探究式学习法范文精选

摘要： 新课程的“新”，不仅表现在新的教学内容和知识结构上，更重要的是表现在新的理念上。“探究式学习”教学法通过设置大量能够激发学生探究的情境或案例，为学生的探究留下广阔的空间，使学生作出正确的判断和选择，达到明事理、辨是非、导行为的目的，具有重要的指导意义。

关键词： 探究式学习 开放性探究 指导性探究

“探究式学习”教学法是运用探究的方式进行的学习过程和活动。也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决和获得知识的过程和活动。它是国家实施的创新教育的有效途径。这种学习方式注重的是学习过程，是一种新的教育思想和教育观念。德国哲学家叔本华道出了探究性学习的真谛：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”

一、在实践中，“探究式学习”具有以下特征

1.指导性。

显而易见，学生从事探究式学习不同于科学家的研究，教师的指导是必不可少的。如选题的确定、活动的组织、疑难问题的解答等都离不开教师的点拨、组织和鼓励。

2.自主性。

其出发点就是发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得知识，而不是教师的包办代替；强调学生学习活动的过程，而不片面追求学生研究的结果。

数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导探究式学习是数学学习的一种新的尝试，其目的在于培养学生的创新精神，激发学生敢于质疑、提问、反思、推广，让学生初步经历数学发现、数学探究、数学创造的过程，从而体验数学探究的激情与愉悦。本文笔者结合教学实践浅谈如何指导学生进行探究式学习。

一、 情境探究式学习

学生是充满着探究欲望和生命活力的个体，他们有信心和能力解决符合他们现有认知水平和基础知识的新问题。所以，教师在教学时充分发挥学生“学习主人”的地位，精心设计教学情境，组织丰富的教学活动，激发学生学习兴趣，引导学生主动探索，寻求结论。

如在等比数列求和公式新课引入时，教师可以先讲述古印度国王和国际象棋发明者的故事，营造宽松、和谐的课堂氛围，使学生产生情感上的共鸣，自发地启动思维机制，然后发问：“同学们，发明者到底要求赏赐多少粒麦子呢？”在同学们迫不及待地动手演算20+21+22+23+……+263的值时，形成认识冲突，激发学生主动探究欲望。再如，在复数的概念的引入教学中，现提出问题：已知a+=1，求a2+的值。学生感到很容易，很快计算出a2+=a+2－2=-1。再提出问题：为什么两个正数之和为负数呢？通过悬念设置，让学生产生了“预知而后快”的期待情境，调动学生的思维，引发学生求知的动机。

二、 引导探究式学习

数学新课程标准指出：“学生的数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，还应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，这样有助于发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师的引导下的“再创造”过程”。

如：在线面平行的判定定理的教学时，可以设计如下问题，引导学生参与定理的发现过程：

（1） 观察教室里黑板面与天花板面所在的平面的交线与教室地面有何关系？（平行）

探究性学习是个体认识客观事物的需要，人类的学习有探究的性质，而人类所学习的自然科学和社会科学，其本质都是探究。现今，高中生物课程标准的基本理念之一就是在教学的过程中实施探究性教学，并且，提高学生生物科学素养的重要途径之一就是探究性学习。为此，本文将对如何把探究性学习应用到高中生物教学中去进行分析，提出相关对策。如今，随着科技的不断发展，互联网技术已逐渐深入到课堂教学中来。多媒体教学便是互联网进入课堂的一种良好的教学方式。高中的生物课程，其特点是普遍具有抽象性和微观性，传统的课堂授课方式已无法满足学生们对这门课程进行全面认识的需求。因而，我们需要充分地利用多媒体教学，以提高课堂效率。

充分的教学实践表明，在教学过程中适当地运用多媒体，不仅可以为学生提供逼真的感性认识使学生充分感知微观结构，而且可以有效地降低学生学习难度，并实现在课堂教学中提高学生主观能动性，从而促使学生学习能力和创新能力得到提高。另外，多媒体教学和生物学科的整合，为学生们创建了一个形象生动的学习环境，在这样一个开放的氛围中，教师可有效地引导学生去亲身观察、实践，从而获得新的知识，最终实现生物课程的教学目的。一言以蔽之，在生物教学过程中应充分利用多媒体教学，培养学生的自主学习能力，探究能力，从而使学生能以探究者的心态融入到教学活动中来，充分的汲取新知识，不断提高自己的生物学科素养。

