推进教育评价改革工作举措范文精选

@铁铮（北京林业大学党委宣传部部长）：

清华大学2015级学生的成绩单将以等级制形式呈现，使用多年的百分制将成历史。对此我们既予以肯定，又报以期望。肯定的是，等级制在一定程度上可以降低教师和学生对考试结果的关注度，有利于他们重视学习过程本身；期望的是，改为等级制毕竟只涉及到评价改革的表层，建立科学有效的学业评价体系只迈出了第一步。理论上讲，根据不同课程的不同性质、采取不同的方法进行考核才是最理想的。要认真研究讨论、妥善解决在全面推行等级制中可能遇到的问题，规避等级制带来的弊端和负面影响。改革评价方法是必要的，但教学改革是个巨大的系统工程，仅仅对某一个环节动点小手术容易，但对整体改革而言显然是微不足道的。教学方法不改、教学内容不改，仅仅是用等级制给个最后的成绩，对学生的学习未必能起到促进作用。要尽快出台一系列相应的配套措施加以保障，以推进切实有效的教学改革。窃以为，应该从课程的教学改革入手，想方设法通过改革调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，并辅以灵活的、科学的、有效的考核、考试、考察。这样做起来更符合逻辑、更符合教育规律。

@唐宇明（国际关系学院党委宣传部部长）：

无论百分制还是等级制，从本质上说，都是评定教育结果的测量手段，无所谓优劣，只有测量精确度的差异。但是这种细微差别，却体现出教育评价观的大相径庭。中学教室里高悬的横幅“提高一分干掉千人”，文字虽然惊悚，却客观反映出当前我国高考的量化分高低的绝对评价标准，这是由“挑选性”的教育价值取向所决定的。进入高等教育阶段以后，“发展性”成为教育的主要目标，评价上将定量与定性相结合，适当地模糊精确度更为科学。有评论认为，这一举措是融入潮流、接轨国际的进步。事实上，我国古代科举考试“同考荐卷，主考取中”，采取的就是等级量表的评定方法。据介绍，清华大学这次改用等级制，既非该校历史上头一遭，在国内高校也算不上首创之举。一个并非“新”闻的事件，引发如此广泛的关注，除了名校效应的放大作用，最主要的动因是全社会对深化教育领域综合改革的期盼，对我国由教育大国变为教育强国的期盼，对“我们的学校何时能培养出杰出人才？”的期盼。在笔者看来，把百分制改为等级制，肯定不能解答“钱学森之问”，但无疑可以算作一种回答，这样的思考和尝试值得肯定。

@王 岩（华南师范大学学生工作部副部长）：

历时五年探索，清华大学成绩单正式由百分制改为等级制，无论从时展背景还是从当前人才培养目标实现的视角，无疑这一举措具有积极意义。评价体系与标准直接关涉到导向性问题，成绩单实行等级制是大学顺应时展，倡导由重知识掌握向重知识运用转变，进而实现个性化、创新性人才培养的措施。仅就高校人才培养的评价体系而言，其影响也是深远的，小学至高中阶段，分数是学生评价体系的核心；在大学，一味追求高分的倾向与行为并未因大学没有升学的竞争性压力而减弱，分数仍是优秀学生评奖评优的关键性要素。清华大学推行等级制，势必引发人们对人才培养问题的再思考，大学究竟该培养怎样的人？大学应如何评价学生？即使这一机制下，尚有一些事宜仍需细化、确定，如高校如何在等级制（评定区间）下科学评选国家奖学金、国家励志奖学金等，但这绝不能掩盖其给大学人才培养所带来的导向性价值。

