停课通知范文精选

早在今年一号台风珍珠来临的前几天，我就从电视上知道了，今年的台风比往年来得早。我期盼台风，为什么呢？因为台风来了，说不定还能停课呢。可好事多磨，只有下雨不刮风，哎！

下课了，我望着天空，一片乌云正在缓缓的向前移动，我不禁心中大喜，哇，最好又刮风又下雨，然后静静等着教育局的停课通知。因为珍珠要来，校长还通知放学不许留人和不用扫地，我想，离停课肯定不远了。停课在望，停课在望，我心里欢呼着。可晚上的新闻，却让我的心情一落千丈，根本就没有停课通知。哎，珍珠，请赶快登陆，下大雨刮12级台风，但不要影响到广大民众，不然后果不堪设想。

第二天清晨，我早早地起来，打开电视，可惜的是没有停课通知。我只得硬着头皮去上学。咦，下雨了，太好了，可惜并不怎么有风，不过本来蓝蓝的天现在变得乌云密布，我想快刮风了吧。晚上看电视新闻时，那滚动的蓝色滚条终于提到了停课半天，啊，停课万岁！明天早上我可以多睡一会儿。

在星期一的早上，第一节语文课的时候，李老师问，我们班有什么不舒服的吗？一双双小手举了起来，李老师皱了皱眉头，马上又舒展了，说：“不舒服的去医务室！”接二连三的同学去了医务室。

过了一会儿，又接二连三的同学拿起书包回家了，这下惨了！上天保佑！

就一节语文课，一个班46人，回家了17人，已经超出了范围，现在才仅仅的29人上课，过一段时间，迎接我们的是停课的通知单！别的班似乎对我们班特感兴趣：怎么三班才这么些人上课，差不多成了小班的！他们总体来说肯定要停课！呜呜，我不想停课，眼看期末就要来了，怎么也得上课吧！更何况李老师讲课慢，停课几天，死人了！

第二节英语课本来要考试，可走了这么多同学，免了吧；第三节数学课，本来要讲新课的，可少了这么多同学，讲了等于白讲，还不如等他们回来再说吧；第四节是美术课，美术老师惊讶得很，肯定在想：走了这么多人怎么不停课吗？下午的两节课，又是草草的上上，终于等到了放学，一个通知单如晴天霹雳一样，砸到了可怜的六年（3）班。我们班真真正正地停课了！以前总看别的班停课，好羡慕的！现在换成我们班停课了，却怎么也不高兴呢！

我恨甲型H1N1！还我学校，还我知识！

雾霾之下，北京市150万中小学生中有92.7%在家学习。为了达到“停课不停学”，网络实时直播课程，微信授课、慕课等各种形式的网络教学开始应急启用

12月7日傍晚，北京丰台博雅双语幼儿园的园长洪淑莉看到园区外面雾蒙蒙的一片，空气中是火柴燃烧的味道。她叹了一口气，这比她儿时记忆中，北京冬天因为烧炭而起的雾霾要更为严重。“特别呛，不戴口罩完全受不了。”一个小时后，她收到了幼儿园所属机构领导传来的通知：12月8日至10日12时，幼儿园停课。

在此之前，北京市应急办于当日18时首次启动空气重污染红色预警。

雾霾停课：幼儿园家长最揪心

与孩子有关――这是《北京市空气重污染应急预案》中的规定动作。

北京市教委要求各区教委按照《北京市教育委员会空气重污染应急预案》及本区分预案，严格执行红色预警应急响应措施，并下发通知，8日至10日12时，全市中小学、幼儿园、少年宫及校外教育机构停课，以减少雾霾对学生健康的影响。

收到通知后的五分钟，洪淑莉就轮流告知各个教师、并且要求每名教师对各个班级的学生们第二天到园进行统计。当晚11点，所有老师统计完第二天到园的学生数目，41人。洪淑莉随即安排好在园老师们第二天的值班。

12月8日上午，北京市教委下发了《关于进一步做好空气重污染应对有关工作的通知》，要求全市各中小学、幼儿园要安排班主任与每一位学生家长或监护人联系，确认孩子有人监管。而对于全市寄宿制中小学、幼儿园，通知则要求妥善安排好学生在校的自习和生活，不得组织户外活动。

