探灵笔记范文精选

[摘要]“心灵的笔记”是新课程改革背景下提出的新型学生道德评价方式，它强调学生对自己行为的反省意识和能力，以促进学生的道德发展为根本目的。东北师范大学附属小学结合自身学校实际，对“心灵的笔记”这一评价方式进行了探索和实践。学校将其分为日常评价和总结评价两个部分，日常评价通过日志完成，分为自我评价、他人评价、相互评价；总结评价通过总结评价报告书完成，分为学生总结评价、教师总结评价、家长总结评价。这种评价方式有效地促进了学生道德品质的发展，提高了学校德育效果。

[关键词]学生道德评价；评价方式；心灵的笔记

[中图分类号]G451.6

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(2010)09-0077-03

“心灵的笔记”是在新课程改革背景下提出的一种新型学生道德评价方式，主要是指学生通过“与自己内心对话”进行自我评价，并记录从中产生的感受。其中，“心灵”是针对以往学生道德评价只注重对学生言行的评价，却很少顾及到学生的内心、言行背后的动机而提出的；“笔记”则凸显了评价的过程性，注重记录学生的心路历程。“心灵的笔记”注重个体在评价过程中的积极体验，强调学生对自己行为的反省意识和能力，它的根本目的不是对学生的道德品质进行终极性的诊断、甄别与分类，而是为了促进学生道德品质的发展，使其形成独立、完善的道德品质。

东北师范大学附属小学结合学校实际，对“心灵的笔记”的实施过程进行了探索，将其分为日常评价和总结评价两个部分。日常评价分为自我评价、他人评价和相互评价三个阶段，它与总结评价的实施时间不同，但评价主体和实施过程基本相似。本文主要就日常评价部分来阐述学校是如何对学生实施“心灵的笔记”道德评价的。

一、自我评价

“这种思考，开始于浩劫初期可怜父辈的牢狱骨灰，延续于浩劫中期军垦农场的漫漫苦役，深化于浩劫后期故乡山屋的寂寞岁月，又回味于浩劫过后某些黑影的翻云覆雨。”

沧桑文化，不由在这片贫瘠土地上踏上苦旅。

清闲山居，又一次在远年的文明中采撷笔记。

此人即余秋雨，在霜冷长河中不断求索，在荒芜的文土上触及历史的痛处。《山居笔记》正是作者用生命的付出换得的感触与体验。

初读《山居笔记》，只觉得字里行间渗透着一个“真”字。每一个字都不是凭空而来，每一个词都不是虚言驾饰，每一句话都不是矫揉造作。作者每写一处，都会去实地考察一番。每一张如实的照片，每一个确切的历史论证，不由令人叹为观止；而每一次源自内心的涌动，每一次痛苦边缘的周旋，又不禁令人肃然起敬。

《山居笔记》中，从《一个王朝的背影》到《历史的暗角》，无一不饱含着作者积极的文化态度与崇高的民族正义感。怪不得普一忠、袁士敏读后都深深地佩服他对历史、人文的热情与执著。

《一个王朝的背影》，正是对政治功业和文化情节互相觊觎和生死与共的心灵触动；

《流放者的土地》，正是对文化灵魂流放、毁灭和复苏的感慨、迷茫与惊叹；

摘要：写作灵感这种东西是种突如其来的感觉，但灵感也是可以培养的。教师要引导学生注重读书积累，加强联系想象，挖掘生活点滴，加强创作灵感的培养。

关键词：初中 写作 灵感 培养

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0076-01

汉语的教育一直都很重视文章的创造，从古代“一文定生死”的科举制度可以看出这一点。语文一路改革至今，经历了“弱化”作文到“恢复”其地位的过程。现在看来，初中语文作文的比重仍有加大的趋势。遗憾的是，大多数学生对作文创作一直抱着无能为力的态度，认为文章创作难比登天。此间缘由多种多样，笔者要说的是创造灵感的问题。很多学生都面临“提笔难落”的尴尬局面，他们常常表达为“脑子一片空白”，并把责任推给“我一点灵感也没有”。灵感这种东西确实有种突如其来的感觉，但灵感也是可以培养的。

