亡羊补牢教案范文精选

[教材分析]

《亡羊补牢》选自人教版全日制聋校实验教材第十二册第二单元《寓言二则》中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让聋哑学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

[学情分析]

聋哑学生已经适应了寓言故事，课堂表现良好。每个活动聋哑学生都能积极地参与。聋哑学生学会了联系实际，联系身边的事情，联系自身的实践。

[设计思路]

聋哑学生是未成年人的一部分，因此，要以人为本，一切为了每一位聋哑学生的发展，让聋哑学生成为学习的主人。注重教师与聋哑学生的交往互动，为师生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充提供了时间与空间，从而使教师和聋哑学生实现知识共享、教学相长，达到共同发展。

[活动目标]

基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班聋哑学生的实际情况，我制定了以下活动目标：

莫斯科大停电的反思

是什么导致了这次停电事故呢？我们很容易想到是由于俄罗斯统一电力系统公司对日常业务的不重视，未能有效保障供电系统的安全而导致的，如果我们再深一步看又是什么原因呢？让我们还是先来看一下这样两家电力公司：a公司建立安全保障制度和严格的奖惩制度，使每一工作环节有章可寻、能按相关安全标准有序进行。不仅如此，a公司平时对安全教育也十分重视，员工的安全知识也由此得到了充实，安全意识已深入到了每个员工，因此在平时的工作中，员工都是自觉检查、维护设备的有效运转，一旦发现问题就及时解决了，是什么让他们能对平时的日常工作如此上心呢？正是公司平时的安全教育，使他们心中深深地埋下了安全意识的种子，他们深知没有安全一切无从谈起，安全与自己的利益密切相关，又有谁不爱惜自己呢？进一步的，观念又推使他们向行动上要答案，于是有了自觉的安全行为，一切都是那么和谐。再看b公司，虽然有安全规章制度，但平时不注重安全教育，规章制度也就成了纸上谈兵的东西，因为没有人向他们强调安全是多么的重要，职工也就没有足够的安全意识，规章制度对于他们来说只是一个摆设，不能从内心深处去理解制度，更不用说在实际工作中自觉地履行了，设备又怎能得到有效的保护呢？又怎能不引起安全隐患呢？相信此时的您会认为b公司引起停电事故的可能性最大，也相信您找到了俄罗斯统一电力系统公司发生此次重大停电事故的深层原因了，那就是安全工作不到位，安全工作是一个系统的大工程，安全工作对个人、对企业、对国家都是密切相关的，只有安全工作到位了，使安全意识遍地开花，才能拥有真正的幸福。

俄罗斯大停电事故也引起了我公司领导的高度注视，富润公司自改制后始终把安全工作放在第一位，通过制定安全规范、紧急预案，实施安全责任制制度，建立安全检查监控系统，经常开展安全教育，使富润公司的安全工作有章可循、落实到人，为配合今年×××政府6月份的安全生产月活动，我们积极开展安全生产知识竞赛、安全生产投稿、安全生产月座谈会等多种活动，使安全意识更进一步渗入到公司的日常经营中，而这次俄罗斯大停电事故，再一次激发了公司上下对安全的进一步思考。中国自古有句成语：“居安思危”不无其道理，而“亡羊补牢”、“未雨绸缪”和“警钟长鸣”又不失为做好安全工作的警世恒言。“亡羊补牢”是与“未为迟也”联系在一起的。乍看起来有点“马后炮”的味道，但换一种思维方式看，闪烁着变教训为经验、“吃一堑，长一智”的辩证法光芒。因为，人类正是从无数的失误和挫折中吸取教训变得聪明起来的。正如恩格斯所说：“无论从哪方面学习都不如从自己所犯的错误的后果中学习来的快。”然而，现在有些单位出现了“亡羊”的问题后，不是把工作重点放在赶紧“补牢”上，而是弄虚作假、隐情不报，结果使问题越“捂”越多，以至于由小事故酿出大事故。正确的态度应该是，在“补牢”的同时，痛定思痛，找出事故的原因。倘若能从别人“亡羊”的教训中，举一反三，那更是聪明之举了。如果说“亡羊补牢”是对已经发生问题的补救，那么“未雨绸缪”则是强调把工作做在“亡羊”之前。唯物辩证法认为，事物是普遍联系和发展变化的，而且是有一定规律的。事故作为一种客观存在，作为一种矛盾，也遵循一般矛盾发展的规律，同样是可以认识和预防的。有道是：“功在无功之处”，说的就是要把功夫下在平时，用于经常，通过点点滴滴、坚持不懈的努力，把安全工作落到实处。这样做表面看似无功，实则隐含着真功、细功和硬功。而“警钟长鸣”的内涵和价值，在于它的精神意义。思想上常备不懈，行动上才能高度自觉。现在常有这样的情形：一些单位在执行急难险重任务时，反倒什么事都不出，而当完成任务休整时，违规违纪的事却冒了出来；发生事故案件后，头脑中安全这根弦绷得很紧，而一旦安全形势好转后，觉得可以松口气了，结果事故又接踵而至。“却是平流无险处，时时闻说有沉沦。”实践证明，这措施，那措施，思想上警钟长鸣是最好的措施。只有做到无险有警，有备无患，才能从根本上打牢预防工作的基础，让安全与我们永远同行。

