特殊教育毕业论文范文精选

一、少数特殊教育专业毕业生从事特殊教育行业的原因

（一）特教学校体制的缺陷特殊教育学校虽然缺乏有特教专业知识的教师，但是不缺教师，因为特教学校大部分教师是从普通基层学校调去的或从非特教专业毕业但是经过专业培训进入特教学校的，也存在部分人认为特教学校“工作清闲”而占据了工作岗位的情况，导致很多特教学校编制已满，大部分特教毕业生难以进入正规的特教学校。招聘程序的限制，使特教学校找不到需要的教师，如接受过特教专业培训的教师。一些基层特教学校并不重视培养学生的全面发展，认为这些特殊儿童不能像正常儿童一样有发展的空间，在这种理念下，学校不重视教师的专业素养，对于有扎实专业基础的特殊教育专业毕业生，他们抱着可有可无的态度，认为任何一位教师都可以胜任特教学校的工作。（二）现实与理想的差距针对现在大学生就业难的问题，很大一部分原因在于毕业生工作条件的期望值与现实条件的巨大反差，在全国各地许多大中城市有很多特殊教育私人培训机构，这些机构很缺乏有特殊教育专业基础知识的老师，但是这些机构的工作环境与毕业生的经济回报却不能让他们满意，所以，特殊教育毕业生也很少去这些特教机构工作。（三）社会的理解与容纳程度低特殊儿童由于身心缺陷特点，很多特教教师很难在工作中获得满足感和成就感，社会也认为特教教师的工作较为简单，无教育技能可言，受到的社会认可度较低。[5]社会对特殊教育的支持与了解也对特教毕业生就业问题产生了很大影响，社会对特殊教育这一行业的不理解使特殊教育专业的学生产生一种自卑心理，在潜意识中有一种逃避心理。（四）专业办学方向的偏差一些大专院校应国家和社会要求开设特殊教育专业，在没有充分了解特教学校需求的前提下，开设的课程大多偏理论知识而轻实践，这就导致特教学校的需求与特殊教育专业培养不能对接。大专院校的特教专业课程设置的指向性不明确，课程设置不按某一类残疾类型进行专业教学，课程内容偏重于综合性与理论性，特教专业的学生在学校中学的更多的是综合教育学、心理学等知识，很少接受过特殊教育专业的语文、数学、英语等学科专业训练。特教师资培养中的实践环节也教薄弱，特教专业学生独立发现问题、解决问题与创新精神不足。所以通过专业与实践的比较，这些年特教学校尤其是聋校和盲校更倾向于挑选数学、中文、英语等专业的大学毕业生。