1 注重读书积累，培养创作灵感

灵感是一种虚渺的事物，它虽有“突如其来”的成分，但实际上缺乏灵感归根结底还是因为学生的经历太少，视野太小，读书积累太少。学生在阅读过程中会发现很多自己未曾经历过甚至未曾想过的新鲜事物，这些都可以被积累在脑海里。当有一天遇到类似的事物或事情时就能很自然的联想到自己曾经阅读积累过的新鲜故事。然后只要稍微变换一下表现手法和表达方式，一篇不错的文章就能出炉了。因此，如果学生能够积累平时阅读过程中遇到的有意思、有意义、能触发联想的故事，到真正写作时自然不会出现灵感干涸的情况。

笔者要求学生要做读书笔记，所有内容都是自定义的，每周上交一次。上交的目的是帮助笔者了解学生最近的阅读状态，更重要的是了解学生阅读记录的进步过程。自定义记录内容可以避免学生为了应付而随便找一些资料记录，这样并没有太大意义。一般而言，笔者要求学生记录自己在阅读过程中遇到的好的想法、故事、和思路。如果可以的话，在记录的后面写上自己的理解以及要如何利用这些记录。比如有学生记录了“鸟在笼中，恨关羽不能张飞”这句话，并由此联系到之前记录的关于“一只鸟在开着笼门的笼子里不愿意出来，鸟儿想，‘挣扎那么多次都逃不出去，我是出不去的。’”的一幅漫画。接着在记录的笔记后面写上自己的思路，“这两个不同的态度反映出笼中鸟的心理变化，由原本的想方设法要逃出去的‘恨’到后来不愿尝试，屈服于现状的‘出不去’。这两个态度的对比同样可以用在人身上。”日后要是有类似的作文题，学生自然能联想到，又怎么会没有灵感？

2 加强联系想象，培养创作灵感

让孩子爱上学习是我们教育工作者一直追求的教育目的。在数学教学中，学生往往对自己的学习缺乏必要的认识，不知道自己为什么要学习、怎么学习，模糊的学习目标让学生对每堂课的学习缺乏特定的心理需求。因此，教师要向学生提供丰富的学习资源，利用知识结构的层次性制造心理冲突，构建一个开放、和谐、民主、活跃、能动的思维空间，让学生在体验中感悟，在经历中探究，从而激发学生的学习需求。然而，数学教学过程有明显的层次性，同样的教学内容在不同时段的教学目标是不同的。我们要根据教学目标创设不同的教学情境，制造矛盾冲突，使学生认识到学习新知的必要性，帮助学生理性学习数学知识。以小学数学第二册的“统计”一课教学为例，为让学生体会对随机性数据进行简单记录的必要性，笔者创设以下问题情境。

师：同学们，这个学期我们认识了一些图形小精灵，今天它们想来和我们一起上课，你们欢迎吗？（教师用多媒体播放正方形、圆形和三角形三种图形小精灵飞出来和大家打招呼的场面）

师：想不想知道每种图形小精灵各来了几个？

在同学们强烈好奇心的驱使下，教师用多媒体第一次播放三种图形依次出现（一个接着一个随机从美丽的图形屋里飞出来打个招呼就消失）的场面。

师：谁来说说三角形出现了几个？（学生没有回答）正方形呢？（学生还是没有回答，他们似乎还没反应过来，美丽的图形就不见了）

师：这些图形小精灵可调皮了，一来到就躲起来了，我们再来看一次，这回可要认真地记啊！

（等全班学生的注意力集中后，多媒体第二次播放）

师：谁来说说正方形来了几个？

摘 要：主要从形式、内容上谈了教学反思的具体策略。

关键词：学案；教学反思；灵感；经验

以前教学都比较重视课前准备和设计，而对课后总结不是太重视，或说的多但做的少，做了大多数是为了应付，认真做起这项工作发现收获不小：将经验、教训、见解、灵感等记录在学案上，作为完善学案、改进教学、总结经验和探索规律的依据是非常有必要的，写反思能很快收到反馈信息，找到在教学方案具体实施的过程中的成功与不足，为调整教学建立依据，从而使教学过程不断优化。那么教学反思应该怎么写，具体从哪些方面写？对此我的理解如下：

