特殊教育课堂范文精选

摘要：特殊教育学校的学生在生理或者心理方面存在一些特殊的情况，所以对于这类学生的教育需要更加用心、耐心。对于特殊教育学校学生的语文教育更需要一些能够激发特殊学生兴趣、建立学生自信的教学方式，这样才能让特殊教育的学生能够学好语文。赏识教育是比较常见的教育方式，同时也是一种非常有用的教育方式。对于特殊教育学校的学生而言，在语文教学中运用赏识教育会起到事半功倍的效果。本文主要探索特殊教育学校语文课堂中的赏识教育，希望能为特殊学生的教育助力。

关键词：特殊教育学校；语文课堂；赏识教育；运用

G633.3

特殊教育学校的学生与正常的学生存在很多的不同，所以在正常人看来比较容易的语文教学在这些孩子面前或多或少会有一些困难，尤其是在特殊教育学校学生的心理突破方面。如何从心理上帮助学生树立学好语文的信心，建立语文课堂学习的耐心成为特殊教育学校教师思考的问题。赏识教育的应用可以有效解决这样的难题，从特殊学生的心理上解决问题，让学生享受到尊重，能够在赞美中、激励下愉悦地接受语文课堂教育，最终掌握语文学习方法，全面学好语文，利于未来发展。

一、 特殊教育学校语文课堂赏识教育的原则、

如何在特殊教育学校语文课堂更好地应用赏识教育是特殊教育学校语文教师需要思考的首要问题，在实施赏识教育的过程中把握好赏识原则，既可以达到鼓励学生，提高学生自信心，又能防止学生产生自负、依赖的性格弱点。

（一） 赏识教育需要及时

赏识教育在特殊教育学校的语文课堂中要把握及时，这样才能对特殊孩子进行针对性教育，更有效果。虽然特殊学校的孩子都是存在缺陷的学生，但是这并不是说他们没有优点，特殊教育教师只要善用发现的眼光，通过语文课堂教学发现学生的优势和优点，那么就可以针对性给予赏识教育，所以赏识教育也就显得更加及时、准确。通过对特殊学生在语文课堂上“闪光点”的赏识，鼓励和赞赏，然后学生以此为基础进行深入学习，充分调动学生的自信，激发学生无限潜力，更好地帮助学生学习语文。

21世纪信息技术的飞速发展,给中小学的教育带来了巨大的变革。我国自20世纪20年代电化教育发展以来,中小学的信息技术课程随之变革。但是,信息技术并未普及到每一个学生。残疾儿童的教育一直是我国教育中的薄弱环节。特殊教育的信息化教育,更是涉及甚少。在21世纪信息化时代,信息技术课程的设置对于特殊学生的发展有极其深远的意义。

1特殊教育课堂中教育技术应用现状

1.1理论基础

教育技术的94定义:教学技术是为了促进学习对有关资源和过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。1994定义中提到的研究对象是所有学习类型的资源和过程。目前,很多学者对于教育技术在普通教育中的应用研究地十分透彻,相应的教育资源和教学方法模式更是数不胜数。但是在特殊教育中对此方面的研究,却十分稀少。特殊儿童由于自身的缺陷和外在环境的影响,很容易导致自卑、自闭等心理障碍。特殊儿童和正常儿童相比个体间的差异性更大。教育心理学研究的是大多数的儿童的心理,特殊儿童的教育更适宜用个别化教学。特殊教育从个别化教学到家庭教育到现在的学校教育,特殊教育中利用信息技术时更应注重学生的心理状态。

1.2特殊教育课堂中的现状

(1)国家法律法规不健全。自建国以来,为了提高特殊教育质量,国家相继出台了一系列的政策。其中最主要的是《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等。但是,根据我国残疾人统计数据以及残疾学校的比例来看,远远达不到要求。特殊儿童的权益的保障仍然是法律中的薄弱环节。(2)教学设备教育资源滞后。信息技术课程必须是有硬件资源作为基础。但是就目前的状况来看,硬件设施存在着严重的不平衡。条件较好的学校,可以保证每个学生都有一台电脑,甚至还有其他的设备,例如摄影摄像机、摄影棚等等。对于条件不好的学校做不到一人一机,2人甚至是3人一台,学校效率可想而知。(3)信息技术教师的信息化素养有待提高。由于各个方面的压力,高校学生毕业以后选择各个行业。信息技术教师大都是从别的学科经过短期培训就直接上岗。还有一部分从高校毕业的学生,由于进修机会很少,所以对于新技术的发展也不能适应。所以,归根结底还是教育制度存在不足。由于现实的要求,国家对于特殊教育的发展并不是十分重视,所以很多高校毕业生对于选择成为一个特殊教育教师十分犹豫。