二、特教专业毕业生就业难的解决对策

（一）政策扶持是特教发展的前提改革开放以来，我国特殊教育事业取得了突飞猛进的发展，特教学校、特教教师由少到多，特教教师的专业技能也不断得到完善，这一切应归功于国家政策的大力扶持。国家首先应该不断完善特殊教育相关的法律法规，完善残疾人教育体系，完善特殊教育经费保障机制，加强特殊教育的针对性，提高特殊教育学生的综合素质，保证特殊教育事业有法可依。如国家应该对特教专业毕业生从事特教工作予以奖励，对特教教师实行奖金制，并为特教教师进修、晋升给予优惠条件。（二）特殊教育教师培养应关注职业素养一名合格的教师必须具备一定的专业能力和素质才能培养出优秀的学生，担负教书育人的神圣职责。特殊教育教师除了必须具备普通学校教师的职业素养和能力外，还需具备更加专业的特殊教育专业知识和较高的心理素质。职业倦怠在特殊教育学校是一个不可回避的话题，特教老师由于年复一年面对同样的特殊儿童，教学内容一般也是复制普通学校，加上经济状况不乐观，所以很多特教老师都有不同程度的职业倦怠倾向。[6]成为特殊教育教师，就应该认真履行岗位职责，不管遇到什么困难，都应该热爱自己所从事的职业。特殊教育事业是需要教师倾注全部爱心的职业。如果不爱自己的职业，不爱自己的学生，即使有再高的教学技能，精湛的专业技艺也不能成为一名合格、优秀的特殊教育教师。因此，热爱自己的工作岗位是成为一名特教教师的前提。特教学校的学生在不同程度上都有生理缺陷，面对这些缺陷，特教教师应该从心理上接受他们，同情他们，要对他们充满信心，相信只要努力，只要对他们进行正确、科学的教育，就能健康成长，独立生存与社会。（三）完善特殊教育教师资格认证制度,建立特教实习教师资格制度2004年，我国的教师资格证书分为高等学校教师资格证书、高级中学教师资格证书、初级中学教师资格证书、职业教育教师资格证书、小学教师资格证书和幼儿园教师资格证书几种，但唯独没有设特殊教育教师资格证书。实行特殊教育教师资格证书制度和准入制度是特殊教育走向制度化、规范化的必经途径，是保证特殊教育教师队伍质量的重要措施。[7]建立特教实习教师资格制不仅能确保高质量的特教师资队伍，而且也是实行特殊教育教师资格证书制度的迫切需求。建立特教实习教师资格制度可以根据实际情况分为两类：为经过特殊教育培训的非特殊教育专业学生颁发特教实习教师资格证书；为经过一定时段实习的特殊教育专业学生颁发特教实习教师资格证书。对于有意向毕业之后从事特殊教育行业的非特殊教育专业的学生，可以在大学期间或者毕业之后系统地学习特殊教育知识，修够一定的学时或者学分，并且在特教学校或者特殊教育机构有实习和见习的经验，相关教育部门可以为这类非特教专业毕业生颁发特教实习教师资格证书。特殊教育专业的学生在校期间除学习特殊教育理论知识，还必须有半年到一年的实习时间，充分接触有特殊教育需要的儿童，把自己学到的理论知识很好地运用在实践中，再在实践中检验所学的理论知识。同时还需明确规定在每一个学期开始或者结束时，要去特教学校见习，也可以在周末的时候去民办特教培训机构去见习。当特教毕业生在学校期间既掌握了丰富的理论知识，又拥有了一定的见习与实习经验时，政府或相关教育部门应为他们颁发特教实习教师资格证书。特教学校及相关特教机构应承认特教实习教师资格证书的权威性，优先录取拥有特教实习教师资格证书的特教毕业生。（四）高等院校特殊教育专业课程设置应基于理论，划分详细，融入实践，鼓励创新高等院校特殊教育专业课程设置的不合理会直接导致特殊教育专业毕业生能否合理就业，即使进入特殊教育学校，也会影响特殊教育专业毕业生的教学质量。为了能够更好地与特教学校接轨，高等院校特殊教育专业课程的设置应做到“基于理论，划分详细，融入实践，鼓励创新”。特殊教育专业在课程设置上应以大量的理论知识为基础，如开设特殊教育导论、特殊教育学、人体生理解剖学、教育心理学，特殊儿童心理学等课程，使特殊教育专业学生对特殊教育的历史、现状、未来发展方向以及特殊教育教学法有明确的了解；特教学校更多要求的是既懂特殊教育又能担负起语文、数学、美术、律动等各科教学的老师，所以特殊教育专业内部划分应更加详细、明确，在课程设置上，可以把特殊教育分为：智力障碍教育，听力障碍教育、视力障碍教育、超常儿童教育、自闭症儿童教育、肢体残疾教育、多动症儿童教育等多种类型，而且在在各个分类的基础上设置语文、数学、感统、律动等不同的教学方法，如智力障碍儿童语文教学法、数学教学法，多动症儿童的感统教学法等；理论只有经过实践才能显现出它的价值，所以特殊教育专业的学生在校期间需多接触有特殊需要的儿童，在每个学期都应去特殊学校实习或者见习，检验课堂学到的理论知识，并更好地运用在实践中；事物的发展在于创新，特殊教育的发展也需要特教专业学生、教师深入实践，全面研究特殊教育对象，在已有教育实践与方法的基础上，创造更适合特殊需要儿童身心发展的教育方法，为他们以后融入社会打下坚实的基础。（五）形成全社会人人关注特殊教育发展的新局面特殊教育作为国民教育的重要组成部分，特殊教育的发展关乎国民教育的发展，关乎着社会的和谐发展。社会应加大力度宣传特殊教育事业，使社会成员明白特殊儿童的生理特点，明白他们也可以像成常人一样生活、学习、工作。如果社会成员对特殊儿童、特殊教育怀有歧视、嘲笑的态度，就很难重视特殊教育的发展。社会对特殊教育事业的不重视，导致特殊教育教师的社会地位低，无法得到社会应有的重视。社会对特殊儿童、特殊教育事业的关怀，能激发特殊教育教师工作的热情和积极性，树立社会责任感。社会对特殊教育教师的关注，有利于消除职业歧视，提高特殊教育教师的职业声望，从而使大量特殊教育专业毕业生从事特殊教育事业，为特殊教育事业的发展贡献自己的绵薄之力。因此，社会应加大对特殊教育以及特殊教育教师的宣传力度，政府、社会各个相关团体组织应经常到特殊教育学校看望师生，创设有利于特教教师工作的良好氛围同时，应呼吁民间团体组织筹集特殊教育发展资金，增加特殊教育学校的经费投入，与政府经费相互补充，为特殊教育教师更好地开展教学与科研活动提供精神支持和经费保障。

