特殊教育观范文精选

一、蒙台梭利学前特殊教育观念对当前幼儿“教育治疗”的影响

首先，要求教师要注重学前儿童内在美。学前特殊教育观要求教师更加注重发现学生内在美，而不是仅仅追求学生的外在表现。传统的学前教学中，教师对学生成绩和儿童个体提醒等方面的情况更加重视，而忽视儿童心理追求和思想变化方面的情况，使得儿童得不到应有的关心和爱护，于是很容易造成儿童心理问题。而蒙台梭利教育观要求教师要促进学生全面发展。其次，深入学前儿童心理，关心和关爱学生。学前特殊教育观念要求教师要发掘儿童心理和心灵变化需求，及时采用有针对性的引导教育，让儿童能及时树立正确的世界认知观。教师要发挥传统美德，将教育作为自己终身奋斗的事业，每一个学生都是自己的孩子，并且决定着自己事业的发展状况，因此，教师要关心和关爱每一个学生。

二、蒙台梭利学前特殊教育观念教师要充分开发幼儿“内在生命力”

（一）发现学生内在潜能

蒙台梭利特殊学前教育观念，对当代幼儿教育有着重要的影响，推动着当代幼儿教育事业的健康长久发展。针对蒙台梭利要求教师要注重学生的内在美，教师必须要激发学生内在潜能，全面帮助幼儿认识自己。首先，教师要尊重每一个幼儿，尊重他们独立的人格。由于幼儿长期被家长关心和呵护着，在养尊处优的环境中很容易被奴化，并且儿童自主活动时间少，自主意识差。因其自动性和创造性都被压抑，在这种情况下儿童心理和心灵都会发生很大的变化，并且对未来儿童成长造成一定的影响。所以，教师要发现当前幼儿心灵世界存在的“美”，尤其是特殊儿童其他方面存在的特长。著名的周婷婷博士，一岁时因为发高烧而打了一针庆大霉素，导致其双耳失聪，成为重度听力残疾儿童。但是她的父亲却没有放弃婷婷，反而下定决心帮助婷婷树立自信心，让婷婷再次树立对生活的热爱之情。父亲周弘从来没有放弃，失聪前期，周弘帮助婷婷进行语言训练和智力开发，只要周弘发现女儿有一点反应就会很高兴，并且决心也更大。最终在周弘的努力下，婷婷渐渐恢复一点听力，并且在婷婷三岁时，意外的开口说了一句话，并且学习了很多汉字。后来婷婷能和同龄人一样健康成长，接受教育，走上博士之路。由此可见，蒙台梭利的“教育治疗”就是要坚持培养每一个儿童，不管其是否正常，即使身体有疾病，教师也应该让特殊儿童得到基本的尊重。良好的引导教育对儿童成长有着关键性的作用，尤其是开发学生内在潜能，让儿童看到生活的希望。

（二）积极鼓励学前儿童

激发儿童的内在潜能的重要目的是帮助学生发现自身特长，增强学生自信心，积极鼓励儿童进行自主创造和发挥其想象力是全面发掘和展现儿童特长的最有效途径。儿童教师要正确学习和掌握蒙台梭利的特殊教育观念，吸收“教育治疗”中的精华，并且结合时下儿童发展特点，将教育与天性相结合，全面发展儿童阶段的每一个学生。首先，教师要尊重学生天性，每一个儿童都会有其与生俱来的天性，这主要是受到DNA遗传因子的影响，但是儿童成长的后天环境和所接触到的人，对儿童成长和健康发展起着重要的影响。教师通过观察不难发现儿童阶段学生都是根据自身兴趣爱好有选择性的接受一些外界事物，比如有的学生喜欢搭积木；有的学生喜欢阅读；有的学生喜欢画画等等。并且儿童阶段的学生还具有另一个特点，根据对某学校调查发现，只要课堂上有一个学生回答出正确的问题，其他学生就会应声附和，针对这些现象，教师要积极引导学生思考和发现问题，培养学生自主学习能力，进而提升学生的创造能力。学前教师主要以游戏为中心，教学场地不是在教室内，因此教师要引导和帮助儿童完成游戏任务，并且让儿童画自己学习，鼓励和提升自主性，让学生能达到独立自主和自我管理意识，逐步让学生树立正确的学习目标，思想逐渐走向成熟。并且要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，引导学生进行探究式学习，全面激发学生潜能。