2教学设计在特殊教育课堂中的应用

迪克—凯瑞模型是教学系统设计中的一个经典模型。同样的模型因为教学对象、教育者、教学环境的变化而有不同的操作方式。现在的特殊教育模式与普通教育相似,也是在一个学校班级的集体授课模式,所以此模型对于特殊儿童的信息化课堂具有一定的指导意义。

特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，其发展水平不仅仅是教育事业高度发展的重要体现，还是我国社会文明建设的重要标志。特殊教育主要针对的是残疾学生，其体育教学有别于普通教育，特殊教育首先要带领学生学会基本的生活自理技能，把功能缺陷补偿与身体康复作为学校体育目标的重要内容之一，使他们能尽快融入正常的日常生活。

现状

现阶段，在我国特殊教育越来越受到人们的关注，其中的体育教学也呈现出新的发展态势，素质教育的提出，提倡身心锻炼，注重心理发展，培养生活技能等，但体育教学仍然有很大的发展空间，课堂质量也没有达到期望的标准。主要的问题有：一是一些基层教育部门的不重视，没有形成统一的规划安排，各个特殊教育学校受限于各自条件，没有真正严格实施高规格的教学安排；二是人力、物力、财力的缺乏，师资水平低数量不足，体育设施简陋，器材匮乏或破损，使得教育质量大大下降；三是没有营造体育教学的良好环境与氛围，从大的社会环境到小的学校课堂氛围，对残疾学生的体育教育，政府、事业单位的重视与工作力度不够，全民的认识与支持不足；四是具体的教学方式方法单一落后，难以吸引学生兴趣，或者真正弥补学生生理缺陷，提高生活自理水平，培养自立自强勇敢顽强、团结协作的运动精神，和新时代的竞争意识。

措施

（一）加强重视力度，营造教育环境

《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》等法律文献，是保障有生理或心理缺陷的青少年受教育权依据，各级政府和基层的教育部门要严格执行章程和规定，担负起自己的职责，加强对特殊教育的重视。要充分认识体育教育对特殊儿童与少年的重要性，通过动员、协调各级机关和部门，从政策和经济两大支柱上对特殊教育的体育事业给予支持，改善教学环境与条件，关心学生学习和生活。同时利用各级传媒机构加大对关爱残疾人、关注残疾人体育、关系残疾人教育的宣传力度。拓展特殊教育的交流层面，加强与社会的联系，为残疾学生提供更多与普通生活相接触的平等通道，积极开展残疾人运动会，以及与正常孩子一起参与体育活动的机会，还有积极举行互帮互助的的志愿活动等。以此营造良好的教育教学环境，有利于残疾学生体育课程教学的顺利开展，和残疾学生的健康成长与发展。

（二）加强特殊体育教学队伍建设培养

体育教学的师资队伍建设是影响体育教学质量的重要因素，特别是对于特殊教育，体育教师不仅要求掌握普通的身体锻炼方法，还要懂得不同残疾类型所要求的恢复性训练，同时要懂得特殊体育理论，注重学生的心理健康发展。所以体育师资队伍要求自身素质和教学水平的双重标准。可以对教师进行缺项型的培训，采取多样化的形式，完善体育教师的知识结构，补充教学方法，提高教学水平，要积极鼓励和支持体育教师多参与残疾人士的运动比赛，多接触、熟悉残疾人心理和生理问题，才能累计更多的教学经验，为切实提高体育教学质量，培养身心全面发展的残疾青少年才打下基础。

摘要:语文是特殊教育大专类院校学生的重要学习内容，它不仅在中学语文的基础上加强学生的文学修养和对语言的运用能力，同时也承担着为学生的专业、就业和生活服务的重任。由于教学对象的特殊性，恰当地选取授课内容和教学方法是语文教师亟待解决的问题。本文结合辽宁特殊教育师范高等专科学校学情特点，在“以学生为主体，教师为主导”原则的指导下，引导学生充分参与课堂，在教学内容和教学方式的选取等方面提出自己的见解，希望对特殊教育领域的同仁有所帮助。