三、结语

特殊教育的发展能反映一个国家社会的发展程度，体现和谐社会的建设程度。特殊教育的全面、健康发展是维护社会稳定，建设社会主义和谐社会的必要条件。特殊教育的发展离不开在特殊教育工作岗位上辛勤劳动的教师，离不开特殊教育教师对特殊儿童专业、科学的教育指导。提高特殊教育教师的专业素质是国家政府必须履行的职责，但是作为在职特殊教育教师或者即将成为一名特殊教育教师的特殊教育专业毕业生，提高自己的专业技能，修炼自己的职业素养是成为一名优秀特教教师的关键。

作者：张秀 兰继军 单位：陕西师范大学教育学院 陕西师范大学心理学院

【摘要】通过对在校学前特殊教育专业学生的专业认同感调查得出：学生的专业认同感整体水平中等偏上，专业坚定性波动幅度较大，自我效能感较低。因此，应加强学前特殊教育专业的宣传力度，提高学前特殊教育工作者的社会待遇，进一步完善课程体系，提高教师素质，增强学生自我效能感。

【关键词】学前特殊教育专业；学生；专业认同感

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）03-0038-04

一、研究缘起

早在1989年，我国政府就确立了发展特殊教育的基本方针：贯彻普及与提高相结合，以普及为重点，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育；同时提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班随班就读的新形式。〔1〕时至今日，我国特殊教育已有了长足发展，但学前特殊教育情况仍不容乐观。根据1987年全国残疾人抽样调查结果推测，目前我国学龄前耳聋儿童约80万，加上其他各类残疾儿童,可达到140万，而且全国每年新增19.9万各类残疾儿童。〔2〕我国1994年的《残疾人教育条例》提出，残疾幼儿的学前教育通过下列机构实施:残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。这些机构需要大量学前特殊教育专业人才。学前特殊教育专业的学生对本专业的认可、热爱、执著等程度直接影响他们投身于学前特殊教育工作的热情，也在很大程度上决定我国学前特殊教育的质量。为了解我国学前特殊教育专业学生的专业认同感，探明影响专业认同感的因素，提出改进措施，我们开展了相关调查。

二、概念界定

所谓专业认同感，是指一个人表现出的对所学专业的认可情感。具有专业认同感的人会坚信自己所学的专业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。

本次调查主要了解学前特殊教育专业学生在入学前、学习中以及即将毕业时三个不同阶段的专业认同程度。

摘要： 本文采用文献资料法、对比分析法、访谈法，对我国体育院校特殊教育专业的就业现状进行分析，研究发现体育院校特殊教育专业毕业生从事本专业相关领域工作的比例较低，与特殊教育师资现实需求较大情况相矛盾，分析造成这一情况的主要因素，以及提出应对措施，旨在为特教专业毕业生就业工作的良性发展提供有利参考。

Abstract: Adopting the documentary analysis，comparative analysis and interview，the employment conditions of graduates in special education major from P.E.institutes were analyzed to point out the reasons of the difficulty to work in profession-related area. Study found that the proportion was lower，which graduates of special education major are engaged in this profession-related fields. There was a contradiction between the lower employment and the higher social demand. It was hoped to provide much more favorable reference for healthy development of the employment through analyzing the reasons contributed to the situation and discussing the countermeasures.

关键词： 体育院校；特殊教育专业；毕业生；就业

Key words: physical education institutes；special education major；graduates；employment condition；countermeasure

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0206-02

0 引言

据资料显示，我国有8300多万残疾人，涉及2.6亿家庭人口。近年来，社会和各级政府采取了一系列重大举措，推动残疾人事业不断发展壮大，特殊教育师资及专门人才极缺，社会需求量大。从以上情况推断毕业生从事特殊教育行业或相关行业的比例应该较大，但通过本文作者针对全国开设特教专业的四所体育院校2010年毕业生就业情况的实际调查采访中发现，体育院校特教专业学生从事本专业工作或相关领域工作的比率偏低。本文旨在分析造成这一矛盾的因素，并着重探讨应对这一情况的办法和措施，以期为特教专业毕业生就业工作的良性发展提供有利参考。

1 研究方法与研究对象

一、宗旨

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育专业毕业生高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2011年6月10日

