微格教学范文精选

摘要进入21世纪以来，随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教育的各个方面，信息技术与课堂教学整合成为教育改革的必然趋势。本文探讨了作为培训教师教学技能的微格教学，在新的教育形势下，在教学环境、微格教学目标、微格教学培训技能、微格教学训练模式等方面的突破和发展。

关键字微格教学；信息技术与课程整合；微格教学系统；教育信息化

1引言

“微格教学”(Micro-teaching)又常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，微格教学产生于美国，它是美国斯坦福大学把现代视听设备应用于教学，对师范生“角色扮演”课程进行改造而形成的。1963年微格教学的训练方法被人们肯定并成为一门课程，被列入师范院校的教学计划中[1]。从20世纪90年代开始，微格教学成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。微格教学理论经过50多年的发展已经形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。随着教育信息化的发展，微格教学在理论和实践方面有了新的突破和发展。

2教育信息化的背景

《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：目前，我国以现有师范院校为主体的教师教育机构，存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题，难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。

在信息技术环境下，课堂教学发生了很大改变。具有更强大教学功能的教育媒体进入课堂，教学环境从单一趋向复杂，以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用，语言实验室、多功能教室、虚拟实验室等适应于不同教学需要的教学环境正在改变着教师的教与学生的学。教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是更多地转变为学习的组织者、管理者、辅导者和学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。基于信息技术的教学模式是多种多样的，诸如探究学习模式、协作学习模式、研究性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等[2]。

教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化，对教师教学技能提出了新的要求，这必然导致微格教学发生一系列的变化。信息技术环境下的微格教学，要基于信息技术与学科课程全面整合的要求来确定微格教学的目标、内容、对象，设计教学策略与选择教学媒体。在微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。

我是一名内蒙古大兴安岭林区的小学信心技术兼电教教师，2011年2月有幸被选拔为内蒙古自治区在北京教育学院举办的骨干教师培训，更为幸运的是在学习过程中聆听到了中国教育技术协会微格教学专业委员会会长孟宪凯教授的微格教学。

我是第一次接触微格教学，立刻被其精干灵活，生动具体的课堂形式所吸引了。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

一、微格教学的特点

（一）理论联系实际

微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。

（二）目的明确

由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体。

摘 要：微课以其目标明确，内容简短，有很强针对性已成为远程学习的一种新方式。本文从微课的发展、微课的制作、微课的教学作用等多方面，与微格教学做出一定的比较，理清二者在教学中的相同点和不同点，阐述微课与微格的关系。

关键词：微课 微格 微课教学 微格教学

【分类号】G434

随着新课程改革的推进，新的媒体也在发生变化来适应新的教学要求。微时代让课堂的变革形式多样，形成了百花齐放的新格局，微课就是在这种环境下油然而生，很多教师都欣赏、制作、研究过微课的方式、方法以及制作工具等，但是他们在认识中与微格教学却发生了理解矛盾，我们从以下几个方面来理清二者的相同与不同。

一、 微课教学与微格教学

微课已成为我们教学教研中常用的形式，但是很多老师认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，这些只是微课给表现出来的具体表象，其实他是教学方法的一种。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。微课实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂――让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

二、 微课教学与微格教学设备条件

一、微格教学在音乐教育中所存在的弊端

（一）理论学习还是存留于表面

当前，微格教学应用与音乐教学过程中还不够深入，仍只是对微格教学模式的表面的模仿。当前的微格教学就是培养一些环节与整体教学，对于将教学理念有效的融入教学模式实践往往得不到重视。在这样的情况下，学生只能对每个环节进行有效的掌握，而对于将这些教学技能有效的应用于真正的课堂中却有着非常大的困难。

（二）忽略了微格教学的真正作用

在微格教学应用于音乐教学中，教师一般都难以有效的发挥微格教学对音乐教育的辅导作用，只是将微格教学视为一个简单的教学能力培养模式，只是通过微格教学对学生进行技能训练。这在一定程度上误导了学生，使得学生产生一种错误的认知，将音乐课堂教学知识一种单纯的机械教学技能组合，认为掌握了各个教学技能便是成功。这也在一定程度上降低了教学效果。难以将微格教学发挥它该有的作用。