关键词:特殊教育;大专语文;学情

我国对特殊教育中语文教学的研究起步较晚，相关专著和论文大部分都集中在义务教育阶段，对特殊教育大专语文教学的借鉴指导意义有限。对于涵盖所有残疾类型学生的大专院校，只有在充分掌握学情特点的基础上才能摸索出合适的教学模式和授课方法，才能真正做到语文为特殊教育职业类院校学生的专业、就业和生活服务，让他们拥有尽可能多的机会平等地参与到社会中去。

一、尊重学情扬长避短

1.内容选取

农民要“因地制宜”，医生要“对症下药”，作为语文教师要充分考虑学生特点。对视障学生进行语文教学时，要尽量避免讲授视觉效果明显的内容，避免将学生思维引入自身的缺陷处，伤害他们自尊的同时也会影响学生学习的积极性。授课内容的选取要遵循以下两个原则：（1）内容含正能量，忌用反面材料来讲道理；从年龄上看，学生已经处于成人阶段，但受身体条件限制，心智发育迟缓，普遍存在自卑，性格内向，心理承受能力低下的特点。积极阳光的文章有助于驱散心中的阴霾，加之授课中情感目标的完成，能帮助学生建立积极的心态，修正畸形的世界观、人生观、价值观。（2）高处着眼，低处落脚；我校学生语文水平整体低下，尤其是分层教学中低层次的学生，对于正常大专院校的语文授课内容接受吃力。但如果选取难度系数低的授课内容便会引起学生反感，他们会认为教师对自己的认知水平评估过低。对于此类学生，应该选取正常的大专语文授课内容，但在教学目标的设置上要降低标准，知识目标着眼拓展字词及基本文学常识的积累；能力目标设置要偏低，分析深度、难度降低；充分注重情感目标，语文课上要实现部分德育目标。

2.能力要求结合实际

鉴于学生的特殊性，90%以上的学生并不具备高中生的学习能力和知识储备。以视障学生为例，他们普遍视力严重低下，听、说能力偏强，读、写能力严重不足。由于身体条件限制只能引导学生在提高理解能力的基础上加强口语沟通、表达能力。教师在教学目标的设置上要结合学生实际情况，同时教学目标的完成要真正能为专业学习和就业服务。班级内学生的知识、能力水平差异大，对于基础薄弱的学生，要单独设置教学目标，一步步稳中提升，避免为了追进度而拔苗助长式的教学。

摘 要：下文分析了特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系、生活实践对于特殊教育语文课堂的影响方略、多媒体教学手段对于特殊教育语文课堂的价值等几方面的内容。

关键词：特殊教育；语文课堂；教学方法

如果从培养目标上来考虑，特殊教育学校同普通学校的价值取向是一致的，目的是让特教学生可以做到德智体美的全面发展，同正常人一样共同参与到社会生活中来。特教学校的学生，很大一部分属于听力有问题，听力障碍则又会导致语言障碍与心理障碍，会极大地抑制儿童智力与潜能发展。通常所说的因聋致哑、因聋而痴便是此意。语文是交流工具，更是是思维发展的基石，只有使特殊教育学校的学生语文水平更高，才有可能使其向更健康的方向发展。

一、特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系

陶行知在其生活教育理论中曾经指出：生活和教育从来都是一而二、二而一、密不可分的。教育来源于生活，新课改也一定要以生活为基础。在新课改观念带动下，我认为需要使学生的课堂教学活动同生活实践相互结合，以提升特殊教育学校学生的语文实践能力。语言及文字本来都是进行思想交流的重要工具，特别是语言是极其讲求内在神韵的，如果失去了生活中的形象感知，是无法得到字句中情感的真实体会的；没有字句中情感的真实体会，学生又如何可以享受好作品带来的阅读，怎么能够灵活运用语言文字写出好文章。在对特殊学生进行教育的过程中，很多聋生因为听力方面的障碍，要依赖视觉、味觉、触觉等其他感知器官实现同外界事物的交流，这就更加强调了生活的学习源泉作用，强调了其对课堂教学产生的延伸效果。可以得出结果：旧有的讲解与灌输型教学对于特教学生的语文学习是很不利的。学习活动必须要因人而异、以人为本，将教科书、课堂、学生的生活融合在一处，给学生以感知自然、感知社会的机会，让学生在事实、人物、过程的交流中得到更广泛的学习机会。让学生能够自发、主动地习得知识。必须使特教语文回归到多彩的现实世界里面去，以现实激发衍生学习积极主动地参与欲望，与此同时把教学目标内化成学生主体需要，使学生将语文学习自觉地当成一种精神追求。