一、实践课程体系的整体性

南印第安纳大学认为，教学是一种实践的职业（aprofessionofpractice），教师教育必须将未来教师培养成为专家性实践者（expertpractitioners），而实现此培养目标的基本途径就是通过临床实践（clinicalpractice)。[6]因此，南印第安纳大学特殊教育专业特别重视实践课程，使得实践课程成为课程设置的主体。仅拿专业教育课程模块中独立设置的实践课程来说，其教学实践类课程的学分为21分，占专业教育课程模块总学分的38.9%，将近40%。同时，为了保证实践课程发挥更大的作用，南印第安纳大学特殊教育专业尤其注重从整体上来构建实践课程体系，主要表现为以下两个方面。1.从纵向的时间维度看，南印第安纳大学特殊教育专业独立设置的实践课程贯穿学生大学四年学习始终，并随着时间的推进，实践课程内容呈现由易到难、逐渐深入的过程。南印第安纳大学特殊教育专业实践课一般分为独立设置的实践课程和体验学习。核心课程模块中的教育见习类和专业教育课程模块中的教学实践类课程都属于独立设置的实践课程。按照教学计划，这些独立实践课程开设的顺序是：教师教育体验、小学或中学教育探索、小学和中学特殊需要实践以及专业教育习明纳和监督下的特殊需要学生教学。教师教育体验旨在通过参观中小学，使得学生获得对未来工作的初步印象。小学或中学教育探索要求学生通过现场体验探讨儿童发展的概念、学习理论、社会历史文化背景以及从事有关儿童成长、发展和文化习得的研究。小学和中学特殊需要实践课程则旨在通过教学实践使学生获得特殊教育教学的相关知识、技能。专业教育习明纳和监督下的特殊需要学生教学课程相等于我国大学的教育实习，目的在于使学生全面体验课堂教学、开展课堂教学活动、锻炼和形成教育教学能力，成长为一名专业教师。这四类实践课程分别被安排在大一、大二、大三、大四开设。总之，从初步体验、熟悉中小学到对学生的认识，再到教育教学技能的掌握，最后到对中小学教育教学的全面体验，南印第安纳大学特殊教育专业的实践课程目标在整体性上表现出循序渐进、逐步深入的过程，反映了学生认知发展规律，有利于学生的专业成长。2.从横向的维度看，南印第安南大学特殊教育专业的课程设置呈现出实践课程与理论课程、实践课程之间整合的特征。首先，在同一门课程中整合理论知识学习与体验学习。南印第安纳大学特殊教育专业的体验学习基本上覆盖所有的课程，而且类型多样化，包括嵌入式体验（EmbeddedExperience）、教育见习（Exploration）、现场体验（FieldExperience）。现场体验又分为师徒制体验（fieldexperienceinvolvingtutoring）、指导性体验（GuidedFieldExperience）。按照课程教学要求，这些体验学习包含在各门理论课程中，与理论知识学习同时进行。比如，“学前特殊儿童教育”课程的学习要求是，本课程“要求进行现场体验”。其次，整合理论课和教学实习课（Practicum）。比如，“特殊需要教学策略II：中学”课程学习的要求是“，同修课程：‘特殊需要法律和当代焦点’‘特殊学生的评价、干预、教学设计‘’合作伙伴关系‘’特殊需要实践II：中学’”。可见，体验学习与教学实习课程被视为一种学习理论知识的重要手段，与理论知识学习俨然构成一个整体。理论学习和体验学习的整合，有利于职前教师通过实践理解、感悟理论，借助理论反思、解释实践，从而使其加深对理论的理解、更好地掌握理论知识以及形成反思的意识和能力。再次，教育实习课程的整合。“监督下的特殊教育需要学生教学”是一门持续16周的、全日制的以体验中小学课堂为内容的实践课，相等于我国大学的教育实习。“教育发展习明纳”则是一门反思性研讨课，它致力于“密切联系跨学科知识和教学实践。通过研讨专业教师遇到的现实问题来整合大学核心课程、学科课程和教育专业课程知识”[9]。按照教学计划，这两门课程同时在第8学期开设。在教育实习期间，学生一边在周日从事课堂教学体验，一边在周末参加专业习明纳。课堂教学体验和反思性研讨的整合，使得学生能够在教学中进行反思，借助反思促进教学，从而有效地培养其反思教学的能力，不断地促进其专业成长。

