特岗教师思想工作总结范文精选

作者：李军 高丹桂 苏志 单位：辽宁工程技术大学经济管理学院 重庆教育学院经济贸易系

高等职业技术教育以培养面向生产、实践、管理、服务一线的技术型、应用型人才为主要目标，是一种职业型、技术型、应用型的高等教育。高职教育特殊的教育类型和特定的培养目标决定了实践教学体系在人才培养过程中的重要作用。高职实践教学不能只在实验室中进行，也不能只在模拟状态下进行。顶岗实习以其工作的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高等职业教育不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的作用。学生在顶岗实习过程中，由于学校思想政治教育的弱化，会出现情绪不稳定、工作压力大、不能正确对待工作中的挫折、环境适应能力差等问题。因此，现有的思想政治教育模式已不能适应对顶岗实习学生进行教育和管理的需要。基于此，笔者根据多年来的顶岗实习思想政治教育经验提出了基于网络协作式的顶岗实习学生思想政治教育模式。

1顶岗实习过程中思想政治教育存在的问题

1.1思想政治教育内容不符合顶岗实习的实际要求。由于校外实习的特殊性，使得现有的对校内学生进行思想政治教育的模式已不适应对顶岗实习学生进行教育和管理，辅导员在思想政治教育内容和形式上都会面临新的挑战。同时，由于辅导员工作的重心是在校学生的日常思想政治教育和管理，他们很少有机会参与到人才培养方案的设计中去，尤其是对顶岗实习中“什么是顶岗实习”“,如何开展顶岗实习期的思想政治教育”等一系列问题缺乏深入的探讨。基于以上两点原因，辅导员的思想政治教育内容已经不符合顶岗实习的实际要求，缺乏针对性和有效性，影响了辅导员对顶岗实习学生的思想政治教育效果。

1.2实习地点分散，辅导员不能集中教育管理。目前，高职学生的顶岗实习岗位主要是通过三个渠道获得的，即由学校提供的定点实习基地；二是学生通过招聘寻找到的与就业挂钩的实习单位；三是亲朋好友介绍的顶岗实习岗位。由于每个实习企业所能提供的顶岗实习岗位是有限的，所以学生顶岗实习地点比较分散。并且为了方便学生能够就近顶岗实习，学生的住宿也比较分散。因此辅导员老师很难及时、有效的了解到顶岗实习学生的日常起居生活和实习工作情况，也不能对顶岗实习学生开展集中式的教育和管理。辅导员老师只能亲赴各个顶岗实习地点进行个别的教育和管理，或者委托各个顶岗实习单位进行教育和管理。由此使辅导员老师与顶岗实习学生存在沟通的时滞性，导致出现了一系列顶岗实习学生的思想方面问题。

1.3实习单位缺乏辅导员老师的参与。学校重视对顶岗实习学生在专业技能方面的指导与实践，因而现有的顶岗实习模式是学校指派专业教师去实习地点进行指导专业实习。但是学校往往却会忽略对顶岗实习学生在思想政治教育和管理方面的工作，很少有辅导员老师能参与到学生的顶岗实习。由于专业教师对学生思想政治教育理论和方法认识的局限，不能及时和有效地对顶岗实习学生进行思想政治教育。由于学生在顶岗实习过程中遇到的思想方面的问题没有得到处理，从而会影响到顶岗实习的效果，甚至学生会因为问题没有及时解决而对顶岗实习产生逆反心理或行为。部分集中顶岗实习单位设有辅导员对学生进行教育和管理，但他们也仅限于关注并解决学生的生活和住宿问题，对学生思想政治教育方面的帮助却很有限。

1.4缺乏对顶岗实习学生日常思想政治教育的考核和管理。由于学生顶岗实习岗位分散加上难以集中开展思想政治教育活动，从而使辅导员缺乏对顶岗实习学生日常思想政治教育的考核。由于学生实习顶岗实习时间比较长，学校如果没有形成与之相关的管理或控制的方法，就会缺乏过程控制管理，导致顶岗实习学生出现各种思想方面的问题。