二、生活实践对于特殊教育语文课堂的影响方略

（一）认真观察生活细节

在特教语文教材里面，很多课文都是基于生活实际而编写的，常常使用学生身边的生活现象为例子，但因为特教学生因为身体原因而未能养成留意观察的习惯，往往无法认识到教材同生活的联系。所以教师需要在平日便关注学生生活积累的问题，认真指引学生留意生活细节、指导其做好观察笔记。如此一来，学生便可以用观察过程与观察笔记来发现生活里面的现象及深层次规律，继而给描述生活现象的能力打下基础。比如在笔者的要求下，学生对下雨之前各类小动物的特殊活动情况加以观察，并对所观察到的细节做以记录，在学习到“要下雨了”这篇课文时，让学生回忆自己所记录的观察内容，大家都可以体验到观察与学习的成就感。这种做法，使学生不但可以在课堂上能够轻松应对，而且也能养成特别优良的学习习惯，切实提升其观察力与理解力。

一、特殊教育语文课堂教学现状

特殊教育语文课堂教学存在一些问题，如教学方式还比较单一，导致学生无法提起兴趣。因为特殊教育与普通的教学方式不同，特殊教育的学生多为残疾，存在生理缺陷、智力障碍等，所以，在语文课堂教学过程中，需要针对性地完成。实际上，很多特殊教育学校并没有注意到教学方式的优化和更新，也没有结合学生的学习需求、接受情况等有效分析，整体的教学方式还比较单一，无法使学生提起兴趣。在这种教学模式下，语文教学目标无法实现，阻碍了学生学习语文知识。并且，教学内容不够新颖。语文教学中，学科内容为核心要素，特殊教育中的语文教师在教学中态度不端正，只是按照课本上的知识进行讲解，导致智障学生提不起兴趣。同时，有些教师没有考虑到学生的个性化需求，在教学中比较随意，出现较大的盲目性，对语文课本知识没有进行严格整合等，从而导致智障学生无法真正理解文本知识的含义，在整体上降低特殊教育语文教学质量，影响智障学生的积极发展和整体水平的提升。

二、特殊教育语文课堂中个性化教学模式的实际应用

（一）教学目标的制定。根据学生的实际情况，促进教学目标的有效制定。因为智障学生个体之间存在较大差异，这种差异主要表现在学生的学习速度、理解能力、适应能力以及兴趣等各个方面。所以，在特殊教育教学中，为了发挥语文课堂的学习魅力，需要教师为学生制定合理的教学目标，根据学生的实际情况，促进教学目标的个性化与层次化。例如，针对同一篇语文文章，一些阅读能力强、情感丰富的学生可以为其设立“理解中心思想”的教学目标；对于一些记忆能力较强、语言表达能力较强的学生，需要他们学会“背诵”“朗读”等教学目标；但对于一些学习能力较弱的学生，教师引导他们经常识字、学会应用，保证每个智障学生都能得以提高。（二）差异性教学的实施。进行差异性教学，促进个性化训练的形成。特殊教育模式下使用的语文教材没有较大难度，主要是学生智力方面存在差异。所以，有些学生在学习期间，将会面对一些困难。针对这种情况，教师可以对语文教材进行组合、整理，将文章中的大环节转变为小环节，实现差异性教学，保证智障学生得到个性训练。例如，教师在讲解一篇语文知识期间，可以将整篇文章进行细化，其中，可以分别设为生字识别、朗读、理解等多个环节，并根据学生的个性特点实现差异化训练，在这种引导下，不仅能充分体现出差异性教学价值，还能提高学生各个方面的能力。（三）多元化教学方式。利用多元化教学方式，激发学生的学习热情。根据学生的个性化差异、不同掌握水平为其创建不同的教学方式，促进语文知识与教学方式的结合，保证学生在不同的教学引导下，更好地获取语文知识。因此，促进语文教学方式的优化，不仅能促进课堂教学氛围的优化，还能激发学生的学习热情。（四）重视师生交流。加强教师与学生之间的交流和沟通，促进个性化指导方式的形成。在特殊教育理念下学习语文知识，教师一定要重视学生与教师之间的交流因素。为了体现出个性化教学价值，在具体教学方式下，教师一定要根据学生在学习中遇到的困难、问题等进行指导，保证学生在与教师的有效沟通中，能够最快获取更有价值的信息和资源。对于教师来说，在日常教学中，还需要观察学生的表现，并根据学生的思想、行为等为其提供帮助，促进个性化教学的形成，保证教学目标与教学价值的充分体现。（五）诊断评价。评价工作是个性化教学实施的最后一个阶段。针对学生个体作出诊断评价工作，要求语文教师对每个学生的表现进行评价、诊断等。根据实际的评价结果，还需要将其及时反馈，促进个性化教学价值的体现。特殊教育主要是面对智障学生开展的，因此，在教学中，教师一定要经常鼓励学生，让学生认识到自身的优势，保证学生在良好的学习环境中获得进步。

