团队合作范文精选

哈佛大学教授理查德・哈克曼发现了高效团队合作的基本原则。理查德是组织行为学先驱，自20世纪70年代起开始研究团队。经过40多年的研究，他取得了突破性发现：团队合作能否成功，最重要的并非成员性格、态度或行事风格，而是取决于某些“诱发条件”。而哈克曼的三个条件是：激发兴趣的方向、强大的团队结构和支持性环境对今天的团队成功仍然至关重要，并且比以前更须格外关注。但是我们也发现，现代团队最易受到两个问题的困扰：“我们VS他们”的思维模式以及信息缺失。避开这些陷阱须第四个条件：共同的思维倾向。

领导者须牢记：尽管团队面临的挑战日益复杂，影响成功的主要因素却相对较少。如果管理者了解这些因素，并知道如何正确把握，就能获得巨大回报。

诱发条件

如何为4D团队创造良好的工作环境，实现高绩效。

激发兴趣的方向。团队成功的基础是方向明确，员工的活力也因此而激发出来，知道工作目标并能参与其中。如果不知道自己的工作方向也缺乏明确的目标，员工则没有工作动力。目标要有挑战性（普通的目标难以激励员工），但不能让员工望而却步。这些目标还要有影响力，员工在实现目标之后可以得到认可、升职加薪等外部奖励，或者获得内心的满足感和意义感。

在4D团队中，方向特别关键。如果团队成员身在不同的地方，环境不同，就很可能对团队目标有不同意见。我们所研究的一个全球化团队就是如此。大家都同意要服务好客户，但由于地点不同，服务的内涵也不同。挪威的员工认为，服务好客户的要义是为其提供质量绝对顶级的产品，不必考虑价格因素。而在英国的同事则觉得，如果客户只须准确率75%的解决方案，那么这个方案就是最适合客户的。解决这样的分歧须坦诚沟通，就整个公司的目标达成共识。

强大的团队结构。此外，团队必须有适宜的人数和结构，精心设计任务和流程，公司的行为规范要能够打击破坏，鼓励积极的变化。

高绩效团队要在技能上达成平衡。员工不必都具备最优秀的技术和社交技能，但从团队总体上来说这两种技能缺一不可。多样化不仅体现在知识、观念和见解上，还包括年龄、性别和种族构成。这样的团队会更具创意，避免陷入群体迷思。

［摘 要］一个好的团队应当拥有高度的默契,即较高的共享心智模型。但是,这种心智模型,是否有特定团队任务的局限性？如当同一个团队面临不同任务时,这种共享心智模型是否具有迁移性——从此任务迁移到彼任务,正是本研究要探讨的问题。本研究通过自行编制的实验方法,研究共享心智模型迁移的有效性。

［关键词］共享心智模型的迁移性；测试；关联度

1 团队合作的价值

众所周知,美国NBA,虽说它只是一项体育运动,但它在全球已经具有巨大的商业品牌价值。一提NBA,人们不单想到篮球,更多的是NBA篮球经济,它对体育产业的带动作用是可以和任何一个世界名牌相比拟的。如果,我们把NBA比作体育产业链中的一件产品的话,自然,我们可以说,商业价值的背后,是它的品牌价值,而品牌价值的背后,九九归一,还要回到产品本身的质量上来。怎么保证这个质量,那就是有效管理。

有句话说：细节决定质量。

我们对篮球团队合作的研究,就是引用一种新兴的心理学概念“共享心智模型”作为中介变量,以篮球项目作为探讨体育团队管理的平台,推此及彼,导出不同类项目管理的共性和特殊性。我们不是从大的理论构架入手,而是深入实际,更着眼于细节的处理。希望那些有志于搞好自己团队品牌管理的智者,能从我们的研究得到启发,从中找到一些细节管理的方法。

对于体育产业来说,目前已经有国外一些研究者,把“共享心智模型”用于产业分类管理的研究,得到认可。通过一些实例,我们可以发现这样一些现象：例一,NBA篮球队和欧洲篮球队进行比赛,若论技战术,NBA球员的个人水平一般要高于欧洲球员,但却有很多次,NBA球队惨败于欧洲球队。又如,著名超级足球队皇家马德里队,它曾集中了世界足球界水平最高的超级球星,可是,通过多场比赛,超级球队的成绩却差强人意。这又怎么解释？针对上述情况,不同人会有不同的解释。但是,对于一支球队在比赛中胜负的影响因素固然很多,但一个最重要的因素就是团队配合问题。良好的团队配合,一定程度上可以弱化其他因素造成的影响。我们所研究的共享心智模型,就试图从具体方面入手,希望相对准确地研究测量团队协作的方法。

