他怎么了作文范文精选

????W第一次???，赵毅风就考了96分，让老师同学们就刮目相看，很多男同学都慢慢靠近他，和他一起玩，呀！也有很多女同学都围着他，额快晕死啦~不就96分嘛！我还比他多3分耶，有什么好惊叹呀。

星期五，下午第2节课是体育课，跑步完后可以自由活动，体育课就成了我们班最喜欢的课。第一节课下课都，大伙欢快得像小鸟一样，唧唧喳喳，教室里一团糟。

“万岁！”第二节课上课了，同学们一阵欢呼。排好队后大家就下我们体育课的上课地点。 …（略跑步）终于到了自由活动，陆庆阳拉着我去和姗姗玩游戏，姗姗说：“好闷哦！真的没事做！不如我们到那边去坐吧！聊天！”姗姗指了指草坪旁的几个凳子。“晓贝，我们去吧！”庆阳说。“哦！都依你啦！”我无趣的说。到了那边，我们坐在凳子上。姗姗说：“你们说，赵毅风帅不帅？”薇薇（姗姗的“手下”）说：“不知道哦，老大，你说帅就帅呗！”宁宁（姗姗的“手下”）说：“对呀，你说是就是。”“晓贝，你说呢？”庆阳问我。我望望四周，呀！赵毅风正和黄立彬在那棵大榕树下聊天。“不帅，一点也不帅，他像头猪！”我恶狠狠的说。“不会吧，晓贝，你也太毒了吧。”姗姗说，“我想好了，我---要---追---他。”姗姗故意把后四个字拖长。嗯？！什么，我没听错吧？

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2007年8月×日。

过完暑假，迎来新学期。这是我在新学校的第2个学期。“要过得顺利哦！”我说。

第二天，来学校领新书，呀！我们班来很多新同学，可真是花花绿绿呀~开学大典完后，该老师介绍新同学了。第一个，名字叫黄立凤，是我们班劳动委员黄立彬的堂妹。第二个，啊？他居然是赵毅风啊！天呀！没想到,赵毅风居然新学期转到我们学校,更巧是到了我们班!不会吧？是不是我眼花了？不可能```老师陆续介绍完新同学后，说了一些学校规章后就放学了。回家的路上，我一直在想，怎么会``

第三天，老师评选班干部。“先是班长！”老师说。“上个学期最高有3位同学！黄嘉俊3科100，赵晓贝3科100，苏健权3科100！”一个同学说：“老师，照原来的吧！黄嘉俊是班长。”同意这位同学的同学都举手了，我回头看看赵毅风，他用语文书遮住了脸，好像害羞似的。最后，我遣职副班长和劳动委员。

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“慢来”，李章伸手拦住土财主伸过来的筷子，谦逊地笑笑，“先别吃，我有个问题想趁此机会向您请教。”

“什么问题，说说吧。”土财主表情平淡地说。

“是这样的，您看，在座的都是苏州人，对吧？”李章见土财主点点头，又接着说：“可我每次见人写‘?’字的时候，写法并不是一致的，那字中的‘鱼’有的放在左边，有的却写在右边。您说说，是放在左边对呢？还是写在右边是对的？”

这里要说明一下，李章那个时代正处我国封建时代的宋朝，用的是繁体字。苏州的“苏”繁体写作“?”，并且将“?”字写成“?”也不算错。土财主起先还担心李章会提出个什么难题，自己若答不出来丢了脸面，没想到李章的问题却如此简单，便随口答道：“古人写字不拘一体，这鱼放左边正确，放右边也不错，怎么方便怎么来好了。”

说到此，只见李章伸出手，把主人前面的那条大鱼端了起来。他端着鱼对众客人说：“根据主人的意见，这鱼放在左边正确，放右边也不错，怎么方便怎么来好了。那么，咱们就把它换到右边，怎么样？”

所有的客人略一迟疑，顷刻又放下筷子，哈哈大笑起来。

由于李章深谙汉字有离合的特点，并利用“?”字恰如其分地嘲笑土财主的吝啬小气。李章在宴席上，从与土财主同是苏州人谈起，然后借“?”字来说“鱼”的位置，既自然又贴切。当李章把土财主前面那条大鱼端起时，土财主也无法迁怒于他，显示了李章的聪慧和敏捷。

