微课程范文精选

微课程的属性至少有三，即课程属性、技术属性和时代属性。

微课程首先表现为课程。从课程论视域看，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程之首要的和基本的属性。

其次，微课程具有技术属性。微课程是信息科技发展的产物，其课程内容依靠信息科技存在，其实施活动离不开信息科技创造的条件。微课程主要采用微型教学视频（俗称“微课”）支持自主学习。

采用“微课”支持微课程实施，其灵感来源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗倡导的“用视频再造教育”。萨尔曼·汗的这一创意随着“翻转课堂”在全世界迅速传播，并导致2012年全球MOOC（Massive Open Online Courses——大规模开放网络课程）爆发的壮景。

采用“微课”是因为视频最便于人性化学习。学习者可以随时暂停播放，陷于思考，也可以在不甚理解的时候倒回去重播，一遍乃至数遍，直到达成学习目标为止。

最早产生的微课程，其支持自主学习的教学资源都采用视频格式。不过，随着实践深入开展，人们发现“微课”并不能支持所有课程的自主学习。于是采用以“微课”为主要形式、以其他资源为后援的混合式技术方式开展自主学习。因此，为了突出变革，我们可以把“微课”作为微课程的主要技术属性，但不应该把它绝对化，而应遵循优化教学目标实现的原则与方法，在具体学习过程中采用最适当的技术形式。

再者，微课程具有时代特征。所谓时代特征，指的是当代IT科技表现出云计算、物联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼·汗依托云计算、大数据，把知识学习前移到课外，把内化知识挪后到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验，被比尔·盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴，那么，作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而十三年教育信息化发展恰恰证明：单纯的“课件”无论有多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。

也正是由于“云时代”的支持，把知识学习前移到课外，才使教师得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导。

[摘 要] 本文以义务教育阶段学校（小学）的课程改革为背景，以学校课程改革的实践和经验为支撑，阐述微课程开设给校本课程建设带来的“变小、变活、变富、变趣、变群”的一系列变化。

[关键词] 微课程 校本课程 课程变化

“瞧，这是我们四（6）班王老师给我们开设的微课程《有趣的魔术》，可有味道了。”

“王老师给我们四（5）也上过，我们也喜欢《有趣的魔术》。”

“快来看，这是我们班的黄老师和微课程《微电影之配音》。你们知道吗？上次我们学的是给动画片《猫和老鼠》配音，你们没有学过吧？”

“我们有《趣味24点》，还有《水果特攻》呢。”

……

这是绍兴市柯桥区钱清镇中心小学的小学生在参观新布置的微课程文化长廊时的对话。小朋友们对自己曾经学过的微课程的喜爱和自豪感言溢于表。

摘 要：德育教学的有效开展对学生今后的发展有着十分重要的作用，中职学生自身具有的特点，使得教师应重视德育工作。鉴于当前信息技术的不断发展，可在德育过程中应用微课程、微课题、微视频，分析了微课程、微课题、微视频在德育中的优势。

关键词：中职德育；特点分析；学生成长；话题讨论

中职阶段是学生接触和学习新事物的关键阶段，随着新课改的推行和实施，新时期的教学发展对中职负责德育教学的教师提出了更高的要求，同时当前德育工作开展的局限性等削弱了德育对于学生的感召力，这也是当前中职教学亟待解决的问题。

一、微课程、微视频的定义及特点分析

在新时期的教学发展中，所谓微课程就是指在教学中以特定目标为导向，联合运用新时期的动画、视频等数字技术进行的教学活动，使得教学过程短小而有吸引力，综合来看，其有指向明确、内容较少、相对完整、资源容量较小和时间较短等特点。在当前的教学发展中，作为一种独立、集中主题的微型学习资源和教学方式，其呈现形式主要是多媒体的微内容，抑或是短小精悍的微型教学视频。