莫斯科大停电的反思

2005年5月25日上午，俄罗斯首都莫斯科南部、西南和东南部城区大面积停电，致使莫斯科市近一半地区的工业生产、商业活动和交通运输陷入瘫痪，2万人滞留地铁隧道，1500人被困电梯，移动电话网络、证券交易所、医院、银行等许多部门业务部分中断，一家化工厂也因停电发生爆炸，受停电影响人口达200万，给莫斯科市造成至少10亿美元的损失，仅仅半天就造成了80多亿人民币的损失，我们对此就不能有所反思吗？

是什么导致了这次停电事故呢？我们很容易想到是由于俄罗斯统一电力系统公司对日常业务的不重视，未能有效保障供电系统的安全而导致的，如果我们再深一步看又是什么原因呢？让我们还是先来看一下这样两家电力公司：A公司建立安全保障制度和严格的奖惩制度，使每一工作环节有章可寻、能按相关安全标准有序进行。不仅如此，A公司平时对安全教育也十分重视，员工的安全知识也由此得到了充实，安全意识已深入到了每个员工，因此在平时的工作中，员工都是自觉检查、维护设备的有效运转，一旦发现问题就及时解决了，是什么让他们能对平时的日常工作如此上心呢？正是公司平时的安全教育，使他们心中深深地埋下了安全意识的种子，他们深知没有安全一切无从谈起，安全与自己的利益密切相关，又有谁不爱惜自己呢？进一步的，观念又推使他们向行动上要答案，于是有了自觉的安全行为，一切都是那么和谐。再看B公司，虽然有安全规章制度，但平时不注重安全教育，规章制度也就成了纸上谈兵的东西，因为没有人向他们强调安全是多么的重要，职工也就没有足够的安全意识，规章制度对于他们来说只是一个摆设，不能从内心深处去理解制度，更不用说在实际工作中自觉地履行了，设备又怎能得到有效的保护呢？又怎能不引起安全隐患呢？相信此时的您会认为B公司引起停电事故的可能性最大，也相信您找到了俄罗斯统一电力系统公司发生此次重大停电事故的深层原因了，那就是安全工作不到位，安全工作是一个系统的大工程，安全工作对个人、对企业、对国家都是密切相关的，只有安全工作到位了，使安全意识遍地开花，才能拥有真正的幸福。

俄罗斯大停电事故也引起了我公司领导的高度注视，富润公司自改制后始终把安全工作放在第一位，通过制定安全规范、紧急预案，实施安全责任制制度，建立安全检查监控系统，经常开展安全教育，使富润公司的安全工作有章可循、落实到人，为配合今年北京市政府6月份的安全生产月活动，我们积极开展安全生产知识竞赛、安全生产投稿、安全生产月座谈会等多种活动，使安全意识更进一步渗入到公司的日常经营中，而这次俄罗斯大停电事故，再一次激发了公司上下对安全的进一步思考。中国自古有句成语：“居安思危”不无其道理，而“亡羊补牢”、“未雨绸缪”和“警钟长鸣”又不失为做好安全工作的警世恒言。“亡羊补牢”是与“未为迟也”联系在一起的。乍看起来有点“马后炮”的味道，但换一种思维方式看，闪烁着变教训为经验、“吃一堑，长一智”的辩证法光芒。因为，人类正是从无数的失误和挫折中吸取教训变得聪明起来的。正如恩格斯所说：“无论从哪方面学习都不如从自己所犯的错误的后果中学习来的快。”然而，现在有些单位出现了“亡羊”的问题后，不是把工作重点放在赶紧“补牢”上，而是弄虚作假、隐情不报，结果使问题越“捂”越多，以至于由小事故酿出大事故。正确的态度应该是，在“补牢”的同时，痛定思痛，找出事故的原因。倘若能从别人“亡羊”的教训中，举一反三，那更是聪明之举了。如果说“亡羊补牢”是对已经发生问题的补救，那么“未雨绸缪”则是强调把工作做在“亡羊”之前。唯物辩证法认为，事物是普遍联系和发展变化的，而且是有一定规律的。事故作为一种客观存在，作为一种矛盾，也遵循一般矛盾发展的规律，同样是可以认识和预防的。有道是：“功在无功之处”，说的就是要把功夫下在平时，用于经常，通过点点滴滴、坚持不懈的努力，把安全工作落到实处。这样做表面看似无功，实则隐含着真功、细功和硬功。而“警钟长鸣”的内涵和价值，在于它的精神意义。思想上常备不懈，行动上才能高度自觉。现在常有这样的情形：一些单位在执行急难险重任务时，反倒什么事都不出，而当完成任务休整时，违规违纪的事却冒了出来；发生事故案件后，头脑中安全这根弦绷得很紧，而一旦安全形势好转后，觉得可以松口气了，结果事故又接踵而至。“却是平流无险处，时时闻说有沉沦。”实践证明，这措施，那措施，思想上警钟长鸣是最好的措施。只有做到无险有警，有备无患，才能从根本上打牢预防工作的基础，让安全与我们永远同行。

