通知书评语范文精选

婷婷你是一个聪明、文静的女孩，但你的兴趣爱好又很广泛，弹琴、画画、电脑、朗诵、写作都喜欢。同学们可羡慕你啦，能做到学习与特长发展两不误。瞧，每天每科的作业都认真完成，每次作文都写得生动优美，每次测试成绩都是A,还乐于为班集体服务。但作为班长，你处事还是不够大胆、主动和果断，要知道：稳重中带点泼辣的你，我更喜欢！

佳佳你是一个认定了目标就会勇往直前的男孩，你又是一个有强烈集体荣誉感的学生，看到你在校运会上和艺术节上努力拼搏为班争光的那份热情，我被深深地感动了，也更喜欢你了。最让老师放心的还是你学习自觉主动，热爱劳动。知道你上课能坐端正了，积极举手发言，我很开心。如果你能严格要求自己，在完成老师布置的作业外，还坚持看课外书、报刊，增长见识，那你成绩会更好；如果你能多看到别人的长处，与同学真诚交往，那你这个体育委员会有更多人喜欢。

健健一直以来，你都尊敬师长，热爱劳动。在上进心的驱使下，你终于能“悬崖勒马”，认真学习，成绩有了进步。如果你能认真书写，改正上课注意力不集中的坏习惯，做个诚实的孩子，那么老师和同学们会更加喜欢你的。老师期望你的更好的表现，努力吧！轩你是一个天真活泼、性格开朗的好孩子，令人难忘的是你在“六一”节中的精彩表演。热爱学习、成绩优良，看到你这学期做事的速度加快了，老师也为此感到高兴。如果你能改正贪玩的坏习惯，多帮姑姑做家务劳动锻炼自己，那么你一定能当“三好”学生。

怡最难忘的是你在田径场上的英姿和工整的作业书写。这一年来，你尊师守纪，热爱劳动，上课专心听讲，成绩良好。还热心地为班集体和老师做事，可惜的是你还是那么羞羞答答的，不敢大胆举手回答问题，希望升上二年级后，你能为一个“智勇双全”的女孩子。坤活泼好动，思维活跃的你，经过努力，在校运会上获得乒乓球颠球的第一名，老师为你感到高兴。如果能以打乒乓球的精神和态度来学习，你的成绩一定更好。希望以后做事认真点，不要拖三拉四通，严格要求自己，做一个名符其实的“叻仔”。

天一个人，无论他的多思维活跃，如果不是用在正确的学习上，那么他也只能是一事无成。就如你，要是你一如既往地主动学习，不偷懒，虚心一点，那么你成绩会更好。希望今后你能正视自己缺点，不再骄傲，严格要求自己，做一个名符其实的“三好学生”。旭羞羞答答的你是一个尊师守纪，团结同学的好孩子。感谢你这学期辛勤地为同学服务，以及在校运会上努力拼搏为班争光。你学习自觉主动，成绩优良。如果你在书写方面再下苦功，向爸爸学习，你将更上一层楼。

忻这一年来，忘不了的是你那整齐的作业书写和认真的学习态度。你为人文静稳重，尊师守纪，彬彬有礼，做事认真，成绩优秀。今后你更要大胆主动开展工作，改正粗心的毛病，做老师的得力助手。萍一年来，你总是文文静静、羞羞答答的。你那绢秀、工整的字迹使人过目难忘，在艺术节中还获得了书法二等奖。你尊师守纪，热心助人，小组长工作负责，学习上自觉主动，成绩优良。如果你上课开动脑筋，大胆举手发言，你将是一个出色的小干部。

彬你知错能改，上进心强是老师最为欣赏的地方。你活泼可爱、尊师守纪，学习上自觉刻苦，成绩优良。作业书写经过你的努力有了很大的进步，还在艺术节上获奖。但有时你不能严格要求自己，对同学不够和善，希望以后你能严以律己，做一个人人尊重的班长。

夫活泼好动的你有一颗上进的心，你爱劳动爱学习，为加入少先队而努力过。可是不够自觉，贪玩，不爱动脑筋，所以成绩进步不大。如果你上课专心听讲，认真写作业，你一定能取得很好的成绩。

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1. 你是一位活泼能干的孩子，你爱动脑筋，每次上课你都能踊跃举手发言，发表自己独特的见解，老师很喜欢;你更喜欢说："我、我、我",这声音不好听，老师不喜欢。你乐意为同伴做事情、讲故事，小朋友可喜欢听你讲故事啦!老师希望你在一年级严格要求自己，争做一名三好学生。