@ 邸艳茹（首都经济贸易大学党委宣传部部长）：

笔者认为，在深化高等教育改革的大背景下，等级制代替百分制，不失为有益的尝试。清华大学的改革是为建立促进学生全面发展的学业评价体系，让学生一定程度上跳出唯分数论的框框，不再把心思花在刷分数上，淡化对分数的关注度。同时，在推荐免试研究生过程中，清华大学不提供逐次排名的名单，只提供靠前的每个段位名单，然后通过面试等手段，考察学生的科研潜力和素质等，引导学生提升创新能力和综合素质。长期以来，在以分数为指挥棒的教育评价体系下，我们的教育过于功利化，形成了一大批“高分低能”的学生，“素质教育”多年来只能成为美好而无法兑现的目标。学生、教师、学校和家长大都追逐分数和应试技巧，忽略了学生运用知识分析、解决问题的能力，难以让学生实现个性化、差异化发展。然而，尽管等级制改革迈出了深化教育改革的第一步，但是落实提升任课教师的教学能力和评价素养，建立学生的多元评价体系，引导学生关注分数之外的能力和素质培养等一系列改革举措，才是“等级制改革成为撬动高等教育改革的切口”的意义所在。

考试招生改革总体方案制定完成

建立分类考试、综合评价、多元录取的高考制度

记者今天从教育部获悉，教育部在系统调研的基础上，制定完成有关考试招生改革的总体方案，即将向社会公开征求意见。

七大改革举措

此轮改革的主要举措包括七个方面：一是建立健全义务教育免试就近入学的制度。这是义务教育体现公益性、公平性的法定要求，要多措并举，探索义务教育阶段免试就近入学的多种实现形式，包括小学初中对口直升；合理划分学区，学生在学区内直接进入初中；有条件的地区新建校实行九年一贯制办学，等等，综合有效治理一些大城市择校过热问题。

二是推进高中阶段招生考试制度改革。适应推进素质教育、促进学生全面发展的需要，建立健全初中学业水平考试和综合素质评价制度，鼓励各地积极探索以初中学业水平考试成绩和综合素质评价情况为依据的招生方式。完善优质高中招生名额合理分配到区域内初中的办法，引导义务教育均衡发展。中等职业学校以初中学业水平考试成绩为依据，实行注册入学。

三是建立健全高中学业水平考试和综合素质评价制度。

四是建立健全适合高等职业教育特点的“文化素质+职业技能”考试招生制度。

摘 要 在新时期素质教育的大背景下，学校基础体育为了贯彻健康第一、终身体育的指导思想，为学生的全面发展服务，在培养目标、教学理念、教学内容和方法、教学形式和评价标准等方面进行了一系列的改革。本文试图通过对新时期体育教学改革举措的分析中，总结出这些改革措施具有的特点，以期为今后高职院校基础体育教育发展提供借鉴。

关键词 高职院校 基础体育 改革

一、我国基础学校体育改革举措的特点

（一）目标的统一性

大课间体育活动是通过改变课间体育活动的形式，来缓解学生学习的紧张状态，真正落实“健康第一”的指导思想，保证学生每天锻炼一小时的活动时间。“体育、艺术2+1项目”

是使少年儿童在义务教育阶段就能够养成良好的体育锻炼习惯，并具备两项体育运动技能和一项艺术特长，从而为终身体育奠定技能基础。《体质标准》强调的是促进学生身体的正常生长和发育,促进形态机能的全面协调发展,激励学生主动自觉地参加经常性的体育锻炼,从而淡化测试的甄别和选拔功能。《课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康。总之，这些措施的最终目标均定位于学生的健康、能力的培养、自觉锻炼意识与习惯的形成和学生的全面发展，打破了学校体育以往追求“阶段效益”而忽略对学生“长远效益”弊端。

（二）内容的指向性

大课间体育活动是利用上午或下午的一次课间休息时间并做适当的延长，一般30分钟左右，其主要包括：操系列、分组活动系列、队列系列三个部分。“体育、艺术2+1项目”实施方案(试行)中设置了体操、田径、定向越野、球类、民族传统体育和游泳六大类体育项目。

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。为深入贯彻落实关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，根据市教体局调研提纲要求，现将我局深化教育评价改革情况汇报如下：