（三）帮助构建心理和心灵世界

摘　要　特殊教育在教育事业中是薄弱但又不可缺少的重要环节。提高特殊教育的质量，最重要的是增强师资力量，提高特殊教育教师的职业精神，使其能树立正确的价值观，对特殊教育工作具有主导作用，从而可以有效地提高特殊教育质量，同时也是顺应教育改革新形势的有效途径。

关键词　特殊教育　价值观　专业素质　教师

中图分类号：G451 文献标识码：A

特殊教育教师相对于一般教育教师具有更强的专业性，其职业要求的最大特性就是职业角色的多变性以及对教师本身素质要求的高标准性，同时还必须具有正确的价值观。

1 特殊教育教师价值观的含义

教师价值观主要指的是教师在处理有关的价值问题中所具有的态度及立场，同时也反映出教师对人、环境及社会的价值问题时所表现出来的根本看法，在社会生活、教育活动及个人修养方面所表现出来的教师的政治信仰、内在素养以及理想追求。教师的价值观在教育过程中是占有重要作用的，特别是对于特殊教育。特殊教育教师的价值观包括四个方面：经济价值观、工作价值观、道德价值观、人生价值观。

2 特殊教育教师价值观的作用和意义

特殊教育教师的正确的价值观对特殊教育工作的主导作用主要体现在对社会发展的贡献以及在特殊学生成长过程所起到的重要作用和意义。

（兰州城市学院 教育学院，甘肃 兰州730070）

[摘 要]意大利女医生、著名教育家蒙台梭利的学前特殊教育思想有其非凡的见解和思考，对于今天还处在“幼儿期”的学前特殊教育具有理论指导和教学实践。本文从学前特殊教育思想的精华部分――“教育治疗”进行分析与解读，探索科学的教育理论与方法。

[关键词]蒙台梭利；学前特殊教育；教育治疗

目前，世界学前特殊教育的研究与发展现状还处在一个比较低级的起步阶段，各国学前特殊教育的相关法律和政策、体制与模式、教学与管理等也不尽相同，但学前特殊儿童是客观存在的，他们的成长是学前特殊教育产生与发展的本质原因，教育赋予他们在满足基本的生存权、教育权时，同时更要满足他们发展的潜力。正如蒙台梭利所说：“人类通过科学进一步创造了一个新世界，人类也必将通过一种新教育学来培养和发展自身。”

一、蒙台梭利“教育治疗”理论的含义

蒙台梭利对普通精神病院的儿童进行研究的过程中，提出了“教育治疗” 理论。1898年，她在都灵会议上说：“我和我的同事们看法也不尽相同。儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题。教育训练比医疗更为有效。”这是她把医学和教育学相结合，扮演医生和教师双重角色，她的原创就是“医疗教育学”。另外，蒙台梭利还注册了罗马大学哲学系的学生，以便她所从事的研究更加透彻而深刻。