在高考的威慑下，一直以来，周六补课、周日休息成为了我国高中学生日常生活的规则。家长们也很适应孩子补课、上晚自习的节奏，大部分家长认为“在学校补课，总比在校外高价培优好！”

前不久，武汉市大部分高中家长都陆续收到一则由班主任发来的短信――接省市教育部门通知：从即日开始，中学所有年级停止补课和晚自习，期间要布置合适的课外作业。请家长督促学生完成作业，注意安全。本来从学生减负、家长减压、老师增加休息时间来说，这是一件好事，不想却让家长们在网上闹得沸沸扬扬。停补课通知一出，家长们就在群里、论坛里纷纷吐槽和抗议。

以前，叫停补课和晚自习，毕业班是除外的，而这次突然全面叫停补课，主要源于武汉市教育部门的一则“关于省纠风办省教育厅拟在我市学校开展明察暗访的紧急通知”，通知中指出，省教育厅决定组织人员在全省教育系统开展明察暗访工作，主要对举报投诉案件的查处情况和前期查找问题整改情况进行督察。请各单位务必高度重视，积极配合，认真清理和自查自纠。通知后附有相关工作建议，其中第一条便是“所有补课停止”，其次便是正常放学后一律不得进行学科所谓“特色课程”“兴趣班”教学活动。

对于叫停补课，不少学校校长表示只能用两个字来形容，就是矛盾。一方面自己学校停了，别人还在搞太吃亏；另一方面，也怕担责。而学校“禁补令”一出，最高兴的莫过于培优机构，其“生源争夺战”从叫停补课通知一出就开始打响了。

补课通知发出后不久，某网站便发起了“您是否赞成恢复补课和晚自习”的小调查，有80%的家长都投了赞成票。很显然，叫停补课反应最为强烈的莫过于学生家长。网友“liulq725 ”认为，孩子在家自学找不到头绪，无从下手。还有网友认为，星期六如果不上课，一年下来就起码损失30个学习日！高中老师这么多年以来，一直是按每个星期6个学习日安排的课程和计划，现在突然打乱了，老师肯定也无所适从。

其中，不少家长在家长群里群策群力，准备打响阻击“禁补令”的“反击战”。家长“豆子”建议：学生继续晚自习，家长组织起来值班，替学校担责任！一切照旧。还有家长建议，仿照寄宿制学校，晚自习不要老师参与，学生自行复习功课。“没有晚自习，双休不用补课，你会觉得学习轻松很多吗？”随机调查了汉口和汉阳三所高中的50名学生。41名学生表示，突然不上晚自习，会不适应。只有9名学生对此变化感到高兴，没有双休补课和晚自习，可以灵活安排自己的学习与课余活动时间。

本次的“禁补令”推行以来，家长的反对之声一浪高过一浪，多数网友怀疑，教育部门的规定到底能撑到几时。不少家长不是反对学校停止补课，而是想让孩子在放学后，依然能够给他们一个好的学习氛围，能够留在学校专心致志地做完作业、复习完当天的功课再回家。高中为何不像大学一样对本校学生开放晚自习教室，不补课，学生们也可以利用这个时间复习、预习和做习题呢？这样既为学生减负，同时也能增强学生在学习中的积极性和自我控制能力，何乐而不为呢？

摘 要：将心理学渗透到中学历史教学中是当前中学历史教学的紧迫任务。停顿艺术的运用使历史课堂更加具有可操作性。二者的结合将有利于在新课改下更好地在实践中学习历史。

关键词：停顿；注意规律；历史教学

在强调素质教育和新课改的今天,历史课堂不再是单一的历史知识的灌输,而是多学科的融合,即通过多种学科的知识来提高历史课堂教学的效率。如何将心理学渗透到教学中，是当前中学历史教学的紧迫任务,在历史课堂中渗透心理学的规律也是教师提高自身素质不可缺少的一项重要内容。心理学是研究人的心理活动规律的科学，它在教育教学工作中发挥着重要作用。本文就教师如何在历史教学中利用停顿艺术提高学生注意力来谈谈历史课题的有效教学。