一、学习贯彻《总体方案》文件，分层开展培训

1.组织参加《总体方案》专题视频报告会

2020年12月24日，区教体局组织各科室负责人参加省委教育工作领导小组秘书组组织的学习贯彻《新时代教育评价改革总体方案》专题视频报告会。深刻了解《总体方案》出台的背景、过程和意义，指出教育评价事关教育发展方向，是树立正确办学方向的指挥棒，报告会解读了《总体方案》的主要内容和基本精神，以及下一步的贯彻要求。让全体教体系统职工全面了解了《总体方案》精神实质、总体部署，及对五个方面22项重点任务。

2.区教体工委及时传达学习贯彻《总体方案》文件精神

《总体方案》颁布后，我局高度重视，区教体工委书记、教体局局长分别于3月24日、4月22日先后到市教体局，就《总体方案》文件精神要求，与分管部门领导进行磋商座谈。并于4月19日，徐永生第一时间主持召开班子成员、教体机关全体成员、各中学中心学校校长扩大会议，组织原文，再次原汁原味学习《总体方案》文件，也明确了督导室领导、办公室相关工作人员牵头负责，确保了这项工作有人抓。会议强调，一要强化政治担当，深刻学习领会关于教育评价改革的重要论述精神，增强深化新时代教育评价改革的责任感、使命感和紧迫感。二要坚持对标对表，全面对照《总体方案》，以破“五唯”为导向，破立结合，努力构建符合时代要求的教育评价制度和机制。三要抓好学习宣传。既要扎实抓好教育系统干部教师的全员培训辅导，还要注意开展面向家长、学生、社会公众的宣传引导，合理引导社会预期，营造改革良好氛围。

3.各中学中心学校多种形式学习《总体方案》文件精神

各中学、中心学校通过班子会议、支部会议、半月例会、教职工大会、党小组会议纷纷组织学习《总体方案》文件，深刻领会关于教育评价的重要论述精神。进一步做好学习培训，做到应学尽学，应训尽训，做到人员全覆盖。结合学校实际，制定具体的、细化的举措，坚持破立并举原则，围绕坚持立德树人根本任务，坚持五育并举，突出学校特色，培养德智体美劳全面发展的学生。

均衡与优质是当前中国基础教育的两大价值取向。为了进一步深化教育领域综合改革，推进教育优质均衡发展，北京市教委通过购买服务的方式，引入13所民办教育机构参与101所中小学学科教学改革（以下简称“民参教”项目），以提升中小学教育教学质量，促进首都义务教育优质均衡发展。

党的十提出的“市场对资源配置的决定性作用”和十八届三中全会提出的“深化教育领域综合改革”，是北京市协同民办教育开展中小学学科教学改革的指导思想和工作理念。“民参教”项目是落实党的十和十八届三中全会精神的实践探索，是推进义务教育优质均衡发展的新举措，是教育供给侧改革的新探索。

加强领导、编制工具、过程指导、及时总结是北京市推进“民参教”项目的重要行动策略。项目组在实地考察、政策研究的基础上，研制了民办教育机构参与中小学学科教学改革的评价方案。这是我国目前省级教育行政部门购买民办教育资源参与公办中小学教学改革的第一个操作性评估工具。项目组先后安排了十几次深入项目学校的调研考察活动，了解“民参教”项目的实际情况，及时发现问题、现场指导、提出建议，为进一步完善项目实施提供了依据。项目组也为区级教育行政部门提供了专业、科学的评价工具，指导区级教育行政部门对“民参教”项目进行科学评价。在此基础上，区级教育行政部门科学全面地掌握了“民参教”项目的实施情况，为进一步完善优化项目绩效打牢了基础。