如果没有贴合学生的教材和教法的引导，小学生通常都会害怕作文，因为他们无话可说，不知如何说，自然无从下笔。这里面既有教师的原因，也有教材的原因，因为教材内容的更新，是赶不上学生思维更新的，教材的结构变化，也赶不上学生思维的构思变化，所以小学生会出现不喜欢写教材中安排的作文题目和内容的情况。假如每天都跟学生在一起的教师，也不能采取学生喜欢的教法进行引导，那么，在双重的不喜欢作用下，必然会产生害怕、讨厌、憎恨作文等情绪，使学生对作文丧失信心。我在教学中思考过教材与学生之间的不和谐，并最终决定采取“尽力协调、服从学生”的方针。所以我在关于写实性作文训练方面，设定引导学生从写“走近生活”的作文，一步步发展到写“走进生活”的作文。

一、观察生活

低年级初接触作文的学生，对成年人眼中的现实生活的认识是很肤浅的，他们的认知多停留在关于自己的吃喝拉撒和学习生活上，而关于这些内容的理解，也大多以独具儿童思维的、充满梦幻和想象，或者毫无掺假的真实的方式存在，对于这样的教学对象，我不会死板地按照教材上的作文安排，一板一眼地进行，而是根据学生的认知特点，对教材作新的调整、组合或更新。

按课文要求，三年级上册第一组课文学习之后，就开始作文练习，这是小学生第一次接触作文，其中的一篇例文《好阿姨》是写实性文章，主要让学生明白怎样写人物的神态、动作和语言，我当时就觉得，与其让学生按照“看例文——分析写作方法——写作文——修改”的模式，急于完成地一篇习作，还不如我花上一节课，让学生切实掌握一定的观察方法之后，口头表述，再课后成文。于是，我首先跟学生一起读了例文，勾出了其中的写人物的句子，然后让同学们说说，作者是怎样写人的：说了什么、做了什么、表情怎样。然后老师补充：还可以写这个人长得怎样，穿什么衣裤和鞋子。第二步，让学生用五句话，说说自己的亲人长得怎样，平时会说什么话，怎么做事等，然后要求他们用通顺的话记录下来，再念给同桌听，互相检查是否通顺。第三步，我带着同学们来到活动场，观察活动场上的同学们，他们在说什么，干什么，他们的外貌怎样，衣着怎样，要求回来之后写两句外貌，两句语言，两句行动，最后一句归纳这个人怎样。大家带着任务来到活动场，都十分兴奋，有的坐在一旁静静地看和听，有的跑到几个聊天的人后面偷听，有的全神贯注地盯着别人的动作，还有几个人凑在一起，交流着对某人的描述……从孩子们可爱的作文中，可以看到他们的收获确实不小。

此后，我慢慢提高了观察描写的要求，如按一定的顺序、抓事物特点、抓发展规律、抓事物重点、运用多种感觉器官体验等，学生在逐渐走近生活，作文于是有了血肉和五官。

二、体验生活

观察生活是对生活的外在视觉的反馈，学生经观察写出来的作文，应该是说达到了一种外在的真实，但如果缺少内在的真实填充，作文还是会显出浅薄，那么如何形成学生内在的真实呢？我认为就是让学生自己去亲自体验生活，他们才会发自内心地产生自己的感受。

从三年级下学期开始，我就让学生们练习写亲身体验的生活日记，以叙述事件，记录生活的纪实性文章为主，目的就是要为写好记叙文提供素材，打好表达的基础。最初他们都觉得很难写，三十字都成为了每天最大的作业负担，于是我就用了一节课帮助他们理清思路，解决可以写什么的问题：一是每天的日常生活，如从早到晚的起床、穿衣、刷牙、洗脸、吃饭、上学、睡觉，这些内容中的任何一点，都可以细细地写语言、神态、动作、衣着，这样就构成了一篇日记。同学们一下就兴奋起来了，在讨论、思考、试写了10分钟之后，我请了几个同学起来说说自己的构思，第一个站起来说：“我昨天起得特别早，妈妈很惊奇，我说要写作业，妈妈表扬了我，说我懂事，还要做酸甜排骨给我吃，我做了一个小时的作业，看了一小时的电视。”我提醒他：“还差一点，加一句话。”他想了想又说：“我妈妈煮的排骨很好吃。”“哈哈”大家都笑了起来。“这样写难不难？”“不难！”以此类推，二是学习生活，在学校的时候，上语文课老师怎么讲，同学怎么答，做了什么游戏，唱了什么歌，看了什么，也可以写。写的时候还可以猜一猜，同学在想什么，所以这样说，老师希望同学们弄明白什么问题，所以那样问等等。三是特别生活，如妈妈生日、周末出游、家里来客人等等，这时候，家里人怎么做的，自己怎么做的，自己在做这些事情的时候，是怎么想的，累不累呀，快不快乐呀等等。