“注意”是心理活动对一定对象的指向和集中。“注意根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力程度的不同，可分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。”在不同时间采取短暂停顿的方法来调动学生的“注意”就显得特别有成效，能够迅速提升历史课堂的学习效率。

一、短暂停顿激发“无意注意”

教师作为课堂教学的主导，应充分考虑到学习的主体――学生的特点，在每一节课前都应该充分了解学生的情况，从而在课前的准备中能够有所为。基于历史学科具有广博性、具体性、真实性等特点，我们就更有理由去挖掘藏在历史知识里的素材，激发学生课堂的学习心态，充分运用“无意注意”来提高我们的历史课堂教学。如何在历史课堂上通过短暂的停顿引起学生的“无意注意”呢？这就要求我们在课前对本节课的历史知识有充分的认识，对班级的学生有足够的了解，从而在课前准备时设计好停顿的时间、停顿的方向。但在运用短暂停顿时来促使“无意注意”时，必须有准备地有效地分析历史课堂。

二、停顿激发“有意注意”

“有意注意”是指有预定的目的，需要一定意志努力的注意。该规律的运用，通过短暂停顿来激发学生的“有意注意”。历史教学中仅凭停顿来激发学生的“无意注意”是不够的，因为学习毕竟不是游戏，而是艰苦复杂的思维活动，所以，教师在课堂上要去培养学生的有意注意。通过短暂的停顿，就是培养学生“有意注意”行之有效的方法。如在讲解《“和同为一家”》，提到学生讨论“天可汗”这一问题时，在学生正讨论得非常激烈，却达不成理论性的认识并很难用语言让学生安静下来的时候，教师只需要短暂的停顿，学生就会明白，老师将要总结归纳。此时，只要短暂的停顿就可以使课堂迅速地回归到秩序井然的状态下，老师就可以继续引导学生去思考和解决问题。通过短暂停的方法来培学生的有意注意，就显得非常的合理有效。在短暂停顿后提出问题，有利于发展学生的智力，并且对保持“有意注意”具有重要意义。毕竟“有意注意”具有时效性。

摘 要：2015年冬天，北京接连雾霾红色预警，学生两次停课，时间达5天的。为了实现教委提出的“停课不停学”目标，本人尝试利用nearpod、微信等网络平台，实现了停课期间学生在线听课、做题、互动等教学环节，最大程度贴近日常课堂教学。此种教学方法具有操作简便、反馈及时、双向互动、实时监督等多方面优点，真正实现了远程指导学生在家学习，达到“停课不停学”的目标。

关键词：雾霾；停课不停学；nearpod；微信

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）23-0090-02

一、教学探索的实施背景

“停课不停学”主要要求就是学生在家学习。为此，教师需要调整固有的教学方式，对学习内容进行精心编排，并通过网络、通讯等途径与家长和学生保持联系，远程指导学生充分利用网络平台和数字化资源开展自主学习。

紧急通知一下达，停课马上实现，但如何“不停学”，就成了老师们的新课题。

直接布置作业？看似可行，但效果肯定不好。但随着信息技术及网络技术的快速发展，各种软件和平台已能实现异地互动，在这一基础上，各种多种行之有效的教学平台和教学方法已被开发出来，并开始投入教学实践。

网络教学平台也并非新鲜事物，Moodle网络教学平台早已大名在外：此平_基于建构主义的教育理念，具有功能全面强大和界面直观实用等特点，在网络教学中具有重要地位[1] 。此外，很多中学使用了“校内外”网络平台，这是一个典型的“互联网+教育”方式构建的平台，具有教育沟通平台、学生成长记录和网络学习空间等多方面的应用[2]。

【编者按】

随着空气质量的恶化，阴霾天气逐渐增多，危害加重。近期我国不少地区把阴霾天气现象并入雾一起作为灾害性天气预警预报，统称为“雾霾天气”。应对和改变“雾霾天气”，需要每一个人的努力。我们要建设的“美丽中国”必然是一个山清水秀的中国，而不是一个迷雾重重的中国。