微视频包括电影、纪录片、教师的教学视频片段等，一个由若干个微课题、微视频、学习素材等组成的微课程，在新时期的教学中发挥了重要的作用。

二、微课程、微课题、微视频在中职德育中运用的优势及作用

互联网时代的来临，使得我们的生活中出现了大量的微博、微视频等微产品，其中的微视频内容多样，形态各异，短则30秒，长则几十分钟不等，涵盖了视频剪辑、纪录短片及小电影等主要形式及内容，具备了“短、快、精”的特点，这也使得其在出现的时候就进入了教育者的视野，也促使微课程的开展具备现实的可操作性，新颖、丰富且可原创，在德育中的应用更是如此。

摘 要：随着教育信息化的发展，“微课”“翻转课堂”等成为教育界热议的话题。“微课”作为我国基础教育阶段信息化发展的热点，人们开始从认识阶段逐步走向实践阶段。作为一种教与学的新方式，它有待人们在实践中完善。而信息技术学科因为学科特点与“微课”有着最近的“亲缘”关系。做为信息技术教师的我们就更应该与时俱进成为教育改革的先锋。

关键词：“微时代”；小视频；切换频率

最近一个词很火“微时代”，这让我联想到了电影“小时代”。的确“时代”一词体现了一种潮流特征。而今天这个追求激情和速度的时代真的让我们感受到了一种快速更新和向上的力量。这几年信息技术发展太快也冲击着我们教师的教学工作，我们想“一本书，一根粉笔”去讲课的日子就像从前的黑白电视机一样是过去式了。所以我们不得不紧跟浪潮。微课出现在教育领域是一种划时代的进步，也正是这个时代“微时代”的特征，既信息传播短小、精炼、高效。这样的背景下，“微课”也应运而生，并迅速在在线教育中应用。微时代知识的传授和学习就应是符合这个时代的。

做为一名一线教师能有这样的机会参与到微课的改革与实践中我是幸运的，在不断的学习中认知，在认知中积累经验，让经验再服务于教学。在不断地对微课的研究和实践过程中我把对微课的认知进行了整理和反思，希望给感兴趣的老师提供一些参考。

一、我对微课概念的理解

微课，顾名思义就是微型的课。一般在3～8分钟。作为一种新兴的学习方式，它主要讲解的是一课中的重点、难点或疑点等。但需要注意的是它并不是将一节课的实录截取部分而成为微课。它也应区别于某些团体或个人开发的微型课程，也就是把一节课的视频分解成若干个环节来进行研究的课程。这是很多人理解微课的误区。所谓微课应该是将知识点精心设计和制做的微型视频课程。微课的使用对象一般是一对一的师生而不是面对全体学生的授课方式。

微课与翻转课堂是天生一对，准确地说微课是翻转课堂后知识的载体。对于翻转课堂大家可能并不陌生，就是我们常说的先学后教，将学生学习的过程就是内化知识转移到了课外。为了让学生掌握要学习的重点和难点或者说孩子理解起来有困难的内容需要扎实掌握的疑点等，教师应在让学生掌握的知识点和难点上下功夫以便让学生更好地理解和领会。

二、微课制作的方法浅析

微学习是未来学习不可缺少的一种学习模式，由“微”与“学习”两部分构成。“微”即微小、碎片化，它符合学生的习惯，一次只学一点，学太多会疲倦。微学习要有效发展，必须依托微课程这一载体。微课程是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的来开展实际教学的。时代呼唤微学习，片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学习机会，有效促进了学生的微学习。

在科学课上，我们如何设计适合学生微学习的微课程呢々微课程的创始人戴维·彭罗斯(DavidPenrose)说：“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。我们将对这一过程进行监督。”本文，我们将简单地分析“微课程”的设计策略。