2基于网络协作式顶岗实习学生思想政治教育模式的模型

摘 要：提高教育质量的关键，在于提升教师素质。特岗教师虽然择业之初大多数是迫于就业形势的压力，但是既然选择了这一岗位，就应该积极调整心态、加强学习，不断提升自身综合素质和教育教学技能，以期成为一名优秀的乡村教师，为农村教育事业做出更大的贡献。

关键词：特岗教师；自我提升；路径

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）24-0139-02

“特岗计划”是为了提高我国农村师资队伍的数量和质量，促进城乡义务教育均衡发展的重大举措。国家、社会、设岗学校等为了稳定特岗教师队伍和提高特岗教师素质，做了大量工作。但是，外力只起加速或者延缓的作用，内力才起关键作用，要成为一位优秀的农村教师，特岗教师必须认识到农村教育的重要性，认识到特岗教师的特殊使命和责任，在精神驱动下，自我约束，不断学习，学习专业知识、学习教学技能，追求进步，不仅有益于农村教育，更有益特岗教师的自我职业发展。

一、调整心态，激发工作热情

调查显示，很多大学生报考特岗教师，并不是因为十分热爱教师职业，更不是因为十分喜欢农村环境，更多的是由于就业的压力或者父母的建议。但是，从现在年轻人的个性来看，他们绝大多数绝对不会从事他们十分厌恶或者反感的工作的。所以，虽然成为特岗教师是教师职业之外的其他原因造成的，但是他们也绝对不反感这个职业。我们经常说，人生不如意十之八九，现实中，一半以上的毕业生从事的都不是自己大学所学专业。虽然农村环境让特岗教师不如意，但是特岗教师大多还是从事自己所学专业或相近专业的，这一点比其他毕业生优越。

有哲人说过：“生活像面镜子，你哭他哭，你笑他笑。”很多时候，人的状况不是取决于事情的发生，而是取决于对待事情的态度。泰戈尔也说过：“当你为错过太阳而哭泣的时候，你也将错过满天的繁星。”现实生活中，很多成功的人，并不在于他多么的聪明，而在于他能较快地适应环境，在别人还在哭泣和抱怨时，他已看到了机遇，并及时抓住，获得成功。所以，特岗教师一定要积极调整心态，既来之、则安之，干一行爱一行，用积极的心态去发现教师职业的神圣和农村生活的美好，如没有雾霾，有的是蓝天白云；没有城市的嘈杂，有的是农村的静谧；没有交通的拥挤，有的是田园生活的乐趣。特岗教师要认识到，最需要自己的地方，也是有所作为甚至可以大有作为的地方，农村是个广阔的舞台，农村教育需要高学历的教师，特岗教师能在这里充分地发挥自己的才能，实现自身的价值。特岗教师应该把政策号召与个人选择统一起来，把服务国家与实现个人价值统一起来，情绪调整了，人的身心状态就会发生显著变化，自然而然也就会激发出工作的热情和动力。

二、提升职业精神，树立奉献理念

顶岗实习已经成为一种重要的教学模式，目标是使学生在顶岗实习期内进行全面综合的专业实践，同时进行角色蜕变，由学生向职业人过渡，在角色转变中有学生出现了转变难的问题，笔者通过学生专业认可度、教师思想指导、校企紧密合作等方面思考助推学生顺利进行角色转变的因素。

顶岗实习 学生角色 转变

顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性对提高学生的专业综合技能成为高职实践教学体系不可缺少的重要环节。对于高职学生来讲，他们非常憧憬这个阶段，大部分认为终于跨入社会，可以自食其力，实现自我价值了。但是此阶段的学生带有双重身份，是学生身份向职业人身份转变的阶段，是一个蜕变的过程。如何让高职学生在角色转变过程中少走弯路，顺利融入社会成为职业人，成为我们教育工作者探索的问题。职业教育就是就业教育，作为高职毕业前的最后一个教学环节――顶岗实习，它的作用是毋庸置疑的，顶岗实习的效果如何对学生真正走向社会成为成功职业人非常关键。笔者在近几年的工作中有所思考，现从以下几个方面阐述之。

