网络工程专业论文范文精选
网络工程专业论文范文第1篇
跟踪2010~2014年，51job、智联招聘、中华英才网、大学生就业网等国内知名就业网站的招聘信息.分析显示涉及到网络工程专业人才需求的岗位主要有以下几类：
（1）软硬件开发（如：硬件工程师、网络测试工程师、网页设计工程师、网络游戏开发工程师、移动互联网应用开发工程师等）；
（2）网络运维管理（如：网络管理员、网络建构分析师）；
（3）网络系统集成（如：网络系统集成工程师、网络安装工程师、网络综合布线工程师等）
（4）网络产品营销等.因受移动互联网络、云计算、3G/4G的普及发展，各类网络应用软件开发、网站开发、网络游戏开发、Andriod开发、IOS开发、云计算和云平台设计运营、WIFI无线互联网络、电子商务应用开发等方面的人才需求供给存在巨大漏洞.这主要是因为高校的网络工程专业的课程体系受到学科知识结构、课程学时数、学时分配、教学条件、教材资料、师资力量等各种因素限制，人才培养多陷入知识结构“广而不精”，“重理论轻实践”，“重考试轻能力”等境地，并且不同学校人才培养呈现知识结构趋同，新知识更新相对企业需求具有一定的滞后性.企业在中端岗位及以上的人才选拔时，虽然以本科以上学历为起点，但是对应聘者的专业知识、综合素质、工作经验和职业能力等都有较高的要求，致使应届毕业生很难适应相关岗位的需求.
2专业定位
针对安徽科技学院应用型本科示范建设院校建设的背景，根据学校关于人才培养模式改革的整体指导思想，对网络工程专业的人才培养模式，课程体系等进行反复的研讨，确定建设一套适应地方经济建设要求的，具有我校鲜明特色的网络工程本科专业人才培养体系，该体系既要区别于重点院校学术性、科研型人才培养定位，又要有别于高职高专或民办三本院校的纯技能型的人才培养定位.遵从教指委关于网络工程专业的网络科学理论和网络工程技术两个层面的专业内涵，并结合我校的办学实践、区域特点等客观因素.我校网络工程专业的人才培养定位是：培养德、智、体、美全面发展，掌握计算机学科和网络通信领域的基本专业知识，具有网络工程规划与设计，网络安全防控管理，网络软件开发或嵌入式系统开发及网络硬件产品研发等专业能力，能够在相关企事业单位从事网络工程设计与管理、高级应用软件开发或相关网络硬件产品研发等方面工作，具有创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才.
3课程体系设置
2014年修订的人才培养方案建立在2010年修订的框架基础上，继续采用“两级平台+三级模块”形式的课程体系结构.所谓“两级平台”指的是以培养学生政治立场、人文素质、语言能力和学科基础为主要目的的通识课程平台和基础（学科、专业）课程平台.通识课程平台主要教授思政类课程、大学英语和大学体育，课程学时共计690，占38个学分.具体课程设置由学校教务处统一部署，与2010版人才培养方案相比无较大改动.其中思政类课程着眼于引导和培养学生正确的政治立场和辩证思维能力，改变传统的灌输式教学模式，利用学校所在地凤阳县的地缘优势，将小岗村政治学习实践活动纳入课程教学，并观看实政教育、反腐倡廉等视频，引入对实时政治的讨论分析等实践性环节.体育课程则采用俱乐部形式开展活动，学生可以根据个人兴趣自由选择加入合适的俱乐部并修得相应的学分.专业教育课程平台进一步分为学科基础课程、专业基础课程和专业核心课程3个板块，其中学科基础课程共设置了436个学时、24.5个学分，着力于奠定学生良好的数理基础、逻辑思维能力和理论分析能力，开设研究生入学考试必考的3门数学课程（即：高等数学、线性代数、概率论与数理统计）和大学物理；专业基础课程共设置了628个学时、37个学分，该部分立足于网络工程专业所属学科，开设计算机科学与技术学科的必修专业课程（如：程序设计基础、数据结构与算法、计算机组成原理、计算机网络、操作系统等），为学生攻读计算机类的研究生，实现深层次发展奠定坚实的学科理论基础；同时增设《现代通信原理基础》和《网络工程制图》课程，突显网络工程专业与计算机科学与技术专业的专业基础上的区别；专业核心课程共设置260个学时、15.5个学分，该部分依据教职委的意见，筛选、整合5门网络工程职业核心能力培养所需的课程，如：网络系统设计与集成、网络安全基础、TCP/IP协议分析与编程、linux操作系统与内核编程、网络性能测试与评价，突出对学生网络工程规划、管理、运维等技术，网络底层协议分析、开发等核心能力的培养.所谓“三级模块”指的是以培养学生就业能力、个性化发展和创新能力为主要目的的专业方向课程模块、创新创业课程模块和个性化拓展课程模块.该板块的修订较大。
专业方向课程模块根据学校实际办学能力和条件，设立网络应用软件开发和嵌入式系统开发两个子模块，学生可以根据个人未来的职业发展定位、兴趣能力、及前期课程的学习基础，自由选择其中一个课程群模块.该模块课程群的设置尽量贴近企业对人才知识结构的需求，促使学生在某个方向能够深入、系统、全面的开展学习.创新创业课程群采用弹性方式进行，要求学生需修满4学分，其中创新模块和创业模块各2学分.同时学校制定创新创业学分认定政策，鼓励学生通过参加技能培训、专业竞赛、大学生创新课题、发表科研论文、大学生创业实践等，并申请置换相应的课程学分.个性化拓展课程模块鼓励文理兼修、全面提高综合素质，要求学生至少选修4个学分，其中人文素质模块至少选修2个学分（2门课程）.专业拓展实现学生差异性发展需求.实践性教学环节，根据相应的课程设置、专业能力需求，开设对应的实践教学周，如表2.高年级的实践教学，积极开拓校级教学合作模式，将企业需求作为实践能力培养宗旨，引入“校企双导师”教学方法，联系企业工程师来校开展实践教学，教学内容引入企业实际项目及其子项目，采用案例教学、项目实施、教师指导，在“教、学、做”一体化的方式下，逐渐提高学生实践动手能力.目前，我们已经和南京网博、上海尚嵌、无锡中软国际、上海志盟、苏州天智等多家企业建立了良好的长远合作关系.