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一体。”这就告诉我们，在语文教学中一定要注意语文的交际作用。依据这一个基本特点，我们平时在教学时应重视培养学生的口语表达能力。低年级课程比较简单，学生比较单纯，好培养，所以我们的教育要从低年级开始注重起来，千万不可以有小孩子不懂事，等大了以后再加强练习的侥幸心理。口语表达能力是我们语文教育的重中之重，这是提高学生语文素养的基础。此外，我们学习语文不是为了做试卷，不是为了得高分，我们是为了应用，在以后的与人交往相处中我们一刻也离不开语文；在以后的工作中，写个计划，做个总结，召开一个会议，参与一个活动，都需要我们具有较强的语文能力。因此，教师一定要先把语文是生活中重要的交际工具这一思想传达给学生，学生理解以后，带着一种目的去学习，那效果一定会让我们语文教师惊讶的。

虽然我们如此重视课堂中的口语训练，但是在教学过程中我却发现学生的口语表达能力并不高，甚至可以说是他们根本就没有说的欲望，根本就不想表达自己的想法；有的学生则是想说却又不说，欲言又止，也许是有想法不知道应该怎样来表达；还有的学生是想象力不丰富，表达出来也是枯燥无味的。这就要求我们教师要自己想办法，努力创设生动的情境，充分激发、调动学生的表达欲望。比如，在教学《亡羊补牢》这一课时，通过反反复复的朗读课文以后，我们知道了亡羊补牢的含义：羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。我们可以让学生自己去理解其中的道理，鼓励学生踊跃发言，可以取人之长补己之短，想到哪里说到哪里，也可以把其他同学的观点总结到一起。学生一会儿就总结出了以下这个观点：这个故事告诉我们：犯了错误，遭到挫折，这是正常现象。只要能认真吸取教训，及时采取补救措施，就可以避免继续犯错误，就不会遭受更大的损失。“亡羊补牢”这个成语表达处理事情发生错误以后，如果赶紧去挽救，还不为迟的意思。比方，一个企业家预计事情的发展有了差错，轻举冒进，陷入失败的境地。但他并不气馁，耐心地将事情的整个来龙去脉又仔细进行了分析与调查，从这次的失误中汲取教训，继而获得意想不到的更大的成功。这就是亡羊补牢为时不晚。我们还可以让学生说一说自己或者自己知道的别人亡羊补牢为时不晚的真实事例。学生一定会积极踊跃地举手发言。说身边的事实，学生不仅有话可说，还会让他们获得成功的体验，获得敢于表达自己，敢于在众人面前发言的勇气和信心。这可能就是迈出了成功的第一步。在这里我们就要积极地发掘教材的内潜内容，积极创设真实的情境，激发学生想要表达自己的愿望。我们需要给学生提供一个表达自己的平台，给学生一个展现自我的机会。相信学生会随着练习的增多表现得越来越优秀的。