2015年12月8日，北京首次启动空气重污染红色预警，其中一项引人关注的应急措施就是中小学、幼儿园全面停课，并要求“停课不停学”。

停几天课，或许有人会觉得这打乱了学校正常的教学节奏，对孩子来说损失很大。其实不一定，如果应对得当，无论对学校教育还是社会教育来说，这都是一次难得的教育机会。而对学生来说，能收获到课堂上学习不到的内容。

笔者注意到，有的学校已经在利用这样的教育机会。北京四中13名高中生自制了PM2.5防御手册，提醒师生关注健康，正确防护；101中学学生李竹轩撰写了论文《香叶天竺葵对PM2.5飘尘净化作用及机理的研究》，玩起了“植物大战雾霾”；西城区宏庙小学学生姜雨辰利用围墙、围栏开展绿化，让绿化带“立起来”；陈经纶中学、日坛中学、35中、育英学校、21中、65中等学校都开展了环保、防治雾霾等主题研究，号召学生和家长一起讨论、研究，并通过网络和同学们分享。

对于这次停课的中小学生，除了“停课不停学”的安排，北京市教委提示家长在家对孩子进行生活和安全教育，并开展“雾霾天，我们在行动”主题作品征集活动，引导学生广泛参与，以期收到较好的教育效果。

如果更多的学校能利用好这个教育机会，对学生们来说将是一次及时的环境教育，有助于大家在思考人和环境的关系中，建立起更加健康的生活理念和消费习惯。学校里也有这方面的教育，但从效果来说，日常一般性的说服教育和知识传授，对于理性思维相对健全的成人来说可能更有效果，但对于孩子们来说，更好的教育方式还是来自生活，来自于亲自参与其中的感悟。因此，学校、社会和家长都有责任利用这次停课的机会，教育引导孩子们建立起更加低碳环保的生活方式，养成良好的消费习惯，比如多乘公交，节约每一张纸、每一滴水、每一度电等。如果这一代人的环境意识能够转化成强大的行动能力，将是未来我国解决环境问题的巨大动力。

不仅如此，这次中小学停课，从社会教育的角度来说，如能让更多学生了解雾霾状况和预警机制等背景，将有助于培养这一代人理性面对危机和困境的能力，有助于增强孩子们对社会生活的认知能力。面对雾霾，消除某些不必要的顾虑，按规则办事，该预警到什么级别就预警到什么级别，该停课就停课，这是更科学更负责任的态度。学校、社会和家长都有责任抓住这个教育机会，让孩子们懂得，这次红色预警在保护公众健康的同时，还训练了我们通过科学预测来规避或降低风险的能力。对孩子们来说，尤其是对生活在大都市的孩子们来说，除了在课堂上学习书本知识，还应该接受这样的现代生活训练。

【中图分类号】G620 【文献标识码】B

纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出，下面仅从提问的空白艺术的运用谈一些粗浅的看法。

课堂提问，就是通过设置、提出问题，引导学生学习数学的一种教学形式。看起来很简单，无非是教师问，学生答，实际上，这里面大有讲究。从教师方面来说，如何根据数学内容和目的来设计问题，以什么方式提问，选择什么时机提问，都是需要认真考虑的。而学生回答问题，则往往受到问题的难度，自身的心理素质，周围环境，语言表达能力等多种因素的影响，不讲究这些因素，我们就很难取得预期的效果。可以说，课堂提问是一门由教师和学生共同创造的艺术。