4结束语
网络工程专业论文范文第2篇
目前国内高校车辆工程专业网络通信类课程教学普遍存在以下问题:
(1)课时比重偏低,缺乏对新概念、新技术的介绍;
(2)设备陈旧,缺乏实用性实验的开设;
(3)科研活动参与率低,未形成完善的创新培养体系;因此,在培养体系、课程平台、教学模式等方面对车辆工程专业网络通信类课程进行全新的探讨,既可以作为对“机电结合,特色分流”交叉教学的补充和深化,也可以通过车辆工程专业“以点带面,见贤思齐”,带动其他专业学生对网络通信类课程的兴趣和创新能力的培养。
2培养体系的改革
现有网络通信类的课程教学以车载CAN和LIN网络理论的认识为主,实验教学则以演示性和验证性内容为主。但是,传统的车载网络已失去原有的主导地位。针对“以车为本兼顾网络”的原则,需要逐步扩大网络通信类的广度和深度,鼓励学生立足本专业课程,学科交叉,勇于探索。通过车辆工程专业导论和认知实习,重点在于拓宽学生视野,初步建立学生对车载网络知识体系的感性认识。展示本专业前期积累的各项成果,如飞思卡尔智能小车等,为后续知识体系交叉学习打下基础。在验证、巩固和加深理论教学的基础上,选择车辆相对独立、功能简单,但系统结构较为完整的网络通信类实验项目,力求学生能在课程实验中能加深对车载网络通信理论知识的理解,掌握车载网络算法优化等方面的基本技能。以课程设计、竞赛的形式,选择适当的课题展开具有实际工程应用的综合训练。围绕汽车行业生产、研发过程中具有实际工程意义的问题进行选择,力求实现能正常运行的实验室样机,提高学生在车载网络通信及优化方面的综合能力。
3课程平台的改革
围绕培养体系的三个层次,对车辆工程专业的课程体系进行了创新性规划,在专业基础课中增设网络通信类基础课程,整合优化成“大机械类基础课程平台”,并配合车辆工程专业主干课,适当增设专业特色选修课,引导学生进行机械设计方向和车载网络通信方向的分流。在先修机械类、通信类公共课程的基础上,以学生的专业兴趣为主要依据,搭建“车载网络特色课程平台”。对原有的课程体系进行调整,既要增设网络通信类课程,还要兼顾原有机电类课程的设置。相互支撑,构建车载网络特色课程群,通过车辆机械与电子信息学科体系的交叉,实现创新型、综合型人才培养的目标。
3.1基础平台
通过增设通信原理、计算机网络等基础课程,结合相应的课程实习,将通信网络类课程融入到基础课程平台中。以主题会议、专家报告等方式向低年级学生介绍行业前沿技术以及网络在汽车中具体应用,形成直观的认知,增强学生的兴趣。由于总课时的限制,通信网络类基础课程以小课时、重实践、多交叉的形式进行调整。由于机械类课程在车辆工程总课时中占有较大的比重,因此网络通信类的课程根据“不同方向不同要求”的原则进行压缩。在总课时不变的前提下,压缩课时量,以增设相关网络通信课程。需要注意的是,在总学时不变的前提条件下,如果不进行专业分流,势必会造成机械类课程与电子信息类课程在学时分配上发生冲突。面向高年级学生进行专业分流,形成车辆与通信互为支撑、优势互补的格局。创新性的将部分学生引导到车载网络通信方向,有效缓解机械与通信类课时冲突的问题。
3.2特色平台
围绕新能源汽车、车载网络等汽车行业重点研究方向,设置课题研究小组,由教授或副教授担任负责人,配备2-3位中级职称的教师和实验室教师,团队结构合理,知识体系交叉,阶梯分工明确形成结构合理的学术团队。鼓励不同专业方向的学生进行自由组合,选择部分动手能力强的学生参加科研课题研究,为学生的科技创新提供支持。创新平台的课程覆盖了车辆、机械、通信等领域,涉及汽车电子、新能源和通信网络等多个方向,满足车辆工程本科专业学生的兴趣要求。团队结构合理,知识体系交叉,阶梯分工明确;对部分优秀本科生,仿照研究生的培养方式实行导师指导的培养制度,进入实验室协助配合研究生完成相应的课题研究,实现导师负责、研究生协助的双导师培养制度。
4教学模式的构建
教师在课程中的教学质量直接影响到学生的学习兴趣和创新能力的培养。网络通信类课程的改革,要求教师同时具备车辆工程和网络通信的知识,既能将教学内容从机械知识结构拓展到网络通信领域,也能够将网络通信领域的最新技术应用到车辆工程中。但我国高校中在机械工程和电子信息领域中的“双师型”教师数量明显不足,缺乏具有实践经验的中高级技术人员。为了充实教学队伍,可以聘请汽车行业有经验的技术人员作为兼职教师。同时,支持和鼓励教师深入企业学习新技术。鼓励学生将新想法、新创意,以发明专利、科技创新竞赛的形式实现。对构思新颖的选题给予必要的科研经费和指导,同时设定创新学分,进一步推动创新研究。
5结语
网络工程专业论文范文第3篇
目前国内高校车辆工程专业网络通信类课程教学普遍存在以下问题:
(1)课时比重偏低,缺乏对新概念、新技术的介绍;
(2)设备陈旧,缺乏实用性实验的开设;
(3)科研活动参与率低,未形成完善的创新培养体系;因此,在培养体系、课程平台、教学模式等方面对车辆工程专业网络通信类课程进行全新的探讨,既可以作为对“机电结合,特色分流”交叉教学的补充和深化,也可以通过车辆工程专业“以点带面,见贤思齐”,带动其他专业学生对网络通信类课程的兴趣和创新能力的培养。
2培养体系的改革
现有网络通信类的课程教学以车载CAN和LIN网络理论的认识为主,实验教学则以演示性和验证性内容为主。但是,传统的车载网络已失去原有的主导地位。针对“以车为本兼顾网络”的原则,需要逐步扩大网络通信类的广度和深度,鼓励学生立足本专业课程,学科交叉,勇于探索。通过车辆工程专业导论和认知实习,重点在于拓宽学生视野,初步建立学生对车载网络知识体系的感性认识。展示本专业前期积累的各项成果,如飞思卡尔智能小车等,为后续知识体系交叉学习打下基础。在验证、巩固和加深理论教学的基础上,选择车辆相对独立、功能简单,但系统结构较为完整的网络通信类实验项目,力求学生能在课程实验中能加深对车载网络通信理论知识的理解,掌握车载网络算法优化等方面的基本技能。以课程设计、竞赛的形式,选择适当的课题展开具有实际工程应用的综合训练。围绕汽车行业生产、研发过程中具有实际工程意义的问题进行选择,力求实现能正常运行的实验室样机,提高学生在车载网络通信及优化方面的综合能力。
3课程平台的改革
围绕培养体系的三个层次,对车辆工程专业的课程体系进行了创新性规划,在专业基础课中增设网络通信类基础课程,整合优化成“大机械类基础课程平台”,并配合车辆工程专业主干课,适当增设专业特色选修课,引导学生进行机械设计方向和车载网络通信方向的分流。在先修机械类、通信类公共课程的基础上,以学生的专业兴趣为主要依据,搭建“车载网络特色课程平台”。对原有的课程体系进行调整,既要增设网络通信类课程,还要兼顾原有机电类课程的设置。相互支撑,构建车载网络特色课程群,通过车辆机械与电子信息学科体系的交叉,实现创新型、综合型人才培养的目标。
3.1基础平台
通过增设通信原理、计算机网络等基础课程,结合相应的课程实习,将通信网络类课程融入到基础课程平台中。以主题会议、专家报告等方式向低年级学生介绍行业前沿技术以及网络在汽车中具体应用,形成直观的认知,增强学生的兴趣。由于总课时的限制,通信网络类基础课程以小课时、重实践、多交叉的形式进行调整。由于机械类课程在车辆工程总课时中占有较大的比重,因此网络通信类的课程根据“不同方向不同要求”的原则进行压缩。在总课时不变的前提下,压缩课时量,以增设相关网络通信课程。需要注意的是,在总学时不变的前提条件下,如果不进行专业分流,势必会造成机械类课程与电子信息类课程在学时分配上发生冲突。面向高年级学生进行专业分流,形成车辆与通信互为支撑、优势互补的格局。创新性的将部分学生引导到车载网络通信方向,有效缓解机械与通信类课时冲突的问题。
3.2特色平台
围绕新能源汽车、车载网络等汽车行业重点研究方向,设置课题研究小组,由教授或副教授担任负责人,配备2-3位中级职称的教师和实验室教师,团队结构合理,知识体系交叉,阶梯分工明确形成结构合理的学术团队。鼓励不同专业方向的学生进行自由组合,选择部分动手能力强的学生参加科研课题研究,为学生的科技创新提供支持。创新平台的课程覆盖了车辆、机械、通信等领域,涉及汽车电子、新能源和通信网络等多个方向,满足车辆工程本科专业学生的兴趣要求。团队结构合理,知识体系交叉,阶梯分工明确;对部分优秀本科生,仿照研究生的培养方式实行导师指导的培养制度,进入实验室协助配合研究生完成相应的课题研究,实现导师负责、研究生协助的双导师培养制度。
4教学模式的构建
教师在课程中的教学质量直接影响到学生的学习兴趣和创新能力的培养。网络通信类课程的改革,要求教师同时具备车辆工程和网络通信的知识,既能将教学内容从机械知识结构拓展到网络通信领域,也能够将网络通信领域的最新技术应用到车辆工程中。但我国高校中在机械工程和电子信息领域中的“双师型”教师数量明显不足,缺乏具有实践经验的中高级技术人员。为了充实教学队伍,可以聘请汽车行业有经验的技术人员作为兼职教师。同时,支持和鼓励教师深入企业学习新技术。鼓励学生将新想法、新创意,以发明专利、科技创新竞赛的形式实现。对构思新颖的选题给予必要的科研经费和指导,同时设定创新学分,进一步推动创新研究。