上面所述是我们教给学生怎样说实话，我们还要教给学生怎样说“假话”。所谓的“假话”并不是要学生说谎，而是让他们在语文课堂上展开想象的翅膀，进行说话训练。比如，在讲授《假如》这一课时，教师可以事先让学生阅读《神笔马良》的故事，让学生互相说一说马良为什么会得到老神仙的神笔，他都用自己的神笔画了什么，这说明了什么。教师提出相关的问题，学生踊跃回答，最后归纳出完整答案：马良从小不畏艰难，刻苦努力，终于学有所成，因为他心地善良，刻苦好学，所以得到了老神仙的神笔，并谨遵神仙的教诲，只帮助好人，只做好事，打击坏人，和恶势力作对，坚决维护正义。我们应该学习马良的坚持与刻苦，还有正义之心。然后，教师可以自己做一回老神仙，送给班上每一位学生一枝神笔，让他们去实现自己的愿望。接着，教师可以发给每个学生一张空白纸，让他们仿写或者续写《假如》这一课。教师可以这样说：“如果你有这样一枝神笔，你会怎么做呢？请把你自己的愿望写下来，读一读，或者展示给同学们。未来的小诗人或者就是你。”一位外国作家曾经说过：“每一个儿童都是一名诗人。”是的，儿童与生俱来的想象力创造力、好奇心，促使他们希望认识社会、认识自然，在他们心中充满着赤子的真情和无限的能量与动力。有些时候，他们一些新奇的小想法只能停留在假如的基础上，但这些假如正是他们对生活、对自然最真实和最独特的看法。我们学习这一课，正好给学生们提供了这样一个机会，让他们把自己心中的假想，把心中的愿望，都通过马良的神笔展现出来。这样让学生把自己心中所有的想法表达出来，他们会欣喜若狂，他们会产生写诗的冲动，没准未来的诗人就在这一刻诞生了。

语文作为我们的母语，我们生活中时时处处都要应用到。基于它重要的实际交际功能，我们不能只教给学生答题的技巧，不能让他们的语文能力只停留在书面之上，一定要让他们敢说敢做，一定要学会应用语文。

（责编 张翼翔）

话说牧羊人在上一次亡羊补牢后，一路过来总算是高枕无忧，自得其乐了，也总算明白了亡羊补牢为时不晚！然而没过多久，牢又破了，可是这一次，牧羊人却没有补，为什么呢？贪心不足蛇吞象，不思己过反怨羊！

却说那天清晨，牧羊人习惯性的来到羊圈巡视一次，却惊讶的发现，自己羊圈里的羊居然多了，牧羊人感到很奇怪，于是又重新数了几次，在确定自己的确没有眼花之后，牧羊人满怀欣喜的将这一怪事告诉了自己的老婆。牧羊人的妻子怀疑的来到羊圈，看到自己的夫君没有撒谎，两人不禁相拥而笑。欣喜过后，不免感到疑惑——羊又是如何多了的呢？两人带着疑问，仔细的检查了一次羊圈，终于在羊圈比较偏僻的一处，找到了答案——羊圈的这里又破了。而更让他们感到欣喜若狂的却是：就是在这里，就是在此处，也就是在此时此刻，居然有几只羊正通过这里来到了羊圈内，经过上次亡羊补牢的教训，牧羊人知道自己该补牢了，不过牧羊人的妻子却阻止了他，为什么呢？因为牧羊人的妻子想到了另一个好主意：买只牧羊犬守在这里岂不是一举两得吗？既不用担心狼，又还……呵呵，想到这里，牧羊人夫妇不禁再一次拥抱在一起，为自己的锦囊妙计沾沾自喜，得意的笑声回荡在破旧的羊圈里，几只羊在羊圈里躁动起来，一只小羊羔不小心跌倒了！哈哈，牧羊人笑了，这一刻，他们觉得傍晚的夕阳是这样的灿烂，醒目，让人陶醉，这一刻生活是如此的美好！

第二天一大早，牧羊人夫妇就迫不及待的来到了集市买下了一只牧羊犬，据卖牧羊犬的那个商贩说，这可是一只相当了不的的狗，凶狠如虎，健壮如熊，曾经单枪匹马击溃了一群野狼，他原来的主人正因为他英勇的表现，现在已经成为地主了，要不是他原来的主人现在已经不在需要他了，我还真没办法买到它，我可是花了大价钱的，另外这只狗还有个最他的好处就是他善解人意，只要主人吩咐了的事它一定会不折不扣的完成，记得我当初买他的时候，要不是他主人命令他跟我走，我还真没办法，我记得那时这畜生居然还掉了泪的呢！？最后，虽然商贩要价很高，但牧羊人夫妇一想到未来的美好生活，一咬牙，一跺脚，“买了”牧羊人的妻子心一横：我们可是有钱人呢！我们有好多好多羊的，而且我们还会成为地主的！

兴高采烈的，牧羊人夫妇带着他们的希望回到了羊圈，“挪！”牧羊人的妻子手一指，“看到了吗，那里就是你工作的地方，记住可别让狼进来了哦！”“汪汪”