其实,任何领域团队合作模式的研究,其根本的研究的对象还是人。在现代社会,人们在追求个人价值的同时,越来越多地强调团队合作,因为个人的价值、能力与力量,需要借助团队的平台才能发挥出更大的作用。尤其是在竞技类体育项目中,团队合作的价值更显性。一个好的团队应当拥有高度的默契——较高的“共享心智模型”。但是,这种心智模型是否有特定团队任务的局限性？比如，当同一个团队面临不同任务时,这种共享心智模型是否具有迁移性——从此任务迁移到彼任务。关于共享心智模型迁移性的研究,若证明了团队配合迁移性的存在,将对运动训练以及其他众多领域的团队管理产生影响。如在体育领域,首先,它可为团体项目运动员的选拔提供指导。同等情况下,以前有过良好配合的队员,可能会在当前需要进行的配合项目上有更好的表现。其次,它可为日常训练内容提供指导。为培养团队配合,可以在队员的学习生活各方面加入团队配合项目以培养默契感,以此作为专业训练的补充方面。最后,可以在一些复杂项目的团队配合训练上采取曲线方式,即通过其他相关度高的项目来间接培养团队合作能力,以达到训练目的。基于篮球运动场上参与人数适中,记分简便,加上专业篮球运动员来源较易等条件,我们选择它为最合适的研究载体,以篮球运动作为切入点,开展体育运动项目中团队配合的研究。下面,我们就抛砖引玉,介绍一下我们的研究。

一事一议

引进团队合作游戏要注意的问题

近些年来，团队合作游戏被体育教师大量地运用到体育课上，已成为一种时尚。

观其内容，大部分是从拓展培训中照搬过来的，它对培养团队合作意识和凝聚力，确实有良效，但是有的游戏体育功能有限。例如：“风火轮”，对培养合作精神是有效的，但其运动量很小，行走较慢，对健身没有什么作用。又如“摔背”只是练胆量和懂得互相保护，发展不了身体。另外，有些项目的器材场地要求过高，不适宜目前校园的现状，体育课的根本任务是学习运动技能和发展身体素质，课标对各年级都有明确的要求和规定，如果将一些健身效果不佳、费时耗精力的团队合作游戏大量引进，那就会冲击教学的主线任务，显然是欠妥的。

因此，对待团队合作游戏，首先要对内容精选，其次，教法也要有一个消化、改造和再创造的过程，使之符合课程目标的需要。这方面的探究工作，已经被越来越多的老师们意识到了。例如，“编大辫子”就是一个成功的改编范例。它用三根拔河大绳作为活动器材，中间用跳绳捆紧，将班级等分成甲乙两队，每队再等分成三个小队，分别手持一段大绳，教师发令记时，各队如同编辫子，使三根绳有规则地交替打结，规定时间一到，看哪队打的结多、整齐为胜。这个团队合作游戏，既需要统一指挥，协调配合，又要不断地移动大绳，对身体肌肉的刺激大，有相当的负荷和强度，具备了健身功能。

随着课改的深入，相信适合本土化、校园化的团队合作游戏，一定会在不久的将来大量出现。（念疆）

钩肘抱球跑

目标：

提到华为的团队合作，很多人都会用狼来形容，“胜则举杯相庆，败则拼死相救”。

团队合作是华为核心价值观的重要体现，那它这种价值观是如何打造的呢？

华为员工都是高级知识分子，都是聪明人，如何让一群聪明人围绕既定目标，相互包容，相互信任，相互协作，而不是相互猜忌，相互计较，相互拉扯，这需要头狼（任正非）有卓越的领导能力。不妨说，华为的狼性团队合作文化，是任正非用大斧“砍”出来的。

而说穿了，这把斧，是一套很简单的规则。

砍掉高层的手和脚

任正非强调要砍掉高级干部的手和脚，只留下脑袋用来仰望星空、洞察市场、规划战略、运筹帷幄。也就是说，高层干部不能习惯性地扎到事务性的工作中去，关键是要指挥好团队作战，而不是自己卷着袖子和裤脚，下地埋头干活。