（三）微格教学在音乐教育中没有形成健全教学体系

虽然微格教学已经普及于大部分的学科，却并没有建设完整的教学体系。一些开设了这门课程的却只是形式上的，并没有真正贯彻微格教学的教学模式，有的尽管是注重微格教学，但其内容也只是刻板、单一，仍停留在表面，教师还是以自己多年的教学经验为主要授课方式。在微格教学应用的过程中，大部分的学校或老师大都是以自己教学经验以及自己对微格教学的认识为主要授课模式，这也在一定程度上致使微格教学的效果不尽相同。

二、微格教学在音乐教育的应用

微格教学随着教育教学改革的蓬勃开展，已被越来越多的人们认识和接受。这种教学模式对教师的教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用，能较大幅度地提高课堂教学水平，是一条较迅速地提高课堂教学技能的有效途径。本人根据在蒙城师范学校开办微格教学的培训以及3年来的教学研究，浅谈自己的看法，以供同行参考。

一、运用微格教学理论，准确有效地反馈教学信息

微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统。几年来，我们化学组在培养青年教师的教学能力和提高化学教师的教学水平上运用了微格教学理论，收到了事半功倍的教学效果。在课前，我们对重点章节进行集体备课，将复杂的课堂教学活动分解，划分为导入、提问、讲解等分项教学技能，然后将分解的内容分配给各位老师，由他们提出每一部分如何讲解，这样对青年教师来讲，如何上好这节课就做到心中有数。

在备课活动中，我们还通过观看一些化学教师的教学录像，特别对一些获奖的优秀课片，我们经常搬入微格教学的角色录像中，进行分析评价，这样教学信息能够及时准确地反馈，特别有利于教师教学技能的提高。例如，我们将一个获奖的优秀课片搬入微格教学的角色录像中，微格课型为提问类型，内容为高二化学“乙酸的化学性质”一节的总结归纳部分。他首先让学生复述乙酸的酸性和酯化反应的概念及酯化反应的过程，最后得出乙酸具有的化学性质。在6min的微格录像中，提问的语言、问题的明确性，新旧知识的连贯性，语速、启发与暗示等提问的基本技能掌握很好。

在课后，我们立即对照目标要求进行反馈评价，经过重放录像观察、发现有待于改进。提问设计的层次不到位，不利发展学生的思维。那么如何设计出更高层次的提问呢？在部分讨论后，建议教师可设计：“乙酸为什么能与碳酸钠溶液反应？”，“在乙酸与乙醇的酯化反应中为什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反应中的酸是指什么酸？”等，这样会更有利于发展学生的思维能力。

二、贯彻微格教学理论，有利于更新教学思想

微格教学从整体上看，符合人类认识的规律，符合教育学的观点，符合控制论、心理学原理，它对提倡教师改进教法，更新教学观念具有很大的促进作用。在我校电化教学设备许可的条件下，我们利用微格教学中的模式行为规范，重点讲述和训练下面的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织、结束等十种教学技能。

现以一实例说明通过微格教学对改进教法的作用：有两位高中化学教师毕业年限与任职资格相同，分别用甲、乙代表，微格教学的实践录像，都以“元素性质跟原子结构的关系”一节作为讲解课型的内容。

摘要 进入21世纪以来，随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教育的各个方面，信息技术与课堂教学整合成为教育改革的必然趋势。本文探讨了作为培训教师教学技能的微格教学，在新的教育形势下，在教学环境、微格教学目标、微格教学培训技能、微格教学训练模式等方面的突破和发展。

关键字 微格教学；信息技术与课程整合；微格教学系统；教育信息化

1 引言

“微格教学”(Micro-teaching)又常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，微格教学产生于美国，它是美国斯坦福大学把现代视听设备应用于教学，对师范生“角色扮演”课程进行改造而形成的。1963年微格教学的训练方法被人们肯定并成为一门课程，被列入师范院校的教学计划中[1]。从20世纪90年代开始，微格教学成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。微格教学理论经过50多年的发展已经形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。随着教育信息化的发展，微格教学在理论和实践方面有了新的突破和发展。