5结语
网络工程专业论文范文第4篇
网络安全与管理专业方向的人才培养除了满足网络工程专业人才培养基本要求外，还需要注重培养两方面的专业能力：网络系统安全保障能力和网络管理维护能力[3]。网络系统安全保障能力是指熟悉信息安全基本理论和常见网络安全技术的工作原理，掌握主流网络安全产品的安装、配置和使用方法，能初步设计开发网络安全产品。网络管理维护能力是指熟悉常见网络设备与系统的工作原理，掌握网络管理的主流模型、系统功能、以及各类管理技术与方法，能初步管理和维护网络与信息系统。
2网络安全与管理方向专业课程体系
2.1知识结构
网络工程专业网络安全与管理专业方向人才要求具备的知识可分为三大类：公共基础知识、专业基础知识、专业知识。公共基础知识相对固定，具体知识包括政治理论知识、人文社科知识、自然科学知识。其中，政治理论知识包括马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论。人文社科知识包括大学英语、大学生心理健康、思想道德修养与法律基础、社会和职业素养、军事理论、体育。自然科学知识包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学物理实验。专业基础知识根据网络工程专业人才的专业能力要求制定，具体包括电子技术基础、计算技术基础、计算机系统基础。其中，电子技术基础包括数字电路、模拟电路和电路基础，技术技术基础包括数据结构、离散数学、程序设计、算法分析与设计，计算机系统基础包括计算机组成原理、操作系统、数据库原理、软件工程。专业知识相对灵活，通常根据所在院校的专业特色和办学条件制定，具体包括专业核心知识、专业方向知识、专业实践环节[1]。下面重点讨论这部分内容。
2.2课程体系
依据上述知识结构，结合笔者所在学院的师资力量、办学条件和专业特色，制定了网络工程专业网络安全与管理方向的专业课程体系，如图1所示。由于公共基础课程基本固定不变，在此不再列出。图1所示的课程体系包括专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程和专业实践环节。其中，专业核心课程包括计算机网络、网络编程技术、网络互联技术、网络工程设计。专业方向课程分为网络安全和网络管理两个分支。专业实践环节包括课程实验、课程设计、实习实训、毕业设计。我们认为专业核心课程的设置依据是，计算机网络是所有网络工程专业课程的核心基础，网络编程技术是网络工程专业各方向（包括网络安全与管理方向）的软件开发基础，网络互联技术是网络工程设计的基础，而网络工程设计是网络管理分支方向的基础。
2.3专业方向课程知识点
网络工程专业网络安全与管理方向可分为网络安全和网络管理两个分支。其中，网络安全分支课程包括信息安全基础[4]、网络安全技术[5]、网络攻防技术，每门课程的主要知识点如表1所示。网络管理分支课程包括网络管理[6]、网络性能测试与分析、网络故障诊断与排除，每门课程的主要知识点如表1所示。
网络工程专业论文范文第5篇
关键词：高校网络；工程专业；教学改革；模式探讨
引言
互联网、云计算、大数据信息时代的到来使得信息化成为我们生活生产的一大必然趋势，而其更催生了网络工程专业的热度，高校相继开设了网络工程专业课程教学。信息技术的迅猛发展与科技的瞬息万变又加剧网络工程教学的难度，如何综合教学实际及高校课程设置提出有效的改革思路直觉决定着高校网络工程专业教学有效性，更关系到高校该专业学生的未来就业与人生定位。
一、高校网络工程专业教学不足及根源剖析
（一）理论讲解比例过大，教学实践关注不足
当前高校网络工程专业教学带有明显的重理论轻实践趋向，更侧重知识性人才的培养，书本理论讲解占据课程主体，学生实践及动手能力培养不足。在教学模式上沿袭理论课到实验课的单一模式，实验与理论的结合不够紧密，而实验课上更多的是教师的实验演示，学生按照教师提示操作，教师对实验操作情况点评。这使得网络工程人员脱离时展需求，难以满足企业对网络设计的客观需求。
（二）理论脱离教学实际，理论实践衔接不当
高校网络工程专业教学涵盖软件、硬件及网络三方面，因此教学过程中必须确保理论与实践的有效结合，注重学生网络专业理论学习的基础上做好学生实践技能的培养关注，为社会输出高素质的网络工程技术专员。但目前高校的网络工程课程教学往往将理论与实践割裂开来，在开展理论教学时弱化实践操作，在开展实践教学时弱化理论讲解，理论与实践脱节严重，学生的网络工程学习要么理论占主导，要么实践占主导，难以实现两者的均衡兼顾。授课学习上的不均衡使得学生综合技能的培养不尽人意。
二、高校网络工程专业教改的几点举措
（一）依托信息环境做好教学理念创新转变
信息技术的迅猛发展催生网络技术的变革，但高校网络专业教学往往滞后于科技变革，无论是理论研究还是实践教学都难以做到科技的与时俱进。因此在开展网络工程专业课程教学时必须坚持与时俱进，将科技的最新发展融入到课程教学中，网络工程课程教学更契合网络环境与教学需求。此外理论与实践并重，提升网络实战与应用价值。理论学习作为网络认识的突破口，引导学生获得对网络优化与管理的全面认识。实践教学是理论教学的最终归宿，在教学中引导学生动手动脑，掌握网络操作技能，理论与实践紧密融合，达到理想教学预期。教学理念对教学具有源头性影响，因此教学理念的创新是网络工程专业教改的当务之急。
（二）高瞻远瞩做好教学定位明确培养目标
网络工程专业作为信息环境下的特色专业，在现行教育评价体系的支持下，更倾向于知识技能复合型人才的培养，更侧重网络工程的运用与实践教学，因此其人才培养目标也应该更加细化具体。目前网络技术的发展已经实现了技能分类的细化，也为具体的人才培养指明了专业化方向。网络建设与管理、网络信息安全、无线网络管理等，这也意味着教学计划的制定应该本着“宽口径，强方向”的原则细分课程，强化专业教学，着力打造“平台+模块”的专业培养体系。而这种新型办学体系的建构必须以院校资源、学校资源及学生素质同步提升为前提，强化业界合作，以企业发展与市场需求为依托，做好专业人才的教学培养。
（三）内调控外监督建构教学质量保障体系
高校办学规模的扩大对办学质量的要求也不断提升，要想实现高校网络工程课程教学优化必须以完善的体系为保障。为高校网络工程专业教学指明方向，明确教学计划并起到有效的教学监督指导作用。教学质量保障体系的建构需要课程委员会与考试委员会共同努力。其中课程委员会根据教学计划与教学大纲，综合网络发展实况聘请专家学者建就网络工程专业教学目标进行明确，教学目标既要满足教学既定需求，更应该结合企业网络需求，定期反馈教学情况，最终设置教学计划。网络工程教学的特殊性又要求该专业教学必须及时修订教学计划与大纲。考试委员会主要负责考试的监督，通过外部检查确保考试客观公正，定期抽检起到良好的监督作用。内调控外监督建构起的教学保障体系是网络工程课程改革的重要方面之一。
（四）发挥网络教学优势做好教学方法改革
网络工程专业在遵循高校教育一般性规则的基础上必须充分发挥网络教学优势，带动网络工程专业课程改革。其一努力建设课程教学网络平台，尝试课程网站平台的新模式，任课教师全权负责，涵盖课程介绍、教学大纲、教学资源、课件分享、作业上传等多方面内容，提升教学互动性，变僵化的教学模式为主动参与。其二创新教材与课件。电子教材的教学优势也可以在网络工程专业教学中体现，借助计算机、网络、多媒体等教学软件实现电子教学，网络探讨与分享，将课程核心与重点融入到课后互动中，以图文并茂的形式组织教学答疑，教学效率得以提升，教学互动性增强。其三注重实验教学的改革，网络实验是网络工程专业教学的重中之重，实验室建设则是教学实施的前提，创建高标准、权威性的实验室，满足网络工程专业多元的教学需求，并以此为指导做好实验室的有效规划。
结束语
网络工程作为高等教育新兴热门专业，就业前景广阔。而网络工程专业教学有效程度直接关系到未来该专业学生未来职业定位，因此做好该专业的课程教学改革十分必要。本文在分析论述高校网络工程技术专业教学不足的基础上，从理念创新、实验室建设、保障体系建构及培养目标明确四个方面提出了课程改革的思路，而其也将极大地推动网络工程专业教学。
参考文献：
[1]张希谊,张毅.以实践教学为导向的软件工程专业人才培养方案[J].重庆理工大学学报(社会科学),2011(10)
[2]桑春艳，王喜宾.教育大数据在软件工程专业教育教学中的应用[J].福建电脑,2016(08)
网络工程专业论文范文第6篇
关键词：CDIO模式；计算机网络技术；教学研究
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0146-02
CDIO模式是一种新型的工程教育模式，参考产品、过程或系统的设计运转过程，为工程教育构建科学的教学环境，并引导学生主动学习探究，将实践应用和理论学习相结合，提高学生的学习效率。在高职计算机网络技术专业的教学中，应用CDIO模式，能够在一定程度上优化教学体系，发挥学生的主体作用，提高教学的有效性。