“民参教”项目是政府购买教育服务的新举措，在推进过程中我们逐步总结了北京市“民参教”项目的经验和特色。

“三级四维”，项目管理越来越规范。市教委委托北师大项目组实施全程研究、监控、评估、指导，形成了“三级四维”管理模式，管理程序、方法越来越规范，保证了政府资金投入的有效回报。“三级”是指市、区、校三级管理。市级是由市教委和北师大项目组整体统筹管理，每年部署工作，中期现场检查，学年集中评估，形成了市级全程监控管理的机制，带动了区级和校级管理。区级是由区级教育行政部门成立项目领导小组，统筹区域项目学校管理，组织民办教育机构与学校对接项目内容，加强过程监控和协调，统筹管理区级项目经费。校级是项目实施终端，主要负责落实具体合作对接方案，履行甲方责任和义务，确保项目有效实施。“四维”是市级统筹评估、区级组织对接、校级甲方落实、机构乙方履责。“三级四维”管理机制确保了该项目的有效实施。

五方认可，合作效果越来越满意。项目实施三年来，项目相关主体始终高度关注实施效果。市级、区级、校级、学生和家长五方都是项目的利益方，民办教育机构提供的服务始终被五方关注。

六种形式，参与领域越来越丰富。项目实施伊始，所涉及的主要是学科教学，而且主要侧重于英语学科。随着项目的推进，涉及学科越来越多，除英语外，还涉及语文、数学、书法、演讲、艺术等学科。民办教育机构还以六种形式直接参与学校教学改革，包括学科教学、教师培训、W科教研、考试指导、课程拓展、编写教辅材料。其中，教师培训及辅导共3万余课时，社团及校本课程5万余课时。

项目实施以来，新东方、好未来、学大教育等13家民办教育机构参与到东城、西城、朝阳、海淀、丰台、石景山、通州、昌平、大兴、平谷10个区共101所中小学的学科教学改革当中。民办教育机构共投入教师600余人，开设课程近18万节，覆盖学生约4万人，市级共投入经费近9700万元。

国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》

近日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），全面部署加快发展现代职业教育。《决定》明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。一是要加快构建现代职业教育体系。二是要激发职业教育办学活力。三是要提高人才培养质量。四是要提升发展保障水平。五是要加强组织领导。（中国教育报）

北京派教研员进入初中校

北京市属和区县教研部门已经与城6区17所中学签署合作协议，从2014年9月起，将派出教研员深入学校开展课程改革并承担具体的授课教学任务。作为推进北京教育综合改革，促进优质教育资源实质性扩大的创新举措，北京市教工委、教委要求北京市教育学院和北京教育科研院以及区县教科研部门派出教研员深入一线课堂开展教学，指导学校开展课程改革，以带动提升学校的学科教研水平。同时，教研员还要通过师带徒的方式，促进对口学校教师队伍水平的整体提升，并辐射周边学校。（中国教育报）

上海交大高考录取首推综合评价――学业水平测试成绩占10%

上海交通大学今年在工科试验班招生首推综合评价，首次将学业水平测试成绩纳入录取依据，其中高考成绩占60%，综合素质测试占30%，学业水平测试成绩占10%。据介绍，上海交大采用综合评价录取限于提前批，专业为试点学院机械与动力工程学院的工科试验班，推行范围包括上海、江苏、浙江等13个省市，总共招收300多名考生。在提前批录取前，上海交大组织专家分赴各省市，对报考学生按照一定比例展开面试，形式为3位专家分别一对一与学生交谈，得到综合素质测试成绩。以上海市为例，该校提前批今年招收50名工科试验班学生，约1000名学生报名。上海市教育考试院按照1∶2的比例，提供100名学生名单。上海交大在7月4日、5日对他们进行面试，而后综合3项成绩，确定50名提前批录取名单。

（中国教育报）

辽宁改革中小学教育督导方式 ――增值评价为学校“体检”

2015年6月17日，视察了贵州（清镇）职教城，要求上下共同努力进一步办好职业教育。贵州教育系统如何贯彻落实总书记指示精神？职业教育改革发展取得了哪些新成效？本刊就此进行了专访。