回顾学前特殊儿童产生的原因，本身就是遗传、环境与教育问题的综合影响，生物学的基本观点是：DNA影响个体的形态、智力、人格和行为，学前特殊儿童是差异极大的独特个体，受自然法则的制约；神经系统决定特殊儿童的发展水平，差异是普遍存在的，异常受遗传的影响，环境与教育作用不大，教育能否满足个体发展的需要？发展生态学的基本观点是：学前特殊儿童是多元生态下诸多因素影响的结果，从宏观角度探讨他们迟缓或障碍的原因，并提出比较全面的早期干预措施。各种心理学又从不同学派提出学前特殊儿童是“行为不当”（行为主义）、“认知缺陷”（认知主义）、“迷失自我”（人本主义）、“多元智力”（多元智能）产生的结果。教育学的基本观点是：教育学的二大规律即遵循人的身心发展――为之服务；遵循社会发展规律――为之服务。为此要考虑学前特殊儿童的全面发展观即身心发展、全程发展观即整个生命、动态发展观即量变质变、潜能发展观即发现挖掘、主动发展观即可控因素等。教育的五种发展观强调通过发挥人的主观能动性来挖掘人的潜能，因此，学前特殊教育在治疗、训练、教育时重视发挥他们的主观能动性，达到早期预防、治疗和教育的干预效果。

二、蒙台梭利“教育治疗”理论的实质

摘要：职业教育区别于其他教育类型，具有自身鲜明的特性。文章从宏观视角剖析了职业教育的特殊性，梳理了职业教育发展过程中的基本经验，指出了今后职业教育的特色发展道路。

关键词：职业教育；特殊性；经验

职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育，是直接面向生产、建设、管理和服务第一线的教育。其本质特征是职业指向性，职业指向性要求要针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求设置和调控专业，并且根据现实生产、服务和管理技术、方法的发展变化随时调整教学内容。

研究职业教育的特殊性，探索职业教育的特殊规律，目的是通过培养目标、培养模式、院校改革、学生就业渠道等方面准确的定位，使毕业生的规格和质量满足各类企业对人才的需求，办出市场需要、学生信赖、国家满意、社会认可的职业教育。

一、职业教育日益清晰的发展定位是市场体系发展完善的特殊产物

职业教育的发展应当被视为市场体系不断发育和完善的必然结果。它从企业人力资源开发工作、学校分类型人才培养和个人需求分层次的多重交叉中脱颖而出，其发展思路、人才培养模式、内部经营管理等方面都具有自己的独到之处。

社会分工的进一步加深促进了职业教育的发展，也使各类社会团体、各种不同类型学校的目标定位更加清晰。职业院校是架设在企业和个人之间的一座金桥――收纳学生，教育其德、才、能全面发展；输送人才，服务经济建设。党的十七大报告中指出要大力发展职业教育，目的就是要通过职业教育对广大劳动者的技能、职业素养的训练和培育，提高以劳动大军为主体的国民素质，缓解不断加重的就业压力，从而提升我国的整体经济实力和社会发展水平。“市场需要、学生信赖、国家满意、社会认可”，只有这样职业教育才能巩固“一种教育类型”的地位，才能吸引学生主动选择职业教育，才能拥有属于自己的优质生源，才能为国家产业升级提供高素质的技术工人。

市场是检验职业教育成败的试金石。“变招工为招生”和“定单式培养”已经成为一些企业招募技术工人的全新观念和实际做法。职业院校在加强内涵建设，深化校企合作、坚持工学结合的人才培养工作中，应当敏锐地把握这种动向，发挥学校在组织招生、专业建设、产学结合、教育培养等方面的优势，充分挖掘、利用、有效地整合组织的内部和外部资源，把服务企业需求、帮助学生就业和提高学校综合效益结合起来。努力成为在市场机制中培育起来的新的经济、社会效益增长点，从而促进我国职业教育持续、稳定、健康发展。

工作价值观又称职业价值观(occupation values),是指个体对其工作所持的整体认知取向和对工作能够实现的意义的价值评判,是个体衡量工作意义、工作行为及工作目标的价值尺度。作为工作人格的重要因素,工作价值观涵盖了个体对工作的认知、情感和投入程度;对工作环境、人际关系和社会地位的期待;工作满意度与幸福感;自我成长与自我实现的需要等多个层面,并影响到个体的工作动机、工作责任心及对工作的钻研和忠诚等。随着教育改革和教师队伍建设的推进,教师的工作价值观逐渐引起了研究者们的关注,然而,相关研究多集中于普通教育教师,对特殊教育教师工作价值观的研究甚少。因此,分析特殊教育教师工作价值观的结构,探究其与特殊教育教师专业成长的关系,对于优化特殊教育教师的职业行为、促进其专业成长具有重要意义。