一、关注学生对专业的认可度

学生在入学之初，对专业的选择上存在着不同的理解和认知。大部分学生在选择专业的时候，对专业的特点，未来的就业方向都是模糊的。如果让这一模糊、不确定的感觉伴随学生度过大学生活，那在顶岗实习阶段，势必造成学生对工作岗位的认识不足，不能很好地对自己的岗位有深刻理解，导致角色转变的迟缓。

随着高职教育教学研究的不断深入，各专业逐渐采用工学结合、工学交替的教学模式，制订递进式的能力培养模式，使学生对专业的认识有宽泛到深入细致地过程。在这个过程中充分考虑学习的认知规律和学生的实际情况，科学实施，力求达到学生对专业的认可度高。国家示范高职院校在专业建设中就很好的做到了这一点，通过借鉴德国等职业教育先进经验与唯物辩证法的人的认知规律（实践――认识――再实践――再认识）的结合，再联系高职学生形象思维强于逻辑思维的特点，制订可行的基于工作过程的人才培养方案，以求达到学生对专业的认可。

目前高职学生的来源主要还是来自普通高中，入校成绩不是很理想，他们大多数人已经对传统教育模式比较反感或者失望、没兴趣。他们希望进入高院校后有个全新的开始，重塑自我，实现自己未来发展的理想。所以，这些学生入校后，刚开始往往朝气蓬勃、信心满满，一旦遇到一点挫折马上会表现出冷漠、自卑、破罐子破摔等心态。因此，在教育教学过程中，学校光有好的教育理念还不行，要关注教育的主体――学生，要让他们对专业感兴趣，认可专业，热爱专业，喜欢未来所要从事的工作，这是关键。这是我们要努力解决的难题。解决好这个难题，顶岗实习中学生的转变那就迎刃而解了。

二、做好顶岗实习学生的思想转变工作

中学位于国家级贫困县、西部典型的少边穷地区——省县镇村，前身为原省办县管企业糖厂直属职工子弟学校，后来与镇小学融合为一体。1982年始办初中班，原为一所小学戴帽初中的九年一贯制农村复合型学校，曾因生源、师资、质量等走向濒临撤并的边缘。年月，县教育局决定将初中从原学校分离，组建单列的中学。建校伊始，一所“零起点”的学校，基础设施欠缺，资金匮乏，百业待兴。自此，中学便与“特”字结下了不解之缘。

乘“普九”东风，自年国家“特岗”计划实施以来，至年秋季，共新增特岗教师48人。中途因各种原因离岗、转岗13人，现在岗35人，占全校教师总数的80%，其中60%以上为大专以上师范院校专业毕业生，本科（含提升后）以上学历占90%以上，共有党员6人，全校教职工平均年龄仅为28岁。这是一支年轻化、专业化、团结、拼搏、奉献的骨干教师队伍，承载着学校的希望与重托。“特岗”教师，谱写了教育的新篇章。尤其“特岗”，伴随学校的诞生一路走来，风雨兼程，与8位本地教师一起，在中学的创业史上写下了浓墨重彩的一笔。