高层干部就是确保公司做正确的事情，要保证进攻的方向是对的，进攻的节奏是稳妥的，作战的资源是最优的。有些企业，总经理做总监的事，总监在做经理的事，经理在做员工的事，员工在谈论国家大事。这就有些本末倒置了。

砍掉中层的屁股

【摘 要】新一轮基础教育课程改革特别强调教师的合作精神。为更好地促进教师之间的合作，需要改变现行的以教师个体绩效为评价对象的模式，建立起以团队绩效为评价对象的评价制度。既要看每个教师的工作绩效，又要看团队成员的协同效果，使评价的重心由鼓励个人竞争转向团队合作达标，让教师走出恶性竞争的循环。

【关 键 词】教师合作；教师团队；团队绩效；团队考核

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0064-04

合作是个体或群体之间为达到某一确定目标，通过彼此协调而成的联合行动。[1]根据这种理解，教师合作可以界定为：在学校范围内，教师以小组或团队等形式，为完成共同的任务，有明确责任分工的互活动。教师之间合作的质量与水平直接决定着教学质量和学生素质的高低。

纵观当前基础教育教师群体，个人主义文化占据重要地位，表现在教师致力于处理自己课堂里的事件，相互之间缺乏交流，关注的焦点仅局限于自己的教学。造成这种尴尬局面的原因有很多，其中教师不合理的评价制度是重要方面。教师评价制度作为学校管理的一种手段，具有很强的导向和激励功能。而目前绝大部分绩效管理是针对教师个人进行的，而非教师团队，其表现为一种以应试教育为中心的竞争性评价机制。这种评价将教育工作绩效量化、学生成绩与教师的奖金挂钩、末位淘汰制等作为考评教师工作的主要依据。这种学校管理上的缺陷直接加剧了教师与教师之间的竞争意识与互斥心理，教师合作动力机制建立更是无从谈起。

事实上，教师工作的绩效体现于学生成功与否，而学生的成功并非是单个教师的成绩，而是一个教师群体的合作成果。因此，改变现行的以教师个体绩效为评价对象的模式，建立起以合作小组即团队绩效为评价对象的评价制度，从而有效促进教师团结和学校团队的形成，是一项既具有必要性又具有可行性的举措。

一、以团队绩效考核促进团队的形成

目前，我国普遍存在比较流行的合作活动有“师徒制”、“教研组活动”、“公开课”，以及一些教师学习小组等等，这些旨在促进教师专业成长的合作方式多是由教育行政部门发起的，是自上而下通过行政指令式的要求进行的。在这样的氛围中，更多的教师迫于无奈勉强的合作，其内容也只局限于少数极具争议性的领域，不愿、也不敢挑战现行的教学实践，只是互相恭维一番或发表一些无关痛痒的评论。[2]这种人为的合作很容易打着合作的幌子而销蚀真正的合作，教师的合作和团队意识无法在这样的合作中得到增强。

摘要：团队合作教学模式是完成体育新课标有效达成的很好途径。内容包括团队分组练习、团队展示、教师点评、团队创新。既有学生的自主学习、互相交流，又有教学效率的提高，解放教师教学负担。本文就团队合作教学模式的建立开展做了论述。有团队的建立，团队的组织性纪律性培养，团队合作的巩固提高阶段，团队合作教学的拓展四个方面的内容。

关键词：应试教育 素质教育 团队合作教学模式

应试教育是以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为。学生的学习比较被动，限制了学生能力的充分发展。应试教育下的体育教学主要学习前苏联的教学模式，教学的主要目标是传授知识技能和锻炼身体两个领域。教师讲解、示范，学生模仿练习，形式比较单一，学习比较被动，学生之间互动较少。随着时代的进步，素质教育成为当今体育教学的一个潮流。体育素质教育是以全面提高人的素质为目的的教育，既包括原有的传授知识技能和锻炼身体，同时还包括调动学生的学习兴趣，培养学生团队合作的能力，培养学生的创新精神等。从体育素质教育的理念出发，我们制定了体育教学新课标，为了完成体育新课标的要求，我们就要不断的学习、尝试，然后总结、反思。

