微课资源建设范文精选

摘要

在分析高中地理微课资源整合类型的基础上，从高中地理微课资源整合与高中地理微课资源建设两个方面，阐述高中地理微课资源整合的路径。

关键词

高中地理；微课资源；教学模式

1前言

微课作为一种新型教学模式，因其时间短、规模小、针对性强、图文并茂、音视频兼具等优势，已经得到高中广大地理教师的普遍使用。微课在高中地理教学中的运用要达到预期效果，必须要基于微课教学模式，进行有效的微课资源整合，以发挥微课教学模式在高中地理教学中的最大效应。

2高中地理微课资源整合类型

高中地理微课资源不同于传统课程资源，但是它是在继承传统地理课程资源基础上的再发展与再创造，高中地理微课教学是新的教学模式。微课资源主要在地理教学视频、教学设计、教学素材、教学反馈、学习指导等多种资源的基础上，又根据在高中地理教学中的运用价值与运用领域，主要分为三大类型。

摘要：

微课是职业教育信息化的有力手段，本文探讨了微课的定义，分析了《饮食文化概论》课程微课教学资源建设的具体实践过程，为职业教育微课教学资源建设提供建议。

关键词：

微课;资源建设;教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节”，而微课资源建设正是实现职业教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商业职业技术学院牵头主持，职业教育“民族文化传承与创新子库——烹饪工艺与营养传承与创新”国家教学资源库建设项目在杭州启动。依托良好的办学条件和师资力量，教学资源库中《饮食文化概论》子项目成功落户浙江农业商贸职业学院，子项目团队从微课的定义开始，开启了《饮食文化概论》微课教学资源建设的探索与实践。

二、微课

微课，即“微课程”这一概念最早起源于美国的DavidPenrose，而在国内，则是由广东的胡铁生老师首先提出并应用于教学实践。他认为，“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。而焦建利教授强调，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授则是认为，“微课程”是时间在10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。其内容既包括教师讲授教学内容的微视频，还包括教师给学生设计的学习单，对学生学习活动的安排。尽管学者们对微课的定义有着不同表述，但是对于微课的特征都形成了这样的共识：一是微课的以微视频为主要表现形式，以形式短小为特点；二是微课的内容围绕某一具体的知识点进行设计，以内容精悍为特色。以微型化资源为基本需求，微课资源给学习者提供更加多元化的知识载体与学习情境。加快微课资源建设，对推动高校教育信息化、教育现代化意义重大。

摘要：传统教学模式在VB教学中存在一定的弊端，教学效果较差。为了激发学生学习的热情，培养学生自主学习能力，改善VB程序设计的教学效果，在VB课程教学中采用了基于微课的混合教学模式。分析了VB程序设计教学的现状，介绍了微课的含义及特征，探讨了建设微课的意义以及微课资源设计与制作的流程。实践表明，微课使传统课堂教学突破时空限制，实现对传统教学的有效补充，微课与传统教学的有机结合能有效提高教学质量。

关键词：微课；VB程序设计；混合教学模式；教学效果

中图分类号：TP39 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0265-02

一、引言

VB作为非计算机专业进行计算机基础教育的重要课程之一，目的在于培养学生的计算思维能力，提高学生的信息素养，以达到信息社会对大学生能力素质的要求。由于非计算机专业学生缺乏必要的知识背景，导致学生对这门课普遍感到难以理解、缺乏兴趣。这就要求教师在教学中必须分析、摸索出一套行之有效的教学方法，改变教学模式，改进教学理念，以激发学生的学习兴趣，改善教学效果。

微课作为教育信息化的一种新型教学资源，具有时间短、内容精炼的特点，可以作为学生在课后的碎片时间进行自主学习的辅助教学资源，基于微课的新型教学模式对于改善教学效果和提高学生自主学习能力具有重要作用，有着巨大的发展潜力和应用前景。

二、VB程序设计课程教学现状分析

1.传统教学模式的弊端。在传统教学模式中，VB课程的课堂教学按照知识点讲解、举例说明、分析总结这一模式来组织教学。这种以教师为中心的灌输式教学方法能较好地保证知识的系统性，但因知识枯燥，学生被动地进行听讲并记忆，导致学生学习的积极性不高，教学效果较差。

摘要:微课是一种重要的现代化教学资源，在教学中拥有广阔的应用前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，开发优质微课教学资源，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

关键词:微课;混合式教学模式

无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了巨大的变化。教育部刘利民副部长认为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”微课逐渐成为一种重要的现代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既可以应用于课堂教学、对教学进行有益的补充，也可以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应现代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。

一、微课的概念和内涵

在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。

二、大学英语课程微课资源制作的方法

微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:

1．确保微课教学过程完整

《吉林农业科技学院学报》2017年第2期

摘要:微课是一种重要的现代化教学资源，在教学中拥有广阔的应用前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，开发优质微课教学资源，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

