网课辅导教育范文精选

[摘要] 开放教育教学模式的主要手段是网络化学习，即师生借助互联网络和多媒体计算机进行教学活动，并利用丰富的多媒体学习资源和BBS互动交流平台，构建一个高度集成化、交互性好、不受时空限制、可实现共享的自主学习环境。开发和应用网络课程教学辅导网站是电大开放教育发展的迫切要求，也是教学支持服务的强有力手段。该文对网络课程教学辅导网站的设计思想和构建方法进行了分析，为电大教学提供新的思路。

[关键词] 开放教育 辅导网站 设计思想 教学资源

1 网站开发的背景

1.1 问题的提出

传统教育模式或者以教师为中心、或以书本知识为中心、或以课堂教学为中心，把学生作为学习的客体，被动地接受知识，教与学相对立，学生自主性被忽视，这种教学模式越来越不适应现代教育的要求。联合国科教文组织提出21世纪教育的四大支柱——“学会认知，学会做事，学会协同，学会生存”，更加强调学生的自主性、主动性。因此，迫切要求教师和学生从教育观念、技术手段和学习方法上转变和创新。

现代远程教育能充分发挥网络技术优势，利用互联网教学平台，开发多媒体教学资源，使教育摆脱传统教育“以学校中心、课本中心和教师中心”的束缚，提供个性化的教学环境，使教与学真正做到根据学生个性差异，因材施教，自主学习，协作交流，共同提高。

1.2 电大开放教育的现状、特点和优势

中央广播电视大学（以下简称中央电大）是以现代信息技术为主要手段，采用多种媒体进行现代远程开放教育的成人高等学校。目前，形成了中央电大、省级电大及其所属分校和工作站三级办学系统，在教学与管理上实行统筹规划、分级办学、分级管理。

摘要　本文通过对福建省开放教育协同备课教研的状况进行分析、研究，旨在就教与学的模式作进一步的探讨，最终达到提高导学点课程教学质量的目的。

关键词　开放教育　教与学模式　导学点　协同备课教研

中图分类号：G640

文献标识码：A

众所周知，备课作为教学质量的保证，历来为学校暨教师所注重，一位教师个人备课的成功与否直接关系到学校整体教育水准的保持或升降。

据不完全统计，福建广播电视大学两年来共进行了网上协同备课、教研BBS讨论近200场（次），本学期86场（次），涉及课程100余门，本学期43门。43门课，86次协同备课，制作导学点光盘79套（课），双向视频会议21场（次），本学期5场（次），本学期开设50门课程直播课堂。通过两年的努力，已完成录制IP课件、网络直播课堂、制作导学点光盘、制作网上文本辅导资料等一整套较为完善的远程教育配套学习资源。教学资源已基本可以满足学员的远程学习需求和导学点辅导教师备课需求。丰富、多样的教学媒体资源相配合，增加了教学内容的表现力和感知度，同时便于辅导教师、学习者自主学习和资源共享。在座谈和问卷中有61.2%的辅导教师、学员对“你对网上辅导资料、直播课堂、导学点光盘的配套程度和可读性等方面是否感到满意？”这一问题表示基本满意。

在创设省教师与导学点辅导教师之间的实时和非实时的协同备课与交互学习的网络环境方面，省电大及教师做了大量的工作，但辅导教师因各种原因（如没有时间21%、条件不具备20%、网速过慢、收看效果差48%等）参与程度不高，长期参与者占调查总数的11%。这一情况表明远程教育协同备课实施效果尚不太理想，有待改善软硬件条件。

大多参与协同备课教研的省电大教师、辅导教师认可“协同备课”具有信息传递的及时性、快捷性。利用电大在线BBS讨论板，充分地发挥电大系统中办学的优势，在预先约定的时间促使不同地域的辅导教师实现了互动式的教学经验的交流、反馈；及时、快捷性地传递了与所备之课相关的学术动态，成功地弥合了省校教师与导学点辅导教师之间存在的时空分离的缺憾。教师协同备课教研具有互补性。省校教师与导学点辅导教师利用BBS讨论、双向视频会议畅所欲言，言简意赅地发表各自的教学体会，收到一定的效果。