现在绝大多数学生厌写作文，也不会写作文。有人说学生书读得太少，也有人说教师辅导的不够。笔者认为，就目前现状来看，学生习作困难不是源头没水，而是“水质”不优。针对这样的问题，笔者认为应该净化源头活水。让生活和习作之水不断优化。

一、让学生带着“怎么做”生活

虽然人们说，作文即生活，但是如果学生每天都是学校和家庭两点一线，没有遇到什么“新鲜”的事情，写起作文怎么能有话可说?作文需要的生活应该是内容充实的生活，是情感丰富的生活，是过程难忘的生活，是亲自经历的生活，是共同感受的生活。“无心插柳”的生活是很难“柳成荫”的。我们应该精心创造生活，通过把生活中的事情做得尽善尽美，丰富生活的内容；应该用心体验生活。通过对生活中所经历的事情真情领悟；挖掘生活的内涵。这样的过程既是做事的过程，又是创造生活的过程，也是学写作文的过程。

1　让学生从作文需要出发，设计“怎么做”。小学生的作文大多数是习作训练，很大篇幅还是“要我写”，即使一些教学艺术高超的教师通过教学活动在情感上引导出“我要写”。但是就写作内容而言很难实现这一目的。“要我写”的作文不少是他们没有生活经历，没有生活情绪，没有生活感受的。这就要求我们根据作文需要，补上这一课：作文前。让学生对作文所要描述的事情进行“事前设计”，不仅要想“做什么”――什么事，而且要想“怎么做”――做事的过程，还要想产生“什么情”――酝酿情感。这一过程，从生活角度讲，是对生活的设计；从作文角度讲，是构思“腹稿”。

2　让学生从生活需要出发，实践“怎么做”。文章的根源是社会实践中的“事”。学生拟定“做事方案”后，要让他们走进生活。到生活中“做事”。无论是参观访问，还是劳动实践，或者游戏娱乐都应真事真做，在做中创造生活、观察生活、体验生活。所谓“创造生活”就是让他们按预计的方案做事，使生活更加丰富；所谓“观察生活”就是让他们弄清楚做事的经过，了解每个人在做事中的语言、行为和心理活动；所谓“体验生活”就是让他们感受做事的成功与不足、幸福与不悦，形成良好的情感。这一过程，从生活角度讲，是创造生活；从作文角度讲，是丰富“腹稿”。

3　让学生从成长需要出发，反思“怎么做”。生活的“原料”不一定全是作文的材料，也不一定都能对学生发展起促进作用。因此。学生参加生活实践以后，要让他们静下心来对“做的事”进行反思：从做事本身看，在做事过程中有哪些得失，这件事和生活有什么联系，以后再做类似的事情应该注意什么?从作文写作看，做的事情哪些能成为习作的材料，哪些还需要“高于生活”――尚要进一步提升?反思了这些问题，找到问题的答案，不仅帮助学生学会做事，而且能让他们从做事中学会“写出”作文，还能促进他们在做事中成长。这一过程，从生活角度看，是对生活的延伸；从作文角度讲，是提炼“腹稿”。

在作文教学过程中，通过探究“怎么做”，让学生创造生活、感受生活、提升生活。促进他们在生活中丰富作文素材，经历作文过程，提高作文质量。

二、让学生带着“怎么写”读书

还记得学习七年级上册的第二篇课文《走一步，再走一步》，课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含丰富的生活哲理。课后有个练习三：“生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。”这个练习题出得很好，实际上编者就是列了一个提纲，引导学生写作。

学完课文后，针对这个练习我先让学生口头表述。大家七嘴八舌，聊得津津有味。看着学生聊得差不多了，于是我布置作业，让学生回家再好好把思绪弄清楚，想想怎么安排结构，怎么进行细节描写，第二天在课堂上写作文。

