托班教师论文范文精选

【摘要】本文从分析主题班会课程的重要性和主题班会课程的现状出发，针对目前主题班会展开模式存在的不足，主要从主题班会课程的内容改进和创新主题班会课程的展开模式两方面分析了委托管理模式下主题班会课程的建设，并阐述了委托管理模式下主题班会对课程输出的影响。

【关键词】委托管理模式 主题班会 思想教育 班级管理

一、主题班会课程的重要性

随着社会的进步，人们对教育领域的要求越来越高了，教育教学也得到越来越多人的重视。院校对学生实行德、智、体、美等方面的全方位教育，在教育教学的过程中更重视学生身心健康的发展状况，主题班会作为对学生进行思想教育的主要方式，对学生身心健康的发展具有重要的意义，在其他课程的教育教学中也发挥着重要的作用，与此同时，主题班会课程有利于树立良好的班风和学习环境。最主要的是，主题班会课程可以培养学生性格，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生健康成长和学习的积极性。主题班会课程是完善学院德、智、体、美全面教育的有效途径和有效方式。

二、主题班会课程的现状

当今院校中主题班会课程以教师为中心展开的教育活动，主要形式是以班级为单位，在教师的指导下进行自由言论或者讨论。主题班会课程不仅是教师对学生进行思想政治教育的主要手段，也是让学生自由发言的机会，同时通过主题班会课程可以让学生和教师进行良好的沟通，让教师及时的掌握学生的心理健康变化，及时的指引学生向着更好、更健康的方向成长。但是目前有很多院校并没有意识到主题班会课程开设的重要性，因而缺乏对主题班会课程的建设，而且当今的主题班会课程依然以教师为主体，以说教的形式进行思想教育，这样学生缺乏发言的机会，甚至不能将真实的想法和意见表达出来，而且由于主题班会的形式单一，学生缺乏主动参与的积极性，长期以来学生会对主题班会课程产生抵触心理。因此当今的主题班会课程并没有最大化的体现出主题班会课程的意义，不能很好的达到主题班会课程建设的最终目标。

三、委托管理模式下主题班会课程的建设

委托管理模式下主题班会课程应该丰富课程的开展模式，鼓动更多的学生积极的参与进来，踊跃的表达自己的想法，积极的提出自己的建议和意见，委托管理模式下主题班会课程不能仅仅局限于班级，应该适量的让更多的人参与其中，这样集思广益，让学生之间相互学习，共同发展。因此，委托管理模式下主题班会课程就要代替传统的主题班会课程建设模式，在此基础上进行创新，做到与时俱进。以促进学生健康的发展为核心展开思想教育工作，不但要进行理论上的思想教育，而且要付诸行动。

摘要：为了使子女受到良好的教育，他们便把子女送到城里上学，而学校基于规模、安全等因素的考虑，无能力提供食宿，这样就催生了校外托管机构的产生。对这部分学生的管理就成为班级管理的重点，除对他们进行常规的班级管理外，本文研究的重点主要在于对班级管理中“托管生”如何管理进行深入分析，从而提出一定的管理措施和建议。

关键词：班级管理；托管生；管理措施

一、班级管理相关概念

（一）班级

班级是学校教育教学活动的基本单位，是学生生活的舞台，交流的空间，是一个孩子发展身心、展现个性的地方。班级由一定的学生组成，把学生按照一定的年龄、人数分班，在班主任的带领管理下，各任课教师共同来实施教学，教学按照教学大纲、课程标准、课程目标有目的、有计划地进行和规范管理学生，培养学生的学习习惯、行为习惯等。

（二）班级管理

白铭欣提出：“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，构建良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班级学生的思想品德、学习、生活、劳动、课外活动等多项工作的管理教育的活动。”

（三）托管

实验幼儿园托班教研组工作总结

匆匆忙忙一个学期又将过去，在这个学期中，我们托班教研组根据县教研室的工作要求和指导思想，结合我园的实际工作，根据托班幼儿的身心特点，切实做好了幼儿的保教工作，使幼儿在各方面均得到了发展。具体工作如下：