摘要：随着互联网的迅速发展及其在教育领域应用的不断深入，网络教育作为一种数字化教育方式受到了越来越多的关注。网络辅导教师作为教育质量的主要责任者，其指导教学水平的提升是推动网络教育前行的重要动力。本文以大连理工大学远程与继续教育学院的网络辅导为案例，从其网络教学环境入手介绍教学平台的基本情况；通过对其网络教育学生的调研和访谈剖析其网络辅导教师工作中取得的成绩及不足并提出相应的改进建议；为网络辅导教师如何能在未来更好的适应现代远程教育的发展要求提供参考。

关键词：网络教育；网络辅导教师；指导活动；教学环境

中图分类号：G72 文献标识码：A DOI:10.13981/11-3315/g4.2016.02.013

一、网络教育及网络教师指导活动的相关概念

网络教育又称远程教育，指使用电视网络、互联网络等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，教和学不在同一时间或者同一地点发生。与传统的面授教学一样，教师是保障教学质量的重要因素，网络辅导教师不仅负责部分课程的设计、开发，还负责组织学生学习、答疑辅导、作业批改等学习辅导任务，给学生提供课程学习方面的支持服务。网络辅导教师应该具有专业知识技能、反馈技能、组织讨论技能等，由此可见，辅导老师在网络教育中具有重要的作用。网络教师的指导活动是教师根据学生的实际情况，有目的、有计划、有组织地引导学生认真、高效、主动地投入到网络学习过程中，让学生掌握专业知识并提高学生独立自主地获取知识的能力。网络辅导教师应充分利用网络教学平台，通过多种方式为学生提供学业咨询，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。

二、我国网络教学环境的现状

为了更好的了解网络教师指导活动的现状，笔者从大连理工大学远程与继续教育学院的网络教学环境入手，通过实际案例分析现今我国远程教育教学的环境。

（一）大连理工大学远程与继续教育学院教学平台概述

随着现代远程高等教育的不断发展完善，试点高校之间争夺生源的竞争也将越演越烈。在高校网络教育学院硬件系统无法和电大相媲美、办学质量优势不明显以及市场竞争越演越烈的情况下，迫切需要各高校网络教育学院建立有效的远程教学质量保证体系，以此保障高校网络教育学院远程教学的质量，通过为社会提供高质量的远程教学来获取社会公信力，从而获得高校网络教育学院自身持续的发展。

高校网络教育学院远程教学存在的问题

应该说，高校网络教育学院经过十多年的现代远程教育试点探索，远程教学过程及模式日益完善，但仍旧存在一些问题，由此影响了远程教学的质量。

1.专业设置雷同，缺乏办学特色专业设置是远程高等教育办学水平和质量的重要指标体现。[3]目前，高校网络教育学院都集中开设了法学、工商管理、计算机科学与技术、会计学、行政管理等热门专业，而无论这些热门专业是否是本校的特色优势专业或强势专业，由此导致高校网络教育学院专业设置雷同，缺乏办学特色。此外，高校网络教育学院专业设置定位上的单一和趋同在适应市场对人才需求的同时也加剧了高校间的恶性竞争。

2.本专科专业层次不清，培养目标不明确从专业层次类别的设置来看，现代远程高等教育绝大部分试点高校同时开设了高起专和专升本两种专业培养方向。部分试点院校同一专业的高起专和专升本培养计划从课程的录制、教学到指导等几乎都采用同样的教学内容和方法，专科和本科的层次没有加以区分、安排，培养目标区分度不高，不利于按需培养和提高不同层次结构人才的质量。[3]

