他人评价范文精选

蚂蚁被万物嘲笑渺小，没有黯然神伤，终能担负起重于自身数倍的重量；老虎被万兽百般奉承，没有忘乎所以，K能占据山林，成为一方霸主；麻雀被画眉毁谤丑陋，没有黯然神伤，终能飞翔于天际。这些动物能正确地对待外来的嘲笑、奉承、毁谤，拥有了自身的成就。作为人类的我们，更应该正确对待来自外界的奉承、吹捧、谬赞、毁谤、嫉妒、丑化、挖苦和讽刺等评价。

面对他人的挖苦和讽刺，要直面挑战。

1981年，当巴里・马歇尔还只是澳大利亚一名普通医生时，他就质疑当时引起胃溃疡的主流学说并提出自己的观点。然后他和同事罗宾・沃伦开展了艰辛的研究，并在第二年取得了突破，做出了胃炎和胃溃疡是由一种名为幽门螺旋杆菌的敏感细菌而引起的假说。同时，巴里・马歇尔还将研究论文投递给多个出版社和学术会议，但稿子都被退回，每次退稿信里无不充斥着挖苦和讽刺。但他没有黯然神伤，而是继续开展研究，并在1984年的一天吞服了含有大量幽门螺旋杆菌的培养液，让自己患上了胃溃疡，从而证明了自己的研究成果。巴里・马歇尔的成功在于他能正确地对待外人的评价，面对挖苦和讽刺，没有黯然神伤，而是直面挑战，做好自己的研究工作，使自己在2005年和罗宾・沃伦分享了当年的诺贝尔生理学和医学奖，从而创造了人生的辉煌。

面对外界的诽谤和丑化，要理性对待。

战国时期，群雄并起，优胜劣汰，弱肉强食。任何一个诸侯国，要想立足并生存下去，必须变革求新，才能杀出一条血路；如果固步自封，畏首畏尾，势必为他国所并。在这种形势下，赵武灵王实行了“胡服骑射”的军事改革，来抵御北方胡人的侵略。他的惊人之举顿时引起了外界的诽谤和丑化，他甚至背上了“数典忘祖”的骂名。但他没有黯然神伤，而是顶住压力，坚决实行“胡服骑射”的军事改革，要求汉人穿胡人的服装，学习胡人骑马射箭的作战方法，使赵国日益强盛。越武灵王的成功在于他能正确地对待外人的评价，面对诽谤和丑化，没有黯然神伤，而是理性对待，坚决推行军事改革，让赵国西却胡人，北灭中山，成为“战国七雄”之一，使自己名垂青史。

面对外界的奉承和吹捧，要清醒认知。

“仲永生五岁，未尝识书具，忽啼求之……”方仲永家中世代耕田种地，年仅五岁的方仲永，突显才华，怎能不令人兴奋？当村民们的奉承、吹捧铺天盖地地袭来时，方仲永父亲的虚荣心一点点被充满。方仲永“天天环谒于邑人”，不知学习，最终“泯然众人矣”。这样一个家喻户晓的故事告诉我们：即使是方仲永一般的天才，在面对种种奉承和吹捧时，没能保持一个平常的心态，没有清醒认知，没有继续求学，最终只能成为千古遗憾。