因为有了准备，第二天一上课，绝大部分学生都投入到写作之中。过了10多分钟，只有张宇愁眉苦脸，没有动笔。我走到张宇身边，问他怎么还不抓紧时间写。他吞吞吐吐，好半天才说，没有什么好写的，没觉得遇到过什么困难。虽然初一新生开学还不到一周，但我已经了解到，张宇学习基础较差，上课时经常是人坐在教室里，心不知道在哪里，非要老师上课盯着他，他才听一下课。他的字写得东倒西歪，错别字连篇，惨不忍睹。说实话，平时我对这个学生有点忽视，觉得他基础太差，现在又不用功。

下课后，课代表把作文本收上来了。我带张宇到办公室来，并让他翻看同学们写的作文，希望对他有所启发。翻着翻着，张宇开口了：“我想起来了，小学的时候，我和同学一起去界洪河里游泳，差点淹死了。”我立马说：“好啊！今天带作文本回家，把这件事写出来。”第二天，他到办公室交作文本了。可是作文本上就写了六行，而且叙述也不清楚，有点看不懂。我疑惑地望着他：怎么办呢？总不能让老师帮他作文吧？忽然，我灵机一动，对他说：“这样吧，我们俩合作来写这篇作文，你看怎么样？”张宇吃惊地望着我。

办公室老师多，我和张宇拿着语文书，跑到操场的一隅坐着，再次回到课文《走一步，再走一步》。我建议他先把课文朗诵一遍，他结结巴巴地读，但很认真。遇到不认识的字我帮他纠正读音，让他做笔记。接着我们要看看作者是怎么写这个故事的。我提示道：“记叙文有六要素，我们在阅读时要注意文章的六要素，写记叙文的时候也要写清楚六要素。”我带着张宇来找文章的六要素，他找得很不错，并且关上书，大致能把整个故事叙述出来。我接着说：“如果我们把六要素记叙清楚了，我们的作文就成功了一半。作文还要描写细致。你看看作者是怎么描写‘我’的心理活动、语言、行动的。”最后，张宇主动说：“老师，我觉得我能写出来了。”

我在白纸上写道：开头，写时间、地点，人物；写几个小伙伴的谈话来体现大伙去游泳的起因；游泳的经过，怎么溺水的，溺水时的心理活动；最后是怎么脱险的；脱险以后的感受。

张宇开始写作文时，要我开头，我“耍赖”道：“我也不知道你要写的事发生在哪里、什么时候发生的，还有你为什么去游泳，后来是怎么出事的，我都不知道，你先讲给老师听。”于是张宇开始跟我聊起他的故事。聊着聊着，张宇就把事情的起因、经过、结果叙述得比较清楚细致了。他是这样叙述的：……我稳不住滑了下去，脚下的细沙开始松动，整个身子不由自主地下沉，水一下子就没过了头顶，一种求生的本能使我不停地拍打河水，还拼命地往上顶，在水里没法呼吸，实在憋不住了，就张开嘴让水往里灌……

文章中间需要穿插写心理活动。张宇把心理活动说得很乱，讲脱险经过的时候，他只有一句话：我快要淹死的时候，我的同学游了过来，把我救上岸。我说：“怎么这么简单呢？要把同学的语言、动作写出来。”就这样我边指点，张宇边写作。

摘要：费耶阿本德提出的反理性主义、反科学主义、反对方法的思想是当代哲学界的一颗重磅炸弹。他反对理性，批判理性对非理性的压制，认为理性与非理性“怎么都行”；他反对科学，要求非科学与科学有同等的地位，批判科学沙文主义，颠覆科学独霸的局面，认为科学与非科学“怎么都行”；他否定方法，否定的单一的、僵化的方法，认为传统与非传统法的方法“怎么都行”，因此他提出了“怎么都行”的多元方法论。

关键词：费耶阿本德 科学方法论 怎么都行 多元主义

中图分类号：B0 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0438-01

保尔·费耶阿本德（Paul k。Feyerabend），是美籍奥地利科学哲学家。他的主要著作有：《微观物理学问题》（1962年）、《实在论和工具主义—— 评事实支持的逻辑》（1964年）、《反对方法：一种无政府主义知识论纲要》（1975年）（以下简称《反对方法》）、《反对方法约束》（1976年）、《自由社会中的科学》（1978年）、《实在论、唯理主义和科学方法》（第一卷）和《经验主义问题》（第二卷）（1981年）。其中，《反对方法》是费耶阿本德的代表作，而且是科学哲学界自1962年库恩《科学革命的结构》一书出版以来，最为引人注意和争论的一本著作。