二、启示

（一）完善课程体系，为学生构建合理的知识结构。完整、合理的知识结构是师范生胜任教学岗位、专业发展的基本保障。而完善、科学的课程体系是构建师范生完整、合理知识结构的唯一途径。我国高校特殊教育专业课程体系目前存在的主要问题是，一是课程体系不完整、缺少学科课程。有的学校既是开设了学科课程，也存在学科课程数量有限、课时偏少的现象，从而使得师范生毕业后无法胜任学科教学。二是通识教育课程“不通识”或“通识”程度不够，自然学科、人文学科的课程数量和课时严重偏少，缺少数学、人际交往、写作等课程，无法将师范生培养成为一个“全人”。三是课程设计依然沿袭学科的思维模式，专业基础课程占的学时较多，且未能与专业课程进行很好的融合，导致课程结构不合理、内容重复较为严重的现象。四是课程之间缺少关联或关联程度较低，最为明显的表现就是，通识课程知识和专业课程知识之间存在割裂的现象。鉴于此，我们应该采取以下完善措施：第一，在专业教育课程中，增设学科课程或增加学科课程的数量、课时，形成包括通识教育课程、专业教育课程和学科课程在内的完整的特殊教育专业课程体系，以克服目前特殊教育专业“指向性不明”，学生无法胜任学科教学的弊端。第二，在通识教育课程中，增加自然学科、人文学科的课程数量、课时，增设数学、写作、人际交往等课程，使得通识课程具有真正的“通识”特征。第三，摒弃学科思维，坚持实用原则，调整和完善专业教育课程内容和结构。首先，取消专业基础课程，将其内容融入到相关的专业课程之中，形成综合课程。比如“，特殊教育研究方法“”特殊教育课程与教学”等等。其次，围绕“特殊需要学生“”特殊教育教学“”特殊需要学生管理“”特殊教育实践”四个主题分别组织相应的课程，分别组建四个课程模块，构建清晰的课程结构。最后，在课程教学上，实行项目教学模式，分别设置通识教育、特殊需要学生、特殊教育教学和特殊需要学生管理、特殊教育实习四个教学项目，循序渐进地对师范生进行养成教育。关注课程之间的关联性，建议建立项目教学考核制度，规定相应的项目考核标准，学生只有完成一个教学项目的学习，经考核达到该项目的考核标准，才有资格被允许进入下一个项目的学习。

（二）构建实践课程体系，提高师范生的培养质量。随着教师实践知识观时代的到来，通过实践体验教学培养教师成为教师教育的主流。这使得实践课程成为课程体系的主干。目前，我国特殊教育专业实践课程存在的主要问题是，一是尚未设置独立的实践课程，教学计划中的教育实习、专业见习、毕业论文等独立设置的实践目前仅被视为教学环节，并未被看作一门课程，从而降低了其在人才培养中的地位。二是尚未构建科学的实践课程体系。我国高校特殊教育专业教学计划的“集中性实践教学环节”中的军事技能训练、劳动、社会实践、见习和毕业论文等实践环节之间缺乏必要的联系，甚至于某些实践课程内容与专业无关。三是实践课程与理论课程处于割裂状态。借鉴南印第安纳大学特殊教育专业实践课程的经验，我们可以从以下方面着手予以完善。第一，设置独立的实践课程。建议将教育实习、见习和毕业论文（设计）定性为课程，而不是教学环节，以提升其在人才培养中的地位。同时，增设一门独立的“教学实习课程”，以弥补当前缺少专门教育教学技能实践的不足。第二，建立科学的实践课程体系。首先，明确各个独立实践课程目标，并使之保持紧密的衔接。根据学生认知发展规律和教学内容，建议构建专业见习（1）、专业见习（2）、教学实习课程、教育实习和毕业论文（设计）四部分组成的实践课程体系。专业见习（1）的目的在于通过关于特殊教育专业的讲座、参观特殊教育学校、普通学校等形式，使新生初步了解未来的工作环境。专业见习（2）旨在让学生全面、深入地熟知特殊教育需要学生，包括心理、生理特点、国家相关政策等等。教学实习课程为学生提供专门的特殊教育教学的实践训练。教育实习和毕业论文（设计）则分别为学生提供全方位的特殊教育体验和能力训练的机会与科研训练的机会。其次，整合实践课程和理论课程。为了发挥实践课程的作用，应当保证上述实践课程和相关理论课程同时开设，使其组成一个完整的统一体。比如，教学实习课程就可以与学科教学与研究、特殊儿童评估、盲文、手语、行为矫正技术和特殊儿童管理等课程组成一个“特殊教育教学”模块。另外，改革目前教育实习和毕业论文（设计）分裂的状况，将二者组成一个“教育实习与科研训练”课程模块，同时开设，要求学生的毕业论文（设计）在教育实习中完成，论文（设计）内容必须是关于其教育实习中遇到的教育教学热点、难点。

作者：鲁晓泉 单位：安顺学院特殊教育学院

一、行动研究法

本次行动调查中，通过走访江苏省内的几所特殊教育中小学校，了解了此类特殊学校对英语教师的需求并观察英语教师的工作状况，展开小组讨论，并将调查内容及范围拓展，再次以访谈形式进一步地询问了学校相关的工作人员，根据几次访查结果作出总结和进一步分析。