面对他人的评价，始终保持清醒的头脑，不在假象中迷失自我，不要因人而改变，因为，你永远是你自己。

他叫张汝恩。中等的个子，清癯的面孔，配上一副近视眼镜。一个最普通不过的青年。在偌大的北京城，有几个人知道他呢？

＜一＞

一九七九年，他从外贸学院毕业，分在仪器进出口公司，从事电子元器件的进口和销售工作。由于计算机工业的迅猛发展，国际电子元器件市场的起伏变动愈趋微妙。他敏锐地意识到这种变化将对我们的进口和销售带来一系列影响。他开始搜集有关的外文资料，对市场行情及发展趋势进行深入研究。他完全是在八小时之外从事这项工作的，本身的困难自不待言，各种飞短流长也使他大为烦恼。但他毕竟是青年，脉管里流的是滚烫、灼热的血。多年来，由于我们信息闭塞造成的巨额经济损失，使他甚至在梦里都发出沉重的叹息。他不能退缩，否则，他的良心也会使他不得安宁的。他成功了。《经济日报》、《国际经贸消息》、《计算机世界》上，接连发表了他十数篇技术论文和翻译的国际上最新信息资料。其中，《国际芯片市场价格分析》一文，以对国际市场行情的明晰判断，赢得了国内外专家的赞誉；《发展中国际集成电路芯片市场》一文，曾被《经济日报》和《国际经贸消息》同时选中，后由《经济日报》抢先刊登。

文章发表了。但让他苦恼的事也接踵而至了。“不务正业。”——真是天晓得!他每年完成的订货单都在90％以上，而只完成40％、50％的，也不乏其人啊！“名利思想。”——真是这样吗？他曾无偿地为用户提供了大量的市场和技术发展信息，使用户买到先进的价格便宜的产品。一位科研人员根据他所提供的技术和信息资料，研制成功在国内尚属尖端水平的通讯程序控制。在人们盛赞这项科研成果的同时，有谁能想到其中还有他的功劳呢？

＜二＞

现实中，由于我们行政干预的繁琐，管理体制的弊端，使许多不合理的事情得以堂而皇之地存在着。他为此焦虑不安。没用！他毕竟只是个小业务员啊，他也只能要求自己做些力所能及的事。

他在公司接待过许多用户。他们常常为了买到某一个电子元器件而在长时间的货单旅行中等上一年甚至更长的时间。他觉得这种节奏太慢，太不合理。他想，如果我们能批量进口电子元器件，并采取公司自营方式，销售给用户，则不仅可以利用批零差价为国家节省外汇，也方便了国内用户。

领导首肯，马上干吧！要知道时间对于我们可并不宽裕啊！他根据往年用户的订货情况，与外商洽谈，批量进口十万美元的电子元器件。

摘 要：通过对96名被试的预实验研究发现：自我评价水平高的个体完成的任务显著优于自我评价水平低的个体；高自我评价的个体在他人是否在场这一变量的三个水平上没有显著差异；低自我评价的个体获得成绩在他人在场成绩反而降低；自我评价水平的高低与他人在场之间有交互作用。

关键词：自我评价 他人 成绩

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0105-01

自我评价（self-evaluation）是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。刘秀娟在大一新生的应对方式与自我评价的相关研究中指出个人评价水平高者多采用积极的应付方式，而个人评价低水平低者多采用消极的应付方式。从已有的研究可以看出自我评价对个体的行为具有指导、调控的作用，积极的自我评价可以提高学生的成就动机，消极的自我评价则会使个体变得退缩，防碍个体积极行为的发生。

社会心理学中社会助长（Social facilit- ation）也称“社会促进”，是人们在完成任务时，如果有观察者在场（观众或竞争者），将会激发起优于独处时的表现的倾向，而不熟练任务，情况则相反。社会助长的驱力理论（Zajoinc，1965）假定，他人在场可以引起当事人唤醒水平的增高，优势反应的倾向也随之增强，但在不熟练任务中，占优势反应是错误的。学习的早期阶段和后期阶段指的是对任务的熟练程度，Zajoinc对大学生的台球运动员的研究支持了该模型。

1 研究方法

1.1 被试和主试

被试来自四川师范大学三个校区的在校大学生，以系统抽样的方法抽取96名被试，男女数量各半，年龄18～24，平均年龄19.66，身体健康，视力或矫正视力正常，以往没有接受过此类实验。

摘 要 本研究试图考察在合作情境下，有无他人在场两种情景对结果评价的影响。结果发现在他人在场情境下女生的判断即快又准，出现社会助长效应。事后评定表明，当合作失败的责任完全在自己时，被试会产生较强的焦虑情绪。