2. 你是一个聪明、活泼、大方的小男孩。你喜欢听故事、念儿歌;在老师的眼中你爱动脑筋，好奇心强，你的聪慧常常能给老师带来意外的惊喜。你喜欢帮老师做事，每次你总能愉快地完成老师交给你的任务，是老师的好帮手。老师希望你在进入小学后能再接再厉，争取更大的进步。

3. 你是一位聪明可爱、勇敢坚强的小男子汉，在老师的眼中你爱动脑筋，好奇心强，你的聪慧常常能给老师带来意外的惊喜。友爱团结，乐于助人的你是许多小朋友的好榜样。每次你总能认真完成老师交给你的任务，是个能干的小帮手。希望你能再接再厉，在一年级做个三好学生。

4. 老师真想对你说：“你进步了。”课堂上能端端正正地坐好，也不时地举起小手回答问题，和小朋友们友好相处。记得刚入园时，你感到孤独，什么也不会，小朋友也不愿与你一起玩。其实，不管做什么事情，只要认真，就一定能做好。xx，相信自己，一定会成功的。老师和你的妈妈一定尽全力帮助你。

5. 你是一个活泼、好动、顽皮的孩子，老师非常钦佩你的适应能力。现在的你，好学、上进，课堂上的你眼睛睁得好亮，作业书写的也不错，特别喜欢听故事，其实，老师更想听你讲故事，愿意吗?还有，你的舞跳得好棒，看到你在圣诞晚会上的精彩表演，让老师觉得你是最棒的。老师期待着你，正如你的名字一样，扬起风帆，驶向成功的彼岸。

6. 女孩子的活泼，女孩子的叽叽喳喳，男孩子的大大咧咧，这就是你，精彩十分。在我们这个班集体里，你没有女孩子的娇气，却有着惊人的适应能力。记得刚入园的时候，我们班女生，只有你从没哭过鼻子，还像个大姐姐似的安蔚着其他的小朋友。最让程老师开心的是，你改掉了丢三落四的坏习惯。最让老师心疼的是你因为自己不小心，摔了两次交，以后走路可要小心，别再让自己受到伤害，做个健健康康的好孩子!

7. 园园，优秀的你一直是老师的骄傲，小朋友们的好榜样。“故事大王”、“曙光之星”以及你在圣诞晚会上的精彩表演，都足以说明，你是最棒的。在此，老师想送你一句话：没有最好，只有更好!衷心地祝愿你在曙光的每一天都充满阳光!我最爱的小姑娘，愿下学期的你更优秀、更出色!

摘要：本文基于Lyons的情态分类，对四个不同学科人文，社会，自然，工程中的英语学术书评进行研究，分析认知情态和责任情态在不同学科以及每一篇书评的分布情况及其差异，根据分布情况探索认知情态和责任情态体现的语用策略，并解释其差异性。

关键词：认知情态；责任情态；英语学术书评；语用功能

学术书评主要是从学术专业角度衡量书籍的价值。对学术书评的研究只是在最近10年多才开始兴起的。Motta-Roth（1995）、唐青叶和唐丽萍等对书评的语类结构进行了研究，王红阳和程春松运用评价理论对书评中的态度意义进行了研究的语类结构进行了研究。之前的研究只是对某一种情态进行研究，很少有考虑不同学科学术书评的差异性特点，而本研究采用语料库研究方法，试图探索不同学科学术书评认知情态和责任情态的差异性。

一、认知情态和责任情态

不同的语言学家对情态提出了不同的分类，主要有：认知情态和责任情态（Lyons，1977）；内在情态和外在情态（Quirk，1985）；认知情态，责任情态，动态情态（Palmer， 1986， 2001 ）；情态和意态（Halliday， 1994）。

本研究采用Lyons的情态分类，也就是从认知情态和责任情态两个角度去探究。认知情态指说话人根据自己的现实经验， 按照推理法则对事件的可能性进行的估判。责任情态指的是客观情况， 表示人或物因自身的性质而具有某一动作或状态的泛时性潜势（易仲良， 1999）。责任情态中最常见的类型是“指示型（试图让别人做事），“决意型”，知自己下决心使某事实现，如shall。决意型既可以看做是许诺，也可以看成是威胁，取决于说话人要做的事对听话人是否有益。