二、特殊教育院校英语专业毕业生的就业形势

1.关于就业单位的调查调查显示，除3．1%的学生继续升学、1．3%的学生选择出国留学外，其他毕业生的就业方向不再只是语言类工作岗位，就业岗位各不相同，其中3%就职于政府机关;2%从事特殊教育行业;40%从事普通教育行业;0．6%选择自主创业;50%在三资企业和中小型企业工作。2.关于能力的调查数据显示，很多英语专业的学生对本专业所开课程不十分认同，认为学校所学知识和社会需要存在一定偏差，学校里学的技能不能适应职场需要，所以希望开设更多实务型课程;80%的学生意识到自身就业竞争力不强，存在知识结构缺陷和实际能力不足，与本科专业学生竞争存在很大的压力;20%的学生在一定程度上存在对就业形势和未来职业定位不明确的问题。3.关于未来就业前景的调查应届毕业生对未来的就业前景并不乐观，未来就业将受到巨大的挑战，约80%的被调查对象对能找到适合自己的工作缺乏信心，很大程度上对能否顺利就业表示担忧。改革开放初期，随着我国逐渐走向国际，需要越来越多的英语人才，而当时精通英语的人才却少之又少，因此，国家采取多种措施加大对英语人才的培养，其中就包括加大对英语类专业学生的招生幅度［1］。这项政策导致近年来各大高校英语专业招生过热，英语类毕业生总体上趋于饱和状态，出现了供过于求的局面，大量的英语专业毕业生就业困难。4.关于专业就业状况调查调查数据显示，师范类英语专业毕业生中只有40%从事英语教学工作，这主要是因为近年来各学校的英语教师需求量接近饱和，教师编制考试难度逐年增加，对英语教师要求日益严苛。特殊教育院校英语专业毕业生只有2%选择特殊教育行业，90%以上的学生从来没有想过利用身在特殊院校的优势进入特校工作，而且很多学生认为只有不够优秀的师范生才会去特殊学校工作，由此可见，毕业生的就业观念还存在一定的问题。

三、影响特殊教育院校英语专业毕业生就业的主要因素

1.毕业生缺乏就业能力，专业水平不高由于受传统办学模式的影响，学校对英语专业学生的培养和课程设置一直偏重语言、文学等理论知识的教授，忽略了市场的需求，不能随着市场需求的变化及时调整英语专业课程的设置，也没有真正满足用人单位对英语专业学生除英语以外的职业技能的需求，最终导致培养应用型人才的特色不够明显，使得在这个急需复合型人才的社会里，特殊教育院校英语专业的毕业生难以找到专业对口的工作。2.毕业生对自我能力的认识不正确，对就业的期待值过高根据调查，50%的学生对留在大城市工作抱有极大兴趣，7%的学生会选择留在小城市或乡镇工作。很大一部分毕业生被大城市的工作条件、生活条件、经济收入、发展机会以及信息资源丰富等优越的条件所吸引，不愿意到英语人才缺乏的落后的中小城市就业。面对各种诱惑和选择时无所适从，究其原因主要是学生缺乏对自身正确的认识和定位，甚至觉得不用付出太多的努力就能获得待遇不错的工作，却忽视了自己没有能力去胜任一个好的工作岗位，眼高手低，宁愿在家里待业也不愿意从事待遇较低的职业。3.非英语专业毕业生的加入为适应社会发展的需要，非英语专业学生英语水平也在不断提高，英语专业与非英语专业学生英语水平的差距正在缩小，有些非英语专业学生英语水平甚至已超过了英语专业的学生。因此，熟练掌握英语，又有自身专业的学生更加受到就业单位的青睐［2］。

四、提高特殊教育院校英语专业毕业生就业率的对策

针对特殊教育院校英语专业毕业生就业的问题，应该从多个角度考虑、分析和提出解决问题的措施。这需要社会、学校和学生共同努力。当然，最重要的是毕业生应该正确地进行自我定位，转变传统的就业求职观念，以更积极主动的姿态去适应社会，迎接就业的挑战。1.社会需要提供一定的政策支持建立健全就业制度，创造良好的就业环境是解决大学生就业难的重中之重。因此，政府要加强相关就业政策及制度的建设，鼓励毕业生自主创业或去贫困偏远地区就业，政府也应出台相应的扶持奖励政策，引导他们正确就业，拓宽其就业渠道。2.学校要加强就业指导(1)提供就业指导，树立正确就业观学校有关职能部门应把就业指导和就业心理咨询有机结合起来，设立专门的就业咨询机构，定期向毕业生就业信息，做好就业指导，使毕业生在求职期间能够保持积极乐观、奋发向上的健康心理状态，更好地帮助他们顺利就业。面对严峻的就业形势，学校一定要鼓励和引导英语专业毕业生树立正确的职业理想、合理的就业目标，积极参与竞争，努力抓住机遇，降低职业期望值，珍惜就业机会。(2)以就业为导向，对英语专业的课程设置进行改革学校应培养适应社会发展的英语人才，根据人才市场的需求不断改革课程设置，将专业知识、职业技能进行组合，整个教学过程要突出理论知识的应用和实践动手能力的培养。理论与实践一齐抓，夯实基础专业知识。学生在大学初期教育阶段，可以注重培养其基础英语学习能力，进入高年级后，要细分出更适合社会和市场需要的专业方向，加强专业知识的学习和实践学习。(3)准确定位，发展学校特色特殊教育院校应当发挥其特色，引导学生在学习英语专业知识的同时加强特殊教育知识的学习，包括手语学习，使自己掌握一技之长。特殊教育学院英语专业的学生接受过特殊教育知识和教学技能训练，具有专业素养，所以应该利用特殊教育院校的特点，让毕业生更有就业优势。