语文学科在特殊教育中极为重要，能够促进智障学生群体的积极发展。智障学生通过学习语文知识能够充分了解社会、世界，从而提高他们的基本语言交际能力。

作者:谢晓红 单位:江西省赣州市上犹县特殊教育学校

参考文献：

［1］张祖峰.特殊教育语文教学方式认识与思考［J］.学周刊（B版），2014（10）：65.

改革的缘起

晋中市特殊教育学校于1965年建校，现有教学班21个，在校学生340余人，教职工102人，是晋中市唯一的集盲、聋幼儿康复、小学、初中、高中为一体的综合性特殊教育学校。在多年的特殊教育教学实践中，学校教师深切认识到特殊教育承担着促进残障儿童少年全面发展的使命与职能，为使他们掌握一定的生存技能，能够独立地融入社会，学校必须遵循教育规律和残障儿童少年身心发展规律来实施教育教学。传统的特殊教育教学，重视单一的、注入式的文化课传授，忽视职业技术与实践技能的训练与操作，已经不能适应目前特殊教育发展的需要。

残障学生的成长与发展呼唤新的课堂教学模式 学校的残障学生大多来自晋中12个县（区、市）偏远的山区，他们自身存在生理、心理缺陷，思维单一，性格暴躁固执多疑，很难与家庭、社会相融，导致他们文化知识较为肤浅、片面，实践动手操作能力、职业技能不强，尤其是在良好行为习惯的养成和个人良好品质的培养上难度较大。不仅影响他们的学习成绩、交往能力、生活质量，又直接关系到他们的身心健康及就业、生存和发展。为使这些残障学生健康快乐成长，使其掌握必备的基本知识和独立生存的实践本领，学有一技之长，全面融入社会、服务社会，成为国家的有用之才，学校教师必须大胆进行课堂教学模式的改革。

教师专业化成长呼唤新的课堂教学模式 学校部分教师是从普校调入，年轻教师的结构比例偏大，没有接受过系统的特殊教育专业培训。为了加快教师对特教理论与专业的学习与掌握，加速他们的专业成长，使他们从规范课堂走向有效课堂，从共性发展走向个性发展，在课堂教学中不断改进，研究实践，轻松自如地驾驭课堂教学，形成自己的教学模式，凝练鲜明的教学风格，作为教育者必须大胆进行规范有效的课堂教学模式改革。

新课程改革呼唤新的课堂教学模式 国家统一编配的聋校教材内容相对简单、陈旧，不能很好地适应学生的知识需求，不能满足他们升学和就业的需要。2004年改用普校教材，而普校教材相对于特校学生来说太难、太深，难于理解掌握。目前，两种教材均不适合残障学生的学习需求，教材的不适应导致课堂教学效率低下，为了解决这一实际问题，构建特教高效课堂，形成办学特色，打造品牌学校，学校必须进行课堂教学模式的改革和探索。

“五步课堂教学模式”内容

“五步课堂教学模式”的核心内容是“问题导学、自学探究、交流展示、点拨解惑、练习实践”五个环节，其目的是让学生学会探究、学会交流、学会合作，培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，充分体现“主体参与、分层优化、激励评价、及时反馈”的有效课堂教学思想。它关注的是对学生学习积极性的调动，关注的是教学环节的根本性改变及课堂教学的真实有效性，关注的是课堂评价对有效课堂教学的推进作用。