1 明确CDIO高职计算机网络技术专业教学目标
近年来，计算机网络技术的发展十分迅速。结合社会需求和教学经验，高职院校中计算机网络技术专业教学的要点应当是培养具备专业技能和工作能力的综合应用型人才，保证学生进入工作岗位时，能够有能力应对工作中的问题。但是，一直以来，对于计算机网络技术这类学科型课程的教学，普遍采用基础知识与专业技能的教学以及实践教学两者结合的教学方式，这并不能对学生的工作能力进行有效培养。且在中后期的教学中，由于没有明确定位学生的工作方向和能力需求，无法展开有效的针对性培养措施，同时，对于理论知识教学与实践教学之间很难做到平衡处理。这就导致在高职计算机网络技术专业的教学过程中，理论教学与实践教学不能良好关联，学生的主体作用不能充分地发挥出来，无法有效培养学生的专业技能和工作能力。对此，高职院校需要应用CDIO的工程教育模式，结合近几年计算机网络技术专业教学实际情况，根据用人单位对计算机网络技术人才的能力要求，合理制订教学计划，科学构建教学模式，有效应用教学措施，综合培养学生的理论知识和实践能力，让学生成为具备专业技术和工作能力的计算机网络技术实用人才，提高计算机网络技术专业教学的有效性。
2 基于CDIO高职计算机网络技术专业教学模式
基于CDIO构建专业教学模式可分成两个部分。
其一，对于工程实践性教学体系的建立。在过去高职院校计算机网络技术专业的教学中，常常直接参考本科院校的教学方案，但是高职院校教学周期短，如果过多的进行理论知识教学，就会导致实践教学的不足，在这种情况下，学生由于没有得到充分的能力培养，很难在未来的工作中应对各方面的问题，无法达到培养计算机网络技术实用型人才的教学目标。因此，高职院校在建立教学体系时，需要注意体系中各个部分的时间安排，尽量做到在达到教学效果的同时保证时间的充分利用。基于CDIO工程教育理念，工程实践性教学体系的建立需要注意紧密结合实践与理论。要想将学生培养成计算机网络技术应用型人才，不但要让学生熟练掌握理论知识与专业技术，还要培养学生的实践能力和职业能力。
在高职计算机网络技术专业教学中，应用CDIO模式，需要在教授学生理论知识的同时，培养学生的实践能力，让学生能够在实践中深化知识理解。专业知识教学中要适当穿插实践教学，在调剂单调的理论教学的同时，帮助学生巩固所学内容，深化知识理解。在实践教学中，可以设立合适的教学情境，让学生在实践过程中感悟知识应用，达到理论学习与实践应用的有机结合，综合提升学生的专业素养。在工程实践性教学体系的建立过程中，并不是简单的调整理论知识教学和实践教学的时间分配，不能为了培养学生的实践能力和工作能力而盲目增加实践教学的时间，这无疑会导致理论教学的不完善，学生在理论基础未打牢的情况下，很难在实践中灵活应用所学知识，无法熟练掌握专业技能。工程实践性教学体系的建立，应当在实践教学中，适当融合学生在后期需要学习的知识内容，让学生能够在实践中发现新的理论知识，提高学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性。
其二，专业教学中工程型平台的建立。在高职计算机网络技术专业的教学中，不仅要建立科学的工程实践性教学体系，还要为学建立工程型平台，让学生有更多的实践机会。应用CDIO工程教育模式，高职院校需要改变课程安排，在CDIO模式下，以往的多课程同步教学的方式是不适用的，应当对计算机网络技术专业课程进行分类，按照不同课程的联系进行教学顺序的安排，做到知识的逐步深入，帮助学生建立脉络清晰，层次分明的专业知识体系。在教学过程中，学校可以从多个方面建立工程型平台，让学生能够根据学习进度，选择相应平台进行实践，提高自身知识掌握熟练度，锻炼专业技能的灵活应用。对于工程型平台的建立，学校可以采取多种形式，吸引学生主动参与。例如，高职院校可以增设科技创新论坛，举办电子科技大赛，举行计算机网络技术主题活动等，让学生参与这些平台的过程中，充分应用所学专业知识，在提高知识应用能力和实践能力的同时，增强学生对于计算机网络技术理论知识学习的兴趣，促进学生的主动学习。此外，学校应当充分发挥实验场所、网络部门的作用，为学生提供更多的实践选择，培养学生的实践能力与职业能力，综合建立计算机网络技术专业工程型平台。
3 基于CDIO高职计算机网络技术专业教学措施
第一，应用CDIO模式，结合工程实践教学理念，提高学生的职业能力。在CDIO模式中，工程实践教学理念，是将工程项目的设计和实施引入教学过程中，在教学理论知识的同时，重视培养学生对知识的实际应用能力。在工程实践教学理念下高职计算机网络技术专业的教学中，教师与学生定位不再是教师负责教授知识，学生负责学习知识，而是将教师定位成工程项目的负责人，而学生则作为工程项目中的工作人员，两者共同努力，完成工程项目。在这样的教学方式中，学生的学习积极性会被充分调动起来，不但能够有效培养学生对于理论知识的理解记忆，还能帮助学生熟练应用专业技能，提高教学效率，达到教学时间的最大化利用。计算机网络技术专业的学生，就业时主要有三个工作方向，分别是网站开发与维护、网络维护与管理以及网络工程建设和系统集成。这三个工作方向之间有很大的相似性，都需要对学生的专业知识与技能、职业能力以及职业素养进行全面培养，应用工程实践教学，可以有效培养学生的职业能力。例如，在《数据库设计与管理》的课程教学中，应用CDIO工程实践教学，可以把学生信息系统的设计作为教学实例，同时关联理论与实践，让学生在学习的过程中，能够充分锻炼自身的职业能力。在实际的教学过程中，可以根据教学内容以及教学要求，合理制定教学方案，划分教学分区。教学中，可以引入案例分析、模拟实践以及思维殿堂等教学措施，综合培养学生的思维能力、协作意识、实践能力。
第二，应用CDIO模式，采取互动教学，提高学生的学习能力。在高职计算机网络技术专业的教学中，需要培养学生的学习能力，帮助学生在未来的学习以及工作中，能够充分发挥学习能力，快速掌握相应的学习技巧和工作技能。采取互动教学，教师可以分饰两角，既能给学生设定工作要求，又能解答学生相应技术问题。例如，在《网络故障检测与分析》课程的教学中，教师可以灵活应用实验机房，将之模拟成工作场所。教师需要首先将课程内容中网络故障的典型种类罗列出来，针对不同故障，分别设计教学案例。然后在实际的教学过程中，教师可以进行互动教学，让学生模拟工作人员，尝试解决教师提出的网络故障问题，对于案例中难度较大的部分，教师可以适当指导学生正确思考，让学生在模拟案例的处理过程中，熟悉网络故障检测与分析的实际步骤，锻炼学生相关的专业技能，提高学生的学习能力。
第三，应用CDIO模式，培养学生的文化创意思维，增强学生的创新能力。在高职计算机网络技术专业的教学中，学生的文化创意思维是非常重要的，对于学生网页设计能力的培养有很大意义。应用CDIO模式，教师应当引导学生积极学习其他专业范畴的有用知识。网页设计中，学生需要具备一定的艺术思维以及文化创意思维，对此，教师可以引导学生选修关于图像处理和动画设计的课程，不但能够让学生的文化创意思维得到一定的提高，还能锻炼学生的设计能力和操作能力。例如，在《网页设计》的课程教学中，应用CDIO模式，教师可以在教学中融入工程项目元素，为学生设立一定的教学情境，在情境项目中，合理进行任务安排，引导学生由易到难，逐步深入网页设计的学习。从单页面设计到多页面设计，再到网页设计，教学的各个阶段都要融入对学生文化创意思维的培养，在教授理论知识的同时，增强学生的思维创新能力。
第四，应用CDIO模式，通过分组教学，提高学生的团队合作能力。在实际的工作过程中，一个人的力量通常是不够的，需要团队成员互相协作，共同解决出现的问题。高职学生学习基础相对较差，在高中的学习中也缺乏锻炼团队合作能力的机会，所以，在高职计算机网络技术专业教学中，对于学生团队合作能力的培养是非常重要的。在CDIO模式下，教师可以对学生进行分组教学，将学生分为不同的团队，制定团队任务，培养学生的团队能力。连丽如，在《网页设计》的教学中，网页设计任务操作复杂，一般是无法由单个学生独立完成的，应用CDIO模式，教师可以将学生分为不同团队，每个团队作为一个模拟的公司，需要完成设计自己公司网站的任务。同时，教师还能为学生设定一定的公司背景，让学生根据设定设计网站，学生团队在设计过程中，需要考虑公司的各方面情况，这对于学生未来的工作能力和团队能力的培养有很大作用。
4 总结
在CDIO模式下，对于高职计算机网络技术专业的教学，学校应当改进教学理念，结合教学情况，合理设计教学方案，建立科学的工程实践性教学体系，发展计算机网络技术工程型平台，采取有效教学策略，培养学生的专业知识和职业技能，全面提高学生的综合能力，将学生培养成计算机网络技术专业实用人才。
参考文献：
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[3] 陈祥章.CDIO在高职《计算机网络技术》课程教学中的应用[J].当代教育理论与实践，2011，3（2）：45-46.