这一夜牧羊人夫妇睡的很香，很香。“咩，咩……”清晨当第一缕阳光不小心打破了窗的寂静，清脆而又杂乱的羊叫声惊醒了睡梦中的夫妇俩，“哈哈，好多好多羊，夫君，快来看啊”“呵呵，是啊我们有好多羊啊”。“请问这是你们家的羊吗多少卖啊！”“40贯钱一只”“我买100只”“哇，好好的羊啊，我也要100只”“我也要卖给我”“卖给我”“卖给我”……“诶，大家不要抢人人都有，不要抢啊”“诶诶，你，你，就是你还没给钱呢！”“呵呵，呵呵……”

“你笑什么呢？该醒了”睁开朦胧的双眼，看着睡旁的老公，“不告诉你呵呵！”“你说不说？”睡房里传来欢笑的大闹声。“就不说就不说！呵呵”“走吧别闹了，去看看我们的羊。”“恩”

来不及吃完早饭，夫妻俩骑上了牧马。“咦？今天羊圈为什么这么安静啊？”越走近羊圈，越有一股不祥的感觉袭上夫妻俩的心头，“啊！……”“夫人，夫人！”。

“你这只死狗，不是叫你看着吗？羊呢”，面对牧羊人夫妇的责问，狗说话了：“被狼吃了”。“不是叫你看着不要让狼进来吗？”“狼没近来啊！”“那羊为什么没了呢？”“羊跑出去了啊！”“不可能，我知道我的羊，他们怎么回跑出我的羊圈呢？”“他们是不会，可其他的会啊，他们不也就学会了吗？”

摘要：新课标强调："教师要充分开发和利用课程资源。"人教版小学语文课本配有许多形式活泼、色彩明丽、主题鲜明的插图，它是重要的课程资源，对提高学生语文素养起着不可估量的作用，我们不能遗忘它，不能冷落它，应结合学生认知水平，根据课文特点，适时"插"进去，让小插图，发挥大作用。

关键词：插图；作用；教师

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0074-01

1.以图助猜

数学课要求培养学生的估算能力，语文课照样应培养学生的猜测力。插图便是培养此能力的重要资源。写景的课文，课伊始，让学生凭插图，预测所学内容。如《忆江南》，先让学生根据插图，大胆猜一猜作者可能回忆江南的哪些景物。亮丽的插图瞬间吸引了学生的眼珠，有的说："作者可能写墨蓝的江水。"有的说："可能写火红的花儿。"有的说："可能写起舞的彩蝶"……教师再顺风扬帆："看谁猜中了作者心中的美景，谁就是最准的预测家！"学生兴趣盎然，带着验证的企盼心理，顺水推舟，很快就在课文中"捉"到所写之景，并与自己预计对照，猜中的兴奋溢于脸上。

2.以图助记

掌握字词，领悟主旨均应以理解为基础，插图又是理解的好帮手。

2.1 凭图识字。有些会意、象形的字，无需教师"苦口婆心"讲解，只要充分应用插图，学生一看，一联系生活实际，轻而易举，意、形、义均举"图"可得。如认识"竹"字，启发学生把字与图结合起来，发现什么？学生眼睛一亮说："竹"字上面的两个" 人 "是竹枝，下面的 " "和" "是竹杆，合起来就是有枝有杆的竹子。"可见，插图使学生豁然开朗，使汉字的读音、字形、意义不讲自见，且记忆犹深。

摘 要：新课标背景下，如何以调动学生的学习积极性、培养学生的语文综合探究能力为目标，创新小学语文的教学形式，优化教学效益，成为了众多语文教学工作者亟待思考的问题。基于上述背景，本文以信息化作为具体的切入视角，通过阐述“引入交互式电子白板，优化合作学习效益”和“融入网络信息元素，升华合作学习价值”两种具体的教学方法，详细分析了信息化、电教化方式在小学语文课堂合作教学中的应用策略，以期为语文课堂教学实效性的提升，给出一些参考。

关键词：小学语文；合作学习；网络化；电教化；电子白板

2014年，教育部在最新出台的《小学语文新课程标准》中提出：“教师在语文教学中，应倡导自主、合作、探究的学习方式，拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。上述国家层面的教育规划性文件中，已经明确了现代语文教学的主导方向，即：注重合作学习形式的引入，倡导语文信息化教学的实施。基于此，本文提出信息化思维下的合作探究教学理念，倡导一种信息化、电教化、多元合作课堂的构建，从而起到为小学语文教学“增色添彩”的目的。以下，我将结合多年的教学经验，详细谈一谈具体的教学实施策略。

一、引入交互式电子白板，优化合作学习效益

交互式电子白板是近年来兴起的一种电教化教学设备，是汇聚高端电子信息技术与互联网技术的现代化教学产品，应用电子白板开展教学，能够完全替代传统黑板、粉笔，并轻松实现书写、标注、编辑等交互式课堂教学功能，打造一个动态化、信息化的语文课堂。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种亲身参与学习的情感，乃是激发他们学习兴趣的重要途径”。笔者认为，在小学语文课堂教学中，构建一种“电子白板+合作学习”的场景，不失为现代教学手段与合作学习的完美融合，在此基础上，通过设计科学、合理的教学流程，让学生亲自体验到与交互式电子白板的互动乐趣，能够为语文课堂注入一丝新的活力。