关键词 合作情境 他人在场 结果评价

中图分类号：B843 文献标识码：A

0 引言

在日常生活中，个体常常要对行为结果做出评价，如教师评价学生成绩，领导评价员工绩效，这种结果评价能力对个体的行为决策具有重要的作用（Gehring & Willoughby， 2002）。已有研究发现较复杂的社会因素会对结果评价产生影响（Leng & Zhou， 2010； Qiu et al.， 2010）。合作是社会认知的基本模式之一，它在社会互动中起着重要作用（Decety et al.， 2004）。两人的共同活动构成了互动情境，个体的行为和决策也会受到这种社会情境的影响（Tsai， Kuo， Jing， Hung & Tzeng， 2006）。探索合作情境下个体对结果评价的加工方式，更能提供具有较高生态学角度的行为决策的研究结果。

以往的结果评价任务多采用简单赌博任务，让被试翻开一张卡片看大小点，会让个体感到结果的不可控性和随机性，这可能也是赌博任务范式的一个弊端。因此在本研究中，让被试和他人进行合作完成任务，被试判断的正误会影响合作之后的结果，让被试感到实验结果的可控性更高。

本研究试图考察在合作情境下，有无他人在场两种情景对结果评价的影响。实验假设，相对于无人在场，他人在场时被试的反应时更短，正确率更高。

1 方法

摘 要：对盗窃在他人保管之下的本人财物行为如何定性，涉及财产罪保护法益范围、盗窃罪故意与非法占有目的内容以及《刑法》第91条第二款的理解等刑法理论问题。合法占有权并非一概都能对抗所有权，对盗窃在他人保管之下的本人财物行为，如果没有索赔或接受赔偿不能构成盗窃罪；反之，如果又进行索赔或接受赔偿的则构成盗窃罪。

关键词：财产犯罪；保护法益；所有权；占有

中图分类号：DF611 文献标识码：A 文章编号：1673-8330（2012）02-0038-06

引 言

偷回自己被交警部门暂扣车辆的行为能否构成盗窃罪，是一个颇有争议的问题，近年发生在河南和四川的两起案件再次引起法学界和社会民众的热议。

案件1：2010年5月，河南姑娘张某与其男友李某骑自己的摩托车出行，因证件不全被交警扣车并开具罚单，在李某去交罚款时，张某回家拿来备用钥匙趁交警不注意将摩托车骑走，后打电话告诉李某：“我已经将交警队暂扣的那辆车偷走了，你不用再去交罚款了。”接到电话后，李某告诉张某：“我就在派出所内，你马上把摩托车送回去。”张某只好将摩托车又骑回了警亭处。经鉴定，该摩托车价值2450元。检察机关对张某以盗窃罪提起公诉，法院以盗窃罪判处罚金人民币3000元。①

案件2：2010年7月，四川男子潘某用自家的小轿车非法载客营运，从乐山开往峨眉途中被运管部门查获并当场将车扣押在车管所。潘某害怕罚金过高，与他人合谋将车偷回。案发后，检察机关以盗窃罪批准逮捕。②

对上述两起案件的处理，当事人及许多民众表示不能理解，怎么偷自己的东西也算盗窃。司法机关的解释是：即使是自己的财物，在依法被扣押时，该财物已由扣押机关合法占有，根据《刑法》第91条第二款的规定，此时该财物属于“公共财产”，如果秘密取回也构成盗窃罪，因为扣押机关对财物的占有本身也受刑法保护。但也有一些法学界人士对这种解释表示质疑：财产罪的本质是要给他人的财产造成实际损失，如果只是单纯取回自己被扣车辆，没有进行索赔或接受赔偿的，扣押机关就没有财物损失，虽然取回手段违法但不可能构成财产犯罪。