网络工程专业论文范文第7篇
关键词：组网工程；网络生命周期；双师型
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）11-2588-03
计算机网络技术推动了人类文明和社会进步的作用日益突显。各用人单位对网络专业技术人才的需求进一步扩大，尤其是网络工程设计经验丰富、管理科学、运维高效的中高级专业人才倍受用人单位的青睐。组网工程课程是网络工程专业核心课程，本课程比较全面地介绍了局域网技术、综合布线、网络安全、网络规划设计等工程技术。该文从课程改革、理论教学改革、实验室建设、师资队伍建设等方面进行阐述。
1 存在的问题
1.1 对网络工程专业认识的不足
组网工程课程是网络工程专业的核心专业课程，搞好组网工程课程的教学必须明确网络工程专业培养目标和人才成长的规律，目前，各高校对网络工程专业定位过低，只涉及到组网工程的建设环节，或者专业定位比较模糊，不能涵盖网络工程生命周期中整个过程，导致学生就业面狭窄、专业技能和专业素质提升的后劲不足，用人单位对网络专业培养的学生能力产生了严重的怀疑。为此，各应用型本科高校需要对网络工程专业人才培养进行重新认识和重新定位，参照网络工程的生命周期的全过程，制定适合网络工程专业的课程教学体系，规范教学与实践的内容，切实提高人才培养的质量和水平。
1.2 教学内容重叠严重
组网工程课程不是独立的一门课程，前导课程是计算机网络与通信、网络操作系统、综合布线等。制定教学计划时必须考虑前导课程开设的顺序，规范各门课程教学的内容，让学生充分认识到课程之间的关联性、互补性和递进性。在实际的教学过程中，网络工程的相关专业课程设置较多，部分教学内容重叠现象严重。例如，双绞线水晶头制作的内容，在前导课程计算机网络与通信课程中有着详细的说明，但是在组网工程课程中也作了具体的叙述，没有考虑前导课程的关联性，值得注意的是，光纤的融接在组网工程课程中却没有得应有的重视，没有考虑到教学内容的递进性；Windows服务器的搭建是网络操作系统课程的重要内容，若注重内容的互补性，组网工程课程中的应用服务平台就可以选用Linux/Unix操作系统搭建，但是，很多学校，也包括我们学校也没有做到。
1.3 学生技能与就业岗位要求脱节严重
网络工程实践能力缺乏是学生的综合应用能力不够强的根本原因。组网工程课程涉及的知识面广、内容专业而且与工程应用密切相关。这就要求在教学过程中激发学生的学习兴趣，然而，诸多的网络协议、工程法规和技术标准使学生感到抽象和空洞，理解困难，学生的学习的积极性极具下降。另外，课程实验都是以演示性和验证性实验为主，与实际要求相适应的工程性实验无法开展，学生不能深入理解网络工程生命周期的各个阶段，无法完成网络规划设计，得不到网络互联相关实训与实践的锻炼，与实际应用脱节相当普遍。
1.4 实验室配套滞后
网络工程专业教学需要的实验设备较多，实验所需的软件和硬件资源相当短缺。实验必需的核心设备价格一般比较昂贵，学校资金投入一般情况下较为因难。我院在建设组网工程实验室以前，采用仿真软件实现实验教学，仿真软件只能模拟一些较为简单的演示实验和一般性原理验证性实验，对于提高性和综合性的网络规划设计类型的实验，仿真软件显得力不从心，而且实验实训环节学生不能接触到实际网络设备，缺少感性认识，项目教学无法开展，不能深入企业实际应用，学习兴趣和学习的积极性很难提高。
1.5 师资队伍缺乏活力
承担组网工程课程教学的教师大多没有网络工程项目建设和管理等相关的工作经历，教师工程实践工作经验的缺乏成为技能教学的瓶颈。其原因如下：首先，专职教师以理论教学为主，科研任务繁重，缺乏实际的动手技能训练，也很少参加网络工程实践相关的工作；其次，学院网络工程相关实验平台建设的不够完善，综合性和创新性的工程实验无法完成，使专职教师在网络设计、项目管理经验和能力都略显得不足，导致理论和实践严重脱节；最后，高校开设网络工程专业时间较晚，办学基础并不深厚，同时，新的网络设备不断的涌现，网络协议众多且不断的完善，网络管理软件升级过快，这对组网工程课程改革提出了新的挑战。
2 课程改革的措施和实践
2.1教改指导思想
网络工程专业培养的人才划分为科研型、工程型和应用型三个层次。简单的概括为：网络协议的设计与实现技术、网络设备的制造属于科学研究型人才培养目标；网络应用系统的设计与开发、网络系统的规划设计与施工技术属于工程型人才培养目标；网络系统的管理与维护技术属于应用型人才培养目标。我院属于应用型本科院校，应相以培养工程型人才和应用型人才为网络工程专业方向培养目标。组网工程课程改革不能脱离人才培养的目标，尊重工程型人才和应用型人才成长的规律进行教学改革，这样才能有的放矢。
2.2 理论课程教学改革
组网工程课程教学改革的难点是课程内容编排、工程实践教学方法的改革和教学模式创新等。针对我院应用型本科教学实践，该文提出以下具体改革措施。
1）课程以工程应用为基础，突出局域网技术实践
组网工程实践性很强，课程教学以校园网和企业网为项目案例，要求学生能够根据网络工程生命周期，了解网络需求分析、通信量的估算、组网的形式、采用的技术、网络的维护和管理等内容。要求学生掌握华为、思科等知名厂商典型数通产品、所支持的协议类型及其应用的范围。例如，可以分别按照低端、中端和高端三个档次划分思科公司和华为公司的交换机和路由器产品，并且进行对比，熟悉各自所能支持的网络协议，了解产品的功能和特点，根据网络工程实际的需求选择对应的网络设备，完成局域网工程项目的设备选型，为课程设计或毕业实习阶段的学习打好坚实的基础。
2）课程改革紧扣网络规划设计内容
组网工程课程教学的目的是要让学生根据用户需求分析，采用具有前瞻性的主流技术，选用最适合的网络设备，组建网络、管理和维护好网络。因此，课程改革应当突出网络规划与设计的核心地位，完成需求分析、逻辑设计、物理设计、网络设备的选型，组网建设和网络测试；完成网络工程项目可行性报告、编制项目需求分析说明书、设计文档等工作；要求学生根据实际的网络工程实践，掌握项目管理软件和工具。实现网络工程专业培养工程型和应用型人才的目标。对学生考核方式进行改革，除传统的考试方法外，突出强调学生项目团队合作的综合素质。
3）课程突出局域网安全和管理
局域网安全和管理是组网工程课程中的重要组成部分，网络安全防护技术是局域局网设计中的难点内容，我院在进行局域网安全和管理这部分教学内容时，教师从常见的网络安全防护技术、软硬件产品开始，深入浅出地提出完整的局域网安全解决方案，以及具体的实现方式。教学引用的网络安全设备主要是思科的ASA55XX系列的防火墙、入侵检测系统和上网行为工具的使用和部署；网络管理涉及到的协议主要有SNMPv3；并通过师生互动的形式研讨网络全安管理的问题，让学生深入理解安全管理是组网工程中重要的环节。
4）教学大纲和教学内容即时修正
以网络教研室为单位，开展教研活动，讨论组网工程课程中增删的内容，即时修正教学大纲和教学内容，删减的内容主要有两部分：一部分是本课程中与网络工程专业相关课程重叠的内容。例如，删除Windows server 2003操作系统中网络服务器的内容；综合布线的内容等；另一部分是组网工程课程中过时淘汰的技术和方法，例如，电话拨号上网、X.25网和IEEE802.5建议等内容。计算机网络技术在发展的过程中，出现了一些新的技术和组网方式，在修正教学内容时，应当考虑周全，增加新的授课内容。例如，上网行为规范的实现与管理，入侵检测技术与网络安全监控等。另外，通过组织老师相互讨论教学内容，即时修正教学大纲。
2.3 实训实践环节教学改革与实践
实训实践环节教学是组网工程课程教学不可分割的重要组成部分，是实现工程型人才和应用型人才培养目标的关键因素，实训实践环节教学改革可按如下三个步骤推进：