关键词:微课;混合式教学模式

无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了巨大的变化。教育部刘利民副部长认为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”微课逐渐成为一种重要的现代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既可以应用于课堂教学、对教学进行有益的补充，也可以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应现代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。

一、微课的概念和内涵

在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。

二、大学英语课程微课资源制作的方法

微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:

伴随着4G通信时代到来，课程教学资源库要充分发挥作用还要依靠通信网络来实现，职业学校的学生也基本都用智能手机，使用手机在网上学习也将是学习方式的一次革命和趋势。为了跟上电工技术发展让学生更容易掌握电工技术的原理和设备的操作，建设基于“电工技术基础与技能”课程教学资源，方便学生通过智能手机轻松地学习，提高学生学习的积极性、主动性和自主性，同时也能提高学习的效益。所以，探讨研究基于微课的课程教学资源建设将有很重要的现实意义。

一、职业学校课程教学资源建设现况

近年来，为了适应教育信息化改革的步伐，适应学生自主学习、实现教学资源共享和提高职业学校的教学效率，各个职业学校积极开展课程资源建设，同时建成了不少精品课程和各类专业的网络课程。但是当前职业学校的课程资源还存在许多问题:第一，课程资源没有以学生为学习主体，课程资源学生利用率非常低;第二，课程资源仅是课件、动画、图片及习题的简单拼凑，内容杂乱无序，缺乏教学资源建设的系统性;第三，电子教材、教学视频及相关教学资料容量较大，学生阅读、下载非常不方便;第四，课程资源仅是电子资料的堆砌，缺乏师生，生生之间的互动。

二、微课的相关概念及特点

职业学校的微课是指按照专业的课程标准和技能实训实践的要求，以视频为主要媒介，记录教师在课堂内绕某个知识点而展开的教学或实践活动。微课主要包含两层含义，时间之“微”和传授知识量之“微”。微课主要是以某个知识点为基本教学模块来设计和组织教育教学活动。微课的核心是短小精炼的课堂教学视频，同时还包括与知识点相关的课程设计、课件材料、教学思考、测试练习及学生评价、教师评价等辅教学与课程资源。因此，微课既与传统意义上的教学资源不一样，又是在教学设计、教学课件、教学课例、教学反思等教学资源其基础上建设和发展起来的一种新型课程教学资源，其主要操作技能流程进行更全面的分解和细化，也让学生对于操作要求和操作流程把握更加准确和更加到位。

三、“电工技术基础与技能”课程及其特点

“电工技术基础与技能”课程是职业教育机电专业学生必修的专业基础课，通过这门电工技术基础与技能课程的学习，使学生能够认识电工实训室、了解安全用电与触电急救，电气火灾的防范及扑救，供电用电与节约用电，常用电工工具的使用，常用电工材料的选择与导线的连接，电压、电流、功率的测量，电阻的测量，基尔霍夫定律的验证，电容、电感的识别，单相交流电的测量，单相交流电路的测量，三相交流电的测量，基本照明电路的安装和家用配电板的安装等工作任务。然而，在电工技术基础与技能课程的教学过程中，还存在一些问题:第一，由于电工实训设备较少，教学过程中不得不进行分批，分组进行，教学效率低下;第二，理论内容比较抽象，让学生理解比较困难;第三，现在的电工技术发展非常快，学校的教学设备也很难与时俱进，无法跟上行业发展的速度，造成学生学习的技能与行业需求脱节。四、基于微课“电工技术基础与技能”课程教学资源库建设基于微课的“电工技术基础与技能”课程教学资源建设，将充分利用信息技术将课程资源进行模块化方式进行设计，将教学重点、实践操作步骤和习题解答录制成微课，让学生通过网络能够全面了解“电工技术基础与技能”课程的理论知识和操作技能。

(一)全面系统地进行课程分析。为了让“电工技术基础与技能”课程教学资源真正服务于学生，并适合学生学习和教学内容符合企业需要，组成由企业专家、课程专家和信息技术工程师的团队对课程进行分析。从企业对技术技能人才知能的要求出发，使得电工技术基础与技能课程能够更加贴近实践的要求，贴近岗位的需求，并根据专业理论和实训教学分成不同层级，让学生根据需要进行不同层级的选择性自主学习，为学生提供专业课程个性化的学习平台。

摘 要 在分析高中地理微课资源整合类型的基础上，从高中地理微课资源整合与高中地理微课资源建设两个方面，阐述高中地理微课资源整合的路径。

关键词 高中地理；微课资源；教学模式

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0064-02

1 前言

微课作为一种新型教学模式，因其时间短、规模小、针对性强、图文并茂、音视频兼具等优势，已经得到高中广大地理教师的普遍使用。微课在高中地理教学中的运用要达到预期效果，必须要基于微课教学模式，进行有效的微课资源整合，以发挥微课教学模式在高中地理教学中的最大效应。