一、什么是探究式教学

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。它的指导思想是以学生为主体，通过教师的引导，让学生自觉地、主动地思考讨论，发现事物发展的起因和事物内部的联系，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，从中找出规律，形成自己的概念探索。具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。学生的学习活动真正变“要我学”为“我要学”，可见探究式教学，使学生真正成为课堂的主人。

二、如何组织和实施探究式教学

探究式教学的基本模式如下：设疑引导—自主学习—思考讨论—归纳总结—应用创新。在整个过程中，教师的引导组织非常重要。

1.创设情境，设疑引导，激发学生探究欲望

课堂是学生学习的主阵地。每一堂课如同一部电影，好的开头可以让观众产生浓厚的兴趣，同样，一堂课有一个良好的开头也是成功的起点。在实际教学中，教师要根据教学目标精心设计情境，置学生于情感激发的氛围中，激发学生主动探寻新知的兴趣，推动学生自主学习。古语云：“学起于思，思源于疑”。设疑最容易引起学生定向的探究反射，进入主动探究的情境。例如：在学习人教版《遗传与进化》第三章第一节《DNA是主要的遗传物质》时，我充分利用课本扉页的一首小诗导入新课：“通过第二章的学习我们知道了基因在染色体上，‘基因是什么？DNA或蛋白质？几多实验，几多论争。是谁将谜底揭破？’今天我将带大家去探寻。”这样的开头一下子就将学生带入到对遗传物质的早期推测和对基因本质的探索中去。

【摘要】

《基础教育课程纲要（试行）》中提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要逐步实现学生学习方式的变革形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

【关键词】

小学数学；探究式；教学改革

新一轮的教育的改革中，提倡以探究式学习为基础，重构基础教育课程成为课程改革的突出特点。一个共同的做法是，倡导学生主动参与、积极探索、乐于思考的学习方式，逐步改善学生死记硬背、机械训练的现状。从而达到培养学生以问题解决为核心的各种能力的目的我国新课程标准的提出正是顺应了这一发展趋势，让学生在探究性课堂中体验、经历数学问题的产生和形成。如何根据小学生的特点开展有效的学习方式，却是我们迫切需要研究的课题。

一、探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展

我国新一轮的基础教育课程改革提倡自主探究的学习方式。所谓自主探究，是指学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探究和发现，从而获取知识的过程。探究性学习是学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。只有善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行贴切的评价，才能促进学生探究质量的上升，小学数学探究性学习的实施，我们重视：

二、创设条件，提供学生自主探索的空间

摘要：作为初中教师，在教师学生地理相关知识的同时，也在为国家培养人才。传统的教学模式已不再适应当今社会对教育的要求，学校教育需要有创新意识，地理体验式学习的教学方案就是创新教育的一种体现。体验式学习教学方案适应我国教育大环境，适合初中生的学习习惯和学习特点，并且学生在体验中可以强化自己的认知能力与思考能力。所以，初中地理体验式教学方案是顺应当前教育模式的一大热潮。本文作者结合多年来的工作经验，对初中地理教学中探究式学习方法进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：初中地理；探究性学习；方法

1地理探究式学习的特点

1．1探究式学习是一个整体参与、合作探究的过程：探究

式学习与传统的学习方式不同，探究式学习强调学生通过多种形式的开放探究式学习活动，改变学生被动接受的状态，注重引导学生运用合作探究的学习方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题以及获取应用知识的能力。探究式学习以学生发展为本，着力于学生的学，强调学生参与、合作探究，形成一种让学生主动探求知识，并解决实际问题的积极教学方式。

1．2在探究式学习中，教师鼓励学生自由发挥、想象，充分尊重学生的思想，着重培养学生创新精神：

由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动的学习使学生对学习地理失去兴趣，更谈不上培养学生的创新精神和解决问题的能力。探究式学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神，地理实践能力。

2探究式学习的优点

摘 要：自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。在小学语文教学中进行探究式学习，要创设情境，引发学生探究的动机，激发学生探究未知领域的兴趣，让学生进行主动探索、发现、感悟，从而增强思考力和创造力。它注重方法，强调学生通过自己的探究去获取知识，着重培养学生的探索精神和态度。

关键词：小学语文；教学；探究式；学习；初探

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-373-01

《语文课程标准》明确强调 “倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。探究性学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式，能够真正促成语文课程目标的具体落实。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