第一步：问题导学。其目的是让学生知道自学什么，怎样自学。

摘 要 如何通过特殊教育使提升学生的语文素质，是特殊教育学校在语文教学中需要思考的重要问题。本文将对特殊教育语文教学的含义、必要性进行分析，简要探讨特殊教育语文课堂的教学措施。

关键词 语文课堂 特殊教育 必要性 措施

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

残障学生的特殊教育是我国教育事业重要的组成部分。当前我国有数量众多的残障人士，缺乏健康的身体，失去了很多快乐，因此针对残障学生的教育问题越来越受到广大民众的关注。国家每年投入大量的人力物力资源用来改善特殊教育的状况，特殊教育工作者也在积极寻求提高特殊教育学校课堂学习效率，促进残障学生健康成长的方法。语文教学是特殊教育的一部分，下文对特殊教育语文课堂的教学进行初步的分析，希望对特殊教育工作者的工作有一定的帮助。

1特殊教育语文的含义

残障学生在认识世界、与人交往等方面存在着更多的困难，特殊教育的目的就是帮助这些孩子认识自我、认知世界，培养他们的综合能力，帮助他们自食其力，语文教学不仅仅是对汉语语言的写作技巧、修辞手法、古诗文等语文知识的教授的过程，更是对学生情感、心灵的教育过程。通过对优秀文章、传统文化的学习，来熏陶学生的思想品质，通过培养学生积极向上的心态，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

2特殊教育语文教学的必要性

2.1语文教学对于学生具有启智功能

语文教育教学必须要完性以及工具性之间统一，必须要将过去传统教育教学模式改良，使得学生能够退居启迪者以及引导者位置，要求挖掘特殊学生观的自发性以及自主性。社会对于人才需求越来越呈现出全面化以及多元化，作为对人才进行输送的管道，要求学校必须要培养出一个会读书的学生，更加要培养学生道德和品质，丰富学生自身的人文精神世界，并且要用于进行创新和实践，所以，要求特殊学校的语文教学必须要注重开启学生的智慧，使学生能够在掌握自身语文基础知识的同时，能够将自身所学习到的知识充分运用，树立起一个积极以及健康人生观以及价值观。

（一）特殊教育语文课堂教学要采取多样化教学方式

在教育教学活动过程中，学生一直都是中心、核心的角色，要求语文教学必须要注重对于特殊学生情感状态以及心理体验进行重视，积极的探索出一种多样化教育教学形式，使教育教学的活动以及教育教学内容能够紧密的连接，进而将学生兴趣点激发出来，引导特殊学生走向一个自主性学习的道路，相关实践证明，当特殊学生对于某一项课程存在一定兴趣的时候，学生会大大提升学习效率，如果语文教育教学能够有效地吸引学生兴趣，能够最大程度上将语文教育教学所具有的启智功能发挥出来。语文知识一般都具有一定理论性，同时包括疑问具有人文性延伸的内容，要求特殊学生要在自身学习国策灰姑娘中不断的体验以及感知，进而形成一种自身人文积淀，要求加深学生对于知识理解，并且要融入到自身的思索中。

（二）特殊教育语文课堂教学要优化提问环节

提问一直都是教育教学流程过程中重要的一个环节，语文教育教学必须要对这一环节进行充分重视，不断优化语文教学提问的设计，教师提出的问题必须要围绕教育教学的内容来开展，与此同时，还包括一定比例开放性的问题，进而将语文教材知识内涵拓深，并且培养学生现实意识以及问题意识，要求在教授一篇课文的时候，教师可以利用联想等方法，来将文章中的事物想象成为自己生活中的事物，联系学生的生活，能够帮助学生更好的理解文章内容，提出一些并没有标准答案的问题，鼓励学生表达自己的思想，目的在于将学生思维领域打开，并且要引发一个具有创新性思考，不是只有教师才能够向学生提出问题，学生自身也可以掌握进行发问的主导权，在语文教育教学课堂中，要求语文教师必须要拿出一些时间来使特殊学生能够自主发现问题，并且要提出一些问题，教师和学生要一起讨论问题，这一种双向提问的模式能够调动学生的积极性，能够建立起一种和谐的教师与学生关系，能够建立起交流互动关系，使学生能够调动大脑和思维，与此同时，会提问以及敢提问的学生一定能够点燃起学生对语文自主学习兴趣和内容，继而能够使学生真正热爱母语的文化，语文教育教学必须要将理论教育教学和欣赏教育教学结合，使特殊学生能够在浓郁文化氛围里面掌握语文知识，感知语文内涵。本文来自于《现代阅读》杂志。现代阅读杂志简介详见