一、学习理论，切实转变教育观念。

理论是一切教育行为的基础，因此，我们教研组很注重理论的学习。这一学期，我们

学习了新纲要指导用书，对2-3岁幼儿的年龄特点逐一进行分析，对照找出理论和实际之间的交叉点，同时，我们又逐一学习了组织与实施中的内容，使理论与实践相结合起来。除了学习纲要用书以外，我们还通过各种途径——如上学前教育网，上图书馆，看各种幼教杂志查阅有关幼教的信息资料，对那些对我们的教育实践有帮助的文章，大家互相交流，学习，服务于我们的教育实践。比如：我们共同学习过黄琼老师所写的文章《走进2岁儿童》，对我们认识2、3岁幼儿的心理、生理的特点是很有帮助的。还有，我们在杂志上查阅到南京赵寄石老师所搞的托班作息表，对我们制定自己的作息时间有很大的借签意义。通过学习，我们觉得，自己的教育观念在不知不觉中改变了。

二、保质保量的开展教研活动

我们坚持两个星期开展一次小教研。针对托班幼儿的年龄特点，我们把教研的重点放在如何观察和了解幼儿生理和心理的特点上面。我们主要是了解托班幼儿特有的发展规律，根据了解的情况，我们随时随地的调整教育的内容，改进教育方法。充分体现了托班随机性强，幼儿自发生成的活动多的特点。根据2-3岁幼儿依恋亲人，对新鲜事物感兴趣等特点，我们创设“家庭式”教育氛围，让每个孩子在宽松、宁静、自由、温馨、和谐的教育氛围中得到发展。为此，我们于2000年10月份，向全县托幼战线上的老师展示我们的“家庭式”教育氛围研讨活动，和全县的老师共同探讨了“家庭式”教育氛围，我们的活动受到了领导和同行的一致好评。

在教学月中，我们教研组一起研讨了给托班幼儿投放材料的适宜和适度的问题，我们还在一起共同制作了投放的材料，投放后，再反馈信息，然后，再研究，再投放，使我们大家在实际的操作中明白给托班幼儿投放材料的适宜和适度。

摘 要：小学生的课后托管其最初的形式是学校托管，进入21世纪后，人们对教育的诉求不断提升。面对家长的需求，校外托管应市场需要不断出现、发展壮大，在形式上也呈现出多样性。本文通过文献，对近年来出现的一种新的托管形式――“四点钟学校”进行了了解和分析。

关键词：小学生 课后托管 托管形式 托管现状

中图分类号：G627 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0210-01

随着城市化进程的不断加快，城镇中的大部分家庭成为双职工家庭，工作时间为“朝九晚五”，而城镇中大部分小学生的放学时间是在下午四点钟左右，这样学生放学后的时间就成为学校教育和家庭教育的“真空”地带，成为社会的一个教育难题，被称为“四点钟难题”。

同样，笔者也面临着这个问题：笔者的女儿上小学一年级，笔者夫妇皆为一线教师，下班到家的时间在六点钟左右。家中老人承担着孩子的接送和“真空”时间的教育问题，“隔代亲”现象使得家庭教育没有明确的学习和作息规律。这个问题在城市外来务工人员子女中更为严重，这些家庭中并]有专门负责“真空”时间接送和监管的人员，增加了这段时间的安全隐患。学生在放学后大都沉溺于游戏或者电视，学习习惯较差。

面对“四点钟难题”，前几年主要由各小学校的各种晚托班承担起了小学生放学后两三个小时的教育问题，但是随着素质教育所倡导的学生减负和规范学校收费等一系列文件的出台，各小学校依赖于教师无偿劳动的晚托班也不断消失。面对家长的晚托需求，全国各地陆续出现了以小学生为服务对象的“托管中心”。这种社会机构以接学、看管、功课辅导等为服务内容，一定程度上满足了家长的需求，但是存在着很多问题。因此，分析了解城市小学生课后托管的现状显得非常必要。

1 课后托管的概念

托管是指将事物移动或者放置在一起。由于家长对托管的需要，学生托管一词应运而生。学生托管包括课后托管、假期托管、课后同步辅导等方式，不论是“四点钟学校”还是晚托班，其含义都是差不多的。本文所强调的课后托管主要是指父母因各种原因将自己的孩子交付受托方，由受托方负责学生的课后教育，托管的内容主要包括生活、学习、品德、行为、身心健康等各个方面，形式包括全托和半托。