3.没有实现因材施教与因需施教目前高校网络教育学院远程教育采取宽进严出的政策，参加高校网络教育远程学习的学生多是高考落榜生或者专科毕业生，这部分群体主要有以下特点：[4]多数为在职学习者，工学矛盾突出；具有鲜明的职业背景，具有一定的实践经验，专业选择取向明确；学习动机明确、多样化；学习基础较差。因此，他们和传统的高校精英教育的对象完全不同。目前，高校网络教育学院大多请高校的相关授课教师录制网络视频课件，这些教师一般是将给全日制学生上课的内容全盘搬上网络视频，很少考虑到现代远程教育学生实际的学习基础与学习要求。高校教师给全日制学生上课一般理论知识讲解得比较深入透彻，而实践知识相对讲解得比较少，使得制作的网络视频课件要么公式推导太多，理论太深，学生接受起来比较困难，要么和实践联系太少，不能满足学生对实践知识的学习要求。

4.课程辅导学习支持服务形式单一国际远程教育专家泰特认为学习支持服务是指帮助学生清楚地了解课程材料，包括通过面授、函授、电话和互联网等形式而进行的导学、咨询以及学习中心组织的活动。这些活动都有一个关键的概念元素，那就是支持学生的学习，不论他们是单独学习还是小组学习。[5]从现代远程教学实践角度看，加强和发展学习支持服务有利于降低学生的流失率，吸引更多的学习者，提高远程高校的竞争力。目前，高校网络教育学院对学生的学习支持服务主要包括学生支持服务热线、学习中心学习支持服务以及课程辅导学习支持服务。其中课程辅导学习支持服务主要体现在辅导教师网上课程辅导。和电大相比，课程辅导学习支持服务形式相对单一，不能根据学生的需要为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务，由此降低了学生的满意度，影响了学习的效果。

高校网络教育学院远程教学质量保证体系

摘要：现代教育技术条件下，探究一条适合开放教育形式和成人教育特点的有效的教学途径——网络教学与面授辅导有机结合，网络资源利用与学科教师主导作用的发挥并重，具体应该做到如下几点：注重学科课程研究；注重学习方法指导和学生学习能力培养；充分运用现代教育技术手段；充分发挥教师在网络教学中的主导地位；引导学生专业素养的生成。

关键词：开放教育；学科课程；教学方法；网络教学；主导地位

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0099-02

现代教育技术条件下，远程开放教育蓬勃发展，远程教学模式的探究就显得尤为重要。电大开放教育包含网络教学与面授辅导两种教学形式，二者如何有机结合，相辅相成，必然需要教学实践中不断探索与创新发展。本人在基层电大担任开放教育课程多年，面对成人教育教学的特殊性，我一直在努力探究教学方式方法，力求找到一条适合开放教育形式和成人教学特点的有效的教学方法与途径。在多年的教学实验中，我逐步积累了一些教学经验，现将我的思考与体会简述如下，希望能为从事开放教育的广大教师提供一些借鉴。

一、注重学科课程研究

首先，学科教师应该注重学科课程研究，因为深厚的知识底蕴是搞好教学的前提。虽然现代教育资源广阔而丰富，但教材还是我们用以学科课程教学的主要依据和主要内容，教师首先必须要充分吃透教材，在此基础上还要广泛而深入地学习有关的专业知识，加深对课程的理解，丰富自己的知识底蕴，才能在教学中驾轻就熟，运用自如，游刃有余。具备丰富的专业知识，一方面在教学辅导中能很好地把握知识，把握重点；另一方面在教学互动中能很好地把握时机，抓住关键，引出线索，适时点拨和引导，面对学生的诸多问题能从容应对。

二、注重学习方法指导和学生学习能力培养

注重学习方法的指导，注重学生学习能力的培养，是调动学生学习积极性，完成教学任务的保障，也是教学的宗旨。电大业余班的学生大都是成年人，相对于普通教育的学生来说，他们的心智已经发展得比较成熟，意识记忆增强，具备一定的理解能力，而死记硬背的能力开始减弱。针对成年人的特点，多一些学习方法的指导，对他们的学习会起到事半功倍的作用。学生自己会学习了，对学习也才会有兴趣，不论是在课堂上互动还是利用网络交流互动，他们才会积极地参与进来。没有学生自主学习能力做基础，互动研讨难免会遭到冷遇或陷入尴尬。学生具备一定的学习能力，也才会通过自主学习顺利完成学业。