有时真的不懂，人为什么就爱评论他人。

虽说都知道这是不好的行为，可为什么还是无法改变。

常常描述爱评论他人的人为：长舌妇，七大姑姨之类的。

闲来也想着，为什么会是这样。

因为太闲？太空虚？

还是也有人性中的羡慕嫉妒恨之类的情感蹙左右。

很讨厌背后议论别人，可做为群居社会中的一员，又有多少人能做到？

就算你是看书，要表达观点，无意也必须对作者的想法表示出自己的意见。

柳宗元在《种树郭橐驼传》中写道：“能顺木之天，以致其性焉尔。”意思是种树要顺应树木的天性，德育评价亦如此。尊重学生的天性，让学生自由发展，方能彰显德育评价的力量。为此，南京市东山小学在“长善而救其失”的德育理念指导下，对传统的德育评价体系进行了变革，搭建了“七色花”个性化评价体系，以评价的多元化，促进学生个性的主动发展。

注重个性发展，变单一评价为多元评价

教育的目的是培育人才、创造幸福，因此教育的过程应该是快乐的、美好的，教育也应该是光明的、绚烂的、色彩丰富而鲜明的。我们撷取“七色花”为评价媒介，所构想的“七色花”的含义是：赤橙黄绿青蓝紫的“七色花”多彩而协调，它代表着每一个学生在学校文化的孕育下，获得基础的、和谐的全面发展。每一朵“七色花”都有七个透明的花瓣，每个花瓣各有一种颜色，这预示着每一个学生在“长善而救其失”的理念培育下，获得鲜明的、丰富的个性发展。多一把尺子，就会多出一批好学生，尺子越多，好学生越多。

评价的过程也充满了诗情与童趣。以7种花色为一级指标，20个二级指标基本涵盖了学生健康成长所需的各种品质和能力。

赤色文明礼仪花―礼貌、守纪、爱心、诚信

橙色勇敢自信花―勇敢、自信

金色快乐阳光花―体能、健康

绿色志愿服务花―自觉、管理、实践

自我评价不但具有特殊的自我功能，还具有特殊的社会功能，因为它在一定程度上会影响人与人之间的相互关系，也影响一个人对待他人的态度。心理学的研究表明，人会有一种自我评价维护（self-evaluation maintenance ）的意识。人们在形成自我评价之后，就会关注别人如何对待自己。如果别人（例如朋友、同事、上级）说一些不让你感觉舒服的话，你就会感到自己的自我评价受到了威胁，就会远离这些让你不舒服的人，尽量让他们的行为和态度跟你不相干起来，从而维护自己的自我评价。在这种情况下，有的人如果善于自我反思，就会努力自我改进，从而促进自身的发展，但有的人也可能自我封闭[23][24]。这表明，人们的自我评价影响着他们跟别人的交往方式。