实验幼儿园托班教研组工作总结

匆匆忙忙一个学期又将过去，在这个学期中，我们托班教研组根据县教研室的工作要求和指导思想，结合我园的实际工作，根据托班幼儿的身心特点，切实做好了幼儿的保教工作，使幼儿在各方面均得到了发展。具体工作如下：

一、学习理论，切实转变教育观念。

理论是一切教育行为的基础，因此，我们教研组很注重理论的学习。这一学期，我们

学习了新纲要指导用书，对2-3岁幼儿的年龄特点逐一进行分析，对照找出理论和实际之间的交叉点，同时，我们又逐一学习了组织与实施中的内容，使理论与实践相结合起来。除了学习纲要用书以外，我们还通过各种途径——如上学前教育网，上图书馆，看各种幼教杂志查阅有关幼教的信息资料，对那些对我们的教育实践有帮助的文章，大家互相交流，学习，服务于我们的教育实践。比如：我们共同学习过黄琼老师所写的文章《走进2岁儿童》，对我们认识2、3岁幼儿的心理、生理的特点是很有帮助的。还有，我们在杂志上查阅到南京赵寄石老师所搞的托班作息表，对我们制定自己的作息时间有很大的借签意义。通过学习，我们觉得，自己的教育观念在不知不觉中改变了。

二、保质保量的开展教研活动

我们坚持两个星期开展一次小教研。针对托班幼儿的年龄特点，我们把教研的重点放在如何观察和了解幼儿生理和心理的特点上面。我们主要是了解托班幼儿特有的发展规律，根据了解的情况，我们随时随地的调整教育的内容，改进教育方法。充分体现了托班随机性强，幼儿自发生成的活动多的特点。根据2-3岁幼儿依恋亲人，对新鲜事物感兴趣等特点，我们创设“家庭式”教育氛围，让每个孩子在宽松、宁静、自由、温馨、和谐的教育氛围中得到发展。为此，我们于2000年10月份，向全县托幼战线上的老师展示我们的“家庭式”教育氛围研讨活动，和全县的老师共同探讨了“家庭式”教育氛围，我们的活动受到了领导和同行的一致好评。

在教学月中，我们教研组一起研讨了给托班幼儿投放材料的适宜和适度的问题，我们还在一起共同制作了投放的材料，投放后，再反馈信息，然后，再研究，再投放，使我们大家在实际的操作中明白给托班幼儿投放材料的适宜和适度。

本文运用文献资料法、观察研究法、访谈法等研究方法，通过对相关文献资料的收集、整理与分析，针对托班教师指导游戏的方法所存在的问题展开研究。在观察不同班级幼儿的游戏活动，以及教师的指导行为中，研究者得出以下结论：从教师的指导行为总体特征来看：教师的指导行为频率过多；介入游戏的时机太随意。因此，研究者认为，托班幼儿游戏的指导，从各种游戏的类型来看：应尊重幼儿游戏的兴趣；不限制幼儿积极性、创造性的发展；观察并合理的参与幼儿园游戏。从教师主动发起和幼儿引起的指导行为来看：教师的教育者身份是合理的。所以，教师应不断提高业务水平，更新思维方式，在游戏中不断提高敏感性和判断力。

托班幼儿区角游戏的适应性

据了解，连云港市灌南县小红花幼儿园、实验小学幼儿园、机关幼儿园、第二实验小学幼儿园、新安小学幼儿园只开设小、中、大班，而托班往往是私立幼儿园或托幼中心开设为满足家长需要开设的。在南京市江宁区所有幼儿园中，幼儿的年龄大部分在2到3周岁，游戏则成为了他们一日生活中最重要的部分。虽然有不少专家对游戏理论及游戏的指导研究较丰富，但对于托班幼儿游戏中教师的指导行为研究为数不多。如今，早期教育越来越被重视，所以不少亲子班、早教班也越来越多，而托班幼儿处于离开家庭进入幼儿园小班的过度阶段，往往容易被忽视。本次研究必须清晰这两个问题：托班幼儿能否进行区角游戏？托班幼儿游戏需要成人指导吗？成人可以指导幼儿游戏吗？