一、特殊教育教师工作价值观的结构

特殊教育教师的工作价值观是一个复合结构系统,具体包括以下四个层次。

1.对特教工作的价值取向

特殊教育教师对其工作的价值取向表现为对特殊教育工作的认知和对自身与工作关系所持的价值判定,主要包括职业、事业和感召三种取向。[1]持职业取向的教师将特教工作作为一种在生活保障上优于其他工作的手段,其工作的首要目的是为了实现经济回报和满足生活需要;持事业取向的教师比较关注自己在教学环节中的进步和成就,并希望自己的能力得到认可;持感召取向的人将特殊教育工作作为其生活中不可缺少的重要部分,认为特殊教育工作具有充分的道德意义和社会价值,能够使世界变得美好。

笔者采用“人与工作关系自陈问卷”对大连市特殊教育学校的95名教师进行了问卷调查,其中,24.2%的教师持职业取向;21.1%的教师持事业取向;35.8%的教师持感召取向。这些典型的工作取向表明,特殊教育教师在社会期待中受到无形的社会感召的影响,特教教师在奉献爱的过程中体验着特殊教育工作的价值,然而在现实的压力下,也不乏有人将工作仅仅作为维持生活的手段。另外,有18.9%的教师在事业和感召两种取向上出现交叉,其原因在于教师在衡量特教工作的价值时存在矛盾,如既在理智上认为特教工作具有重要的意义,又不免因现实压力而希望跳出教学一线。

2.对工作本质特性的觉知

特殊教育工作要求教师对工作所蕴含的价值理念和特殊意义有充分的意识和觉知,积极肯定与接纳教育对象。

摘 要 本文针对目前我国特殊教育何去何从这一时代命题，提出了质优速快的特殊教育科学发展观，明确了发展特殊教育的核心是坚持以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。进而从四个方面提出了如何推进特殊教育的对策与措施，从而为我国特殊教育的发展献策献计。

关键词 特殊教育 科学发展观 质优速快

中图分类号：G76文献标识码：A

1 特殊教育目前的困境

目前我国特殊教育的实施主要为两大教育安置模式：随班就读和特殊教育学校。肖飞用了“有点困惑，有点担忧”来描述我国随班就读的困境：普通学校班容量过大，老师没有多余时间和精力照顾特殊儿童的需要；普校教师缺乏特殊教育的知识技能；缺乏对随班就读生的系统、持续地援助与支持。而特殊教育学校也面临法制缺失、资金不足、师资薄弱等发展困境。法制方面，目前我国还没有一套专门的特殊教育法律。经费方面，有调查显示64.44%的特殊学校校长认为配额资金不能及时到位。师资方面，我国特殊教育学校中生师比11.98:1，而2002年的日本生师比已经是1.57:1了。

改革开放30年来，我国特殊教育事业的确取得了巨大成就。同时在发展中也暴露出一些问题，典型的表现就是“以人为本”的不足，形成了“重快轻好”的基本格局。未来特殊教育何去何从？这已成为迫切需要回答的重要时代命题。

2 特殊教育未来的出路

2.1 科学发展观是一切行动的纲领

（辽宁省孤儿学校）

摘 要：目前，很多孩子在出生前就被诊为天生残疾，还有很多孩子在成长过程中因为不可抗力的因素失去了正常功能。还有很多孩子因为家庭原因和环境因素，影响了自己的身心健康。这在很大程度上阻碍了教育进程。对这部分学生的教育称为特殊教育。