学校年轻的领导班子精诚团结，本着“以人为本，内强素质，外塑形象”的管理理念，充分尊重、理解、发动、依靠“特岗”教师。首先，求师若渴、安顿为先。每学年初进行迎接新“特岗”准备工作时，为了让他们在艰苦的条件下，旅途劳顿后感到家的温暖，安心工作，总让学校领导不顾节假日、双休日地操劳。为他们租民房找住处、备床铺置被褥、锅碗瓢盆炊具餐具样样俱全。学校根据实际条件，竭尽全力做到“生活落实，思想教育落实，工作安排落实，培养培训落实”，力争有求必应。使他们接之即来，来之即住，住下即工作，很多人感动得热泪盈眶，很快就以极大的热情投入到工作中去。其次，学校发展，教师为本。国运兴衰，系于教育：教育大计，教师为本。学校最基本的建设是师资队伍建设，没有教师发展，就没有学校发展。一方面，学校搭建了校本培训平台，对全体教师通过以“一德三新”为主要内容，以师德水平提高为核心，以教学常规管理要求为重点，以个人专业知识理论与教学实践有机结合为突破，同时全员参与班主任远程培训、教育技术培训，全面推进班主任专业化及教师专业化发展进程。尤其对非师范专业的新教师，通过教研组的校本研修，采用新老教师结对帮扶等策略，使其快速融入教育教学工作角色，迎头赶上，还有的迅速成长为教学能手。另一方面，以校长为核心的领导班子，通过多渠道多形式，适时了解他们思想、工作、生活状况，切实落实“妥善安置留人、工作待遇留人、培养培训留人、专业成长留人、表彰激励留人、选拔任用留人、情感凝聚力留人”等系列措施。通过“雁群效应”、“木桶理论”等引领，使其树立要有优秀团队，才有优秀个人的意识，逐步增强团队凝聚力。再次，任人唯贤，抓关键“少数”。在工作实践中，通过德能绩等综合表现，一些德才兼备的优秀人才脱颖而出，学校领导及时发现培养，选拔任用到教育教学管理岗位。四年来，上级和学校考察任用了政教主任、团总支书记、出纳会计、远教专干、实验室图书室管理员、各教研组长等13人，成为学校管理的核心力量。学校再通过中层干部、党员同志作新“特岗”的思想工作和业务指导，从而辐射其他，带动全体。在全校班主任中，90%以上是“特岗”教师担任，如“特岗”万军、季兴洋老师，除完成教学工作任务而外，还担任学校中层领导职务，同时任两个班班主任，只恨分身乏术，在学校教育教学工作中树立了很好的榜样。聂宗福老师，工作四年，党龄五年，被任命为政教主任，主抓学校德育工作。

中学建校三年来，历尽艰辛，筚路蓝缕，每上一步台阶，无不凝聚着“特岗”教师心酸的汗水与泪水。在艰难的跋涉历程中，有过困惑彷徨、有过“拼命三郎”的忘我工作、也不乏成功的欢呼雀跃。大部分特岗教师，尤其三位外省老师，千里迢迢、背井离乡，克服工作、生活上的重重困难，以高度的责任感和主人翁精神，乐业爱生，诲人不倦。给教育注入了新鲜血液，弥补了教师数量，解决了师资紧缺的燃眉之急；填补了音体美等专业学科的空白，从此歌声响彻校园，各类体艺活动异彩纷呈；给老教师带来思想上哥白尼式的教育教学新理念革命，对少边穷地区农村学校是一次彻底的洗礼。

四年来，肩负“两基”攻坚神圣使命的“特岗”教师，足迹踏遍学校周边6个行政村20多个村寨的千家万户，调查文化户口、扫盲，“普九”宣传，其艰辛不言而喻……。另外，他们不辞辛劳，每年家访300人次以上，每年无偿为学生提供课外辅导1000节次以上，就这样默默的奉献着，将满腔激情挥洒于这方热土。年7月，我校一位“特岗”遭受社会无业浪人人身攻击，生命财产受到严重威胁，大家团结一致，众志成城，坚决维护教师人身安全，以高度的集体主义精神维护了学校利益。