在哪里挖掘知识

学生注意力时间短，适合微学习。微课程的设计要紧密联系教学目标与内容，目标单一、陈述清晰，使学生产生“更加聚焦的学习体验”。

微课程的学习，体现了“微”的特色，短暂、高效。虽然学生每次只接受少量的新知识，但这样更易吸收，且能以此为契机，不断滚雪球式增加信息量。移动设备，包括iPhone、iPad、iPod等，都能让学生进行微学习，草坪、汽车……都是微学习的场所，学习将无处不在。微学习可以使学生有效利用“碎片时间”，是一种及时、高效、便捷的学习方式。

微课程的“微”特征，满足了学生“随时、随地、随需”展开微学习的要求，但微课程的设计必须要能够促进学生对概念体系的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。

需要挖些什么

只有深挖微课程细节，加强互动，才能提高学生微学习效率。我们要深挖微课程细节，设计体系完整的微问题，加强微课程互动，提高微学习目标精准度，使学生对概念的理解更加深入、透彻。

摘 要：微课程，作为一种新的教学尝试，具有较大的发展潜力。德育微课程是微课程的延伸与拓展。本文通过观察“微现象”，发现“微问题”；搭建“微组织”，创造“微平台”；开发“微产品”，实现“微体验”；关注个性化，推动“微德育”进行实践探索，提升课型质量，逐步形成学校的德育文化个性，体现学校校本课程特色。

关键词：微课程；微型德育课；意义；实践探索；注意事项

微博、微信、微电影，现在“微”字越来越流行了，出现“微时代”的说法也不足为奇，微友在无组织的状态下集结，会形成一股推动事物发展的动力，同样对于教育的发展，也提出了新的要求，于是微课程应运而生。微课程的概念发端于美国，是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教学活动的各种教学资源的有机组合。其中德育微课程是微课程的延伸与拓展，在微课程的引领下实施微型德育课是非常有必要的。

一、在微课程引领下实施微型德育课的意义

1.微型德育课促进学生素养的提升

微型德育课在形式上注重发挥学生的主体性作用，在课型选材上注重选取学生身边的实践活动，这样能让学生主动关注身边的故事和自身平时的行为习惯，促进自身文化素养的展示、发挥、发展和提升，同时能促使他们进行素质与能力的迁移，在学习方面发挥出更强的自主性与创造力。

2.微型德育课促进学校德育教师队伍的建设

打造一支师德高尚、爱岗敬业、进取奉献的教师队伍，是笔者所在学校教师队伍建设的目标。微型德育课具有教师与学生都是德育双“主体”的特点，教师在“导”即“教”的活动实施过程中，也能提升自己的专业知识，升华思想境界，为学校建设一支学习型、创新型、科研型的优秀教师队伍做出了尝试和探索。

随着新课程标准的贯彻实施，提高课堂教学的有效性已日益受到教师们的广泛关注。我在总结自己从教经验的基础上，探讨在小学语文教学中推进微课程的重要意义，希望能为广大语文教师朋友提供有益启示。

一

“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。国内率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生老师。

从语文教学的角度讲，微课程将教学目标聚焦在某一个环节上，是利用最短时间讲解语文知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的微型教学。语文微课程相当于一堂语文课的一个切片，通过这个切片，可以促进学生学习行为的产生和心智的发展，体现教师的助学智慧。

语文微课程的核心内容是语文课堂教学片段，同时包含与该教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅教学资源，在微课程讲授完毕之后，还伴随提供习题、练习测试等资源供学习者巩固知识。语文微课程的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题、微研究，内容直指具体问题，关注“小故事、小现象、小策略”，主题突出，一事一议，一事一课，着重关注常态的教育教学事件，并对知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使之为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。

二

小学语文微课程是语文知识的大显示。

有过吃自助餐经验的人都知道自助餐为什么比传统聚餐更吸引人。微课程就是能够为学生提供“自助餐式”的资源，能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，减少学生分神的机会，让学生在短时间内掌握知识与技能，给学生带来极大的满足感和成就感。

