象等应用数学的意识与能力。三是情感目标定位为朴素、通俗易懂。为学生设置跳一跳就够得着的小目标，有利于提高学生的自信心，培养学生积极的学习态度，让学生感受探索的乐趣和成功的喜悦，形成良好的价值观。同时体会数学知识与实际生活相辅相成的紧密关系，培养学生学以致用的思维意识。
（三）教学方法与手段选取
首先，要选择正确的教学策略，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力。微课展现的是简短完整的教学活动，解决教与学过程中的重难点问题，其教学思路可概括为四个环节：开端发现问题、发展探索问题、高潮解决问题、结局推广应用。各环节的知识内容及逻辑层次能区分难易度，使其可操作、易测量、有梯度。其次，能根据教学需求选取灵活适当的教学方法，教学过程应深入浅出，符合学生认知规律，注重学生积极参与、全面发展。微课选题来源于教学环节中的知识节点、专题研讨、实验活动，具有知识性、重要性、实用性原则。教学方法适合用直观演示、问题驱动、任务驱动、引导发现、启发探究、协作互动等，创设再发现的学习情景，重构再融合的知识体系。最后，能根据教学需求选用灵活多样的教学手段，合理运用信息化技术手段，正确使用各种教学媒体辅助教学。摆脱传统教学教材的局限，选用手机、平板、电脑、电视、投影仪等教学电子设备，微课视频上传、存储、下载资源的共享平台可选用云课堂小程序或微信、QQ互动社交平台，实施现代信息化网络教学活动，提高线上线下课堂教学效率。
（四）教学内容与组织设计
微课的短小精悍及学生的个体差异，要求教师在设计时考虑学生投入的精力与产出的效益，筛选好看、好记、好用的材料为知识技能情感点的载体，制作出有营养、好吸收的“自助餐”。教学方案设计围绕一个主题（麦克劳林公式），突出重难点（公式意义），注重有的放矢（以指数函数为例），教学目标明确（越逼越近），教学思路清晰（确定系数与估计误差），方法直截了当（任务驱动），教学内容形象直观（图像比较），深入浅出（多项式次数n从0开始增加），能理论联系实际（近似计算）。教学组织与编排要符合学生的认知规律，以学生看问题的思路来组织教学，考虑各环节的主次及过渡的连贯性、逻辑性。需根据教学目标及设计意图，设计微课解说词，表达应清晰无歧义。语音语速设计要求发音标准，语速均匀，情感到位，视频中可使用轻音乐或不要音乐，以不干扰解说为原则。微课时长=解说词字数/语速，原则上控制在15分钟之内。课件文案设计应突出重点，注意留白，从学生的角度看画面应清晰、干净、美观。统筹编写教学方案设计word文档、镜头画面脚本、微课解说词等相关文本并保存，教学方案是微课制作质量的前提保障，有利于微课教学团队的沟通和协调。微课设计书面材料应全面规范，后期结合微课制作、教学总结与课后反馈，还需进行优化完善，这也是建设微课资源库的直接材料。
三、素材制作
数学教师微课制作有五种常用方法：一是手机录像，纸上书写作图，可用于解答类讲解式微课；二是电脑录屏，可用于教授知识点小结类PPT微课，使用较广，若配备手写板效果更佳；三是专业摄像，多设备多人协作，可用于活动类专题研讨情景微课；四是动画创作，可用于实验类数学概念导入微课；五是录屏摄像动画混合，这种方式投入大、效果好，可用于探究类数学中重难点问题解析，打造精品课。制作素材是微课视频合成所需的各种文件，也可借鉴网络资源，包括图片、文字、课件、动画、音频、视频等。可利用网络资源（Pickfree）搜集图文音视素材；使用作图软件desmos、geogebra、matlab绘制图形；讲解相关原理设计动画软件flash、videoscribe；制作课件可用办公软件office、Focusky；自行录制解说词或使用配音效果；课件自带或用EV软件录音录屏，各种素材质量需严格把关，为后期微课视频的合成编辑提供支撑材料。
四、微课合成
解题类、答疑类的微课若边解边说，音画同步，视频后期制作的步骤则较少，可适当添加字幕或音效提示。总体来说，微课多采取先音后画五步录制法：撰写解说词、制作课件PPT、录解说词音频、听音频同步录课件演示视频、音画合成与后期，故微课合成需要用到视频编辑软件剪映、Premiere等进行加工。将解说词、录音、配音、背景音等音频素材，课件、图片、字幕、动画等视频素材导入轨道，调整好次序位置，规划好时间节点，检查视频图像清晰度及稳定性，使构图合理、声音清楚、音画同步、衔接自然流畅。然后添加片头、片尾，剪辑合成MP4视频文件，还可使用格式工厂进行格式转换，使其符合上传大小格式要求。
五、试点改进
在实践教学中，形式主义或一知半解时有发生，教师需正确认识微课教学是作为辅助教学的一种手段，喧宾夺主则过犹不及。教师应加强课堂板书讲授的作用，尽量通过课堂教学将知识技能传授给学生，对于具体重难点再安排微课，让学生利用微课和网络互动及时解决学习问题。根据实际需要定期组织教师、学生开展教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等听课评课研讨活动，在实践中不断修改，力求建设精品微课。师生应努力协作学习，形成一定的微课教学团队，不断提高信息化教学能力，创造良好的教学相长氛围，实干出真知的治学理念才能吸引学生想学、乐学。
六、结语
教学信息化的发展对一线教师提出了更高的要求，教师应紧随时代趋势，努力探索掌握微课设计和制作的技能，为学生提供更优质的教育。课程教研支持、教学设计赛事为教师提供了项目研究和交流学习的平台，教师肩负着打造优质范例课和精品素材库的使命，其课程建设任重道远。
参考文献：
［1］胡铁生.还原中小学微课本质［N］.中国教育报，2014-11-05（006）.