一、 时间上注意“停顿”，给予学生思考的空间

根据教学内容和教学过程发展的需要，教师应及时、准确的注意时间上的“停顿”。课堂提问大多数采用“共问”，这是为了让学生明确基础知识、基本观点、原理、规律等等，一般在复习提问及授课过程中出现的与新知识点相关的知识回顾中采用，属于低级认知提问，问题一般不会难，学生会脱口而出，“教”与“学”中没有什么停顿。但是，课堂提问的方法是灵活多变的，“反问”、“个问”、“设问”等，提问的难度增加，师生互相交流之间的空隙会越来越多，“停顿”也就显得非常的重要。如果一道要求学生必须进行思考才能回答的难的问题提出来，这个时候教师如果仍旧喋喋不休的重复提问，不能维持这份思考的“停顿”空间，就会分散学生的思考的注意力，使原本的问题没有任何思考的时间，不能锻炼学生的思维启用学生的智慧，这个问题的提出也就是失败了。适当的“停顿”，可有效的促进学生参与教学活动，新旧知识联系起来，同时可以教学生怎样发现问题、提出问题并掌握思考、解决问题的能力。当然，“停顿”的必须并不是说不能操之过急，就可以“无限期”的拖延，“停顿”的时间越长越好，恰当的来得及思考即可，否则学生心理会负担过重，造成学生思维的“停顿”或者放弃，反而弄巧成拙。

叶圣陶说过：“凡为教，目的在于不教”。教学中的“停顿”，是为了让学生从思维上真正的积极主动的参与教学内容来，给学生“自问”，给学生充足的时间去自觉和品味，能从思维上把知识内化并与旧知识融会贯通，使学生的创造力得到发挥，有效的培养学生不断的自行解决问题能力，而且可以激发学生的创造性思维。

二、发挥空间上的“停顿”，全面提高学生思维

在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。“停顿”这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入课程内容，并体会其中妙处，使之有渐入佳境的感觉。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问，可以连锁提问，浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。

通过多年在平时的课堂教学实践中以及学校组织实施的教师教学技能训练中发现，停顿对于教师和学生来说都有着一定的意义。虽然我们有的教师在工作中自觉不自觉地运用它，但是对停顿的作用还没有真正认识到。笔者将结合自己的经验就此阐述自己的看法，以便引起教师们足够的认识，并能在今后的教学实际工作中更好地运用它。

一、教态上的“停顿”

教态在课堂教学中十分重要，教者的教态可分为有声语言和无声语言，有声语言为教者的声音不能总是太高亢，那样在长期对学生的刺激下会变成噪音；也不能总是低迷的声音，那样学生听起来就会感觉困倦，有经验的教师在课堂教学中要有抑扬顿挫，时高时低，有轻有重这样才能让学生在轻松舒缓的环境中学习。无声语言就是教师使用的眼神、手势、面部表情的变化等，可以有对学生充满信任、期待和鼓励的眼神，给学生以自信，一个微笑可以让学习好的学生更加有积极性，学习差的学生感到老师的温暖和鼓励，这些技巧在教学中的使用不需要任何工具，它是教师的一种能力和技巧。特别是在讲解新知识点的时候，有经验的教师都会运用各种技巧，把复杂的、难度较大的知识点进行拆分，让学生去探究，在这个教学过程中就要一气呵成，也要有停顿。

二、提问中的“停顿”

在课堂上，教师针对学生的思维特点有针对性地提出问题，可以把他们引入“愤”、“悱”的状态，激发起学习动机，积极思维，主动求知。教师的提问可分为启发性提问、理解知识性提问、巩固知识性提问，特别是当今在进行翻转课堂教学中，更要运用很多的提问，教师通过提问来了解学生对新知识的预习情况、存在的问题，从而提出问题让学生进行讨论和解决。

提问除了注意清晰与连贯、指导与分配、提示与探询外，尤为重要的还有考虑停顿与语速。有经验的教师在提出问题时不是立刻就要学生回答，而是要有一定的停顿，给学生留有充分的考虑时间，同时也是照顾多数同学都来思考问题，对于简单的问题稍微停顿一会时间就可以，让学习较差的同学来回答；难题停顿时间稍长些，先让学生好的，接受能力强的学生回答，然后再让学习能力差的学生再重复一遍，然后给以肯定和鼓励。但提问前应先说：“我现在要问你们一个问题，希望能尽快做出回答。”经过一段时间的适应后，这些事先说明可以减少，提问后停顿的时间便成了要求学生做各种回答的信号。