“微课程”的运用与实践已遍布全国，面对这样的发展，在总结经验的同时，我们是否能较为清晰地梳理心中的微课程发展之路，为微课程的明天加油呐喊？

关于“微”的遐思

在《现代汉语词典》中，“微”既有“细小，轻微”的意思，又有“精深奥妙”的解释。

不得不说，“微博”、“微信”、“微视频”……大行其道的今天，早已经被打上了“微时代”的标签。“微”这个字所代表的意义，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大义”。微时代下的诸多微功能，不仅给传统的互联网应用带来了革命性的冲击，更在教育领域产生了不小的影响，教师，首当其冲地成为各种功能的探路先锋。

不超过140字的微博，给了不喜欢长篇大论的草根们更多的发挥空间，并相继衍生出了微小说、微刊、微访谈等功能，曾经风光一时的博客不免显得“垂垂老矣”；在教育领域，许多教师也从博客的早期追随者和践行者，转而开始尝试应用微博来支持德育，甚至辅助教学。

对于相当一部分的智能手机使用者来说，已经有20年历史的、曾经不可或缺的短信功能也逐渐地“风光不在”，微信因为其语音即时通信功能占用流量少、不用输入文字等优势，正成为年轻人的新宠；在教育领域，微信成了家校互通的重要渠道，它让教师和家长之间的沟通更加迅速、便捷。

随着流媒体技术的发展、视频网站的兴起，制作成本低、周期短、播放时长短（短则30秒、长不过20分钟）的微视频、微电影使“人人都成为生活的导演”，草根民众成为媒介的创造者和传播者；在教育领域，来自一线的教师开始尝试以数字故事的方式制作自己的微视频课程，某些网校的行动更为迅速，他们早已经推出称之为“微课程”的、时长定义不尽相同的学习视频，供没有大段时间学习的学习者实现无时无处不在的学习。

关于“微课程”的争鸣

看了上面的文章，我发现老师们对微课程的探索，大都还处在初级阶段，对微课程具体怎么制作、怎么实施还是众说纷纭，各有侧重。那微课程究竟应该怎么制作才能抓住教学内容最本质的核心，才能真正达到促进教育教学的目的？让我们听听李玉平老师的意见。

李玉平：国内微课程的领航人。他没上过大学，从民办教师、校长、教研员、主任、专业学者到自由学者；从农村到城市；从内蒙到北京……是一位真正的“草根专家”，同时兼深圳龙岗教师进修学校、湛江市教师培训中心、湖北宜昌天问教育等机构高级顾问。

从教30年来，一直致力于教育教学改革和教师专业发展研究，丰富的经历和多年的积淀让他对教育改革有了非常深入的体验，形成了一套独特的研究体系：

追问细节，提出三小研究：基于“小现象”，开发“小策略”，积累“小故事”。

回归简单，首创“微课程”、“AB案”、“微信”，让研究变得简单。

主张快乐，实践“快乐”与“体验”“嵌入”，形成一种新的研究文化。

架构系统，系统的建构、系统彼此嵌入，通过系统让发展更平稳与持久。

说起“微课程”，先从我的一段经历讲起。

摘 要：微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动，其核心组成内容是课堂教学视频，它是在传统单一资源类型的教学课件、教学设计、练习测试等资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。本文主要剖析了微课的开发手段、微课设计经历的3个阶段及微课开发的5个流程。

关键词：微课；知识萃取；教学设计

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2017）03-0253-01

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂教W视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

1 微课开发手段

微课开发要充分合理运用各种现代教育技术手段，主要的微课开发手段有：录制屏幕、实拍视频、二维动画、三维动画、静态HTML页面等。在具体的微课开发过程中，大多数微课都使用这五种手段中的一种或多种。

2 微课设计

微课设计通常是选取教学环节中某一知识点、技能点、专题、实训活动作为选题，针对教学中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计，微课类型可以是讲授类、解题类、答疑类、实训实验类、活动类。