通过大家努力，在各方面都取得了点滴成绩。在业务素质方面，在年以来县、地区“新教材大练兵”学科考试和省师德、学科考试中，合格率在98%以上；“特岗”教师在县、地区、省、全国组织的各类学生竞赛、论文评选、表彰奖励中，共有19人次获奖；其中音乐老师与老教师合作作曲作词，共同谱写了《中学教师之歌》；与两位“特岗”合作词曲，谱写了《特岗》，唱出了他们的心声；在年中小学生艺术展演中，以“特岗”老师为指导，和等老教师积极配合，自编自演的校园剧《留守孩子》获县级二等奖、舞蹈《七月火把节》获地区三等奖、省级三等奖；由“特岗”、担任主编，等老教师积极参与，每年编辑出版了校办刊物《征帆》，师生积极投稿百余篇，给师生展示自我及宣传学校搭建了平台；老师指导的学生还获得了年全国中学生英语能力竞赛八年级组二等奖。年12月，国家教育部主任与县县长、教育局局长等一行领导莅临我校调研“特岗”工作，对我校“特岗”教师爱岗尽业精神给予了充分肯定和高度评价。

中学建校三年来，“特”处颇多，形势喜人。全校领导及师生员工激情满怀，精诚团结，秉承“爱校如家、校兴我荣”的信念，坚持“让每一个学生都学有所成”、“不求人人成功，但求个个进步”的办学理念，为达到“学会生存、学会做人、学会学习、学会共处”的培养目标和“每天进步一点，健康快乐成长”的学生发展目标，一切以师生发展为本，以现代远程教育及信息技术支撑下的校本研修培训为平台，大力加强师资队伍建设，不断提高教师及班主任专业化水平，走内涵式发展之路。全体师生正翘首共同期待中学美好的明天，并为之努力不懈，奋斗不止。路漫漫其修远兮，人将上下而求索……

摘 要 在高等职业教育中，顶岗实习作为一种实践教学的模式，被较为普遍的采用，顶岗实习也是教学体系中非常重要的一个环节，不可或缺。为了能够更好地配合高等职业教育实践教学体系和为顶岗实习的效率以及质量提供保障，所以要做好顶岗实习的学生的思想政治教育工作。本文就根据当前高职学生在顶岗实习过程中表现出来的情况以及存在的思想特点，研究分析高职学生在顶岗实习阶段的思想政治教育工作所面临的各种挑战，并且针对这些挑战寻找相应的措施，更好的进行高职学生的顶岗实习过程中的思想政治教育工作。

关键词 高职学生 思想政治教育 顶岗实习

中图分类号：G711 文献标识码：A

在高等职业教育人才培养的众多环节中，顶岗实习属于最后的一个步骤，一般是等到学生在校内将两年的基础理论以及专业实际操作技能课程都学习完毕之后，第三年到与学校对接的合作企业带薪实习三个月至半年，此阶段被叫做顶岗实习，意味着学生已经从校园进入了社会，身份不再是单一的学生，而是具备了实习员工和学生双重的身份。因为相对于学校而言，学生所在的环境以及自身的角色都发生了变化，所以在实习时期，学生面临着非常严峻的压力，脑海中充满了困惑，导致很多学生就会逐渐出现心理和思想的问题，对顶岗实习的效率以及质量都产生了非常严重的负面影响，因此，对于顶岗实习阶段的学生思想政治教育工作，我们要非常的重视，并且进行深入的研究，以求寻找到一个确保有效的解决方式。

1进行顶岗实习学生的思想政治教育工作遇到的问题

1.1顶岗实习学生未能清醒认识自己角色已经变换

顶岗实习阶段的学生具备两个身份，因为身份和环境等众多因素都发生了变化，导致他们无法对自己的角色有清楚地认识。学生对于自己的实习工作都存在高期望值，希望能够直接参与管理工作，但是实际工作中，是必须从基层开始工作的，所以会让学生很是失落，认为实习不过是简单重复的工作，过低的实习岗位层次与大学生形象不符，自己的价值无法得到体现。此外，学生在进行顶岗实习之后，身处的环境以及生活方式都与学校不同，很多学生无法快速的适应新的环境、工作以及角色，无法接受企业的管理方式和劳动强度，所以无法对自己当前的角色有一个清楚的认识。