[教学案例1]《画杨桃》教学设计

《画杨桃》是人教版小学语文三年级下册中的课文，在以往的教学中，很多同学对“杨桃”和“五角星”的形状概念难以区分，而我一味地进行理论式讲解，确实也很难详细阐述杨桃的外形，这使得很多同学在学习课文后，仍旧对文中的描述一知半解，而将电子白板引入教学后，我则成功地构建了合作探究式的课堂，演示了杨桃的画法。

首先，我利用电子白板的多媒体演示功能，为全班同学展示了杨桃的三视图，通过各个视角的观察，很多同学意识到“不同的观察角度，确实会得出对杨桃外形的不同结论”。其次，我将全班同学分为若干小组，要求他们根据书本中的“画杨桃”过程，通过小组合作探究的形式，亲身体验杨桃的绘画流程，而我则时不时地深入各个小组，指导他们进行绘画创作。最后，每组选派一位“画家”，走上讲台，使用电子白板中的画图功能，为全班同学现场画一个杨桃，当各小组的绘画作品“出炉”后，我则抽调各小组的精英，临时组建了“专家评委组”，进行现场评分，从而将整个课堂教学气氛引入高潮。

在世纪之交，我们探讨研究性阅读问题，不仅有其客观的时代背景，也有着阅读教学本体自身发展演进的内在规律。我国的语文教学在古代并不单独设科，而是和理学、经学、史学混杂一起，多以“四书五经”一类的儒家经典为教材。教童子最好的方法是“背读”，即无须理解，能死记硬背下来即可。到了晚清，废科举、兴学堂，语文也单独设科，在中学叫“国文”，在小学称“国语”。但是，长期形成的“背读”格局，仍然基本承袭。建国后，语文教学进行了重大改革，1956年颁布的《小学语文教学大纲》（草案）明确提出“阅读教学采取讲读法”，开始了一个以“讲读”取代“背读”的新时期。然而，随着教学实践的不断深入，人们觉得“讲读”是一个内涵不确定的概念：“讲”究竟讲什么，讲多少；而读又该读多少，怎样读。由于“讲读”的理论基础是以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的，实施的结果仍然不能避免学生主体地位失落，主动精神消蚀的局面。随着改革开放大潮的冲击，人们的观念得到了进一步解放，1981年，上海特级教师钱梦龙与四川优秀语文教师黎见明几乎同时提出了“导读”的理念，即把教师的“讲”明确为“导”。这比之于“讲读”，无疑又是一大进步。如今，“学会学习”成为人类在21世纪获得生存的基本能力，努力培养好创新的一代已关系到国运的兴衰。因此，我们不能不重新审视阅读教学。首先在“导”与“读”的关系上，我们无疑会更关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展，这就必须更加强调对“读”的教学功能的开发。特别是如何借鉴国内外在培养优秀人才方面的成功经验，更加重视在学生的自主阅读中培养他们的研究能力和发现敏感。于是，“研究性阅读”的出现就绝非偶然了。

研究性阅读的课堂运作，比之于背读、讲读、导读，特别是眼前阅读教学现状中尚较为普遍存在的以情节分析为中心的讲问型阅读教学课堂模式，也有着完全不同的自身特征：

一、注重全员参与

研究性阅读是个体自主阅读与群体合作阅读的结合，着眼点是全体学生的参与研究。由于研究性阅读看重的是研读过程，而不是直逼结果，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力。如一位优秀教师教《荷花》这一课时，采用了分组表演的方法来研究感悟，既充分调动了主体的情感因素，又让每位学生都进入角色。教师让每个小小组的4位学生分别戴上头饰，扮演“我”（荷花）“小鱼”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（课文外的补充角色），根据课文的语言描述，作转换人称的叙述，对话。如蜻蜓说：“荷花姑娘，今天清早，我和一群小兄弟一早就飞上蓝天，掠过小河，为大伙儿消灭了许多害虫，现在又能在你的身边享受美妙的清香，别提有多快乐了。”这样让每个学生都担任一个角色在表演中研读，并进行相互的赏识、评价和帮助，研究如何才能表演得更好，更能体现课文的语境，这就保证了全员参与研读要求的落实。