关键词：特殊学生；社会主义核心价值观；特殊教育方式

虽然时代的发展越来越迅速，有着强大的师资力量，还有先进的教学设备，但是都没能从根本上对幼儿进行教育。他们反倒因为加速的生活环境和家庭原因使自己的身心健康受到了极坏的影响，对待这类幼儿的教育要增加关注度，要以人为本，帮助他们形成健全的人格，保护他们的身心健康。所以要在特殊教育中践行社会主义核心价值观，本文结合特殊教育的现状，对社会主义核心价值观在其中的培育与实践做出了深刻的分析。

一、社会主义核心价值观在特殊教育中的重要性

党的十提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这二十四个字是社会主义核心价值观的基本内容。社会主义核心价值观最主要的就是追求人民民主，特殊教育指的是在教育中能够具体问题具体分析，分析后要具体对待。既然要践行社会主义核心价值观，那么就要坚持以人为本，营造和谐的特殊教育氛围。

学生无论在生理或心理上有怎样的缺陷，他们都是祖国的花朵，有接受教育的权利，学校不应该歧视他们，应该在一视同仁的基础上加倍关注。这部分学生的特殊教育影响了正常教育的发展，在日常对他们的教育中，要时刻对他们进行关注。他们的身心健康影响着他们今后的生活。所以要践行社会主义核心价值观，教会他们怎样做人、怎样做事、怎样在处理突发事件中做到临危不乱。正确地引导他们，在对他们进行教育时，一定要践行社会主义核心价值观，以人为本，德育为先。要在特殊教育中践行社会主义核心价值观，促进特殊教育的成功。要在日常教育活动中培养他们健全的人格。在特殊教育中践行社会主义核心价值观，有利于学生在今后的生活中控制自己的负面情绪，努力做到社会主义核心价值观的基本内容中的要求，监督自己，完善自己的人格，成长为更优秀的人才。

二、怎样进行社会主义核心价值观的培育

在客观结构化临床考试的框架下结合特殊教育实际及全国盲人医疗按摩人员考试要求，应用符合特殊教育学校人才培养目标的创新型“客观结构化临床考试”及“标准化病人”，不仅可以有效地解决特殊教育学校针灸推拿专业教学资源紧缺的情况，而且有利于更好地评估及提高视障学生临床技能，有利于视障学生更好地参与社会竞争。

客观结构化临床考试视障学生特殊教育近年来，受到相关行医法规细化以及患者维权意识增强等因素的影响，医学生参与临床实践机会减少，临床实践能力普遍下滑，仅依靠传统的临床教学模式已不能满足临床技能培养的需要。特殊教育学校针灸推拿专业的视障学生也同样面临着在实习工作中病人不愿配合临床教学，致使教学资源紧缺，视障学生的临床实践能力不能得到更好提高的尴尬局面；而且特殊教育学校传统的实践技能考试仅局限在简单的手法操作考核的单一考核模式，不能使考核体现客观、全面、公正的特点，也不能使考核评价方式良好的与职业资格考试相结合。因此，改革传统考核评价方式成为广大特殊教育工作者亟待解决的问题。

客观结构化临床考试是近20多年来在全球医学教育领域兴起的一种评估临床能力的更为标准化的考核方法，以其高度的有效性和可靠性得到医学教育届的认可，被认为是目前评价学生临床能力的最好方式。在客观结构化临床考试的框架下，特殊教育学校针灸推拿专业结合特殊教育实际及全国盲人医疗按摩人员考试要求而建立的创新型“客观结构化临床考试”，既可以解决特殊教育学校目前教学资源紧缺、病人不愿配合临床教学的难题，也能够客观、全面、公正地评价视障学生临床技能掌握情况，考核评价与职业资格考试相结合的方式更有利于提高特殊教育学校针灸推拿专业教学质量，使视障学生更好的参与社会竞争。

一、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”适用范围

适用于评估特殊教育学校针灸推拿专业各个临床学科中视障学生的临床技能掌握情况及毕业考核，也适用于目标参照性考试，如全国盲人医疗按摩人员考试，以评估视障学生在毕业前是否达到全国盲人医疗按摩人员资格要求。