1）实验教学内容进一步优化
组网工程课程实验教学内容，由浅入深，可划分为基本技能、初步综合技能、高级综合技能和创新技能四个层次，实验教学突出组网工程课程实践知识的相互关联性和递进性，并组织网络工程专业方向的专家和教授编撰实验实训指导书。其中基本技能和初步综合技能的教学多为教学演示或原理验证性实验为主，教师在课堂上可以通过模拟仿真软件完成教学；高级综合技能和创新技能的实验教学，则以课程设计、毕业设计等方式完成。
2）实验教学环境的完善
本课程实验教学应当根据理论教学的需求，循序渐进的开设与网络工程应用相关的综合型和创新型实验。培养学生基本技能的同时，还进一步加强当前技术应用领域的综合型实验内容，使得学生对所学知识能够融会贯通，提高学生独立发现问题与解决问题的综合素质。我院建设组网工程实验室，基本满足组网工程课程的实验教学，但是，综合型和创新型实验环节的教学还有一定的差距，学院为了加强网络工程方向人才的培养的步伐，加强网络综合布线、网络服务应用、无线网络、网络安全管理等实验室的建设，以实现网络工程专业方向工程型人才和应用型人才培养目标。
3）实践教学基地建设
校企合作是培养工程型人才和应用型人才的必由之路。通过合作教育新模式，提高学生理论联系实际，勤于思考，独立解决工程实践的动手能力，使创新型人才培养落到实处。我院在重视实验实训教学的同时，还加强校内外实习基地的建设，采取合作教育，探索培养网络工程专业方向人才的教育模式，强化理论联系实际。学院还与网络设备制造商思科和锐捷分别推出了“网络学院”教学计划，专业实验室可以由学校和企业联合投资新建，使我院学生能够了解到主流网络设备（交换机、路由器和防火墙等网络设备）的基本性能、应用范围和技术特点等，独立完成组网工程过程中网络设备的选型；校企合作还可以缓解学院实验室建设经费不足的矛盾，合作企业提供先进的网络设备、产品的技术支持和应用培训，学院则为企业输送了大量的后备人才，实现了双赢。
我院组网工程实践教学改革从以上三个方面推动，使学生提高了工程实践应用技能，实现学生在校学习与就业市场之间的无缝对接。
3 师资队伍建设
组网工程课程理论与实践紧密相联系，这对授课教师提出较为严格的要求，授课教师不但专业理论知识较为全面，而且还要具备较为丰富的网络工程实践经验，能够在工程实践教学中引入最新的技术、组网的方式、网络运行管理的工具和网络安全的设计等，不断地拓展学生的视野。因此，我院提出建设“双师型”教师队伍，具体做法如下：
3.1 健全“双师型”教师培养制度
要求组网工程专业课程的教师具有硕士以上学位，同时还要求具有工程师及以上职称，实行教师资格与网络工程专业技术职称双证聘任制度，鼓励来自企业一线中高级职称的工程技术人员完成学生毕业设计和毕业论文的指导；学校启动青年教师人才培养计划，大力培养年青教师队伍，成立网络工程科研团队和教研团队，由从事网络工程专业方研究的专家和教授定点帮扶青年教师；鼓励教师积极申报各级科研和教研项目，制定相关的科研和教研激励制度，健全“双师型”教师培养制度。
3.2 强化“双师型”教师队伍培训
学院每年都利用假期安排青年教师参加社会实践，并作为一项基本制度，长期执行，青年教师参加社会实践的经历可以作为教师个人职称晋升、年度考核的重要依据。教师社会实践的主要形式有到校企合作单位直接挂职顶岗、参加企业技术改造、合作研发等多种形式，使得教师夯实理论知识的同时也积累工程经验；组织教师参加与网络工程相关的教育培训和学术研讨会，以获取专业领域内的最新动态和最新技术的推广和应用；制定激励制度，鼓励教师带领学生参加国家级和省级主办的各种竞赛活动，以检验学生综合型和创新型工程应用的能力。多种措施强化“双师型”教师培训工作的推进，使组网工程课程教学改革进一步深化。
4 结束语
组网工程涉及网络工程生命周期各个阶段的内容，不仅仅是网络建设的，还包括工程项目的审批、需求分析、网络的规划与设计、运行与维护、安全管理等，内容诸多、知识面广是组网络工程课程教学改革的难点所在。该文对教学过程中存在的问题进行深入的分析，探讨教学中出现问题的原因，并按照我院教学改革实践提出具体的改革措施和解决方法，落实网络工程领域工程型人才和应用型人才培养目标。
参考文献：
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网络工程专业论文范文第8篇
关键词： 高职；课程体系；计算机网络专业
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）23-0274-02
0 引言
课程体系设置是专业设置的核心要素之一，是实现人才培养目标的着眼点。目前职业院校计算机网络专业的课程体系中，开设的某些课程只是普通高校课程的简化，仍然于注重理论知识的培养，而脱离了技能培养和企业实际需求。本文主要对高等职业院校计算机网络技术专业的定位及核心能力进行了分析，在多年专业改革的基础上，以我院计算机网络技术专业建设为例，给出一种基于工作过程、能力递进的计算机网络专业课程体系。
1 计算机网络专业现状和改革思路
1．1 专业现状 计算机网络技术是计算机技术和通信技术相结合的产物，它的内容非常广，不仅涉及到网络和通信理论，在实践中还有硬件组网、网络工程及网络的维护等工作。由于受传统教学思想的影响，存在着课程体系与教学方法陈旧，教学内容不能及时更新，不能适应计算机技术的发展，校企合作不够等问题。
1．2 课程体系开发的思路 课程开发是专业改革的重点。基于工作过程设计教学过程是以企业的工作任务及工作环境为基础，设计教学化的工作过程、工作任务和教学化的工作环璋。课程体系开发的总体思路主要有三步：首先是专业调研，通过对行业企业、毕业生等进行调研，确定毕业生岗位与就业方向，从而明确网络专业的人才培养目标。其次，构建课程体系。召开专家访谈会，归纳出网络技术专业的典型工作任务，分析其知识和能力要求，从而构建课程体系框架。最后是课程开发阶段，通过每门课程的学习情境的设计实施工学结合课程的教学。
2 职业岗位分析及人才培养目标定位
课程体系开发的首要问题是调查当地行业企业对网络人才的需求，了解岗位设置和岗位工作流程，从而确定专业的人才培养目标。通过企业调查、毕业生跟踪调查与回访、网络调查等方式，归纳出企业对计算机网络人才的要求可以分为用网、管网和建网，对应的职业岗位有网络管理方向、网站开发维护方向和网络系统集成方向，如表1所示。
由此确定了计算机网络技术专业的人才培养目标：面向中小型从事网络管理、网站开发、网络组建与网络系统集成等职业岗位，培养德、智、体全面发展，掌握计算机系统知识，具有一定的软硬件操作及维护能力，熟悉计算机网络系统的结构，掌握中小型网络建设技术，能从事网络系统安装与维护，并能实现网站建设和网络编程的高端技能性专门人才。
3 构建基于工作过程的课程体系
3．1 岗位工作任务与能力分析 为了更好地贴近企业，我们邀请了企业技术人员共同参与课程体系设计。在岗位工作过程调研与典型工作过程归纳、课程内容设置等方面，征求行业企业专家意见并进行论证。以企业中“网络组建安装”工作岗位为例，其主要的工作任务与能力要求如下：
工作任务：①进行网络布线；②网络设备的安装与调试；③网络设备综合测试；④安装网络操作系统并配置服务器；⑤完成各客户端的安装调试。
对应的知识和能力要求：①计算机网络知识、综合布线知识、电工基础知识。要求能制作各种网络接头，有基本的建筑施工布线和安全用电能力。②调试过交换路由设备，对常见网络设备的安装调试均可通过说明书独立完成；对于网络故障能迅速定位与处理。③熟悉设备的调试命令与功能实现；掌握各种网络诊断工具的使用，如Sniffer、PC网络命令集等。④网络操作系统安装，IP地址规划与管理，完成Windows/Linux平台下网络服务器的配置（含FTP、DHCP、IIS、APACHE、DNS等）。⑤具有计算机网络知识，对设备的调试命令与功能实现。