教育优先发展

职业教育率先冲刺

：去年视察贵州（清镇）职教城时，对我省职教脱贫的实践给予充分肯定，对进一步办好职业教育提出明确要求。一年来，贵州教育系统是如何贯彻落实总书记指示精神的？

王凤友：去年6月17日，视察了位于贵州（清镇）职教城的贵州省机械工业学校，了解贵州省教育“9+3”计划实施情况、清镇职教城规划建设和教育扶贫情况，指出要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。肯定了我们重点招收贫困学生，通过技术培训、学历教育、职业指导、校企合作等方式支持农村脱贫的实践。

总书记的指示和要求，为我们做好当前和今后一个时期的工作提供了根本遵循、理论指导和行动指南。在省委、省政府的坚强领导下，全省教育系统推动教育优先发展、职业教育率先冲刺，走出了一条穷省办大教育的图强之路。2013年，我省在全国率先全部免除中职学费，2016年，我们压缩全省党政机关行政办公经费的6%用于教育扶贫。中职实行“两助三免”、高职实行“两助一免”，确保学生不因贫失学、不因学返贫。通过顶层设计支撑、合力攻坚推进、综合改革配套、体制机制创新等系列举措，推动职业教育观念更新、规模扩大、结构改善、能力提升，我省职业教育发展跃上了一个新台阶。

职业教育的贵州答卷

：总书记视察一年来，贵州职业教育改革发展取得了哪些新成绩？

为了反映新时期教育发展对学生提出的需求，北京市建立和完善了具有首都特点的中小学生综合素质评价制度，进一步完善了中小学生综合素质评价体系，探索评价机制和推进策略，了解实践现状和问题，扩大成功经验的应用范围，推动了小学、初中和普通高中学生综合素质评价改革。

构建符合首都特点的学生综合素质评价制度

研制了北京市小学生、初中生、普通高中学生综合素质评价方案，作为全市推进的指导性文件；形成定量和定性方法相结合的评价方法体系，突出描述性评价语言运用；构建绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，特别重视发挥个体内差异评价标准的作用；呈现学生本人、教师、学生、家长，以及相关社会机构人员参与的多主体评价体系，学生本人是主要的行为记录者和评价者；探索评价结果的呈现方式，分别研发初中和普通高中学生综合素质评价电子平台、小学生评价手册，供北京市所有中小学生使用。

市、区（县）、校级层面的主要推进举措

1.市级层面学生综合素质评价推进举措

基本形成了市、区县两级教育行政部门统一指挥协调，市、区县两级教育科研部门专业支撑，学校领导和教师全面组织实施和管理、全体学生和家长参与的组织管理机制；组织中小学生综合素质评价全市培训，区县教委、信息管理人员、学校领导、教务人员、德育主任、教学主任、年级组长、班主任代表、任课教师代表等参加培训；分别研制了小学生、初中生、普通高中学生综合素质评价指导手册，加强对实践的专业引领和支持；构建评先表彰激励机制，实施先进单位和个人的评选，挖掘区县、学校、班主任和任课教师的新举措，发挥榜样的示范、引领作用；采用调研指导、专题研究、经验交流等方式，积累经验、把握现状、发现问题，实现稳步推进。

2.区（县）级层面学生综合素质评价推进举措

建立了学生综合素质评价组织机构保障体系，部分区县教委要求学校提出制度管理和保障具体实施意见，如顺义区采用区、校、班三级管理体制共同推进；建立、健全学生综合素质评价监控指导机制，部分区县教委将评价纳入到教育督导，每三年对全区此项工作进行督导，如通州区建立“理念认同与过程支撑相结合”的培训机制、“分层负责与信息沟通相结合”的监控机制、“重点指导与典型示范相结合”的基地校辐射引领机制、“搭建平台与整合组织相结合”经验共享机制等；开展学生综合素质评价专题研究，以课题研究或者专题研究方式重点探索，以点带面，如房山区开展学业评价专题、评语词频分析等研究，公布系列研究专题由学校选择并纳入区“十二五”课题申报规划。