二、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”的组织与实施

1.成立考核评价小组

由特殊教育学校针灸推拿专业临床技能培训骨干教师组成考核小组，负责组建考核题库、制定评分标准、标准化病人培训、客观结构化临床考试考核实施及总结。

一、特殊教育学校文化的基本内容

特殊教育学校文化建设的目标在于创设一种氛围，不仅能够陶冶特殊教育学校师生员工的情操，培养特殊需要儿童健康向上的人格，并且规范特殊教育学校师生的日常行为，给特殊需要儿童提供最少受限制的环境，从而最大程度上促进特殊需要儿童的发展。特殊教育学校文化的内涵包括了三个层面：一是物质文化，主要指一种自然与人文和谐的外观物质状态的特殊教育学校文化；二是制度文化，主要指特殊教育学校的组织结构及规章制度；三是精神文化，主要指特殊教育学校的校风、教风、学风，是特殊教育学校整体精神面貌的集中体现。

（一）物质文化。特殊教育学校物质文化是特殊教育学校文化的物化形态，是特殊教育学校文化的“硬件”，是特殊教育学校师生员工在教育实践中创造的各种物质设施。特殊教育学校物质文化主要通过特殊教育学校标志、环境以及建筑设施等物质表现形式来体现的。首先，一个具有代表意义的特殊教育学校标志就能很好彰显该校的教育目标和特色，这些标志大到特殊教育学校的校训石、小至特殊教育学校的校徽。如湖北远安特殊教育学校的校门口就有一块体现该校物质文化的景观石，上面刻有“团结、和谐、自信、进取”八个大字。其次，特殊教育学校环境是特殊教育学校物质文化的重要组成部分，它包括特殊教育学校外部环境和特殊教育学校内部环境。舒适优雅、清新自然的特殊教育学校外部环境能安定情绪、陶冶情操。如一般盲校都具有色彩鲜明、绿化环保、无障碍设施的外部环境，盲校的内部环境则富有个性、优美和谐，启迪思想、净化育人。且大多数特殊教育学校的楼道上随处可见张海迪、邰丽华等知名残疾人的画像和事迹，以此来激励学生自强自立。最后，特殊教育学校建筑设施主要包括特殊教育学校的人文景观、教学设施等。一般的特殊教育学校都有独具特色的人文景观，如湖北省武汉第二聋校的主题雕塑区、苏州园林风格的休闲园区都是该校标志性的人文景观；在教学设施方面，在信息化时代的背景下特殊教育学校大都配建了多媒体室、图书室、电子阅览室、语训室、感统训练室等现代化功能室。

（二）制度文化。学校制度文化是学校文化的规范层，是师生在交往过程中缔结的社会关系以及用于调控这些关系的规范体系，是学校在法令、行政、道德层面上建立起来的，与学校价值观念、管理观念相适应的学校规章制度、管理规定、公约守则等。一般特殊教育学校的管理制度主要有特殊学校各部门管理制度、学生管理制度、班级管理制度、教育教学管理制度、学校安全管理制度等。如湖北省宜昌市特殊教育学校根据其实际情况针对学校的教职员工和学生分别制定了《教学工作检查制度》、《教案评估标准与奖惩办法》、《特殊教育学校教研活动制度》和《文明班级评比方案》等。这些特殊教育学校的管理制度都是为了规范特殊教育学校师生员工的行为，使得特殊教育学校各种活动都能有效进行，从而提高特殊教育学校的工作效率。但先进的特殊教育理念则要求特殊教育学校的制度文化不仅体现在学校的“硬”制度层面，更多的制度文化表现在特殊教育学校软环境的制度上。学校软环境是在学校中客观存在的且无形的，它由人为因素（主要是教师）把握并以不可量化的方式对学生身心发展产生较大影响。如湖北省宜昌市特殊教育学校坚持“三情”管理制度，即“有情的管理者”———人格管理；无情的管理制度———依法治校；绝情的管理行为———执法必严；通过建立“权责清晰、分类科学、机制灵活、监督有效”的学校管理制度来调动全体教职工的积极性、责任感来创建学校的软环境。