另外基于Holmes（1982）， Hyland， Milton（1997）， Hyland （1998b，2000）提出认知情态和责任情态的概念，在词汇表达中，最常用的认知手段和责任手段是情态动词的使用，因此，本研究对认知情态动词和责任情态动词进行分类。如下所示：

epistemic modal verbs：cannot；may；may not；should；could；might；would；must；will

摘 要：初中生英语书面表达能力培养的途径与方法主要有：仿写、共写、提问式作文和独立作文等。培养书面表达能力还要改进评改方式，如范评、互评、自评与自改以及面评。

关键词：初中；英语教学；书面表达

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）27-0049-04

教学的薄弱使得书面表达成为初中生英语学习的弱项。笔者曾对任教学校初二年级期中考试各题得分情况做过统计：试卷书面表达部分满分15分，平均得分8.6分，得分比57.3%，远远低于听力（86%）、语言知识（78%）和阅读（90.2%）。很多学生不愿意完成英语书面表达的作业，遇到书面表达就头痛，觉得无从下笔。即使完成了书面表达作业，写出的东西也是问题多多，语法错误频出、表达含糊不清、前后逻辑不畅、满篇词语堆砌、缺乏英语味道。完成书面表达过程中，学生不愿修改、不肯修改、不会修改。甚至有的学生，对于书面表达的学习任务根本不予完成。

造成这种局面，一方面和教师对于英语书面表达教学重视不够有关，另一方面也和教师缺乏英语书面表达能力培养的有效途径与方法，不知如何开展这方面的教学相关。对此，有必要进行研究与探索。下面是笔者的一些成功体验与做法。

一、增加学生的语言输入

（一）加大学生的英语阅读量

从初二年级开始，安排学生每周的阅读量不少于1500词，进入初三后每周不少于2000词。先是尝试着读一些英语短文，随着时间的推移，逐渐进入状态，有了感觉，开始读一些有生词但通过上下文能推测出词意的原著简写本。

摘要：本文对如何评改英语书面表达进行了探讨。学生参与评改书面表达，不仅提供了学习英语的良好氛围，提升英语书面表达的水平，又能减轻教师负担，深受学生的欢迎。学生直接参与英语书面表达的评改能收到意想不到的教学效果。

关键词：学生参与的评改；学习英语的氛围；意想不到的教学效果

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0072—02

引 言

英语书面表达是学生英语学习综合能力的反映，是对学生英语综合素养的检验。长期以来，学生写、教师精批细改，从词到句，十分细致。发给学生，而学生不屑一顾，塞进课桌，有错不知，有错不改。如能让学生直接参与英语书面表达的评改，通过黑板评改、讲义评改、当面评改和自评互改，则能收到意想不到的教学效果。

一、黑板评改

上课前，教师浏览学生的书面表达，对学生的普遍错误心中有数，然后确定具有代表性的书面表达或学生错误综合题抄写在黑板上。评改前，老师用一句话直截了当进入正题。

T： 1.Look at the blackboard， what’s your opinion of the

摘要：基础教育课程改革已有十来年了，小学英语学科的教学是否达到了新课标的要求，通过对几个省市的小学英语期末试卷进行分析，发现与新课标的要求存在着一些偏差，这些偏差值得英语教育工作者反思，中国式认字教学等传统教学模式是否适用于新课标下的小学英语教学。

关键词：小学；英语试卷；分析；反思

长期以来，家长对子女在学校学习情况的了解，主要是从学校的各种考试的反馈中获得，尤其是一个学期的学习评价，是家长特别看重的评价结果。而学校对学生一学期学习的评价形式主要还是采用传统的期末考试的方式。期末考试的试题便决定了学生一学期学习评价结果。期末试题是否能够真实地反映出新课程标准对学生的要求，在此对我国几个地区的小学英语试题进行比较分析。

一、试卷分析

北京、上海、深圳等地均是从小学一年级起开设英语课程的，浙江和江西等地则是从三年级起开设英语课程的，各地试卷考查内容均分为听力和笔试两部分，听力部分又分为听音找图和听音找词和语句两部分。笔者将对上述各地小学的英语试题做一对比分析。

上表是对五地的小学2012学年第一学年四个年级的英语期末试卷两大部分的分布情况进行的统计。

上海某小学一年级英语期末考查卷，听力和笔试两部分各占50%分数。其中听力部分听音判断找图片有35%，听音找词句15%。二年级的听力和笔试也是各占50%，但听力部分的听音找图只有10%，听音找词句有40%。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。三、四年级的比列有点变化，听力部分只有40%，笔试部分占60%，听力部分中听音找图为0%，听音找词句有40%。从统计数字来看，上海某小学英语教学非常重视书面语言的掌握，听力部分中，听音找词句的比列远大于听音找图的比列。