2 教育信息化的背景

《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：目前，我国以现有师范院校为主体的教师教育机构，存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题，难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。

在信息技术环境下，课堂教学发生了很大改变。具有更强大教学功能的教育媒体进入课堂，教学环境从单一趋向复杂，以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用，语言实验室、多功能教室、虚拟实验室等适应于不同教学需要的教学环境正在改变着教师的教与学生的学。教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是更多地转变为学习的组织者、管理者、辅导者和学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。基于信息技术的教学模式是多种多样的，诸如探究学习模式、协作学习模式、研究性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等[2]。

教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化，对教师教学技能提出了新的要求，这必然导致微格教学发生一系列的变化。信息技术环境下的微格教学，要基于信息技术与学科课程全面整合的要求来确定微格教学的目标、内容、对象，设计教学策略与选择教学媒体。在微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。

一、小学科学教学的基本特征及其现状

(一)小学科学教育的意义

小学教育要求各学生德智体美劳全方位发展。在当今这个各方面都飞速发展的时代里，小学科学教育体现着广大人民群众的科学素养水平，也决定着国家的未来发展方向。

(二)小学科学教育的未来走向

国家在小学教育课改之前的自然课上，只是要求学生听老师讲一些基本的科学知识，观看老师做相关的科学实验，不用思考也不用动手操作，自然课纯粹就是一门让学生休闲娱乐的课程。但是，在国家课改之后，条例中明确指出科学课应该以培养广大小学生的科学素养为最终目的。小学科学课的教学中，任课老师要教育孩子们热爱科学，带领大家一步步探索科学知识，培养他们对于科学的热情，还要鼓励学生自主学习，自己动手做科学实验。在课堂上还要调动起大家的兴趣，积极举手发言，课下要有钻研精神，自主学习，勤于思考。

二、微格教学与小学科学教育的结合

(一)微格教学是培养小学科学教师教学技能的有效途径

在师范生中，有专门主修小学科学教育的学生，他们是我们国家未来小学科学教育的主流。这些准教师们对于专业知识的掌握情况关系着我国未来小学科学教育的效果。在学校里，他们已经充分了解了国家教育改革后对小学科学教育课程的重视程度，也知道怎么设计小学科学课的课堂模式，但是没有实际讲课经验的他们很难将理论知识与实际课堂实践相结合。他们往往在实际的教学中具有自己的思想和独特的设计，但是由于小学生的理解能力有限，他们有时很难理解老师上课的内容以及老师想要传达的信息。这个时候就需要用微格教学来帮助他们了解学生的需求，慢慢摸索让学生接受信息的方式。

摘 要:微格教学是一种训练师范生和在职教师课堂教学技能的有效方法。本文在分析微格教学中目前存在的影响微格教学效果的问题和现象基础上,提出了自己的一些拙见。

在师范院校微格教学系统已经基本运行起来,取得了一定的成效,但还没有达到应有的效果,这包括多方面的原因。

1微格实验室数量不足

目前,各个师范院校现有的微格教室普遍较少,要对数百名学生进行培训,只好每位同学轮流一次,严重影响了微格教学效果的发挥。有的院校甚至干脆闲置,资源严重浪费。随着招生规模不断扩大,即便按每生每年1h的最低标准计算,师范院校配备的微格教学实验室,也不一定能满足需要。针对设备不足的现象,可以采取一些措施。

(1)利用闲置设备组建“模拟微格”[1]。随着摄录编系统的全部数字化,原来的很多模拟设备,比如M9000摄像机,虽然没坏已基本不用了。用闲置的模拟摄像机、AV切换器、录像机等电教设备,选择普通小教室,根据微格教学原理训练教学技能,效果也不错。

(2)提高微格实验室的利用率。

1)微格教室主要承担录像任务,一般不作观摩和反馈评价之用。将微格实验室与校园网连接,反馈安排在联网的微机室内进行。范例赏析和点评安排在多媒体教室中,对全班同学进行集中分析讲解。学生可以利用个人的mp4、手机等进行范例观摩和录像反馈。