刚参加工作的时候，还没有素质教育新课标的出台，体育教学的目标主要是提高班级的组织性、纪律性，提要学生的知识技能和身体素质。教师讲解示范，学生模仿练习，学生练习比较被动，互动比较少，形式单一。时间一长，自我感觉比较刻板，教学负担较重，学生也感觉比较枯燥，由此产生了厌学情绪。个别学生不服从教学的组织安排，偷偷的去打篮球了，有时教师需要花较大的精力，才把学生争取归队。有时甚至为此与学生争的面红耳赤，影响师生情感。为此我总是怀着如何改变这一被动局面的问题，工作、学习、生活着。随着素质教育新课标的出台，经过培训认真学习后，我从中找到了问题的原因，其中团队合作在教学中的缺乏是影响教学被动局面至关重要的原因之一。团队是为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的群体。我们的生活离不开团队精神，人们总是生活在各式各样的团队之中，小到一个家庭、一个班级、一所学校，大到一个国家、一个民族、一个组织。一人划船弱不禁风，众人划船开动大船。团队合作的力量就是大，办事效率就是高。我们要通过体育课堂的团队合作教学，从小培养学生的团队合作精神、合作能力

一、团队的建立

初一新生刚上体育课时，将每个班级分成男女各两个团队，每队选出队长副队长各一位。队长负责本队学生的组织纪律和练习，副队长辅助队长开展工作。队长不在时或请假时由副队长工作，两人也可商定负责的内容。另外每班选举男女各一位体育委员，负责全班的组织纪律和练习。每个班级总共10位学生体育干部，每位学生体育干部胸前佩戴一个证件。上面有班级、队徽、姓名、职位、照片，喜欢的运动项目，负责管理的内容，还有校徽校训。每个团队的证件颜色不一样以利于区分。学生自己保管，上体育课时佩戴整齐，以后学生还可以留念。证件的作用：一是增强学生体育干部的荣誉感、责任感，二是增强学生的团队意识，三是指示作用，知道本队所在的位置。每个团队配发一个课堂记录本，随时记录上课的情况，记录本有出勤表、体育达标标准、初三体育考试标准等。

二、团队的组织性纪律性培养

各班的团队组建完成后，第二步要培养各班各个团队的组织性纪律性。主要通过队列队形的内容开展，如：立正、稍息、看齐、报数、四面转体、原地踏步、齐步、跑步等。练习时各班的十位学生体育干部从原队伍里出来组成一支新的队伍，面向四队学生排成一排，一起模仿教师的口令动作，组织四队学生练习。等十位学生体育干部较好的掌握了口令、动作要领后，回到本队组织学生练习队列队形，教师巡回指导。一段时间后，各团队展示练习成果，教师点评、记录优胜。各团队累积一定数量的优胜次数后，可到教师处换取一定的奖励，如：笔记本、水笔、羽毛拍、乒乓拍、篮球等。

团队实践活动可以增进人与人之间的交流。自身对团队实践活动的评价要怎么写呢?下面是小编带来的关于团队合作的自我评价的内容，欢迎阅读!

团队合作的自我评价范文一

本人性格偏内向、细致，为人随和，易于沟通，能够比较轻易地融入工作群体，专业知识较扎实，善于思考，学习能力强，对新事物接受能力快，对感兴趣的方面会花时间研究琢磨，工作主动性高，做事认真负责。

团队合作的自我评价范文二

本人性格稳重踏实，工作细心、耐心谨慎，具有较强的亲和力和团队协作精神;能服从组织，领导安排，维护组织的利益;会计理论知识扎实，熟悉现行会计准则和相关税收法规，并对会计工作怀有浓厚的兴趣和激情;熟悉Office办公软件和用友财务软件;具有良好的英语听写读说能力;在校期间，担任学生干部，具有较好的组织能力。

团队合作的自我评价范文三

本人性格开朗，待人真诚，责任心强，办事沉稳，能吃苦耐劳，适应性强，具有良好的心理素质。我一直认为“机遇总是降临于有准备的人”。在大学期间，我本着坚实努力，不断汲取新的知识，了解岗位需求，为以后的求职做好准备。对Office办公软件比较熟练，也会PS的基本操作。

团队合作的自我评价范文四

【 原著节选 】

《互相帮助》

我将团队合作定义为不得不在一起工作的团队成员之间的多重互助关系。因此，建立一支团队并不仅仅是创建一种受助者和施助者的关系，还要同时在所有成员之间建立这种关系。敏感的团队领导者知道，任何一个团队都必须建立起成员之间以及成员与上级之间的互动关系，而建立这样的关系则需要一定的时间和资源。成员之间产生互动之前，领导者必须帮助他们处理四种基本的心理问题。只有解决了这些问题，才能确立成员的身份地位，并找到自己需要扮演的角色。跟其他帮助情景一样，领导从一开始就必须扮演过程顾问的角色，要创建一种让成员感到舒适的环境。