二、注重探究过程

研究是一种探索，其本身就是一个过程。研究要获得结果，是离不开研究过程的。有没有研究过程往往比结果更重要。因为学生研读能力的提高，是在具体的研究过程中逐步形成的。如学生在研读时对课文中相关言语信息提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、评赏、分析、综合和对言语的操练过程，这也是真正提高学生的阅读能力、认识水平和语文素质的过程、重探索过程，教师就要把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生有充分条件去读书研究。这样教师就必须摒弃满堂繁琐讲问的老程式，提倡课文主线简明。研读专题集中。如教学《白杨》一课，一位教师在研读课文时，先让学生听写“大戈壁、界限、混黄一体、思路、沉思、表白、高大挺拔、出神”等8个词语。订正后要学生说说其中哪几个词语都与“思”有关（“思路”，“沉思”和“出神”），然后让学生再读课文，写了爸爸的哪三次“思”。学生归结出：望着眼前的白杨高大挺拔而沉思，是一思；想着胸中的白杨──扎根边疆的建设者，是二思；看到了未来的白杨，新一代边疆建设者正在成长，是三思。至此，教师根据学生的讨论形成的板书，提炼出了课文的简明主线：

于是教师在主线形成的基础上，提出了高度集中的研读专题：“课文写爸爸的哪三种沉思，各在什么情况下产生？思什么？为什么思？说明了什么？请你选择其中的一次去研读，谈谈自己的体会、”在课堂上完成这一步，才用了12分钟时间，这就为充分进入研读过程，让学生自主研读与小小组的合作研读赢得了充裕的时间。

三、注重诵读感悟

在世纪之交，我们探讨研究性阅读问题，不仅有其客观的时代背景，也有着阅读教学本体自身发展演进的内在规律。我国的语文教学在古代并不单独设科，而是和理学、经学、史学混杂一起，多以“四书五经”一类的儒家经典为教材。教童子最好的方法是“背读”，即无须理解，能死记硬背下来即可。到了晚清，废科举、兴学堂，语文也单独设科，在中学叫“国文”，在小学称“国语”。但是，长期形成的“背读”格局，仍然基本承袭。建国后，语文教学进行了重大改革，1956年颁布的《小学语文教学大纲》（草案）明确提出“阅读教学采取讲读法”，开始了一个以“讲读”取代“背读”的新时期。然而，随着教学实践的不断深入，人们觉得“讲读”是一个内涵不确定的概念：“讲”究竟讲什么，讲多少；而读又该读多少，怎样读。由于“讲读”的理论基础是以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的，实施的结果仍然不能避免学生主体地位失落，主动精神消蚀的局面。随着改革开放大潮的冲击，人们的观念得到了进一步解放，1981年，上海特级教师钱梦龙与四川优秀语文教师黎见明几乎同时提出了“导读”的理念，即把教师的“讲”明确为“导”。这比之于“讲读”，无疑又是一大进步。如今，“学会学习”成为人类在21世纪获得生存的基本能力，努力培养好创新的一代已关系到国运的兴衰。因此，我们不能不重新审视阅读教学。首先在“导”与“读”的关系上，我们无疑会更关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展，这就必须更加强调对“读”的教学功能的开发。特别是如何借鉴国内外在培养优秀人才方面的成功经验，更加重视在学生的自主阅读中培养他们的研究能力和发现敏感。于是，“研究性阅读”的出现就绝非偶然了。

研究性阅读的课堂运作，比之于背读、讲读、导读，特别是眼前阅读教学现状中尚较为普遍存在的以情节分析为中心的讲问型阅读教学课堂模式，也有着完全不同的自身特征：

一、注重全员参与

研究性阅读是个体自主阅读与群体合作阅读的结合，着眼点是全体学生的参与研究。由于研究性阅读看重的是研读过程，而不是直逼结果，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力。如一位优秀教师教《荷花》这一课时，采用了分组表演的方法来研究感悟，既充分调动了主体的情感因素，又让每位学生都进入角色。教师让每个小小组的4位学生分别戴上头饰，扮演“我”（荷花）“小鱼”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（课文外的补充角色），根据课文的语言描述，作转换人称的叙述，对话。如蜻蜓说：“荷花姑娘，今天清早，我和一群小兄弟一早就飞上蓝天，掠过小河，为大伙儿消灭了许多害虫，现在又能在你的身边享受美妙的清香，别提有多快乐了。”这样让每个学生都担任一个角色在表演中研读，并进行相互的赏识、评价和帮助，研究如何才能表演得更好，更能体现课文的语境，这就保证了全员参与研读要求的落实。