2)建立微格网站。微格天地站点开设微格教学视频库、典型范例、微格教案精选案例、名师授课等必备栏目[2]。学生的视频上传到微格教学视频库,按院系、班级存放。与校园网相连的地方,师生都可以通过局域网调用微格教学录像。微格天地网站还应该包含:微格教学基本理论及相关论文、实验安排表等。为节省空间,网站上微格训练的视频不做跨学期保留,指导教师可以选择一些典型案例刻成光盘。

微格教学是一门应用学科，从事微格教学工作，必须以教育科学理论为指导。微格教学的理论基础主要包括三个方面：教育学理论基础，学习理论基础（行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会观察学习理论），系统论、信息论和控制论。

微格教学家根据认识论规律把微格教学大致分为观察、训练、反馈和评估三个主要阶段，每一阶段都有相应的理论作指导，分别简述如下。

1.通过各种风格的教学示范，被训者观察示范后能获得对重要事实、观念、过程的一种形象化的解释，以便让被培训者学会应该怎样做。

2.对心智技能和动作技能分别通过角色扮演和录像，以及将某一特定技能分解为不同的技巧并分别加以掌握的方式进行，最终综合达到通过微格训练掌握较复杂活动或技能的目的

3.微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈，使他们能及时地获得强化和调整通过反，最终达到培训目的。当代教育理论家斯金纳把“信息的即时反馈”作为一条重要的教学原则。

微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为指导。

微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决间题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。

在微格教学过程中，怎样判断微格教学的作用及价值一直是微格教学过程中一个最重要的环节之一。因此，建立一个科学合理的微格教学评价标准体系有利于受训者了解自身在训练中存在的问题和已掌握的技能，进行经验的总结和失败的反思，有利于学生明确自己需要努力方向，有利于增强职业责任意识，有利于综合能力及业务素质的整体提高。

摘 要： 针对新教员的培养，采用微格教学方法，探索其实践应用，从教学理念上培养新教员微格教学思想，从实践行动上以练为战掌握微格教学过程，从岗位需求上启发并升华微格教学方法。实践证明，这种方法大大缩短了新教员培养的周期，是提高新教员教学能力的有效途径。

关键词： 任职教育 微格教学 教学理念 技能培养

每年都会有一批没有教学经验的年轻干部进入军事任职教育院校从事教学工作，我们称这些干部为新教员，由于他们没有教学经验，因此在真正走上讲台之前，军事任职教育院校会任命一些有丰富教学经验的老教员对他们进行指导帮带，从讲、写、演、画等方面培养他们的教学基本功，这一过程被称为试教练讲。一般情况下，带教教员都是按照一堂课（45分钟）的教学模式指导新教员进行试教练讲（以下简称为45分钟试教练讲）。笔者在多年的带教过程中，探索应用了微格教学这种方法，实践证明，这种方法能使新教员很容易适应教学规律，快速胜任教学工作，走上教学岗位后，也能很好地把握教学环节，取得良好的教学效果。

一、溯本求源，从教学理念上引导新教员认识并接受微格教学

英国微格教学专家G・布朗说：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”由此可见，利用微格教学培养新教员的教学能力是可行且有效的，但是要通过微格教学锤炼新教员的基本教学能力，带教教员首先要让新教员认识并从理念上接受这种教学方法。

（一）微格教学的含义。

微格教学（Microteaching）最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的，它也被称为微型教学，是应用现代教育手段，系统培训青年教师和师范生教学能力的一种方法，它将教学过程中的课堂教学能力分解为导入、教学语言、板书板画、教态变化、教学演示、反馈强化、讲解、提问、结束、组织教学十种单一技能，使训练者在有控制的条件下进行教学实践[1][2]。在教学中利用录音、录像等设备，在有限的时间和空间内帮助训练者训练各项单一技能，最后综合应用到课堂教学中，其目的是将教学能力从“意会”转化为“言传”，通过训练使青年教师和师范生在最短的时间内掌握现代教学能力，缩短教师成长期[3]。

（二）微格教学的优点。