心理学家和社会学家还做过许多研究，来看自我评价在多大程度上以及如何影响人与人的社会关系。研究发现，当一个人为另外一个人帮了什么忙的时候，他/她在以后就会更加喜欢给这个人帮更多的忙。因为他/她会通过这样的方式来证明自己对自己能力的评价：我有价值，我能够帮助别人。这样的现象在心理学里被称为富兰克林效应（ben franklin effect）。同样地，如果一个人第一次开始恨（讨厌）另外一个人，他/她就会越来越恨/讨厌他/她[25]。杰克尔（jecker ）和兰蒂（landy）曾经做过一个实验来证明这一点。他们让一些学生参加一个智力竞赛，学生可以从中获得一笔不菲的钱。然后，获奖的学生分成三部分：1/3的获奖学生（a组）由研究人员去把奖金要回来，理由是奖金来自研究人员自己的科研经费，由于经费不够，所以要拿回奖金；另外1/3的获奖学生（b组）则由秘书去把奖金要回来，理由是奖金来自系里的办公经费，由于经费不够，所以要拿回奖金；其余的1/3的获奖学生（c组）则没有人去要奖金，由学生自己归还。最后，研究人员对全部获奖学生进行调查，问他们是否喜欢研究人员。结果发现a组学生比b、c两组学生更讨厌该研究人员；b组学生也比c组学生更讨厌该研究人员[25]。之所以如此，就是因为获奖的学生由自我评价主导他们的行为：他们认为自己有能力而且应该获奖，而拿回奖金导致了学生的自我评价受到威胁，进而就会对有关人员产生恨意。在实际的社会交往中，这样的情况就会导致巨大的人际障碍。相反，如果获奖学生没有这样的自我评价，例如他们认为自己本来就是凭运气或者偷看获奖的，因此拿回奖金回被认为是取走了本来不应该拿到的东西，会感到自我评价并没有受到威胁，就不会怎么讨厌有关人员了。更重要的是这里有富兰克林效应在起作用，拿回奖金本身就威胁到了学生的自我评价，学生对此会产生对研究人员出尔反尔的恨意；而谁拿奖金，学生就必然对谁多一份恨意。由于研究人员亲自去要奖金，学生就把多的那一份恨意直接加在了研究人员身上，所以由研究人员去拿奖金的那组学生最讨厌研究人员。本来因自我评价受到的威胁而产生的恨意在三个组中间是一样的，关键是第二次恨意导致该组学生加倍地讨厌研究人员。

自我评价还影响对他人的评价。不能正确评价自己的人一般也不大会正确评价别人。而心理学和社会学的研究发现，人们如何评价别人，就会以什么样的方式对待别人。也就是，人们的评价决定态度。而不同的态度就必然有不同的行为，从而导致不同的人际关系[26][27]。正如有的研究者所指出的，自我评价与三个因素有关，一个是评价别人，另一个是他人对自己的评价，还有就是他人的自我评价。它们与自我评价一起构成了“自我感觉”的“压力表”。从整个社会的心理健康角度来说，正确的自我评价有着重要的意义。首先，他人评价对一个人的心理有重大影响。当一个人对别人的评价正确、适度，从别人那儿获得的对自己的评价跟自我评价相吻合时，其自我感觉就会良好，内心处于平稳正常的心理状态之中；反之，如果一个人所期望得到的别人的评价和对别人的评价与自我评价不相一致、或高或低时，就会产生心理失衡，导致自我评价障碍的发生[28]。其次，评价别人对心理也会有影响。如果一个人能够正确评价别人，他会感到自己有良好的评价和认识他人的能力。就是经常说的“看人很准确”。这样，他会增加人际交往的自信心和自豪感。最后，他人对他们自己的自我评价也对我有心理作用。如果一个人的交往圈里都能或者大都能做出正确的自我评价，对此人的自我评价必然会有帮助，在观察和潜移默化中此人也会不断学会自我评价。反过来，如果一个人的交往圈里都不能或者大都不能做出正确的自我评价，此人若能够做出正确的自我评价，他会感到很自豪，心理非常得意，从而更加愿意继续同这些人交往；此人若不能做出正确的自我评价，他也不容易悲观。不过，在一个大多数不能正确评价自己的交往圈里，会表现出两种倾向，继续交往（因为我感到不悲观）和减少交往（因为我感到跟这样的人在一起没有长进）。

自我评价对人生价值选择也有重要的影响。人生的自我评价和人生价值选择有着密切的关系[29]。而人生价值包括人生的自我价值和人生的社会价值。“人生的自我价值从本质上说就是人生在世对于人自身的生存和发展的满足；社会的存在和发展是社会的基本需要，人生的社会价值从本质上就说就是人生在世对于社会的存在和发展的满足。社会是由人和人的实践活动组成的。个人离不开社会，社会也离不开一个个具体的个人。从社会方面来说，社会需要实质上不过是一个特定环境内人的需要之外化；如果没有人的需要，社会的需要就失去了根据。”[29](p80) 一个人的自我评价往往折射出他/她对人生自我价值和社会价值的认识和态度。从正确树立人生观和价值观的角度来说，没有正确的自我评价是不可能的。因为不正确的自我评价会导致主体不正确的自我追求，导致对自己和他人、和社会的关系不能加以正确认识，从而导致不能做出正确的人生价值选择。正确的自我评价的社会意义就在于它帮助人成为社会人，有健康人生观和价值观的人，使社会充满了人生的正气。