北京某小学一年级英语期末考查卷，听力和笔试分别为40%和60%分数。其中听力部分听音判断找图片有0%，听音找词句40%。二年级的听力部分30%，笔试部分70%，但听力部分的听音找图有15%，听音找词句也有15%。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。三、四年级的听力部分有40%，笔试部分占60%，其中听力部分中听音找图为分别为14%、20%，听音找词句有26%、20%。北京某小学英语教学中，对于书面语言掌握的重视程度还要大于上海，但在听力部分听音找图的比列大于上海。

【摘 要】阅读可以培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。初中生要养成读书习惯，需要教师课内外有效引领，家长从物质和伴读上配合，并要师生积极投入到各类活动和评价中去。

【关键词】读书习惯 教师引领 家长参与 活动与评价

读书是学生重要的学习方式，书籍是学生获得知识、发展能力的重要源泉。不喜欢读书的学生，是思想贫乏的学生；不重视读书的教师，是平庸的教师。语文教学内容很广泛，但培养学生良好的读书习惯尤其重要。

通过调查，我校30%的初中生没有时间阅读，60%的初中生从不去图书馆借书，他们的课余时间大多在上网、看电视或参加其他活动。因缺乏足够的阅读量，使学生的语言运用能力和综合素质都受到影响。作为教育工作者，我们应该及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的综合素质，从而使学生身心健康，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去迎接未来社会的挑战。

一、教师是培养学生语文读书习惯的引领者

语文早读时间，要让学生放声朗读。课堂上，要通过范读、齐读、默读、速读、分角色朗读、背诵等多种形式，让学生在读中理解课文内容，在读中质疑，在读中品味艺术特色，在读中训练创造性思维。

在日常教学中，教师结合语文学科特点，积极向学生推荐课外书目并提出相应的阅读要求。如《安徒生童话》《鲁滨逊漂流记》《爱的教育》《西游记》《水浒》等必读书目，这些经典作品，对启迪智慧、陶冶情操、增强认识以及体验情感有很多的益处，在阅读的时候，要用心体会故事所要说明的问题以及故事所要表达的思想感情。虽然有的作品篇幅比较长，阅读时有一定的困难，这个时候，我们可以从中选取自己喜欢的、比较感人的情节，仔细地、反复地读一读。这样经常认真阅读同时细细体会，才能对阅读的内容理解得比较透，印象也就比较深。像这样的阅读既是对课文内容的补充，又是对学生读书兴趣的培养，课内外的阅读帮助学生打开了一扇了解自然、社会以及世界的窗户，在教师的引领下，学生们踏上了一条充满喜悦的交友之路。

二、家长是培养学生语文读书习惯的最好帮手

【内容摘要】要激发学生写作兴趣，要通过以下几个方面的途径：途径一：鼓励学生博览群书，积累素材，激发兴趣阅读，能让学生开拓视野、增长知识，提高素养，是学生积累写作素材、激发写作灵感、培养语感的直接有效的方式和渠道。阅读是吸取知识的有效途径之一。

途径二：给学生的作文评语是对学生的作文进行评价、激励、指导学生写好作文的重要途径之一。途径三：帮助学生发表作文来激发学生的创作兴趣，并让他们把这种热情高涨起来。

【关键词】 阅读群书 激励性评语

中图分类号：G633.3

【正文】学生写作的心理障碍是作文教学双边活动中容易忽视却又非常重要的一个因素，尤其是那些作文基础较差的学生，每次写作前，就已经做好了一种心里假设：我不行，我肯定写不好。在这种消极的心理暗示下，产生一种惰性甚至厌恶害怕的情绪，写作热情受到抑制。另一方面，在作文教学过程中，我们往往忽视了学生是协作活动的主体，片面的夸大教师的作用，以为教师提出的要求越多，讲述的作文技巧越多，学生就会写得越好，而事实上，这是一种一厢情愿的做法只会限制学生的思维，让学生知难而退，教师的思维模式、语言系统较学生完善，但也相对保守，面对这个日新月异不断发展的多元化价值取向的社会，你不可能也不必要要求学生与你保持一致。须知既要求学生创新思维，写出构思新颖的好文章，又不能跳出你设定的条条框框，这本身是一种悖论，无异于缘木求鱼，而完全以个人好恶决定学生的习作是否成功，简直就是无理。