依次对专业的其它岗位能力进行分析，形成各自岗位工作任务与职业能力分析表。然后，根据知识与能力要求，把相近要求的知识进行归纳、整合，形成课程。
3．2 “模块化”的课程体系 基于工作过程的模块化课程体系的特点是：每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力；模块的内容依据职业岗位工作过程的实际情形确定，根据模块专业方向，围绕工作过程组织课程内容，强调技能训练或能力培养；模块之间可以灵活组合，以专业任选课的形式构成扩展能力模块，使学生知识结构更加完善。
我院在专业指导委员会指导下，根据“工学交替”人才培养模式，构建基于工作过程的模块化课程体系。以“基础课+专业基础课+专业课”三个层次为支撑，以素质教育贯穿教学全过程，突出网络技术应用，构建理论教学体系。根据就业方向的不同，对于专业课程，按照模块化的设计思想，可分为如下几个专业课程模块：网络管理模块、网站建设模块、网络组建与集成模块。
在计算机网络技术专业核心能力的基础上，经过充分研究、分析本专业职业岗位群的能力要求，按照两大方向：一个方向是计算机网络的组建、管理与维护（偏硬方向），另一个方向是网站建设及网络环境下应用软件的编程（偏软方向），来设置核心专业课程，用“用网——管网——建网”这一主线贯穿于整个教学过程，形成了基于工作过程的计算机网络技术专业的核心课程体系。
3.2.1 理论课程体系 理论课程体系结构见表2。
3.2.2 实践课程体系 为了突出网络技术职业技能的培养，搭建了实践教学体系，如表3所示。
3．3 课程安排与课程开发 按照能力进阶规律，逐步递近，安排课程开设顺序。第一阶段是学习技术基础，主要以计算机组装以及认识计算机网络为主，学习网络基础知识。第二阶段是核心能力培养，主要以网络设备使用为主。第三阶段培养综合能力，通过网络组建、服务器的配置及综合实训，加深对基础知识的理解，同时可灵活地进行创新。第四阶段是扩展能力培养，可看作是岗位适应训练，通常以顶岗实习为主。整个过程贯穿素质教育。
在课程开发阶段，通过设计课程的学习情境，选择合适的任务载体，实施工学结合课程的教学。
4 结束语
自2009年起，在毕业生跟踪调查结果分析、行业调研及企业专家建议的基础上，本专业与联想天工网络西北分公司合作，按照行业的人才需求标准，实施“订单班”人才培养模式。把职业教育过程分为在校学习和到企业工作两部分，两者交替进行。第一、二学年，学生在校内学习基础理论；第三学年，邀请企业老师授课，通过顶岗实习，学生可以在真实企业环境中提升岗位技能。总之，课程体系构建主要是通过校企合作、依据工学交替、注重课程开发来实现的。在构建课程体系时，处理好工、学、岗之间的关系，使它们和谐地融入课程体系中。
参考文献：
[1]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006.1.
[2]邱清辉.高职计算机应用专业课程体系构建探讨[J].职业教育研究，2008.4.
网络工程专业论文范文第9篇
关键词：计算机网络；课程改革；实践化教学
1.问题与研究现状
1.1研究意义
21世纪是信息化的时代，计算机网络已经深入人们生活的方方面面。通过网络，信息以前所未有的速度扩散。随着计算机网络的广泛应用与高速发展，对于掌握计算机网络知识的专业人才的需求也大量增长。目前许多高校已经把计算机网络课程作为计算机科学与技术专业的核心必修课程，且因为计算机是信息化的基础，其他非常多的相关专业也涉及计算机网络的知识，例如物联网工程、信息安全、通信工程专业等，因而在整个电子信息相关专业，计算机网络课程也属于必修课程受到重视和重点建设。作为整个电子信息相关专业的基础课，在就业的时候，计算机网络和数据结构、操作系统、软件工程等都属于学生笔试的常见被考课程，对学生就业十分重要。
1.2教学实践中的现有问题
计算机网络经过几十年的发展已经形成比较完整的理论体系，有较强的理论性，且呈现出知识更新快、信息量大、多学科交叉等特点。目前计算机网络教学中多以讲授为主，存在以下问题：
（1）单一讲授的教学模式不能适应计算机网络多学科交叉、密切联系行业的特点。学生反映计算机网络涉及学科多（电子、通信、材料等），即便是每个学科简单理论概念的讲解也已经非常庞杂，学生很难把握其脉络。而且，现有技术的应用与行业背景密切联系，单纯的理论讲授效果不佳，反映在学生回答课堂提问往往问甲答乙，或者干脆不知所问，对讲解的知识吸收差。
（2）本学院计算机网络课程涉及多个不同专业的学生，如信息安全、信息对抗、网络工程、物联网工程。每个专业的学生基础不同，专业重点不同，传统的统一讲授的方法不能适应专业的差异性，也导致不同专业间学生接受程度差异巨大，考试及格率可以相差20%以上。
（3）死记硬背现象突出，对技术理解不深。对于计算机网络在各专业的具体应用，现有的教学方法和教材均不能提供有效的支撑。学生对死记硬背的技术点尚能回答，但是碰到综合应用题，大部分学生就难以作答。
面对以上主要问题，现有的计算机网络课程教学方法和思想必须改变，以提高学生学习的兴趣与学习效果，使学生能真正掌握计算机网络知识与技术。否则，不光是计算机网络课程应有的教学目的不能达到，还直接影响后继相关的专业课程教学。
1.3国内研究现状
开设计算机网络课程的高校很多，各校在自己的教学实践中均发现一些问题，并提出了相应的教改方案。一些典型的教改成果如下：
文献[1]针对不同专业的学生对计算机网络知识的需求，将计算机网络课程分成3个层次：计算机网络课程A适用于计算机科学与技术、网络工程、通信工程、电子信息工程、电子信息科学与技术等专业；计算机网络课程B适用于非信息类理工科专业；计算机网络课程c适用于经济管理类专业。其次，根据3个层次的教学内容，设计模块化、可选择的实验教学体系。
文献[2]通过导人式、启发式、讨论式、自学式、教学手段多样化等多种方法培养创新人才。
文献[3]针对传统的计算机网络课程教学中单一课堂教学模式存在的问题，提出构建以启发式课堂教学为基础、引导型在线教学为辅助、研究型实践教学为提高的计算机网络课程三维立体式教学模式。
文献[4]基于案例教学培养部队学员的计算思维能力培养。文献[5]提出用网络教学辅助课堂教学。文献[6]引入苏联教育家、教学论专家巴班斯基创立的“教学过程最优化”理论，即在整体上确定最佳的方案予以实施，并从全面教育任务的实现上评价实施过程及其结果。
文献[2]、文献[3]、文献[4]和文献[6]提出的多种教学方法都很泛泛，无论对计算机网络课程还是其他课程都适用。实际上，在以往几届学生的教学中，此类方法我们已经在使用，事实证明此种广泛适用于一般课程的方法并不能解决计算机网络课程中的具体问题。文献[5]提出网络教学辅助，我们在授课的时候也提供给学生课外自学，但是如果教师不负责检查而全靠学生自觉，那只对部分自觉性较高的学生有用，而这部分学生本来学习效果就较好。文献[1]提出的分专业不同区分不同的教学层次是值得借鉴的方法，只是专业划分范围较大，落实到具体专业还需要细化。
2.实践化的计算机网络课程改革
经过课后与学生座谈及学生干部的问卷调查得知，学生认为计算机网络课程的主要问题是理论太多，不直观。相对比一些课程因学生重视程度不够导致的学生兴趣不高，计算机网络课程经过历年专业教育的宣传，学生基本都能意识到这门课程的重要性。刚开始绝大部分学生的学习积极性都很高，但是随着课程的进行，概念增多、理论加深，由于理论概念抽象难理解，光靠死记硬背效果差，学生慢慢感觉无法跟上教师的进度，进而失去学习的兴趣，甚至自暴自弃。虽然采用了案例视频、多媒体互动等教学方式，但明显还不足以让学生理论联系实际。