一、当代科学哲学界对他的评价

费耶阿本德在科学哲学界独树一帜，以任何理论的批判者自居，被称为当代西方科学哲学界的一位怪杰。也是当代科学哲学界最有争议的人物之一。在对他的评价上，目前存在三种不同看法。

1、费耶阿本德是“一只迷连羔羊”，他的学说是“异端”。费耶阿本德提出“怎么都行”的方法论原则，并且言辞犀利，注重历史主义中的非理性因素，使一些学者，特别是过于崇拜科学理性的人们直接把他看作是第一流西方科学哲学家中的“一只迷途羔羊”，把他的学说视为“异端中的异端”。

2、费耶阿本德“出类拔萃”，具有独创性。西方科学哲学界有一部分人对费耶阿本德大加赞赏，称赞他那“曲棍球式”的作法激起了人们对重要问题的思考，欣赏他那种大胆、粗率、富有煽动性的表达方式。称颂他为一位绝顶聪明的哲学家，身上有一股常人不可比拟的猛劲，认为他提出了一些没有人想过的独创观点，是20世纪科学哲学领域内五六位出类拔萃的人士之一。

第二天，几乎是一整天，夏文宁一直垂头丧气，打不起精神来，不用说，他一定又被他的父母狠狠的批评了一顿！

“夏文宁，去打球吧！”

“没兴趣！”

“你怎么了？” “没事！”

童美琪很热心的想去找夏文宁一起打球，可是现在夏文宁哪会有那个兴趣？

“夏文宁？你怎么了？今天一天都没精神！”美琪很关心的说。

而夏文宁却只是说了一句没事就走开了，想来，美琪应该也知道发生了什么事了吧！

“蓝蓝！我们好像得帮帮他！”

摘要：教师在学生作文前实际指导的内容有以下三点：为什么写、写什么、怎么写。即明确写作目的、写作内夺、写作方法。这一指导是必要的，可以使学生茅塞顿开、思路畅通。

关键词：指导；方法；领悟

学生能否写好作文，关键取决于作文前的指导。在学生作文前，教师适当地点拨与指导，会让学生茅塞顿开、思路畅通。

教师在学生作文前实际指导的内容有以下三点：为什么写、写什么、怎么写。即明确写作目的、写作内容、写作方法。动笔前，学生面对的是这三个问题，教师要给予指导的也是这三个问题。在此，笔者以一次作文课《我的××》的指导逐一介绍。

一、为什么写(即写作目的)

为什么写，是出发点，至关重要。学生拿到一篇作文，首先必须明白为什么写，出于什么意图，要达到什么目的，这样才有兴趣写，才可能把文章写好。这就像学生为什么要学习，自己确定了奋斗目标，才会有十足的动力主动地去勤奋。

一些教师指导学生作文时，往往少提了个“为什么写”。所以，每次作文时，总让学生误认为，写作文就是完成教师的任务而已。那样学生会敷衍，如何能让其写出佳作?

例如：作文题目《我的××》。这其实是个老题目，学生已在小学时就不止一次地写了，如今再让他们写这样的文章，学生可能打心底滋生一种厌倦。为了消除他们这样的心理，我首先问学生：“你们为什么要写这篇文章?”学生沉默了，进而萌生了热情。然后热情高涨，大谈写作原因。有说：“妈妈很辛苦，我想用自己的笔赞扬妈妈。”有说：“老师可敬，为自己有这样的好老师而骄傲……”

你会滚雪球吗？

小读者一定会对这个技术含量极低的问题嗤之以鼻：“那有什么难的？我还会堆雪人、打雪仗……”

的确，滚雪球也许是雪地游戏中最容易的一项了。还记得小时候的雪天里，我最喜欢做的事情就是滚着雪球上学去――刚出门的时候，手里只有一个小小的雪团，而走到学校时就变成好大好大，正好可以用来堆雪人！想想看吧，那一路上引得路人瞩目，多么得意！

花有重开日，人无再少年。

当了大人，还能滚着雪球走在大街上吗？自己都会觉得好傻！

但是，那份充满成就感的快乐是永远忘不掉的。

有一天，我的学生问我：“ 王老师，我的作文怎么总也写不长呢？”

我就蓦然联想到了滚雪球。