一、从形式上

教学反思不一定要写在学案的最后，教学反思是教学之后的一个后记，一个心得体会，可以是写在整个学案的每个位置，它像是老师给学生作文的评语或修正，及时给予补充、修正。可以用不同颜色的笔加以区分，比如，成功之处用红笔标注；失败之处用蓝笔标注并修正；需要补充的地方用彩笔添加，再看时也比较醒目。当然也可以有序整齐地写在学案最后。

二、从内容上

1.写本节课的得意之处

在教学中达到预先设计目的的，引起学生共振效应的做法，例题简洁明快的解法，层次清晰、条理分明的板书，各种数学思想运用的过程，教法上的创新，一题多解等标注或记录下来，目的是供以后参考，并在此基础上再改进，再创新。

学生周记随笔随处随时随意如果说两周一次的大作文是体育比赛中的规定动作，那么每周一次的周记随笔就是自选动作。周记随笔的核心是“随”，根本是自由。它可以写人记事，写景状物，谈古论今，叙事议理，自由地描写身边生活，抒发内心情感，自由表达思想。正因为此，所以相对于大作文来说，学生还是比较喜欢的。如何指导学生写好周记随笔，我认为应该抓住三个关键词：随处、

随时、随意。

一、随处

“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”。的确，生活是写作的源头活水，关注社会热点，观察风土人情，做生活的有心人，这都是写好随笔的重要前提。有的学生抱怨自己的生活是“三点一线”，非常单调枯燥，没有写作素材，其实，太阳每天都是新的，世界上没有完全相同的两片树叶，生活海洋中处处会泛起美丽的浪花，心灵深处时时会闪现思想的光芒。每一天的生活，每一次来校回家途中的风景，每一节课上的每位同学每位老师，都不可能是前一天的复制。细心观察生活中极其细微的变化，思索探究变化的原因，就能积累许多有用的素材。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，不错的，广泛阅读，开阔眼界，也是写好随笔的一个重要前提。无论是时兴美文还是经典名著，无论是文学书籍还是科普门类，无论是指定性阅读还是个人兴趣，只要是触动自己心灵的所思所想所感所悟，都可以写下来，成为精彩的随笔。

二、随时

情感的思绪总是稍纵即逝，每有感触，应该及时捕捉，整理成文，否则，很可能会失之交臂。敏感的、善于观察和感悟的学生，会抓住生活中的精彩瞬间，会抓住生活中的一个人物、一个场景、一段对话、一个动作、一缕情思、一丝感触、一段插曲、一次奇遇、一种联想，心有所动，敏锐地把偶尔得来的思想的火花及时地记录下来。

“文章本天成，妙手偶得之。”好文章自然天成，与思维的灵动密切相关，但若无“妙手”及时记录，又岂能“得之”！所以，写周记随笔一定要养成随时动笔、随手记录的好习惯，这是写好周记随笔很重要的一个方面。

在大众眼里，一说到收藏，不是古玩就是字画；且慢，看看郭岳的收藏故事，你就会发现，任何物件，只要积土就能成山，集腋亦能成裘，都是历史最好的表达……

ThinkPad的发烧友们都会亲切地称呼他们的爱机为“小黑”。毫无疑问，郭岳绝对不是一般的“小黑”发烧友。从根本上说，他应该是“小黑”最痴心的恋人-在他的书柜里，整整齐齐地摆放着50多台“小黑”和联想集团颁发给他的收藏证书：从ThinkPad PC5140到ThinkPadT41，各种“小黑”版本差不多一应俱全。

黑色时空中的思想

郭岳，这个年轻的小伙子，言语不多，颇为清瘦，只有谈到自己收藏的那些心爱的本本，才会将自己的那些心得体会娓娓道来。这也许正适合ThinkPad那种毫不张扬的风格。对郭岳来说，ThinkPad首先最吸引他的就是那种黑色的魅力。黑色代表庄重，代表凝炼，也意味着丰富和永恒。而ThinkPad整体的黑色中，点缀那么一个小小的红色的Track Point，这就像是漫漫的黑色的时空中一星思想的光亮。就在这充满无限诱惑的黑色时空中，埋藏着的正是一种历史、一种文化、一种不可颠覆的价值。