二、注重探究过程

研究是一种探索，其本身就是一个过程。研究要获得结果，是离不开研究过程的。有没有研究过程往往比结果更重要。因为学生研读能力的提高，是在具体的研究过程中逐步形成的。如学生在研读时对课文中相关言语信息提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、评赏、分析、综合和对言语的操练过程，这也是真正提高学生的阅读能力、认识水平和语文素质的过程、重探索过程，教师就要把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生有充分条件去读书研究。这样教师就必须摒弃满堂繁琐讲问的老程式，提倡课文主线简明。研读专题集中。如教学《白杨》一课，一位教师在研读课文时，先让学生听写“大戈壁、界限、混黄一体、思路、沉思、表白、高大挺拔、出神”等8个词语。订正后要学生说说其中哪几个词语都与“思”有关（“思路”，“沉思”和“出神”），然后让学生再读课文，写了爸爸的哪三次“思”。学生归结出：望着眼前的白杨高大挺拔而沉思，是一思；想着胸中的白杨──扎根边疆的建设者，是二思；看到了未来的白杨，新一代边疆建设者正在成长，是三思。至此，教师根据学生的讨论形成的板书，提炼出了课文的简明主线：

于是教师在主线形成的基础上，提出了高度集中的研读专题：“课文写爸爸的哪三种沉思，各在什么情况下产生？思什么？为什么思？说明了什么？请你选择其中的一次去研读，谈谈自己的体会、”在课堂上完成这一步，才用了12分钟时间，这就为充分进入研读过程，让学生自主研读与小小组的合作研读赢得了充裕的时间。

三、注重诵读感悟

当今素质教育改革的目的究竟是为了什么？不就是为了孩子们吗？所有的一切教育活动是为了孩子，为了孩子的全面发展，为了让所有孩子都得到“沃土”而健康成长。那么，怎样才能让“祖国的花朵”能够在更好的“花园”里面成长，受到更好的“培育”呢？

1 适当评价是学习的“原动力”

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对于人的学习有着神奇的内驱动作用，能使人因为喜好，而努力学习，化被动为主动，化高效为低效。充分发挥个人的主观能动性，达到学习的最高效益。那么，影响学生学习兴趣的因素有哪些呢？影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生的关系、教学效果、教学策略、对学生的了解程度、赏罚情况等。而教学评价语言，正是教师的教学教育理念、对学生的了解程度、师生关系的最好体现，适当的评价语言有助于培养良好的师生关系，营造和谐、进取的课堂气氛，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，并且可以更好地树立教师的威信。

不同的学生，不同的场合，应该使用不同的评价语言，切忌千人一面，再好的“饭菜”，吃了一年也吃厌了，再好的评价语，如果用在每个人的身上，难免会生搬硬套，学生也会感觉厌烦，这样的评价语，就如风吹过耳背，留不下一点痕迹。例：有一个问题女孩，家庭原因造成她学习怠惰，成绩差，但她又极端希望得到老师和同学的关注。有一天，上《匆匆》这篇课文前，她找到了老师，希望上课的时候让她读一段课文。老师答应了，但是跟她约好，上课前，先把要读的那段课文读熟，不要有错字、漏字，她同意了。上课时，教师让同学们找出课文中能够体现时光匆匆的句子，读一读，在旁边加上批注，等一会儿汇报。汇报开始了，老师先找了几个同学，汇报了他们喜欢的句子。我说：课文的第二自然段很好，写出了作者对时光匆匆流逝的极端惋惜，谁能够把这种惋惜之情读出来呢？那个女孩子举起了她的小手。教师想起了课前的约定，请她来读这个自然段。 她努力地读着，这一次，只错了一个字，基本读出来了。我不失时机地说：“读得好，好在声音响亮，语言也比较流畅，虽然读错了一个字，不过我们都相信，下一次，你一定会读得更好，对吗？”

对于学习基础差，缺乏关爱的学生，教师的鼓励显得尤为重要。不能放弃任何一个孩子，成绩差的孩子，也是一切孩子之中的一员，要及时发现他们的闪光之处。

2 发展评价是学习的“助推器”

评价并不是一味的赞扬，一味的给学生戴上不适合的“高帽”，这样的爱只是“溺爱”，对学生的发展不仅是不利的，还是有害的，正确的、发展的评价语言能够帮助学生正确认识自己当前的学习状态，成为学生学习的“助推器”。

当学生在课堂上开小差，被老师突然提问时，他们最希望听到的是老师这样说：“不要紧，老师给你一点时间思考。”“刚刚的问题没有听清楚吗？需要重复一遍吗？”在学生通过思考回答了问题之后，我们应该给与赞许的目光，然后告诉他：“你看，认真听课，积极思考，你就能得到问题的答案。”在表扬的同时，用暗示的方法给学生正确的上课态度的教育，这样，既可以保护学生的自尊心，也没有姑息学生的错误。