总之，自我评价具有重要的社会意义。它不仅影响社会中人与人的交往方式，而且影响社会中人的心理健康程度，影响人的价值观和人生观的合理程度。

夜已深，林老师结束备课后躺在舒适的席梦思上，眼皮沉重得抬不起来，他很累，他想好好休息一下。然而，一闭上眼，白天的一幕幕就像电影片段在他的脑海里闪现，很真实，仿佛一伸手就能抓住……好不容易迷迷糊糊睡着了，他仿佛又回到了白天的场景：米莉的一声询问把同学们的注意力都吸引到他手臂上的伤疤上，一瞬间他恨不能找个缝钻进去。看到同学们好奇的眼光，他大着胆子呵斥道：“没什么好看的，做你们的作业去。”说完故作镇定地让同学们继续做作业，自己转身离开教室。回到教师公寓，林老师卸下伪装的面具，陷入了忧伤之中。自从小时候不小心被烫伤留下那可怖的伤疤，他一直感觉自己很自卑，像一个怪物一样。他深深地记得，高中时同学们发现他的伤疤时厌恶和同情的眼光。夜深梦回，林老师感觉到了自己脸上残留的泪痕。难道因为这块伤疤，他就要一辈子自卑下去吗？难道因为这块伤疤，他就得不到别人尊重了吗？难道因为这块伤疤，他就是一个怪物了吗？不！不是这样的，我不是这样的！那我该怎么评价我的伤疤，怎么评价自己呢？他陷入了深思……

一、什么是自我评价

自我评价（self-evaluation）是自我意识的一种形式。自我意识是一个人对自己的认识、评价和期望，也就是对自己的心理体验，即“我属于哪种人”的自我观念。自我意识可以划分为三个结构，即自我认识、自我体验和自我意志。自我认识是自我意识的认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价。自我评价是对自己的身心状况、能力和特点以及自己所处的地位、与他人及社会关系的认识和评价，它最能代表一个人自我认识的水平。

社会心理学认为，自我评价一般具有以下几种核心要素：自尊、自我效能感和控制点等。儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。自我经历着生理自我、社会自我、心理自我三个阶段，自我评价也相应经历了这三个阶段，在评价和追求上出现了相应的变化。第一个阶段的个体从身边的人对自己的外貌、服饰以及家庭成员对自己的态度上作自我评价和判断，从而表现出自豪或自卑；第二个阶段的个体主要从自己的名誉、地位，社会中他人对自己的态度等方面作自我评价和判断，表现出自豪或自卑的自我体验，追求他人对自己的注意和重视，追求名誉、地位以及他人对自己的感情；第三个阶段的个体主要从自己的知识体系、能力、道德水平等方面作出自我评价，从而获得自我优越感，追求在事业上、道德上的进步和实现自己的自我完善。人的知识、才能通常是处于离散、朦胧状态的，需要人们不断地挖掘、发现和开发。每个人从自身兴趣爱好、思维方式的特点、毅力的恒久性、已有的知识结构、献身精神等方面可以作出自我评价。自我评价的发展特点是从片面到全面，从依赖他人评价到独立自主评价，从注重对事实的评价到注重心理特征的评价。自我评价通常依赖自我估价和社会比较实现。自我估价是指通过完成能提供有关自我能力或品质的准确信息的任务来检验自我观念的过程。社会比较是通过将自己与他人比较以获取有关自我的重要信息的过程。费斯廷格社会比较理论认为，当个体需要认知自己但又缺乏判断的客观标准时，往往就会通过与社会上与自己的地位、职业、年龄等相似的人进行比较来认知自己。