（三）精神文化。在任何一所学校的文化体系中，物质文化体现的是学校的风貌体系，处于文化体系的表层；制度文化体现的是规范体系，处于文化体系的中层；它们都受到学校的价值观体系的引领，或者说是受到深层的学校精神文化的引领与协调。特殊教育学校精神文化是特殊教育学校文化建设的核心内容，而特殊教育学校精神文化的实践形态又主要体现在特殊教育学校校风、教风、学风上。校风是指一个学校的思维方式、治学态度等，它在一定程度上体现了学校的办学理念、培养目标、价值取向与行为方式。特殊教育学校的校训能直接体现特殊教育学校校风。如湖北省武汉盲校的校训是“致和尚善奋发有为”，该校训很好地表达了学校的精神文化，提倡人和事顺、上善若水、奋发向上、有为每天。教风是学校中的教师在工作和生活中所形成的，并表现出共同的、稳定的特点和行为倾向，是教师职业道德、工作态度、专业知识、教学能力、教学方式的综合表现。如湖北省武汉盲校对学校老师在教学实践方面的教风进行总结，表现为一补，即开发潜能、缺陷补偿；二分，即分层分类、因材施教；三度，即注意广度、把握深度、提高效度；四动，即动手摸、动口说、动脑想、动笔做；五学，即预学、展学、论学、助学、获学。学风是学生在学习、生活中养成和表现出来的共同的典型的思想和行为倾向，是学生的学习动机、兴趣爱好、学习形式和态度文化价值观念的综合表现。特殊教育学校因为学生个体的差异性和多样性较大，其学风与普通学校的学风会有明显的差异。在普通学校里，优良的学风更多注重于学生知识的学习和学生的能力全面发展，而特殊教育学校大都首先注重的是构建特殊需要儿童自信、自强、自立的学风，通过组织大量活动游戏来树立学生的自信心和培养学生自强的优良品格，其次要注重形成学生自觉和主动的学习知识和技能的学风。

二、特殊教育学校文化建设的困境

随着国家对特殊需要儿童受教育情况的日益重视和特殊教育事业发展的大力支持，我国大部分省市都已经建立了特殊教育学校，但因经济文化等原因导致的地区差异，使各省市的特殊教育学校发展情况参差不齐，而每个特殊教育学校文化的建设也面临这样或那样的困境。在特殊教育学校文化建设上，是应坚持本土内生还是选择异地移植；是继续一元观念还是吸取多元观念；是继承传统还是开拓创新。这些都是在建设特殊教育学校文化时值得深思的问题。