提问应该经历四个阶段：即引入、陈述、介入和评价。在引入阶段，最明显的标志应该是停顿。比如说：“我下面提一个问题”（稍作停顿），或“好，让我们仔细考虑这样一个问题”（停顿3秒），这样做的目的是为了引起学生的有意注意，有效地组织教学。在陈述阶段，点题集中，陈述问题，给予提示，提示是为了引起学生的思考，更好地回答问题；在介入阶段，在学生考虑回答问题之前应有停顿，应点名回答，如回答不上，教师应介入，或是因为学生听不懂题，或是给学生以提示；最后的评价阶段，学生回答之后，答得好不好、正不正确，要给予确认，或是追问为什么？或是更深层次地深入，应是有目的地评价。

三、学生学习精力不集中时的“停顿”

摘要：本文介绍了四川交通职业技术学院在进行工学结合一体化课程《城市停车管理系统集成与维护》开发的方法，取得的成绩、经验。

关键词：工学结合一体化；课程开发；城市停车管理系统集成与维护

中图分类号：G712 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0134-02

四川交通职业技术学院的交通安全与智能控制专业从2009年开始进行了工学结合一体化课程开发，在此过程中，该专业的教师们开展了大量深入的市场调研，与教育专家、企业实践专家进行了多次深入交流，在先进实用的职业教育工学结合一体化课程开发理论的指导下开发了多门课程，《城市停车管理系统集成与维护》是其中之一。

一、课程开发的基本流程

通过专业市场调研分析，结合专业建设委员会论证，得出交通安全与智能控制专业高职毕业生应该能够胜任交通领域智能产品生产，智能交通系统建设，施工组织与管理，系统应用与维护，交通运输安全管理，产品营销，售后技术支持等工作，制定了人才培养方案。通过本专业实践专家访谈会，认真分析实践专家职业成长，找出实践专家在职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务”，其中在“业务成熟”至“综合管理”阶段，典型的工作任务有：智能交通系统工程施工、智能交通系统应用、智能交通系统维护、产品售后技术支持、项目现场施工组织及管理、项目招投标管理、系统方案设计、项目全面管理。我们结合专业发展实际，将实践专家访谈会得出的典型工作任务，通过教育专家与专业教师教学化处理，设置本专业核心学习领域，其中就有《城市停车管理系统集成与维护》，并且完成了该学习领域的描述。确定了该领域的典型工作任务（职业行动领域）描述、工作与学习内容（工作对象、工具材料、工作方法、劳动组织、工作要求）、学习目标、学习组织形式与方法、学业评价。专业教师和企业技术人员一起完成了《城市停车管理系统集成与维护》课程的学习情境与课业设计，并且由电子科技大学出版社出版了相应的校本教材。对2010级和2011级交通安全与智能控制专业学生进行了课程实施与评价，根据实施情况不断完善本课程。

二、设计思路

本课程的设计思路是以培养高素质技能型人才为指导思想。通过本门课程的学习，使学生不仅可以面向技术操作岗位，也可以面向技术管理岗位。基于该指导思想，本课程以任务驱动实施教学，采用理论与实践一体化教学，将工程勘察设计、工程招投标、工程成本预算、系统方案设计、工程施工组织与管理、施工文件的编制与整理归档、系统安装与调试、系统应用与维护等知识和相关标准规范所涉及的知识融入实践操作，让学生“做中学，学中做”，利于学生知识的掌握和职业能力的培养。课程结构以某智能停车场系统建设项目实施为主线，紧紧围绕完成工作任务的需要及高职学生的认知规律选择课程内容。学习任务包括：编制施工文件；按照施工文件布线施工、系统硬件安装接线与调试、系统软件安装与调试、系统统调与试运行；施工组织与管理，施工质量和进度控制；编制竣工资料，系统竣工交付；系统日常维护和故障排除；系统方案设计和设备选型等内容。教学过程中以学生为主体，依托智能停车场系统真实环境，以真实工作项目为载体，做到“做中学，学中做”，以实际工作任务引导学生发现问题、分析问题、制定方案解决问题。采取任务教学法、引导文教学法、分组教学法、小组讨论法、角色扮演法等方法教学，现场教学与多媒体教室理论教学相结合，分组学习和讨论相结合，开放实训场地，为学生提供充分的实践机会。过程评价与综合考核相结合，知识评价和操作评价相结合，突出实践操作的评价。