谈到ThinkPad的由来，郭岳的眼神遥远而迷离，仿佛被那漫漫的黑色时空所牵引着………inkPad 700C是第一台以“ThinkPad”命名的笔记本电脑，它的意思是“会思考的笔记本”。而说到ThinkPad这个名字的由来，据说还有一段逸闻趣事。在1992年ThinkPad700C推出之初，如何命名这台笔记本电脑让大家绞尽脑汁。在一次命名会上，当时一位迟到的项目负责人随手把一个封皮上印有“Think”(即“思考”)这个单词的便笺本扔到桌上，便笺本就在空中划出了一道美丽的弧线。此时所有人的目光都随着这个小小的黑色便笺本在空中划过。随后，有人立即兴奋地喊到：“一个think pad――会思考的笔记本，这就是最好的名字!我们就叫它ThinkPad吧。”ThinkPad也便由此而诞生了。讲起ThinkPad颇为传奇的故事，不知道是出于对词语的迷恋，还是对一种思想和灵感的敬意，郭岳眼里仿佛有一种遥远的神往。

ThinkPad就像一个黑色的精灵，在它自己的时空中翱翔。现在的郭岳，从2004年7月开始收集他的第一台IMB笔记本电脑到现在，正乐此不疲地在这个漫漫的黑色时空中遨游，追逐着那个黑色精灵。他的愿望和理想就是挖掘出埋藏在ThinkPad的时空中的一切恒久的价值元素，在这个黑色时空中体味人类的知识、灵感和思想。

最欣赏ThinkPad一以贯之的文化价值

当问到为什么专门收集IBM的ThinkPad笔记本的时候，郭岳的道理很简单：“我看重的就是它的文化价值，我想把这种价值尽最大可能地挖掘出来，而且要呈现出来。不要因为产品的更新换代而忘却这些价值。现在联想公司收购了ThinkPad的全球业务，我对它的未来同样充满信心。”

〔摘要〕探讨了学校初中心理健康教育课应用心理笔记本的新思路新途径，主要从激励手段、形式、内容、制度、归属等方面进行具体阐述，突出印章激励、简易咨询、绿色通道、归属留底等新途径。经过八年的实践颇有成效，在方寸之地构建了一个促进学生心理健康发展的好平台，见证了学生的心灵成长。

〔关键词〕心理笔记本；心理课堂；初中

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）19-0020-03

课堂笔记本对于传统学科而言是所有学生熟悉的学具，用于记录课堂学习的重点内容、记录课后练习和作业等。对于发展时间不长的新兴学科心理课来说，注重情感维度的教学目标，强调情感交流、师生互动、共同发展的新课程教学观都有别于其他学科。目前，心理课堂使用的笔记本主要用于记录学生的“成长故事”，引导学生书写自我、课后感受、运用心得、记录心情等，是学生敞开心扉、倾诉心曲和老师沟通的方式[1]。

我校自2007年开设初中心理课程以来就尝试使用心理笔记本，试图在原有心理笔记本功能基础上探索新的途径，更好地搭建这一独特的平台促进学生的心理健康发展。

一、探索激励手段上的新途径

初中学生，尤其是刚从小学阶段过渡来的初一学生，依旧喜欢精神鼓励的“物质化、形式化”，因此我校在心理笔记本别增加印章激励的制度。

1.专页收集印章

[摘 要] 识字教学长期以来存在枯燥乏味、高能低效的现状，针对这一现状，我们识字教学应该以学生为主体，有意识地激发他们的识字兴趣，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分引导学生调动原有的生活经验，把自身置于文本材料所营造的情境氛围中，注重教给识字方法，力求识用结合。课堂上多一点创意灵动、多一点自主发现、多一点观察想象、多一点游戏活动、多一点识字方法，让学生感受思维创新的快乐、体验探究成功的喜悦、品味汉字构造的奥秘、享受学习求知的幸福、增强自主识字的趣味。从而为识字课堂增加乐趣和活力。