计算机网络课程的实践化教学主要分为课内课外两个方面。
2.1课堂实践化教学
1）课堂实践工具演示。
网络工程专业论文范文第10篇
关键词：汽车工程；专业词汇；语境
中图分类号：H315.9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0151-02
专业词汇是指在特定领域提炼出的对特定事物给予的简洁、统一的业内称谓。专业词汇的突出特点是在特定的领域里词义比较固定且应用统一。可以认为各专业词汇代表的是一个特定学科或领域里的通用概念，在实际应用中不能由其他的词语在相对应位置给予替代，而且某一特定领域的专业知识，应用不同的词汇往往代表的意义相差甚远。在机械工程领域，很多专业词汇也具有如此相类似的特性。如：在机械工程领域中的shaft通常表示传动轴的意思，而该词在地矿领域则表示竖井。
通过参阅汽车工程领域有关的科技参考文献，在很多国内的科技文献中，“汽车网络”这一专业词汇的英译易让人产生误解，尤其是与西方国家学者进行交流时。按照胡思德（Daniel ROUCHE）著的《汽车车载网络》一书的解释，“汽车网络”是依据特定的通讯协议、介质等，根据一定的顺序，按照一定的结构，把汽车中各种信息单元联接起来而形成的网络，其实这个概念的实质是汽车内部的信息通讯网络。
一、已有“汽车网络”英译辨析
近几年，随着汽车工程产业的快速发展，汽车网络的研究正成为热点，与此同时在这一领域也出现了大量的科技论文。在检索这些论文时，发现对“汽车网络”的英译形式较多，常见的有以下几种译法：Automobile network，network in vehicle，in-vehicle network等。尽管对“汽车网络”的英译版本较多，但其中的关键词是network。就network这个词，英文词典里有如下解释：“net-like arrangement of wires”。进一步的解释是network代表的是一种复杂的、相互关联的系统。通过上面对network的解释可以看出，network这个词汇有着较丰富的含义：（1）专业词汇network表示一个复杂的网络系统，该系统内部的各个对象间相互关联；（2）专业词汇network系统内部对象之间能够信息共享，相互影响。根据上面的解释，按照西方人的理解，在“automobile network”的词组结构中，网络的中心是automobile，并且automobile之间相互关联，按一定的约定联系在一起。按照这种理解，大多数国内作者关于汽车工程领域科技论文里提到的“汽车网络”的英文翻译形式“automobile network”，就应理解为“汽车网络”中的网络是由automobile构成的，并且是automobile之间存在着相互联系和作用，而事实上，这并不是我们国家所提出和应用的“汽车网络”概念，这就给人们带来了理解上的错误。然而，从国内的许多汽车工程领域相关参考文献上可以看到，用automobile network这一词组来表示“汽车网络”的却很多，尤其是在一些科技论文里，例如在论文《Developing trends of automobile network and sensor》[1]一文中，使用了automobile network。再如在论文《Study on the architecture in NoC of SoC with multi-CPU in automobile network》[2]一文中也使用了Automobile Network一词。
从翻译的角度讲，在进行专业词汇的翻译时，原则上虽然希望所用词汇尽量简短、精练，但却一定不能因此产生歧义。近年来一些西方国家的学者为避免理解上的混乱，对汽车工程领域“汽车网络”给予了更详细的解释，在科技活动中和对外交流中常用industrial automobile network来对应。就其“汽车网络”的内在意义来说，应用西方国家所使用的industrial automobile networks比单独使用Automobile Network能更好地表达出这一专业词汇的真实内涵，但使用industrial automobile networks词组来表达“汽车网络”的意义，会在我国国内产生误译，因为这个词组更多地是表达了汽车的总线标准以及内部网络结构，与我国所提及的“汽车网络”这一专业词汇的含义还有较大不同。在经济领域，专业词汇automobile network也用来表示汽车营销中的销售网络，与前面提到的意义又有区别，这就使具有不同学科背景的人对其会产生不同的理解，说明不同语言环境和语境，词汇的意义是大不同的。因此，一些论文中使用automobile network只单纯来体现我国对“汽车网络”解释是不够准确的。
对于另外两种译法network in vehicle和in-vehicle network的分析，如果没有上下文更详细的说明和引导，很难把它们与现在所研究的“汽车网络”一词的翻译一一对应起来，从对词的准确理解来看，如果一定要用这些词组来代表“汽车网络”难免太过于模糊，翻译过来的词汇在所表达的意义上无法与原文保持一致。
综上所述，从科技文献中出现的关于“汽车网络”的英译词组，都存在望“词”生义的嫌疑，即与我国所提出的“汽车网络”的真正内涵相差甚远，也与西方国家提出的“汽车网络”概念不对应。
二、基于语境的专业词汇的翻译
德国功能派翻译理论强调目的原则是翻译的最高法则[3]。任何一项翻译活动都得由它的目的决定，基于目的，翻译的焦点可以从文本内转移到文本外，不再局限于对文词句段等字面上得处理，而应当服务于预期功能。翻译时根据要求，从功能翻译理论的视角，结合翻译的目的尽量创造出地道的外文对应词语。这种功能翻译理论对机械领域专业词汇的翻译具有良好地指导意义。我们在进行中英文翻译时应重点关注翻译的目的，翻译的结果应能够准确表达原文的意思，应充分考虑原文提供者和译文读者的心理接受能力。基于此理念，在汽车工程领域专业词汇的翻译中，能够获得更好的翻译效果。
翻译实质上是词汇意义的另一种文化的解释，是对单词词性的诠释。必须明白对于单词来说都具有一定的词性，而对于专业词汇其词性又是单一的，属于某一特定的学科领域。对于词汇的翻译应遵循一定的规律，在翻译过程中要保持词汇本身的约定性、科学性和单义性等专业词汇的特性，针对某一词汇在选择相对应的翻译词时，必须考虑词汇所处的环境，准确地、用科学的语言将其表达出来，不仅要理解词语的字面意义，还应看出词语的隐含意义，避免将专业词汇机械地“对号入座”逐字硬译。
对于“汽车网络”一词的英译词汇，从“汽车网络”所涉及的内容分析，由于本质上是汽车构造内部系统的数据通讯网络，基于意境和语境，根据功能翻译理论，对“汽车网络”的英译提出以下翻译形式：Automotive data communication network（or automotive DCN）。这种翻译形式均体现了“汽车网络”的结构和功能，避免了一对一的简单翻译形式，能够给阅读者以正确的理解，这种译法是对我国“汽车网络”这一专业词汇的较好解释。
三、结束语
翻译是科学地探究，艺术加工的过程，不是简单的词语转换，同一个词在不同的社会环境、不同的语境中会有不同的意思。专业词汇的翻译方法和技巧可以有多种形式，但要保证其在内涵上与原文保持一致，通过对语境和意境的理解，最大程度的准确传递原文的信息。本文选取汽车工程领域中的名词专业词汇进行分析和翻译方法的探讨，旨在以小见大，为汽车工程领域翻译研究工作提供支持和帮助。
参考文献：
[1]续宏，段翊冰，李令举.汽车网络与传感器的发展趋势[J].汽车电器，2003，（2）：22-26.