1.2各方面不够重视顶岗实习学生的相关思想政治教育工作

［摘要］在现代高等职业教育中，是否拥有一支既具有现代化科学知识又有现代企业最先进的工艺及企业管理理念的“双师型”教师队伍，是职业教育和职业院校办学成败与否的关键，也是现代职业教育能否科学、高效和可持续发展的基础。文章以能力本位教育思想为依据，借鉴工学结合校企合作的模式，开发出适合我国国情的高职院校“双师型”教师培养模式，并对该模式的指导思想、培养目标、操作程序、现实条件、评价方法进行了详细深入的探讨。

［关键词］高职院校工学结合“双师型”教师培养模式

［作者简介］段杭（1975-），女，河北承德人，中国环境管理干部学院，讲师，硕士，研究方向为体育教学论；孟梅（1970-），女，天津人，中国环境管理干部学院，讲师，研究方向为经济管理；殷志栋（1968-），男，河北唐山人，中国环境管理干部学院，教授，研究方向为课程与教学论。（河北秦皇岛066004）

［课题项目］本文系河北省“十一五”规划重点课题“基于能力本位的职业院校教学系统化设计的研究”的研究成果之一。（课题编号：06020210）

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0081-02

一、问题的提出

我国高等职业教育经过二十多年的发展，取得了长足的进步，但随着办学规模的扩大以及“入世”后市场经济对高素质、高技能型人才的迫切需要，高职教育教学中暴露出一个突出的问题――师资问题，即“双师型”教师队伍建设的总体水平还不够高。教育部办公厅《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》提出了“双师型”教师的概念，其标准共有四条，即“双师素质教师是指有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；（2）近些年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证 书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近些年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近些年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平”。

“双师素质”的提法不仅丰富了“双师型”教师的内涵，更重要的是赋予了“双师型”教师新的更具高职师资特征的时代内涵，要求专业教师不仅要有较扎实的理论基础，还要有较强的专业实践能力，同时要求高职教师具有专题研究能力、技术应用能力与技术开发能力。“双师型”涵盖的能力与素质还应包括行业职业道德、行业职业素质、组织管理能力、协调交往能力以及革新创造能力等。如果按要求，高校教师到企业轮训，每人2年，按一个专业10人计算，就要20年的时间，这是远远跟不上科技飞速发展的速度的。因此，如何构建科学、高效和可持续发展的双师型教师培养模式是当前高等职业教育亟待解决的问题。因此，以能力本位教育理念为基础，借鉴工学结合校企合作的模式，开发出适合我国国情的培养“双师型”教师的教育教学培养模式，将有助于高职院校教师快速、科学地成长。

对竞聘演讲稿写作的几点思考

随着时代的发展，随着国家人事制度改革的不断深入，竞争这个概念在人们的意识中已习惯成自然，而竞争上岗是竞争大潮中的一朵浪花，为无数人设置了一个发展的空间和平台，让他们尽情表演自己的多彩人生，充分展示自己的综合能力。竞聘演讲稿这一枝演讲领域中的新秀便应运而生。通过竞聘演讲稿，竞聘者表达着自己对岗位的理解，对工作的思考，对生活的信心。竞聘演讲稿写得如何，直接关系到竞聘者演讲成败、竞聘成败，那么怎样写好竞聘演讲稿，笔者有以下几点思考：

一、围绕一个中心

写好竞聘演讲稿的核心问题是竞聘者对自己竞聘的岗位要有一个全面深刻的理解与认识，要围绕着竞聘岗位写文章，对岗位认识理解的层次不同，标准、起点不同，那么演讲稿的质量则不同。