二、自我评价对人心理的影响

根据自我觉知理论，当集中注意力于自己时，我们会根据内在的标准与价值观来对自己现在的行为进行评价和比较。自我评价受个体社会角色、社会地位的影响，也受个体价值观、期望水平、自我理想的制约，容易带有主观性。所以，人贵有自知之明。人对自己的思想、动机、行为和个性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。自我评价能培养个体正确认识自己的能力，对个体的个性发展起着调节、引导的作用。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和处理个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。一个心理健康的人作出恰当的自我评价，他们能体验到自己存在的价值，对自己的能力、性格、优缺点能客观评价；同时，能接受自己，对自己抱有正确的态度，不骄傲也不自卑。心理不健康的人常缺乏自知之明，对自己的优缺点缺乏正确的评价，自高自大，自我欣赏，还有的甚至自暴自弃。

三、如何进行正确的自我评价

正确的自我评价是全面的自我评价，具体包括对自己生理状况（如身高、体重、体态等）的评价、心理特征（如兴趣、性格等）以及自己与他人的关系（与周围人们相处的关系、在集体中的位置与作用等）的评价。具体体现为对自己的认识比较接近现实；对自己的优点感到欣慰，但又不狂妄自大；对自己的弱点既不回避，也不自暴自弃；乐观自信，不苛求自己，能扬长避短。自我评价形成主要有三种途径：（1）根据社会上其他人对自己的态度评价自己。（2）通过与社会上与自己地位、条件相类似的人的比较来评价自己。（3）通过个人对自己心理活动的分析来评价自己。在评价自我的过程中存在五种认知偏差：（1）选择性知觉：预先带有某种心理上或者认识上的倾向，然后只选择这些信息去感知。（2）以偏概全：以为一样行，什么都行；一样不行，什么都不行。（3）简单归因：归因过于单一。（4）错误评价：过高或者过低地估计某方面的影响。（5）非此即彼的思维：认为事物只有两面，要么是对的，要么就是错的。

在数控车实训课程中，学生在一定时间内完成若干数控车的工件，教师常常以加工质量对工件评分，进而对学生的实训进行评价。多元化评价能激励学生，并促进学生的全面发展。本文主要介绍了多元化评价在中职数控车实训课程中的实践与探索。

多元化评价 中职数控车 实训课程

在数控车实训课程中，学生在一定时间内完成若干数控车的工件，教师常常以加工质量对工件评分，进而对学生的实训进行评价。这种单一以工件的得分高低去评价学生的方式侧重于加工结果，而忽视了学生其他方面的能力和因素，使评价成为甄别优劣的工具，弱化了其激励功能。在数控车实训课程中引入多元化评价，能从多个角度，通过多种方法和渠道，对学生实训过程及结果的各个方面进行评价，有利于提高学生的积极性，有利于学生的全面发展。

一、多元化评价的理论基础

美国心理学家加德纳提出，每个人都至少具备言语智力、逻辑——数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际智力和内省智力等七种相对独立的智力成分。他认为，每一个学生的智力都各具特点，并具有各自独特的表现形式、学习类型和学习方法，而对学生的评价应该从智力的各个方面，从各个角度，通过多种方法和渠道，即多元化评价。

二、多元化评价的实践

1.评价的对象

中等职业学校学生绝大多数由于文化课基础较薄弱，导致最终在中考失利而进入职高，他们在初中阶段往往承受了较多的批评、责备和冷落，很多学生已经失去学习兴趣，失去自信心，甚至出现厌学、惧学、弃学等现象。他们有很多独特的智力因素已在初中单纯以学习成绩评定优劣的评价标准的中渐渐埋没，其实，他们也需要表扬、鼓励和关爱，他们有很多“闪光点”和“潜能”急需得到别人的肯定和激发。