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［4］全国高校微课教学平台.2015年全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则［EB/OL］.
［5］李宝鑫.微课在高等数学教学中的设计［J］.牡丹江大学学报，2018（10）：129-130.
微能力教学设计范文第10篇
当前，移动互联网和各种移动终端迅速发展与普及，使移动学习和在线学习成为可能，而微课程将教学内容分解成一个个小的知识点制作成短小精悍的视频教程，方便学习者随时随地在线或下载学习，使用率高。因此，微课程成为了移动互联环境下符合广大学习者需求的重要资源。微课程是在学科范围内针对某一知识点设计的具备微型的明确的教学目标，经过精心的教学设计，以微视频为载体，具备完整的教学环节，具备完整的教学资源，短时间的教学过程。即微课程是针对某一确定主题设计与实施的小规模短时间课程。
二、微课程的应用现状
高等教育教学模式的改革一直是提高教学质量的中心问题，如何提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，实现良好的教学效果，进而提高教学质量是高等教育一直探讨的话题。现在国内越来越多的主要以中学为主的院校试验在微课程基础上的翻转课堂，高职院校中也有少数在课堂中穿插微课程,但目前在大多数高职院校微课一般是一种独立的课堂形式，而且主要应用在教学能力的展示比赛上，还没有真正应用到学生的实际学习中。故仍需对微课程的设计实施模式进行研究，对微课程特点进行深入的分析，把握微课程的整体结构，提出具体的实施设计模式，以期运用微课程实现更好的教学效果。
三、微课程的教学设计
下面就针对高职教育教学分析微课程的整体结构和设计理念进而探讨微课程的教学设计模式。1微课程的整体结构。微课程教学法的教学包含三个部分：学生自主学习、课堂师生讨论交流教学、学生教师总结评价。自主学习过程可以在校内也可以在校外，学生利用学习任务单、微视频、PPT、测试练习等进行自学，这个过程学生能够明确该课时的学习目标，对课堂教学内容有个预期的认知，而且明确下一步在课堂教学中的学习任务。这个过程的实施会培养学生的自主发现问题，探究问题，解决问题的能力。在课堂教学过程中学生针对自主学习中发现的问题有针对性地与老师同学进行讨论交流，通过多种教学手段和方法对课堂内容消化理解，融会贯通，在教师的指导下完成课堂学习任务，这是一个教师指导和学生学习的综合过程。最后的总结评价可以采用学生网上测试评价，教师网上答疑评价的形式，巩固课堂教学内容。2.微课程的设计模式。经过以上分析微课程教学法的设计具体包括微课程开发、微课程实施、微课程评价。微课程的开发主要由教师在学生自主学习前完成，包括学习任务单的设计和微视频、PPT的制作和测试练习的设计等。学习任务单设计核心是选题设计，微课程的选题要精练，教学目标要明确，针对性强，不论是针对知识点还是方法既能都要有与之符合的学习任务单。微视频的设计来说，内容和时间是关键，针对课堂教学任务可以是知识点解释类、操作演示类、实验探究类等等，时间不宜超过10分钟。PPT的制作一般是按照教学内容的大纲展示教学任务和重难点。测试练习是分难度的，在自主学习阶段主要设计低难度的测试，检测学生自学情况。微课程的实施主要是课堂讨论交流阶段，关键是依据学生自主学习阶段的结果来设置课堂教学活动，教学活动的安排既要有创新，吸引学生，还能达到解决学生疑难问题的效果。在课堂的教学活动中，要尽可能围绕一个知识点或技能展开，在这个中心点上在突出重点内容，集中解决关键问题，让学生掌握知识点的本质核心。设计符合主题的多种多样的教学活动是该过程的关键，“集体研讨”“小组讨论”“教师答疑”“探究成果展示”等都可以用在其中，而微视频应起到画龙点睛的作用。微课程的评价具有重要意义，微课程评价的任务是科学评判学生自主学习成效、课堂教学成效及教师的微课程教学能力。微课程评价可通过测试练习、学生自评、教师评价、学生的反馈等多种方式。微课程的评价一方面让师生领悟微课程教学法的教学理念，另一方面帮助师生发现在教学实践中所出现的不足之处，进行教学反思。微课程评价的设计应有助于提高学生对知识点的掌握和自主学习能力，有助于提高教师的微视频制作能力、微课程课堂管理能力等。有了设计合理的微课程评价才能构成一个主题鲜明、结构完整、类型多样的微教学资源环境。
四、结束语