1、尊重主体，让学生有探究学习的主动权。

作为教师应把学习的主动权还给学生，把学习的时间还给学生。学生要知道学什么，怎样学，怎样用。作为教师应提供各种条件，积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习愿望，激发学生自主探究学习的内在动力，激活学生学习所必需的先前经验。如何让学生有探究学习的主动性呢？最好的方法是给学生自由选择的权利。让学生选择学习的内容、选择学习的方法等等。在学习一篇新的课文时，可放手让学生自由阅读全文，边读边想，把自己喜欢的地方划下来，并说说喜欢的原因，然后喜欢朗读的通过朗读把自己的理解体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画下来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。

2、自主选择，激发探究兴趣。

探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。

摘 要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。探究式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。

关键词：探究；学习方式；策略

随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。新课标强调，从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，初中语文教学采用何种方式发展学生的个性，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会自主、合作、探究的学习方式呢？

一、以尊重学生为前提，保证探究式学习方式中学生的主体学习地位

传统初中语文课堂上，常常是老师的“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；学生只有正襟危坐的“聆听”，课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们早以习惯了“起立――作答――坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练习，不爱用心去创造。而探究式学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。

初中语文课堂的探究式学习着眼于让学生学会发现问题、提出问题、制定方案、解决问题。探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。从某种意义上说，这是对以往“授――受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。这首先要求教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论探究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

二、以课堂提问为突破口，营造探究式学习的氛围

国家大计，教育为本；教育大计，育人为本。进入21世纪的今天，作为育人者的我们，要培养学生学会做人、学会生存、学会学习、学会创造。而创新能力是21世纪对人才素质的基本要求，更是培养人才的根本。在教学中引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，我们的语文教育，当然是责无旁贷。那么，怎样在语文教学中开启学生思维的门扉，使学生能进行创造性思维活动呢？我认为应该积极尝试新课程标准倡导的探究式学习，让学生作为主体在具体的语文实践活动中去探究，去体味、辨别和欣赏，以培养他们的科学探究精神，从而有利于其创新能力的提高。

首先，教学要民主化，就是教学要有民主精神，为学生创造一个既紧张又愉快的学习环境。语文教学要开展探究式学习，培养学生的创造性思维，这一点是首要条件。试想，课堂气氛过于拘谨，甚至死气沉沉，学生在这种环境下学习，心情感到压抑，他们如何能真正成为学习的主人，思维活动又怎能活跃起来？因此，我们应尽量从教师和学生的实际出发，民主地、平等地与学生交流思想，讨论问题，鼓励学生反驳、反问、更正和补充教师的意见，并满腔热情地肯定学生的创造精神。当学生发现老师不但在认真倾听自己的思想，还在给自己以热情地赞扬和鼓励时，他们的心扉会自然地向我们敞开，思维会变得活跃而积极。这时候，课堂上便会不时地闪烁出学生的智慧之光和思想火花了。他们在探究学习中，便会做到读有所思、读有所得、读有创造。例如：我教《驿路梨花》时，在学生了解了文章内容，理清了情节线索，理解作者所表现的思想感情后，把“驿路梨花探美”作为该课学习探究的话题。在大组交流汇报时，有的小组谈“环境美”：连绵起伏的大山、茂密的树林、淡淡的月光、凉凉的夜风、轻轻飘落的花瓣，既真实地突出了地域特点，又融入了作者的感情，这是环境之美。有的小组谈“人物美”：我、老余、瑶族老人的热情开朗，哈尼小姑娘的美丽活泼，、梨花姑娘一心为他人着想，为别人排忧解难的心灵美。有的小组谈“结构美”，有的谈“语言美”，有的谈“主题美”。在本节课中，我始终面带微笑，和学生一起感受着美、品味着美，并接受美的熏陶，老师是学生的导游、伴读，而学生则是发现问题、探究问题、解决问题的主体。