世界历史文化名城，中华文明发祥地，悠久灿烂的历史，赋予了西安这座十三朝古都雄浑、厚重的文化底蕴，也赋予了西安科教名城的重要地位。

教育资源是西安的一大优势，高校和科研院所众多，高等教育在全国名列前茅，全市大专以上学历人口82万，占全市总人口的10.92%，列全国第一。

然而，随着西安“建设国际化大都市”步伐不断加快，西安基础教育相对薄弱的“短板”被不断放大：全市423所普通中学，综合实力、社会影响力较强的学校不足3%，明显存在区域教育资源配置不均衡、优质教育资源稀缺等问题，难以满足老百姓对更普及、高水平优质教育资源的需求。

为了努力办好人民满意的教育，在西安市委、市政府的大力支持下，从2011年下半年起，西安市教育局针对基础教育发展中存在的突出问题启动实施基础教育综合改革，连续打出民办学校“小升初”招生制度改革、大学区管理制改革、创新中小学素质教育、创新教育评价体系等一系列改革创新“组合拳”，取得了明显的社会效益。

西安市教育局局长李颖科表示：“通过不断深化基础教育综合改革，推动了教育均衡发展，提高了教育教学质量，增强了中小学办学活力，促进了教育公平与社会和谐稳定。我们把人民群众关心的教育热点、难点问题，变成了教育工作的亮点、看点。”

民办校“小升初”招生改革：

“孩子再也不用通过‘奥数’择校了”

教育改革千头万绪，牵一发而动全身。经过认真调查研究，西安市把教育综合改革的突破口，选在了老百姓反映最强烈的教育突出问题――社会违规举办“奥数”班并与“小升初”择校挂钩上来。

日前，教育部在京与北京、上海、江苏、福建、山东、重庆、四川、甘肃等八省（市）签署学校美育改革发展备忘录，旨在推动中央部门和地方政府构建上下联动、统筹整合、协同推进的学校美育改革发展工作机制。

教育部党组书记、部长陈宝生指出，推进学校美育改革发展是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的需要，是增强理论自信、制度自信、道路自信、文化自信的需要，是实现教育现代化的需要，意义重大。下一步，要重点抓好五方面工作：一是把社会主义核心价值观作为学校美育的灵魂，将其融入到学校美育的方方面面和各个环节；二是确保教育公平，补齐短板，缩小差距，让每个学生都享有接受美育的机会；三是加强美育教师队伍建设，优化存量、强化增量，统筹社会资源、部门力量、师资培训，采取有力举措尽快破解师资短缺问题；四是加强和改进学校美育机制建设，通过创新工作机制解决美育改革发展内外联动问题，形成协同育人合力；五是加强对学校美育的评价标准研究，更好地发挥美育在人的全面发展中的内在力量和对社会风气的导向作用。

为深入贯彻落实《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》要求，更好地发挥地方政府推进学校美育改革发展的主体责任，教育部决定启动学校美育改革发展备忘录签署工作，从2016年起分批次与各省份签订备忘录。根据备忘录内容，教育部将对八省（市）在学校美育综合改革、美育教育教学改革、美育教研科研、全国中华优秀传统文化艺术传承学校与基地建设、全国中小学生艺术素质测评实验区建设、高校艺术人才培养模式创新改革、美育国际交流与合作以及西部地区农村学校艺术教育实验县建设和乡村美育教师培训等方面予以支持和倾斜。在此基础上，八省（市）进一步明确了本省学校美育改革发展目标以及推进学校美育综合改革的时间表和路线图，在美育课程建设与教学改革、学生艺术实践与校园环境建设、统筹整合学校与社会美育资源、构建美育协同育人机制、实施美育评价制度、加强美育条件保障等方面都提出了切实可行的举措。