（一）本土内生与异地移植。一个特殊教育学校的文化要素和特性在这个特殊教育学校创立之初就开始具备了，并随着学校的发展和改革而不断丰富。我国许多特殊教育学校文化建设都带有浓厚的本土气息，而这些本土学校文化的建设与我国五千年的悠久文化历史是息息相关的。如江浙一带的特殊教育学校开设了刺绣这一极具中国本土文化特色的课程，不仅有利于弘扬中国传统文化的精髓，陶冶学生的审美修养，同时能开发学生智力，启迪学生智慧，培养学生能力，为学生能学得一技之长就业奠定基础。又如我国新疆地区的特殊教育学校，双语型的教学（民族语与普通话）、学校师生的民族服装、学校的建筑设计和环境等都体现了其民族特色和本土地域特色。这些本土内生的学校文化有的是其建校以来就一直存在并延续下去的，也有的是随着特殊教育学校的转型与变革而不断创生的。然而随着文化的传播，西方的特殊教育理念、特殊教育课程、特殊教育教学方法等开始传入我国，我国特殊教育学校发展在坚持本土特色的同时也汲取外国先进的思想理念和教学方法，而这些异地移植的文化也给特殊教育学校文化建设带来了不可忽视的影响。一些特殊教育学校在学习西方的特殊教育实践时，建立了一系列体现特殊教育学校物质文化建设的教学环境与设施如心理咨询室、音乐治疗室、沙盘室、儿童行为观察训练室、感觉统合实验室、游戏治疗室、蒙台梭利教学实训室、幼儿游戏情景教学实训室等。这些异地移植的特殊教育功能室与一般的教育学校设施有机结合，使特殊教育学校的物质文化建设在最大程度上满足特殊需要儿童的需求，体现特殊教育学校文化建设以人为本的特色。此外一些特殊教育学校文化建设也体现于异地移植的特殊教育课程中，如感觉统合训练课、律动课、定向行走课、沟通交流训练课、生活自理训练课、社会适应课等等。这些异地移植的课程和学校普通课程的结合反映了特殊教育学校培养目标和课程改革的目的———促进每一个特殊需要学生获得整体与和谐发展的素质教育。但这些异地移植的文化是否都能自然的融入中国并给中国特殊教育的发展带来正效益，这在特殊教育学校文化建设中是有待探究的。

摘 要：主要是对学前特殊儿童教育中存在的问题进行了分析，并且针对问题提出了相关的建议。

关键词：特殊儿童；教育；问题；策略

目前在我国教育事业中，特殊儿童教育受到了人们的重视，很多学校都开始加强对特殊儿童的教育。但是其中还存在一些问题，因此必须采取相关措施来避免这些问题的出现，提升对学前特殊儿童的教学效率。

一、学前特殊儿童教育中存在的问题

首先是社会对其的重视度不够，很多人对特殊儿童的认识存在一些偏差，这导致特殊儿童在社会中经常受到排斥以及歧视，使其受教育的机会不平等，一些学校拒收一些特殊儿童。其次就是我国对于特殊儿童教育的相关法律法规不够健全，缺乏一个专门针对学前特殊教育的法律。即使是一些条款中具有特殊教育的内容，但是其结构也不够完整，法律的效力也很低，导致特殊儿童无法进行平等教育。最后就是家长的传统观念，对于特殊儿童家长来说，其心理十分复杂，十分焦虑与否定，对自己的孩子产生悲痛心理，这样导致了家长对孩子的教育观念存在偏差，无法保证孩子有一个良好的受教育环境。另外，特殊教育师资规模也比较小、数量很少，导致了教师队伍素质不一，影响了对特殊儿童的教育。

二、做好特殊儿童教育的相关措施

首先要加强宣传力度，转变社会观念，特殊儿童也是一个生命体，也需要别人的关爱与呵护。因此要做好宣传工作，转变人们的观念，让人们真正关注特殊儿童群体，避免出现歧视的现象。其次就是要做好对学前特殊教育的立法工作，要制定出专门针对学前特殊教育的相关法律，以此来保证好对特殊儿童的教学。并且不断完善我国特殊教育的法制化进程，提升特殊儿童的升学率。然后就是转变家长的观念，做好对特殊儿童的家庭教育。教师要做好与家长之间的沟通，不断地研究一些科学合理的教学方式，来对儿童进行教育，要充分发挥儿童自身的潜能。家长要配合学校的教学活动，改变自身的传统观念，让儿童接受良好的教育，促进儿童健康发展。最后就是完善教师培养制度，做好对学前特殊儿童教育师资队伍的建设，教师的素质直接影响对儿童的教学质量。教育部门必须建立一个特殊儿童教育支持体系，改变传统的特殊儿童教育师资培养模式。不断做好对特殊教育师资队伍的建设，提升教师的素质，更好地对特殊儿童进行教育。

要想做好对学前特殊儿童的教育工作，学校必须要为其营造一个平等的受教育环境，国家完善相关的法律支持，同时家长要改变自身观念，从而来做好对学前特殊儿童的教育工作。