其次，如何确定探究的课题呢？作为语文教师，应该引导学生深入研究课文中有价值的问题，以提高学生的鉴赏能力、创新能力。

第一、充分发挥好课后习题中的一些探究性题目、讨论题目的价值，这是最为简捷的方法。如吴晗《谈骨气》一文后的讨论题是：有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待这个问题？学生展开了激烈地讨论：多数人认为该青年（即孙天帅）有骨气，做得好，没有给中国人丢脸。也有一少部分同学认为在市场经济的今天，出门打工者能找到一份工作很不容易，跪一下没什么，这样不就保住了饭碗吗？在学生的观点明确后，我并没有马上否定第二种观点。而是及时地给学生上了一节关于人生观、价值观的思想教育课，学生最后统一了认识：所谓骨气，其实就是人格、国格，是一个人精神品质的体现，是一个堂堂正正大写的人。其他的如孟子《生于忧患 死于安乐》一文中提出“担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练”，请查找相关资料，补充一些现当代生活中的例子，说说你的看法；《岳阳楼记》一文提出了一种理想的忧乐观，即“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，你如何看待？学生在查阅资料、讨论辨析中，从而将问题升格到课题，这样就促使学生深入思考、广泛的搜集佐证，对文章理解的深度也会有所超越。

第二，在作品主题相似处进行探究，这适合于一个单元的语文教学，教师可以把本单元的课文与过去学过的相关课文放在一起让学生进行探究性学习，求同或比异。初中语文课本中讴歌生命这个主题的文章确实不少，如《敬畏生命》、《热爱生命》、《紫藤萝瀑布》、《提醒幸福》、《白蝴蝶之恋》、《七根火柴》、《小橘灯》、《安塞腰鼓》等，我让学生从内容到写法上进行探究，，探究之后学生明白：《敬畏生命》、《紫藤萝瀑布》注重描写，表现植物给人以生命的震撼；《白蝴蝶之恋》描写和议论结合，写动物生命给人的思考；《安塞腰鼓》则写声音现象对人生的启迪，揭示生命不可遏制的力量；《挖荠菜》、《小橘灯》通过写幼年的苦难生活和战争年代生命的可贵，告诉我们要珍爱生命、珍惜幸福；《提醒幸福》运用逆向思维指点人们超脱现实苦难，珍惜眼前的幸福。学生在比较中体会和认识了作品的价值和意义，这样就更能理解文章的特色，把握文章的主旨，提高阅读能力了。

第三、在学生认识上有歧义处进行探究。语文教材中的选文，大多是一些优秀的的作品，其内涵十分丰富，耐人寻味，学生的自主阅读可谓“仁者见仁、智者见智”。在教学中，我充分利用这些“分歧意见”，发动学生动手查阅相关资料，进行探究式学习。如教学郑振铎的小说《猫》一文时，对课文的主题思想，学生有两种看法：把“我”作为描写的侧重点，就会认为小说所表现的是“我”严于律己的精神或做人的道理；把猫的不幸遭遇看作描写的侧重点，则认为小说表现的是对贫苦者、弱小者不幸命运的同情。针对这一分歧，我发动学生课外查阅郑振铎的相关资料，如该作家的传记、作品等，学生探究到：郑振铎是文学研究会的发起人和主要成员之一，他倡导“为人生的文学”，并提出需要“血和泪的文学”的口号。之后，他创作了小说集《家庭的故事》，作品中塑造的人物大多是悲剧性的，通过对小人物的描写，表达了对下层百姓不幸的同情，对被侮辱者、被践踏者的哀怜。作为小说集首篇的《猫》占有非凡的份量，自然服务于这一主题。学生在探究中兴趣提高了，知识面也随之扩展了。这对培养学生个性化的有创见的阅读理解和提高学生思维品质、阅读品位，无疑是有帮助的。

第四、在学科知识相关处挖掘探究。语文是一门综合性学科，教材内容涉及的知识面极为广泛。如说明文《死海不死》中既涉及到了物理中关于浮力的知识，又在介绍其成因时涉及到了地理知识；《阿西莫夫科普短文两篇》（《恐龙无处不有》、《被压扁的沙子》）则包含了生物学、地质学、化学、地理学、天文学等多方面的学科知识。《大自然的语言》揭示的是“地球的五带”和“大陆性季风气候”的地理知识，等等。教师在教这些课文的“相关知识”时，应引导学生跨领域学习，与其它课程结合，并以此拟定选题，让学生在探究中，知其所以然，从而使学生在不同内容和方法的相互渗透与整合中开阔视野，提高学习效率。