摘要:在现代社会中,网络的发展为大学生的就业提供了更多的平台,有利于用人单位、学校、学生之间更好地交流,给大学生职业生涯辅导提供了新途径,暴露了当前职业生涯辅导存在的问题。因此,在网络环境下构建大学生职业生涯辅导体系,将有利于加强职业生涯辅导,提高职业生涯辅导的效果,发挥其在就业中的积极作用,体现职业生涯辅导在高校思想政治教育中的价值。关键词:网络环境;职业生涯;辅导体系;大学生中图分类号:G642.0　文献标志码:A　文章编号:1673-291X(2010)03-0243-04

随着互联网的快速发展,网络在学校、用人单位和学生之间搭建了更方便、快捷的交流平台。面对当前就业压力的增大,加强大学生职业生涯辅导是促进大学生全面、和谐、可持续发展的有效手段,从而增强大学生就业竞争力。大学生职业生涯辅导是顺应当今社会发展的客观要求,且有利于大学生明确学习目标,全面提高大学生职业素养,促进大学生全面发展。因此,在当前网络环境下,大学生职业生涯辅导面临着新的问题,探索网络环境下大学生职业生涯辅导的新方法显得更为重要,更具有现实意义。

一、网络时代加强大学生职业生涯辅导的现实意义

大学生职业生涯辅导是帮助个人选择职业和准备职业技能,进入某个职业以及在该职业上进行发展的全过程l”。职业生涯辅导是综合性的激发个人发展潜力的一个过程。职业生涯辅导是职业发展的必要环节,有良好的职业生涯辅导才能落实好职业发展方案。因此,网络环境下对构建大学生职业生涯辅导具有极其重要的意义。

1.有助于学生树立正确的就业观念,使高校就业工作有效开展。网络是社会经济发展的结果,充分利用网络进行大学生职业生涯辅导,使大学生及时学习和了解职业生涯规划的知识,使自己在四年的学习有目标、有计划。通过职业生涯辅导,更多的了解了国家就业的政策,树立正确的就业观念和职业理想,确立了明确的职业目标。网络职业生涯辅导使学生通过网络了解更多的就业信息,增加了就业的成功机率,有助于高校全面有效的开展就业工作。

2.有助于提高学生的综合素质,发掘学生自身潜能。通过网络媒介,对学生进行职业生涯规划辅导,使学生重新认识自我,对自己重新定位,引导学生正确认识自身的个性特征,帮助学生重新对自己的价值进行定位;引导学生对自己优势与劣势进行对比分析,使学生树立职业发展目标与职业理想;引导学生搜索或发现新的或有潜力的职业机会;使学生学会运用科学的可行的方法,不断增强职业竞争力。生涯规划辅导作为学生教育管理的有机组成部分,全面渗透到学生的教育管理中,通过科学的、有效的方法,指导学生形成适合自身的生涯规划方案,最终实现个人生涯发展目标并满足社会发展需要。

3.有助于提高学校核心竞争力,树立学校品牌和信誉。大学是人生的转型时期,是人生旅途的新起点。环境的改变给大学生带来了许多问题,导致目标迷失。职业生涯辅导作为新的教育管理方法,及时引导大学生对自己合理定位,合理设计大学生涯,有利于调动学生学习积极性,充分发挥自身优势,弥补和完善心理或能力上的不足,激发自身潜能,实现人生理想,这不仅对大学生事业成功具有很强的指导意义,而且有助于高等院校提高教育质量,树立学校的品牌和信誉,提高自身竞争力。

二、当前职业生涯辅导中存在的问题

随着计算机和网络技术的飞速发展，以互联网为依托的网络辅助教学正以迅猛的态势影响着目前的教育教学。网络辅助教学与传统的计算机辅助教学存在一定的相似之处，但又与传统的计算机辅助教学有明显的不同。网络辅助教学利用网络帮助或代替教师执行教学功能，通过网络将教师和学生联系在一起，有效地克服了传统计算机辅助教学在教学内容和形式上的弊端，给农村中小学的教育教学带来了无限生机和活力。未来教育具有创造性、多样性、开放性和个性化的特点，而农村中小学落后的教学手段和封闭的教学模式根本无法适应未来教育需求，因此，结合教学实际充分利用现有计算机网络资源，建立全方位开发、互动式交流的全新网络辅助教学模式势在必行，以使农村现代化教育教学不断走向成熟和完善。