摘 要：从事特殊教育事业的教师，由于其施教对象情况相对复杂，需要具备特殊专业知识以及相关技能技巧，所以对于此类教师的要求更加严格。高等院校所进行的特殊教育专业学生的培养，会对特殊教育师资以及未来发展产生决定性影响。笔者对多所高校的特殊教育专业人才培养情况进行了分析，深度剖析其特点，给出相应的经验以及启发，为我国特殊教育改革以及特殊教育工作者的培养提供帮助。

关键词：教师教育；特殊教育工作者；师资培养

中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0178-02

自1990年前后，我国融合了全球师资培训潮流，把教师专业化培训定位为我国教育改革的根本，从此便开始了接连不断的相关行动并采取了相应措施。本文通过研究分析我国高校特殊教育专业人才培养的特点、模式以及课堂设置，以达到充分了解我国高等院校特殊教育专业人才培养现状的目的。

一、高等特殊教育专业的人才培养特点分析

我国高校特殊教育专业培养的主要目标是：第一，差异性。其具体定位取决于各个高校的实际情况，所以其培养标准也不尽相同。其中最大的差异一般出现在本科教育水平和大专教育水平之间。比如在重点本科院校中，很多大学的主要目标是进行具有创新能力的特殊教育人才培养，这与其院校的类型息息相关。与之相比大专级别的院校所进行的一般是实用性较强的特殊教育人才培养，所培养出来的人才不仅仅要拥有特殊专业知识和技能，还要具有一定程度的特殊教育教学的基本技能，可以担任特殊教育学校的教学任务。第二，统一性。具体目标视各高校实际情况而定，不过素质目标以及职业目标基本相同。各个高校培养的素质目标一般是：了解特殊教育的相关理论、基础知识以及基本技巧，拥有进行特殊教育实际操作的能力以及科研、管理的基本技能。各个高校培养的职业目标一般是：在各个形式特殊教育的机构可以顺利地进行实际工作[1]。第三，特殊性与师范性并存。

二、高等特殊教育专业的人才培养模式分析

（一）本科培养模式

一、毕节学院特殊教育专业的人才培养目标定位

毕节学院面临着所有新建本科院校所面对的困境，如何在中国高等教育的发展与挑战中准确定位就显得非常重要。毕节学院作为省地共建的全日制普通本科高校，以服务地方为己任，始终围绕毕节试验区经济社会发展的需要，不断探索服务地方的办学路径。特殊教育学是一门专业性较强的学科，对从业人员有较强的技术性要求。这些都驱使着特殊教育专业要坚持应用型人才的培养方向，依据市场需求来确定人才的培养。毕节学院特殊教育专业人才培养目标的定位是：培养具有专业精神、专业知识、专业能力、具备发展空间的大学四年制本科应用型特殊教育专业人才。主要为特殊教育学校、普通学校的融合教育班、特殊教育康复机构、福利院、社区等单位提供特殊教育师资力量。

二、毕节学院特殊教育专业发展的现状

毕节学院特殊教育专业是在国家大力发展特殊教育事业的背景之下发展起来的，虽然发展的势头强劲，发展前景明朗，但依然存在着不足。（1）专业开办历史较短，特殊教育专业人才培养的经验不足。关于人才培养的规格、培养目标的定位、培养计划的制订和实施都有待进一步完善；课程体系不够健全；教学方法与教学管理模式有待提升；（2）特殊教育专业的发展规模缺乏科学性。为了快速解决特殊教育人才需求的缺口，毕节学院特殊教育专业盲目地大规模招收特殊教育专业的学生。从2008年开办特殊教育专科专业至今，已经毕业特殊教育专业学生233人，特殊教育专业辅修学生120人，其他同类学校的招生规模远远小于毕节学院。（3）高素质的特殊教育师资队伍建设存在的不足。表现为：师资数量不足，生师比不合理；师资流动性过大；学历层次不高，高学历人才匮乏；职称结构不合理，高级职称比例小；学科背景结构不合理；教师业务素质有待提高；教师科研方向不明确，科研能力不足。（4）特殊教育专业学科发展方向不明确。既要顺应国际国内特殊教育研究、发展的趋势，强调前瞻性，又要考虑贵州省特殊教育发展的现状，实现引导性，更要立足毕节试验区的实际情况，力求实践性。