当然，这并不意味着完全否定教师的指导作用。“怒其不争”固然是出自教师的责任感，但在这种情感的支配下作出的种种过激举动肯定是不科学的、无效的。与其如此，不如心平气和的承认现实差距，想想对策，如何消除学生的写作心理障碍，激发学生的写作兴趣。

本人认为要激发学生写作兴趣，要通过以下几个方面的途径：

途径一：鼓励学生博览群书，积累素材，激发兴趣。阅读，能让学生开拓视野、增长知识，提高素养，是学生积累写作素材、激发写作灵感、培养语感的直接有效的方式和渠道。阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”。教师首先应引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读，要体会和感受。不仅如此，还要有选择有目的地培养学生进行课外阅读，大凡层次相当，思想艺术性统一的文章应尽可能地让学生多读深读，以阅读促积淀，以积淀带提高，这样，学生既有话可说，又有话会说，自然喜欢写作文了。

摘 要： 在全球化的今天，需要加强对中国传统文化的教育和输出。特别是学生群体，他们正处于价值观形成的重要阶段，更需要运用中国传统文化精髓进行适当教育，树立对中华传统文化的热情和自信。书法作为中华传统文化的重要精髓代表，在学校这一独特环境下进行恰当教育传播无疑具有重要的现实性意义。

关键词： 汉字书写 书法教育 教学策略

一、引言

书法教育及汉字书写是整个学生时代都直接或间接接受的一门学问。汉字及书法作为中华传统文化的精髓之一理应受到学校的高度重视，因此学校需要通过开设适当的课程进行针对性教育，让学生进一步了解书法的博大精深，提升汉字书写修养。本文分析了书法教育及学生汉字书写现状，并就存在的问题提出了针对性策略。

二、写字和书法教育的现状及存在的问题

1.学校及师生的重视程度不高。

在学校教育过程中，书法教育及汉字书写指导方面的课程往往很是匮乏，学校更多地将精力放在主要课程之上，甚至将英语教育放在重中之重的位置上。对于书法教育，只是语文课堂上老师附属讲授的内容或者一笔带过甚至忽略不讲。学校教师对汉字书法教育的不够重视导致学生在学习语文等传统课程的过程中不会对书法产生价值认知，导致学生对汉字的内含价值、蕴藏的精髓模糊不知。学生在整个教育阶段将更多精力放在专业课程之上，最终导致对中华传统文化重视程度不高。

2.书法课程内容安排不合理。

摘 要：初中英语书面表达的教学效果往往达不到令人满意的程度，教师在讲评中满堂灌，学生听课缺乏积极性，这使得学生书面表达能力欠佳。从自己多年的教学经验出发，尝试采取学生写作、教师抽阅、同伴互批、班内展示、同伴反思、拓展阅读、再次写作这种方式来创新书面表达讲评的有效性。

关键词：初中英语；书面表达；讲评；有效性

英语书面表达，即英语作文，是初中英语教学的一个重要内容。然而，英语写作教学现状不容乐观，尤其是英语的书面表达讲评，低效乃至无效的现象十分严重，许多英语教师陷入“错了讲，讲了再错，再错再讲”的被动局面中。那么，怎样清除这个症结呢？笔者进行了理性的思考和初步的尝试。

一、聚焦：我们的无效讲评

英语书面表达讲评，是一种分析学生写作情况、纠正书面表达中的共性错误、弥补教学疏漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的活动。可是，在平时的批改和讲评中，普遍存在这两个误区：一是批改面面俱到。教师一本一本地批阅学生的习作，而且十分仔细。其二，不重视讲评。教师没有把学生习作中存在的问题归类整理，进行成因分析，也没有做必要的跟踪检查，督促学生修改书面表达。同时多数学生拿到批改后的书面表达的第一反应是先看老师给的等级或分数，然后将作文本搁在一边，而对老师或圈或改的地方熟视无睹，更不会去细究自己的错误。周而复始，部分学生的书面表达能力进步缓慢，甚至停滞不前。

我们把这种讲评称之为“无效讲评”。那么造成无效讲评的原因是什么呢？笔者认为主要是学生缺乏主体地位。表现在两个方面：

1.讲评角色错位，讲评方式单一，学生主体参与度很低

讲评角色错位最直观的表现是：教师一讲到底，知识“满堂灌”。传统的书面表达讲评，学生作为被评价者，往往只有被动接受评价的义务，只有根据教师发出的指令被动地进行，对评价的结果也只能全盘接受，毫无自主可言。