笔者经过两个学期的幼儿园教育实践工作，发现托班幼儿在集体活动之外，非常喜欢区域游戏，他们会自己主动选择感兴趣的区角活动加入，但由于他们年龄小，游戏时经常会遇到一些困难，导致无法游戏，因此，这个时候恰恰需要教师的指导。

例如：区域活动时，一名幼儿想加入“太阳家”的游戏，而在“太阳家”的幼儿人数已满，这名幼儿着急地向老师请求：“我想玩娃娃家，我想去太阳家。”老师对他说：“你可以自己想个办法进入吗？”这个幼儿过了一会来到“太阳家”对“太阳公公”说：“我可以当大树妈妈吗？”“我们已经有大树妈妈了”“那我就当风爷爷吧！”“太阳公公”愉快地同意了。于是，他很快进入了角色，一会儿给孩子讲故事，一会儿又提醒“大树妈妈”起风了，关好窗户。游戏一直没有离开“太阳家”。这名同学的意愿满足了，他玩的非常开心，同时也提高了自己解决问题的能力。

由此可见，托班幼儿可以进行区角游戏，游戏时只需要教师的正确指导。这锻炼了幼儿解决问题的能力，为以后遇到事情，解决问题打下了良好的基础。

区角游戏的概念和要素

区角游戏的概念 何谓区角游戏呢？区角游戏也称区域活动，活动区活动，它是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏，在区角活动中幼儿自由选择区域，自主发起、自由选择活动，通过材料、同伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展。研究如何科学地开展活动对幼儿的发展有着非常重要的意义。托班幼儿的年龄小，或许会有这样的疑惑，这么小的孩子可以玩区角游戏吗？对于一个即将满3周岁的幼儿来说，他们在幼儿园的主要活动就是游戏，这也是他们一日活动的主要内容。

目前，我国小学托管班发展迅速且队伍不断壮大，各式各样打着的托管班名号的教育机构从事小学课后辅导与服务经营活动，具体活动内容各具特色。然而，火爆的小学托管行业背后却是乱象频发，暴露出种种弊端。当前这种混乱的“小学生三点半”状况，不仅引发了社会各界的讨论，而且也引起了教育界专家学者的广泛关注。张伯成（2015）在对当前三点半难题破解的一般做法归纳后提出了一些思考，他认为应该将社会上形形的小学托管班引入学校，并由政府主导学校参与学生放学后的校外活动；社会也应该承担一定的责任，社会人员可以作为志愿者，帮助学校管理学生；家长要明确自己的责任与义务，组建家长仲裁委员会，共同承担孩子的教育责任。要从三方责任主体入手，解决托管班小学问题，这种观点看法也得到学界的普遍赞同。周影（2015）也提出各家托管机构良莠不齐，隐患多多的问题，确实需要有效规范和管理。他指出：政府应该牵头制定出台《学生校外托管机构管理暂行办法》，不能一味地打击，而是要规范托管行业，帮助其走上正轨。此外，采取“社区+学校”的方式，弥补社会托管机构的不足，这种建议一针见血地指出了目前市场乱象的根本原因在于缺乏行业规范与市场监管。可以说，学界对托管班的现象的研究仍在不断深入地探索与积极地寻找对策。解决好托管班乱象可以为家长和孩子们提供一个安全、放心、舒适的托管市场。本文笔者旨在从现今小学托管班存在的实际问题出发，为小学托管班今后的良性发展提出合理化建议。