首先对竞聘岗位的理解与认识要有一定的高度。如竞聘某学院图书馆馆长这个岗位时，仅仅理解为图书馆长的职责是完成图书馆日常管理工作是不够的，还应当上升一个高度，即图书馆是学院提高教师、学生综合素质的阵地，是学院精神文明建设的主战场。对岗位的认识有高度，今后的工作思路才能抓得更准，更到位。

其次，对竞聘岗位的理解与认识要准确、全面。如竞聘某学院院长这个岗位时，一方面要准确认识院长的岗位职责，是学院发展和建设的带头人，是教学与管理的负责人等等。有的人在竞聘时还提到做好学院党务管理工作等，这样不可以，因为党务工作应当是党委书记的职责，如果对岗位职责认识不准确，可能会引起误会，导致工作开展时的困难。另一方面，要全面认识院长的岗位职责，不仅仅是管理者、领头雁，更重要的是服务者，为学院职工带来更多的效益，创设更优良的工作环境，营造更和谐的工作氛围等。认识全面到位，工作才能全面到位。

第三，对竞聘岗位的理解与认识要有新意，要作到思想观点新，思维角度新。竞聘者要多关注和研究新形势，新动态，新情况，新问题，得出新结论。对大家一直以来理解的某岗位职责提出自己新的思想观点，也可以运用不同思维方式，从不同角度出发，提出自己对岗位的认识与见解，令听者耳目一新。

应当了解的是对竞聘岗位的理解与认识是一个人综合素质、综合能力的体现，是一个人多年工作经历、经验、体验的总结，并非一日之功。另外，对竞聘岗位的理解与认识虽然是写好竞聘演讲稿的中心、核心内容，却不一定要把它完全写到稿子中，而是要使你对岗位的认识在竞聘演讲稿中得到全面、准确的体现。

教研中心创先争优活动进入到第二阶段，本阶段的争创活动中，各支部积极响应党总支“创先在岗位，争优我先行”的号召，以推进中心整体发展、提升教科研工作质量、为学校提供优质服务为此次创先争优活动的总体目标，第二阶段的争创活动，体现了“稳步推进、认真落实、行动积极，实效性强”的特点。

一.印制下发学习手册，加强党员的思想教育

为了加强对全体党员的政治思想教育，提高全体党员的政治觉悟和理论水平，也为了便于党员学习活动的开展，教研中心党总支于本学期开学初印制和下发给每位党员两本手册：一是《教研中心学习材料汇编》，一是《朝阳区教研中心党总支活动手册》，两个手册的下发为党员的学习提供了便利，党总支还要求各支部建立隔周一次的组织生活会制度，通过组织生活、自学等形式的学习，充分领会文件精神，提高政治觉悟和思想认识，了解教育发展形势，把握时代脉博。

二.立足岗位创先争优，争创工作凸显岗位特征

1．提高工作质量，不同岗位类型工作各有侧重

在创先争优活动中，不同类别岗位的党员表现出了不同的争创特点：教研员追求优质教研，努力为基层校做好指导和服务工作：科研员岗位在科研管理和服务上下大气力，加强对学校科研工作的管理和科管干部的培训。行政管理岗位的党员在专业技能和服务效益的提升上下功夫，使争创行动与日常的行政管理工作结合起来。

2．注重教研创新，解决实际问题

教研中心积极寻找教研工作的突破点，不断探索教研工作的新模式，将传统的教研方式与网络教研结合起来，使教研工作突破了时空的限制，为我区教师提供了多层面的业务指导和服务途径，有效解决了由于时间、空间的限制而产生的对教研指导的供求矛盾，及时解决了学校教学工作中存在的实际困难，受到了一线教师的欢迎。