1 网络辅助教学的特点

1.1 学习环境的协同性 学习资源的全球共享性

远程网络课程的教学系统可以实现更深层、更广泛的交互性，互联网络不仅能实现学习端与服务器之间的信息查询 （即人机交互），同时，还可以使分布于不同地方的学习者和教师同时学习、讨论。远程网络课程的分布式结构，使它不仅可以为远程学习者展示本身所蕴涵的内容，还可以将链接扩展到与课程相关的资源上，实现全球性网络资源的共享。

1.2 有利于培养学生的信息能力

信息社会所需要的创新人才首先必须具有很强的信息能力，以互联网为基础的网络辅助教学正好可以为学生培养这种素质营造出最为理想的学习环境。通过网络学生可以在课间休息、放学后、周末等任何时候上网学习，获取最及时的新闻信息、搜索感兴趣的学习材料，大大提高学生的信息收集能力。

1.3 有利于学生的探索式学习培养

探索式学习有助于学习者发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育。互联网丰富的信息资源以及超文本结构特别适合于学习者进行“自主发现、自主探索”的探索式学习。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学习者被动接受的状态，而使学习者处于积极主动的地位，因而能有效地激发学习者的学习兴趣和创造性。

摘要　国家赔偿法课程是中央电大开放教育试点法学专业本科阶段的选修课，随着电大开放教育办学模式在全国逐步展开，电大法学专业的生源发生了较大变化，由辅导教师在有限时间的面授辅导的传统教学方式已不能满足国家赔偿法课程教学的需要，因此积极探索如何适应开放教育学员的特点，改革教学手段、完善电大开放教育国家赔偿法网上教学模式，就成为客观必然要求。

关键词　国家赔偿法　网上教学　反思　探究

中图分类号：G424 文献标识码：A

1　国家赔偿法课程的教学实践

本人从2005年9月起承担我校国家赔偿法面授课教学以及该课程的网上资源建设的任务，在授课中，贯彻学员自主学习为主、教师辅导为辅的教育理念，坚持以学员的个别化学习与集中辅导相结合的原则，利用学校提供的文字教材、音像教材、网络教学资源等多种媒体教学资源，重视面授课的辅导，同时辅之以网络实时教学的教学手段提供学习支持服务。但是近年来，由于开放教育法学专业生源类型的变化——以从事非法律类职业的人员为主，涉及面极为广泛，其对法学专业知识的理解能力和实践经验较往届生不足，一定程度上增加了教学难度；加之网络教育的发展，各级电大都不同程度地压缩了面授课辅导时间，在此情况下，及时调整教学模式，重视国家赔偿法课程网上教学活动，就成为必然。

在国家赔偿法课程网上教学实践中，笔者重视网上教学的设计和组织，并采取多种形式为学员提供辅导和答疑，进行了不少新的尝试，该课程教学活动的效果得到一定改善。从2005年至今，共导入IP课件10讲，期末答疑视频2讲，建设网上动态文本资源60多篇；组织网上实时性答疑和讨论20多次，在课程论坛中回帖、发帖160多条，进行面授辅导30多课时，积累了一定的面授和网上教学经验。

2 国家赔偿法网上教学存在的问题

（1）学员利用网络学习的观念不强，学习目的“过于”明确，网络教学的效果难以实现。电大的学员往往是工作了一段时间以后感到专业知识缺乏、学历层次达不到要求或者期待得到更大的发展空间来到电大继续学习，自身的学习意识淡薄，面授课或缺席或不带课本不听讲，就更不要说通过网络自主学习了。

摘要：远程教学质量是高校网络教育学院的“生命线”。高校网络教育学院远程教学质量保证体系是维护“生命线”各项措施的有机体系。高校网络教育学院应根据高校的专业特色以及学生的特点，从专业设置、培养目标与培养计划修订、资源开发、课程辅导学习支持服务等方面建立完善的远程教学质量保证体系，以提高高校网络教育学院远程教学的质量，促进高校网络教育学院的可持续发展。