2 高中地理微课资源整合类型

高中地理微课资源不同于传统课程资源，但是它是在继承传统地理课程资源基础上的再发展与再创造，高中地理微课教学是新的教学模式。微课资源主要在地理教学视频、教学设计、教学素材、教学反馈、学习指导等多种资源的基础上，又根据在高中地理教学中的运用价值与运用领域，主要分为三大类型。

摘 要 阐述当前国内高中地理微课资源的主要类型，结合高中地理教学特征，提出整体规划高中地理微课资源建设、搭建并完善高中地理微课资源平台、协同共建多模式高中地理微课资源、拓展高中地理微课资源应用推广四大整合建设路径，为高中地理微课资源整合建设提出实践建议。

关键词 高中地理；微课；微课资源平台

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0067-02

1 引言

微课是一种能够微中见大的新型教学模式，是一项对教育领域有极大意义和作用的教学资源。微课作为一种经过精心设计而成的信息化教学模式，以文字、图片、音频、视频等多媒体形式，围绕教学环节、某知识点展开的精练而完整的教学过程。高中地理学科具有极强的理论性和实践性特点，教材中知识点较多，然而所提供的资料却很有限，高中生较难理解地理知识，存在极大的学习困难。而且高中地理教学不仅要面对高考压力，还需要符合新课程改革提出的培养高中生地理思维和素养的要求，其教学难度很大。因此，在高中地理教学中引入微课模式，首先需要整合建设高中地理微课资源，真正让高中生能够融入课堂教学，准确掌握地理知识。

2 高中地理微课资源的主要类型

1）理论讲授型。理论讲授型微课教学就是以教师为导向，围绕语言传递的信息，采用讨论法、讲授法、启发法、问答法等不同教学方法，以某一教学主题、学科知识点为中心开展的微课教学。通常情况下，微课教学是围绕某个学科知识点搭建的教学模式，教师通过教学知识点培养学生知识点建构能力。

【摘 要】本文就“微课程”的理论研究与实践探索进行了综述，研究探索了基于移动学习的“微课程”资源设计、开发与应用，以及在此基础上的“微课程”评价与反思，并展望了基于移动学习的“微课程”未来发展趋势。

【关键词】微课程；移动学习；资源建设

0 引言

“微课程”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程简称“微课”，它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。“微课”的教学时间较短，时长一般为5-8分钟左右；另外它的资源容量较小，一般在几十兆，加之其支持网络在线播放的流媒体格式，非常适合Web 2.0时代，借助移动终端、利用碎片时间进行移动学习和泛在学习。

1 理论研究与实践现状

1.1 国外的研究及实践现状

在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；可以看出，国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，成功的应用案例极大的促进了“微课程”在教育、培训等领域的应用。

1.2 国内的研究及实践现状

摘 要：近年来，“翻转课堂”教学模式在高校教学中逐渐受热捧，笔者从事多年的《计算机应用》教学，也尝试着将“翻转课堂”引入教学中，但发现引入这种教学模式的前提是，要有课程配套的优质微课资源。如何建设课程的微课资源库，并将它很好的应用到教学中，与新型的教学模式相结合，是本文要探讨的重点。

关键词：翻转课堂；微课；教学资源

基金项目：本文是江西省高等学校教学改革研究课题“高职院校移动学习环境下的微课程教学资源建设与研究”（课题编号JXJG-10-50-3）阶段性成果之一。

在信息技术飞速发展的今天，计算机技能成为衡量个人知识技能的重要组成部分。在全国各类高等院校，尤其是职业类院校中非常重视对于计算机应用技能的培养，学生对计算机的掌握程度和应用能力，直接影响到学生的信息素养、以及将来使用计算机进行工作和学习。所以很多从事计算机应用教学的工作者们，都在致力于计算机应用教学的改革，提高学生计算机的操作技能。微课的诞生，让很多教育工作者看到了教学改革的希望，这种信息技术与教学融合的新型学习资源，对推动优质教育资源共享、促进教与学方式变革、构建学习型社会等多方面有着重要的现实意义，微课也因此在国内教育教学领域迅速受到热捧。

1 《计算机应用》微课资源的主要特性

《计算机应用》课程作为高校的公共必修课，在实际教学中，存在诸多问题，如课程教师工作量大、机房设备不足、学生人数多、基础参差不齐等，《计算机应用》课程的教学，是围绕计算机来教授学生各种计算机操作技能，如果建设微课资源库，采用微课进行辅助教学，必将有效地提高计算机应用的教学质量和教学效率，达到令人满意的教学效果。

微课是针对某个知识点开展的教与学的活动，碎片化的特点让学习者能更好的利用课外时间进行自主学习，但如果是缺乏系统性和全面性的微课学习，很容易让学习者遗忘。所以围绕一门课程的微课资源库建设，必须以课程标准为依据，围绕单个知识点展开教学设计、微课视频、进阶练习、教学评价等，是覆盖这门课程所有知识点的系列化的微课资源库，而不是某个知识点的单一微课。用于课堂教学与学生自主学习的微课资源库，有利于促进教学改革和教育均衡发展，其具有以下特征：

1.时间短，内容精