一、“全程控制，校企共同参与管理”的顶岗实习管理模式的含义

1.事前控制—实习前

1)生离校前系、教研室、班级多层次、多形式开展动员，从实习目的、实习纪律、实习心态、实习安全等多角度强化教育，并帮助学生分析实习中可能遇到的各种困难，使学生在思想上做好充分准备。2)到达实习单位后的入职培训教育。学生到达实习单位后，必须接受实习单位的培训教育，才能允许进入工作岗位。首先是酒店对实习生进行的入职前总体培训。实习学生进入实习单位后，在没有进入岗位前，由企业人力资源部门组织，对实习学生进行入职培训，内容包括:酒店基本情况介绍;了解酒店企业文化、规章制度、组织架构、发展战略等;参观酒店，熟悉工作和生活环境。其次是部门岗位培训教育。培训内容主要包括:本部门的组织管理及人员分工;安全守则、劳动纪律;客户服务流程及岗位技能培训等。

2.事中控制—实习中

学生到达实习单位后，首先会表现出对酒店工作环境不适应，比如对于老员工的工作方式和说话的方式、企业领导的领导风格不适应;作息时间不习惯;实习酒店的工作内容、劳动强度与学校的学习生活差别较大，适应工作存在困难;面对酒店严格的规章制度以及管理方式，表现出消极怠工的逆反情绪，并对管理人员产生心理反感等。这些都将促使学生产生厌烦、动摇情绪，此时辅导员的心理辅导、思想工作必须要跟上。辅导员要经常性地保证与企业指导教师、学生进行沟通交流，并定期或不定期到企业巡查，发现问题及时解决。校内专业指导教师要对学生实习过程中遇到的各种专业疑难问题进行解答，对学生的顶岗实习日志、总结报告等作业文件等进行阶段性检查并给予指导，企业指导教师则要对学生进行现场工作，注重学生职业规范和职业素质的养成教育。

3.事后管理—实习后

1)校企共同评价。顶岗实习考核的评价主体是校企双方，实行以企业为主、学校为辅的校企双方考核制度［2］。评价具体内容主要包括:学生专业水平、职业素质、敬业精神、工作表现和人际关系与沟通能力、顶岗实习日志和总结报告完成情况及质量。评价依据是企业指导教师、学生所在部门负责人对学生实习表现的综合评价、指导教师巡视中发现的问题、实习报告与总结等。2)实习后的总结表彰。实习结束后，召开实习生座谈会，倾听实习学生的实习心得、实习收获、对实习单位的评价意见等。评选优秀实习生，并对优秀实习生进行表彰，宣传优秀实习生的事迹，以激励低年级学生向优秀实习生学习，树立良好学风。

二、顶岗实习模式实施的保障措施

[摘要]高职院校在推行工学结合、顶岗实习的教学实践中，在教育管理方面往往存在三个“脱节”：校内学习和校外顶岗实习教育相脱节、学生成长成人教育与企业员工培养相脱节、学校教学要求与企业用人标准相脱节，迫切需要加强学生顶岗实习期间思想政治教育的“跟进”工作。文章以笔者所在的常州机电职业技术学院为例，阐述了顶岗实习期间高职生思想政治教育全程“跟进”具体途径和实践，以期为高职院校加强这方面的教育管理工作提供借鉴。

[关键词]顶岗实习 高职生 思想政治教育

[作者简介]裴智民（1971- ），男，湖北黄冈人，常州机电学院校校企合作昆山工作站站长，副教授，研究方向为学生党建、思想政治教育。（江苏 常州 213164）

[课题项目]本文系2012年江苏省高校思想政治理论课示范点立项建设试点项目“项目引领 两段衔接 三方共育 高职思想政治理论课实践教学模式的研究与实践”的阶段性研究成果。

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0066-02

2006年，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中指出，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”因此，顶岗实习成为高职院校“校企合作、工学结合”教学实践最重要的实践方式。这样，必然导致一种新型群体――具有“双重身份”顶岗实习生的出现，并带来一个新问题，即如何加强顶岗实习中高职学生的思想政治教育。

一、顶岗实习期间高职生思想政治教育“跟进”工作的重要性

（一）加强思想政治教育工作是高职院校人才培养的核心政治任务