一、校外小学托管机构产生的社会背景

教育部于2013年9月文件，开始正式实施《小学生减负十条规定》。这一文件的可谓一石激起千层浪，一时间引起社会舆论的广泛讨论。一方面，多年来全社会关于小学生减负问题的呼声得到了国家政策层面的回应与保障，得到了部分社会及家长的赞扬。另一方面，减负之后小学生在校时间大幅缩短，课余时间出现了很大的弹性，因此小学生拥有充裕的课外时间，但由于下午三点半离校以后脱离学校的监管，与此同时家长又处于上班时间，于是便形成了小学生安全及活动监督管理的真空期。所以产生出“小学生三点半现象”，即小学生三点半放学之后，学校方面不得以办各种社团及辅导班的名义继续容留学生在校进行监管。同时，父母下班时间晚，没时间接孩子。社会上也没有完善的组织或机构，对放学后小学生活动负责。这就形成了学校无权监管、家长没有时间接管、社会上无相关机构管理的尴尬局面。这种尴尬局面使得小学生从三点半放学直到家长下班期间的学习、饮食、安全成为一大难题。即使有一部分小学生爷爷奶奶有精力尚能完成孩子接送任务，安全问题能得到一定的保障，但是老人们对于监督管理孩子的学习教育却犯了难。还有一部分家长可以接送，安全及教育也都有保障，但是因其父母文化水平有限，孩子的作I辅导成了一大难题。基于这种国家政策规定放学时间与家长工作时间相冲突的背景下，小学生托管班也就是俗称的“小饭桌”应运而生，并且发展迅速，队伍不断壮大。各式各样打着的小学托管班名号的教育机构的活动内容也是各有特色，小学生托管问题日益演变成为一种社会性难题。

二、小学校外托管班存在的问题

目前各种类型和层次的小学校外托管机构有很多，但服务质量却是良莠不齐，存在着诸多隐患，其主要体现在三个方面： 一是硬件设施安全问题，如卫生、消防、食品等方面；二是软件设施质量问题，如教学质量、师资力量等方面；三是小学托管费用问题，如哄抬价格、乱收费等方面。

（一）硬件设施安全问题。现今，社会上存在着较多满足基础服务功能的小学托管班，其对外宣传提供孩子接送休息及饮食服务，实际上这类托管班并无法保证为每一个孩子提供一个良好的休息场所。有些小学托管班办在租住的居民楼内，室内空间狭小，一般都是上下铺安置，也有部分托管班直接在地板上铺设泡沫，让学生挤“大通铺”，加之小孩子正处于活泼好动阶段，午休质量并不高。此外，在一项关于小学托管班饮食满意度问卷调查中，“还有大约 15%的学生不喜欢或很不喜欢托管机构的饭菜。这说明现在的校外托管机构在硬件、饮食等方面存在一定的问题，需要进一步改善。”有相当一部分人对饮食并不满意。由于是私人办学，他们对粮油米面食品安全问题可以保证，但是对蔬菜肉食类食品安全并不能做到百分百放心，而且对于厨师人员的健康性、专业性无法保障。学生餐具混用，给在小学托管机构的孩子们的饮食安全带来了极大的隐患。这些提供餐饮的从业者当中许多并没有办理身体健康体检证明，这将对被托管学生的身体发育产生一定的影响，小学生的饮食安全卫生得不到保障。

（二）软件设施质量问题。有些托管兼具课后辅导服务功能的托管机构，对外宣传时声称有经验丰富的教师辅导课外作业，然而事实并非如此。托管班一般只是通过寻找社会兼职教师或大学生辅导小学生课后作业，这种形式招聘的辅导人员具有流动性大、随意性强、责任心弱的特点。小学托管班极少能招聘到受过专业训练且具有教师资格证的人员，而且，托管班为了控制成本，尽可能地让一个老师教授托管班内所有的学生。例如，有一个小学托管班招收了一至三年级的小学生，在课后辅导时间安排上采取差别辅导的模式，即今天辅导一年级明天辅导二年级的辅导方式，而且在学生人数多的情况下不能在有限的辅导时间内解答每位学生的疑问。在这样的托管班，课后作业辅导成为托管机构榨取学生家长钱财的幌子，这种有名无实的做法，不仅盘剥着家长的血汗钱，浪费了孩子的时间，而且会增加学生的厌学情绪，不仅无法让学生保质保量地完成课后作业，最后还会因此受到社会大环境的影响，最终养成不好的学习习惯。