语文教育教学是一项针对人的教育教学，必须要促成人的协调以及全面发展，特殊学校的语文教育教学同样如此，在素质教育的理念和背景下，要求语文教育教学不仅仅能够提升学生语文的素质水平，同样要关注学生道德修养以及人文精神。本文中，笔者首先对特殊教育语文课堂教学具有必要性进行了阐述，接着又从特殊教育语文课堂教学要采取多样化教学方式以及特殊教育语文课堂教学要优化提问环节这两个方面探讨了特殊教育语文课堂教学措施。

作者：陈欣 单位：内蒙古呼伦贝尔市特殊教育中心

［摘要］特殊教育学校的老师，怎样根据不同特殊学员的特点及教育目标，完成语文教学工作呢？学好一种语言真的不易，营造活泼有趣的课堂氛围，调动学生的学习积极性，培育学生的自主学习能力，是新阶段语文教育的形态。就如何实施语文课堂培训活动谈谈经验。

［关键词］智障儿童；语文课堂教育；特教学校老师

一、营造恰当语境，激发学员研究兴趣

兴趣，对于激励智障儿童的学习欲望、带动智障儿童的学习主动性具有巨大的促进作用。智障儿童思维发展特别传统，生活阅历十分欠缺，对于事物的了解在某种层面上受直观语境的影响。想要激励学员的表述欲望，训练学员的语言沟通能力，可以采纳多数模式的直观培训策略。直观培训，即为对智障儿童的感观采取多路刺激，能在培训环节中营造儿童活泼有趣、轻松愉快的教育环境，提升学习内容的吸引力及生动性，进而合理调动学员的学习主动性，使课堂步入“快乐”的境界，促使学员在充满趣味的氛围中学习，取得极佳的成效。总之，直观培训为智障儿童语文教育创造了契机，适当地在教育过程中采纳直观渠道，能实现将乐趣性与知识性彼此融合的教育目标。

二、回归生活实际，引导学员切身体会

重度以及轻度智障儿童，在学习完成后，最终会回归社会，独立在社会中生存。为了使他们具备适应社会的能力，需要让他们了解社会，并培养他们良好的生活习惯，具备独立生活需要的生活知识，并获得生存本领是实现这一目标的根本和关键。教育过程中，可以在践行“源自生活，应用于生活”的理念下，将学员的生活本身作为核心的培训资源，选用学员生活当中最基本的、与生活存在紧密关联的内容，将智障儿童的生活和教学培训融为一体。诸如：教《水果》课题时，正处于夏末秋初的时间段，正赶上吃西瓜的时节。借助这一便利性，笔者将学员熟悉的西瓜实物带到课堂，作为学习素材。让学员结合生活实际，在课堂上通过观察、分析，了解西瓜的构成及生长特点，知道吃西瓜的注意事项，并进一步引导学员展开实践活动。

三、开展趣味活动，激活整个学习过程

智障儿童联想力及感知力欠佳，注意力无法完全集中，概述、总结能力不强，仅仅可以进行单一的形象思维活动。他们往往对其工作特别有兴趣，此类工作有益于训练学员的动脑及动手能力，调动其学习主动性，通过“做中学”，促使学员从社会实践中获取有益的知识。所以，进行教学设计时，可以通过开展多样化的趣味活动，来调动学员的学习积极性，营造良好的学习氛围，激活学员思维，让学员在整个学习过程中，都保持愉悦感、新鲜感。这样不仅可以促进学员主动参与，增加他们的关注度，还可以实现轻松学习。如《西瓜》教学时，在以生为本理念下，笔者设计了动手实践教学环节。组织学员通过说、尝、摸、看等行为，在调动学员全身心感官的情况下，让学员对西瓜获得直观了解。在学员品尝、触摸、观察学习活动后，再引导他们想象、表达，这样的综合性学习活动，激发了学员兴趣，学员乐于参与表达与交流活动。学员兴致勃勃地表述西瓜的口味与形状及各个部分的色调，发展了学员的学习能力。