（1）我将会成为什么样的人？我在这个团队里起什么作用？

（2）在这个团队里我有多大的控制权或影响力？

（3）在这个团队里我的目的能达到吗？我的需求能得到满足吗？

（4）这个团队的亲密程度如何？

第一个问题反映了一种社会现实，即我们在各种生活环境里可以成为不同身份的人。当我们进入一个新的环境，有多种角色等着我们扮演，这就使我们不得不立刻做出一些选择，而选择的过程会让我们产生紧张和担忧的情绪。在这方面，成功团队里的外科医生就扮演了强调成员互相依赖性的角色，并且通过联合训练向成员们传达每个人在这个团队里的不可取代性。他们根据需要的专门技术和团队协作能力挑选团队成员，挑选对团队有益的而不是自私自利的人。失败团队里的外科医生强调的是自己的不可或缺性，而其他团队成员则都成了可以被替换的雇员。团队成员是根据专业随意挑选的，根本没有考虑他们作为团队成员的团队合作能力。总之，即使你的地位低于其他成员，只要你被当作不可或缺的个体贡献者而不是可替代资源，你也会觉得自己的地位被提升了。

[摘要]学校的发展不仅要注重教师团队的建立，更有赖于构建教师团队的合作机制。教师团队的合作机制建设决定着学校教师团队的合作质量，合作机制建设能够有效地促进教师团队协作教育能力的发挥。学校应该在三个层面着力合作机制的建设：制度保障。要赋予年级主任“实质权力”；进行考评改革，激发基层教师团队的工作热情；采取措施促进各层次教师的专业发展。

[关键词]教师发展；团队建设；团队合作机制

[中图分类号]G451.2

[文献标识码]A

[文章编号]1002―4808(2010)04―0085―03

学校教学质量的普遍提高既取决于每位教师的专业发展水平，也取决于教师团队的合作程度。对于超大规模学校来说，只注重教师团队的建立是远远不够的，校长还必须努力构建教师团队的合作机制。只有逐步建立成长取向的教师合作机制，学校才可能把全体教师团结到以学校发展愿景为核心的办学方向上来。本文以天津宝坻第一中学(以下简称“宝坻一中”)为例，论述学校如何从制度保障、考评改革以及促进教师专业发展三个方面构建教师团队的合作机制。

一、制度保障：赋予年级主任“实质权力”

很多学校出现了“人造团队”现象，即教师们被以团队的方式组织起来，但是“团队”内的教师既没有共享的理念，也没有深层次的真正合作。要想在全校内普遍建立团队，学校应该首先确立保障团队建设的制度，使得团队能够按照成员互相欣赏的原则组建。宝坻一中的具体措施是采用真正的低重心年级组运行模式，赋予年级主任“实质权力”。

我在幼儿园教学的过程中，曾经遇到过这样一个孩子。他的名字叫小成。他长得很漂亮，个子比一般的孩子高，非常聪明伶俐。无论是动手能力还是语言表达能力，各方面都挺优秀，所以在同班的小朋友中，威望很高。

有一次，我们组织孩子们玩堆积木的比赛游戏。全班孩子分成两组，按照指示图样，用积木搭建城堡。小成率领一组小朋友，由另一个女孩带领另一组小朋友。

搭到一半的时候，小成和同组的小朋友吵了起来。

“告诉你拿黄色的积木，你偏拿来蓝色的。”小成喝斥那个小朋友，“看看，又错了吧？！”

那个小朋友吓得低着头不敢说话，求助似的看着别的小朋友。其他小朋友也都停了下来，围在一旁，惊恐地看着他们。

“看什么呀，”小成更生气了，“快点，他们（指另一组）都快搭完了！”

虽然小成一个劲儿地催同组的小朋友，可他们都怕再出什么差错，动作反而更慢了。小成急得不得了，跑前跑后，大约二分之一的工作都被他抢过去做了。由于他四处跑动，影响了其他小朋友的动作，搭建速度更慢了。结果，另一组在规定时间里完成了任务，小成带领的小组输了。

“都怪你！”小成把积木推倒在地，指着拿错积木的小朋友吼起来，“就怪你！”