关键词：网络教育学院；远程教学；质量保证体系

作者简介：宋春红（1973-），女，湖北天门人，大连理工大学远程与继续教育学院，讲师；唐洪祥（1973-），男，湖北天门人，大连理工大学土木工程学院，副教授。（辽宁 大连 116011）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0038-02

一、高校网络教育学院提高远程教学质量的紧迫性

自1999年教育部在中央电大和67所普通高校试点现代远程高等教育以来，现代远程高等教育在我国逐渐成为高等教育领域非常重要的办学形式，步入快速发展的规模扩张阶段，在我国高等教育发展中占据着重要地位。[1]至2011年，现代远程高等教育十年试点累计招生988万人，增长迅速。在我国现代远程高等教育规模扩张的同时，我国现代远程高等教育的教学质量，尤其是67所普通高校网络教育学院的远程教学质量一直备受关注。

作为现代远程高等教育另一支重要力量的高校网络教育学院，12年探索所取得的成绩是有目共睹的，主要表现在通过试点，长期封闭的大学教育资源以网络教育的形式面向社会开放，并且在办学过程中建设了丰富的数字化学习资源，推动了网络教育这一新型的远程教育形式，探索了基于网络的个别化自主学习模式。[2]但试点以来，67所高校网络教育学院远程教育的整体办学规模没有超过全国电大系统。如2008年至2011年，广播电视大学的开放教育试点本、专科累积招生数达251万人，67所高校网络教育学院2008年至2011年累积招生数仅为67万人。两种模式招生规模差异悬殊的原因可能在于：一方面，普通高校传统的品牌价值在网络教育上并没有体现出来，高校网络教育学院的办学质量和电大相比并不占明显优势；另一方面，高校网络教育学院缺乏电大遍布全国的系统，在招生宣传方面处于不利地位。随着现代远程高等教育的不断发展完善，试点高校之间争夺生源的竞争也将越演越烈。在高校网络教育学院硬件系统无法和电大相媲美、办学质量优势不明显以及市场竞争越演越烈的情况下，迫切需要各高校网络教育学院建立有效的远程教学质量保证体系，以此保障高校网络教育学院远程教学的质量，通过为社会提供高质量的远程教学来获取社会公信力，从而获得高校网络教育学院自身持续的发展。

二、高校网络教育学院远程教学存在的问题

1基层电大课程辅导教师专业化教育模式

在基层电大课程辅导教师专业化教育工作中，采取科学的教育模式十分重要。怎样不断创新教育方式、方法、手段，使教育模式趋于多样化，是提升基层电大课程辅导教师专业化教育效果的重要举措。在实践中除了常用的讲授、分组讨论、互动教育、视频教育等模式外，重点可采取以下教育模式。

1．1教育会诊模式

基层电大课程辅导教师参加专业化教育时，培训者要按学科把基层电大课程辅导教师分成若干个小组，让基层电大课程辅导教师把在教学中存在的问题全部摆出来，由教育专家根据基层电大教师的教育教学情况，包括思想状况、学习情况等，进行集体会诊，找出基层电大教师的需求，提出教育策略。

1．2案例教学模式

它是一种以教师教育具体实例为中心的、通过展示案例，组织基层电大课程辅导教师讨论、归纳，理论与实践相结合的互动式教育模式。这种模式是对当前前沿教育理论学习与实践而提出的。其目的是培养基层电大课程辅导教师不断学习、不断探索、不断创新的能力。

1．3个案诊断式模式

所谓个案诊断式模式是指由教育专家、有经验的基层电大课程辅导教师等组成评价队伍，针对具体的教育操作，通过诊断进行形成性评价，发现教育、管理的优长和问题，在达成共识的基础上，为基层电大课程辅导教师专业能力提出改进方向和措施建议，是促进基层电大课程辅导教师专业能力和专业发展为目的的评价活动。这种评价活动能进一步掌握基层电大课程辅导教师专业能力的具体现状，有助于针对性地开展教育。