三、促进特教专业发展，加强师资培养基地建设的思考

毕节学院特殊教育专业的发展取得了一定的成绩，但要建设高效一流的特殊教育师资培养基地，必须加大自身的建设。

（一）培育符合毕节学院特殊教育发展的专业方向群

纵观国内高校特殊教育专业的发展经验与规律，培育符合毕节学院特殊教育发展的专业方向群将是形成自身的特色的重要突破口。依据试验区特殊教育的发展境况以及毕节学院师范教育的传统优势，毕节学院的特殊教育专业形成了以“服务+实训”为特色的特殊教育发展方向，并逐步形成专业方向群。主要形成了以特殊教育专业、康复训练专业、特殊儿童心理咨询与教育专业为核心的专业方向群。

一、特殊教育院校英语专业毕业生就业存在的问题

近年来一些研究表明，与普通院校不同，特殊教育院校英语专业毕业生就业往往会走向两个极端。一是相比其他普通院校的学生而言，特殊教育院校英语专业学生认为自己有更大的择业空间，如从事特殊教育方面类的英语教育，或者从事与外国友人交流沟通的手语翻译员等。二是此类院校学生包括用人单位认为特殊院校英语专业处于学院的边缘化，择业时没有任何竞争优势。因此，特殊教育院校英语专业的学生何去何从是一个值得关注的话题，本文将展开调查、分析和研究。

二、关于问题的研究方法

1.问卷调查法

本次研究主要采用问卷调查方法，对近三年来江苏某特殊教育学院英语专业学生就业情况进行了问卷调查，共发放188份问卷，回收有效问卷150份。调查问卷共30道题，分为三大板块，包括个人基本情况、专业的认知和态度、就业现状的认知和态度。

2.行动研究法

凯米斯(Kemmis)认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节———计划、行动、观察和反思。本次行动调查中，通过走访江苏省内的几所特殊教育中小学校，了解了此类特殊学校对英语教师的需求并观察英语教师的工作状况，展开小组讨论，并将调查内容及范围拓展，再次以访谈形式进一步地询问了学校相关的工作人员，根据几次访查结果作出总结和进一步分析。

三、特殊教育院校英语专业毕业生的就业形势

【摘要】残疾人接受高等教育具有较为明显的个人效益，个人的高等教育投入是能够给受教育者个人带来收益的。在个人成本方面，残疾人高等教育与普通高等教育相当。在效益方面，与高中毕业的残疾就业者相比，残疾人高等教育带来了较为明显的经济收益和非经济收益。并且接受过高等教育的残疾人普遍对接受大学教育有很高的主观评价。此外，残疾人高等教育也是教育公平的重要方面。

【关键词】残疾人高等教育 个人效益 实证分析

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0002-02

我国残疾人高等教育开始于20世纪80年代中期，1985年山东滨州医学院成立了肢体残疾人临床医学系（又称医学二系），开创了我国招收残疾大学生的先河。至今我国高等特殊教育已有20多年的历史。随着我国建设小康社会和教育现代化发展的进程，特殊教育，特别是高等特殊教育必将有一个很大的发展，这是我国建设社会主义物质、精神、政治和生态文明的需要，努力开展高等特殊教育学科建设和今后发展的研究是我们特殊教育工作者应尽的职责和义务[1]。

据统计，现在接受高等教育的残疾人的数量只占到普通高等教育总人数的0.09%。到目前为止我国尚未对特殊教育的效益问题进行过统计。因此，我们有必要计算残疾人读大学后所带来的个人效益，通过此来论证残疾人读大学对其个人来说是必要的，并且根据残疾人高等教育的发展现状来阐释解决残疾人高等教育机会均等问题势在必行。

一、调查对象及方法

本文是在江苏省南京市和南通市所做的一项关于残疾人高等教育的调查，对残疾人高等特殊教育的个人效益进行实证分析。由于残疾人目前接受的大学教育主要是高职教育，因此，本调查选择的对象是三年制的大专生，抽取已在高校毕业2-3年的残疾人学生，即10年、11年毕业的残疾人，还有高中毕业5-6年的残疾人，即2007年、2008年高中毕业的残疾人，以确定两类对象是同一届的学生，来尽量减少由于时间所带来的无关变量的干扰。调查主要采用直接访谈和电话访谈。首先，通过去高校收集学生的资料来计算学生的个人成本。其次，由于大部分的残疾人是当地残联推荐入学，毕业后他们也是被派遣回当地教育部门为其指派工作，因此需要去学生的生源地所在的教育部门搜集其工作后的收入数据进行相关计算。最后，收集高中毕业的残疾人（集中于南通市十家福利企业和服务行业）的就业情况和工资待遇来计算机会成本。

二、残疾人高等教育个人成本分析