（三）小学托管费用问题。社会上也存在着不少旨在提高学生全面素质的教育机构。这一类型的教育机构，主打以培养孩子的才艺技能和特长为优势，对教育教学设施及管理人员的投资大，教学场地条件好，教辅人员具有专业性、稳定性、敬业性的特点。不过此类小学托管机构由于高投入必然需要高额的托管费用，一学期动辄上万，对于许多工薪阶层的家庭来说，想要子女得到更好的教育也只能是望而却步。大多数教育机构在提供基础课后作业辅导的基础上提供了门类繁多的专业课、兴趣班。但是想选择这些课程，都是需要再收费的，这就造成小学托管机构在兴趣班开设上并不是以学生真正的诉求为目的，而是为了追逐高额的商业利润。现如今，每个家庭只有一个孩子，这使得家长特别重视孩子的教育问题，在小学托管班的吹捧与跟其他学生攀比的心理下，学生家长只能选择不断投入，这种功利性的行为不仅加重了家庭的教育开支，而且极有可扼抹杀小学生学习才艺技能的兴趣。

摘要：面对着生活及工作上的压力，许多父母往往无暇顾及或没有能力辅导孩子的学习。这在一定程度上催生了托管行业。在那里，孩子作业都会如期完成且错误率较低甚至零错误率。然而正是这种现象引起了笔者的担忧，近乎完美的作业会误导教师对学生学习情况的了解，部分托管班的教学质量也对学校教育产生间接影响。本文围绕托管对小学生的辅导和影响，探析此种情况对学校教育的影响。

关键词：托管班；学校教育；教学质量；影响

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）12―0076―03

伴随着时代进程的加快，父母承担着越来越大的经济压力。许多父母的上班时间与现在小学生的放学时间相冲突，加之教育知识的更新及教科书的改版，父母们的知识体系已不适用当今的小学教育。于是，许多父母选择了学校周边的托管班或托辅机构。有的托管班是小餐桌形式，解决了学生饮食问题；也有的是辅导班，侧重于对学生的作业辅导。在托管班写作业的学生，他们的作业有个共同点：零错误率。表面上，学生的作业没有任何问题，但会误导学校教师对学生的判断以及相应的指导，进而对学校教育会产生消极影响。我们借鉴以往研究，旨在分析托管的利与弊，找出托管教学对学校教育的影响，并提出相应的解决措施。

一、托管的含义

江苏教育中指出家庭教育托管，这是一种家庭式协同教育服务，即相关（教育）机构或个人接受家长委托，将学生在校学习活动之外本该由家长负责的早、中、晚时段的安全、生活、学习和活动管理起来，主要承担对学生的安全教育、活动辅导、学习指导等职责。教育托管的含义主要有三方面：一是家庭教育托管，二是学校教育托管，三是社区托管。[1]

本文将“托管班”定义为：接受家长委托，管理小学生放学后的教育活动、学业辅导的教育机构或个人组织的家庭作坊式的辅导班。

不少资料在探讨托管这一社会教育现象时，大多结合利弊两方面做出客观论述。立青教授认为近年来，教育部门不断加大学生减负的力度，规范中小学服务性收费和代收费行为，在此背景下越来越多的学校不再提供托管服务，正规学校的托管服务几乎销声匿迹，取而代之的是社会上各种各样的托管机构，提供学生上下学接送、寄宿、寄餐、学业辅导等服务，“学校托管行业”发展势头大有成为“新兴产业”的趋势。

摘 要： 自1980年津巴布韦独立以来，幼儿园、托儿所等学前教育机构在全国范围内大规模建立，学前教育蓬勃发展。文章从学前教师教育、学前教育机构类型、学前教育机构培养目标三个方面展开论述，以期理解和把握津巴布韦学前教育的基本现状，最后总结出学前教育存在基础设施差、目标不明确、课程单一且陈旧、家长和教师对学前教育理解不到位等问题。

关键词： 津巴布韦 学前教育 发展现状 存在问题

一、津巴布韦学前教育发展现状

（一）津巴布韦教师教育。

津巴布韦独立后将教育重点放在学龄前儿童，像加拿大国际发展署这样的发展机构不再只是关注中等和高等教育，将其援助之手伸向学前教育部门。1992年加拿大国家发展署出台了一个历时四年的资助项目，目标是提高津巴布韦大学培养学前教育教师的能力，为此津巴布韦举行了一系列研讨会，为给幼儿教师提供更好的培训和教学实践，与会人员均为幼儿教育从业者[1]。