[关键词] 以生为本 识字教学 乐趣无限

古人说：“人生识字聪明始”，识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点和难点。长期以来，低年级的识字教学尽管进行了很多有益的研究和探索，但在实践中还是存在着枯燥无味、高能低效的情况。

的确，对天真活泼的低年级孩子来说，汉字的确是比较枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识和记忆的。卢梭也说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”这就要求识字教学要根据儿童年龄特点，以学生为主体，有意识地激发他们的识字兴趣，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分引导学生调动原有的生活经验，把自身置于文本材料所营造的情境氛围中，注重教给识字方法，力求识用结合。而在小学低年级识字教学中，就音、形、义三者而言，字形是最费时费力的。基于这样的认识，我对低年级识字教学中如何帮助孩子记忆字形进行了“一点”探索。

一、 多一点创意灵动，感受思维创新的快乐

“创新”是现在这个时代的主题，识字教学也要推陈出新，摒弃以往一些陈旧老套、高耗低效的教学方法，指导学生从新的视点、新的角度来记住和掌握生字。针对低年级学生爱动好玩，思维活跃的年龄特征，我们更应该不失时机地积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，帮助学生有创意地思考、灵动地掌握，学会汉字的字音、字形、结构、部件、笔顺、意思、用法等，从而减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲，不要“死记”，而要“巧记”，让孩子们深切感受到思维创新的快乐。

比如教学“渴”这个字时，由于笔画较多，又比较难写，如果直接进行笔画讲解、字形分析，学生肯定难以一下掌握，也禁锢了他们的思维，这样识字，完全成了“填鸭式”的强硬灌输，效果可想而知。但是，如果引导学生换个角度，根据“渴”的字义进行仔细分析，逐步分解这个字的结构，学生一下子就有了非常有趣的发现：在这个“渴”字里，有一个“人”给关在一座“房子”里（即右下方三笔组成的框），头上是火辣辣的太阳（即右上方的“日”），晒得他非常口渴，很想喝水，可是“水”在“房子”外面（即左边的三点水），他怎么也喝不着，这就是“口”渴的“渴”。这样记忆，学生记得轻松，记得灵动，记忆效果也特别好。

二、多一点自主发现，体验探究成功的喜悦

摘 要：随着教育理念的不断革新，人们在开展小学教育教学工作的过程中，对于小学生能力培养的重视程度也在不断地提升。简笔画可以使单板枯燥的内容变得更加生动、直观和形象，进而可以在小学课堂教学的开展进程中，充分激发学生的学习兴趣。开展简笔画在小学语文写字课堂教学中的运用探究，将简笔画的趣味性应用与小学语文写字课堂教学的开展过程相结合，可以实现小学语文写字教学内容生动性和趣味性的全面提升。

关键词：简笔画；小学语文；写字课堂教学；生动性

小学生的年龄较小，逻辑思维能力和接受能力也相对较弱，因此，相对于抽象的事物，小学生更加容易接受形象具体的事物。在传统的小学语文写字课堂教学中，教师采用的写字教学方法往往枯燥无味，不仅不能够获得良好的课堂教学成果，还很容易引起小学生的厌学情绪。开展简笔画在小学语文写字课堂教学中的运用探究，将简笔画灵活地应用于小学语文课堂教学中，可以激发小学生学习写字的兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中获得更加理想的学习成果。

一、简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性探究

开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性探究，首先应当明确简笔画在小学语文写字课堂中应用的重要性。相对于传统的小学语文写字课堂的教学模式，简笔画在小学语文课堂中的应用，可以有效地增强课堂的灵活性和趣味性，显而易见，更能够激发小学生的学习兴趣。同时教师将简笔画应用于小学语文课堂教学过程中，与学生进行交流和沟通，也能增强师生之间的交流性和互动性。由此可见，简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性不可忽视。

二、简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究

在明确了简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性后，开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究。可以将简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式分为以下几点：

1.调动小学生学习兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中集中自身的注意力