津巴布韦拥有较发达的教师教育方法[2]。大部分教师在国内的14个主要师范院校学习为期三年的文凭课程（中学教师在另外5个师范学校学习），经过三年的学习可以获得大学文凭，然后进入津巴布韦大学学习两年便可以获得学士学位。另外，大学毕业生可以在津巴布韦大学接受一年的教师资格认证课程。除通过传统方式获得教师资格外，缺乏正式教师资格的实习教师可以接受四年的远程教育，即津巴布韦综合国家教师教育课程，此课程自1980年以来已经培养了大量的合格教师。

自1946年殖民统治以来，为白人开设的学前教育机构根据欧洲人的规定设立且严格，而为非洲幼儿开设的学前教育机构则作为非政府组织和教会使命的一部分而设立。独立后，托儿所在津巴布韦政府指导下在全国范围内的农村地区建立起来。

到1993年，津巴布韦全国共有约8000多所由政府管理的儿童早期教育中心[3]，大部分分布在农村，主要包括半组织游戏小组（semi-organized playgroups）和托儿所，政府早教中心教学人员主要是当地的妇女，且大部分只有小学文化程度，她们在两年内共接受为期六周的教师教育课程，培训这些教师的是儿童早期教育和保育政府培训师，这些培训师由受教育和文化部监督的教育心理学家和其他专家组成。培训师是具有丰富经验的幼儿教育工作者，为确保培训的质量和扩大学前教育，培训师要具备“A-水平”资格，这是进入津巴布韦大学攻读早期儿童教育学士学位的基本入学条件。除了政府设立的早期教育中心外，还有很多非政府机构管理的私立早教中心（大部分设在城市）。

【摘 要】科技部在“一切为了学生的发展”的新课程理念引导下，为帮助家长解决暑期孩子无人照看的困难，特别实施“暑期日托班”项目，面向不同学龄段的学生设置适合他们的课程，丰富他们的暑假生活，为新学期来临做好充分的准备。科技部为三个学龄段学生所开设的课程同中有异，异中有同，其背后有着强大的理论依托，并在实践中逐步建构和形成了日臻完备的课程体系。

【关键词】课程设置；建构；体验；儿童认知水平

一、引言

科技部，作为隶属于活动中心的一个部门，在总理念的指引下，结合部门自身特点，积极承担起青少年校外科技类的教育教学工作、科技类活动组织建设工作，开发了五花八门、精彩纷呈的项目，并推出项目套餐，将各项目以课程形式富有层次地呈现给不同学龄段的青少年。这既使得项目发挥最大效用，又能培养青少年的科学意识，并最终解决家长“孩子放到哪里去？”的燃眉之急，可谓是一举济三役。

二、课程设置基本情况阐述

日托班共分为四个班级，三个学龄段，其中日托二班和四班面向由幼儿园向小学过渡的学生，一班面向秋季幼儿大班学生，三班指向小学低年级段学生。每班均配备一名班主任和一名助教。鉴于日托二班、四班的过渡性，科技部对这两班教师的配备独具匠心，班主任由一名小学教师和一名幼儿教师构成，两位班主任轮流管理班级，使得这两班的学生能够在暑假阶段逐渐适应小学的学习生活。除此之外，还配备了专任教师承担某些课程，使暑期日托班的学生在教师们的综合指导之下圆满达成预定目标。

就日托班课程设置而言，三个学龄段的学生学习的课程数目不一、内容不一、难度不一，针对性强。公共课作为每个学龄段必修的课程，一共有2门专业课陶艺、艺术创想，一班4门看图说话、趣味计算、儿童画、科学，二、四班2门学前训练、学习能力训练，三班3门信息技术（电脑、机器人）、模型、科学实验；活动课，一班3门动画片、游艺机、故事，二、四班5门动画片、游艺机、画画、棋类、故事，三班5门动画片、游艺机、书法、棋类、画画。这些课程与幼儿园、小学的学校教育所设置的课程有着显著差异，透视出少年宫作为校外教育机构承担的教育职能的特殊性。

三、课程设置的比较