第五、在探究中培养学生的求异思维。求异思维指思维的角度与结论有别于常规思维，体现了思维的创造性，在阅读中寻找疵点加以评论，也是训练学生求异思维的极好方法。如初中语文第三册有一篇题为《斑羚飞渡》的自读课文，读后我们无不震撼于斑羚在特殊的求生自救行动中所表现出来的种族精神和整体合作精神，作品的主题是显而易见的。但是，抚卷深思，我们只从中感受到了它的凄美和壮烈吗？我让学生展开了求异思维，学生积极探究，都纷纷感悟到了与作品主题相悖的那一面，即人性的残忍与丑恶！猎人兵分多路，斑羚被逼入绝境；斑羚列队自杀性跳渡，猎人竟袖手旁观，毫无阻拦；在斑羚群灭亡的生死攸关之际，猎者却平静地“欣赏”。这“平静”使我们感受到了人性是何等残忍！我们要呼吁人类：请善待动物，善待生命！课后，我给学生布置了作业：试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。学生在这样的探究性学习中，认识、感情都得到了升华。

摘 要： 中学物理探究式学习法强调学生学习方法与过程，基于学生的学习兴趣，这种方法的本质不是命令学生学习，而是教授学习方法，通过兴趣的指引，培养自我汲取知识的能力，达到无师自通的目的。作者结合多年教学实践就中学物理课堂探究式学习法进行了研究。

关键词： 中学物理 探究式学习法 学习心态 实验过程 概念

中学物理是学生认为最难学习的课程之一，不仅学生常常这样抱怨，就连授课的老师也深有同感。同时高中物理被认为是最重要的课程之一，因为学生一旦学不好，很容易在高考之中被拉开较大的差距。据了解，很多学生怕学物理。除智力因素外，缺乏有效的学习方法也是学生畏惧物理这门学科的重要原因。经过多年的研究和总结，探究式学习法在教学中应运而生。它更强调学生的学习方法与过程，基于学生的学习兴趣，在物理教学中着重培养学生的“创造力”和“研究能力”。可见，这种方法的本质不是命令学生学习，而是教授学习方法，通过兴趣的指引，培养自我汲取知识的能力，达到无师自通的目的。

一、调整学习心态，培养学习兴趣

“探究式学习法”的第一个特点是学生自主学习，而这主要基于学生的学习兴趣。教师应该教育学生要保持一颗平常的心态对待考试成绩，一两次的考试失败并不能说明什么问题，相反这次考试的失利恰恰是让学生寻找自身的缺点，经过自己的改正与调整，更容易取得更好的成绩。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志，才能稳步提高学习成绩。另外，当学生对学习有了兴趣，就可以通过兴趣的指引，自觉克服重重困难，努力学习。在学习过程中培养浓厚的兴趣可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开兴趣的培养。

二、注意实验过程，加强推理总结

“探究式学习法”的第二个特点是学生通过了解自然的事物和现象，通过探究此过程而获得新知。

1.善用演示实验探究自然过程。要让学生明白，在物理知识的学习中，实验是探求许多自然事物的本质属性的有效途径。对于实验的现象和实验中的数据变化，要努力分析，认真思考，透过实验现象看到事物的本质；通过分析数据的变化，总结出抽象出概念或规则，并推广到一般物理情景。因此探究实验的过程，就是就是获得新的知识的过程。例如，初中刚接触“密度”这个概念时，初中生会感到很抽象的。我们可以利用不同质量的同种物质，即体积不同的多个对象，通过实验可以求出其密度大小，计算出它们密度是相同的，从而得出物质的属性，不受体积的影响的结论。如此结合实验，中学生很容易理解密度概念。又如在串、并联电路教学中，进行总压和分压的关系分析时，如果有实验演示，让学生切实看到通过仪器的数据电压的变化，然后加以分析，就容易理解这个概念。

【摘　要】“转变学生的学习方式，倡导探究性学习”是新一轮基础教育课程改革的重点和难点之一。学生进行探究的真正意图，是要让学生学会科学探究的一般方法。本文从立足课堂，让学生带着教材走向教师探究式学习是兴趣的起点、探究式学习能培养学生的思维方法、探究式学习使学生能力得到升华等方面来浅谈语文教学中的探究式学习。

【关键词】教学；探究式学习；初探

由于深受应试教学的影响，初中语文教学往往出现“挂羊头卖狗肉”的现象。许多农村初中语文教师往往死抠教材，死抠课标，对教材作肢解分析。他们把每篇课文所涉及的知识点一一罗列，把课标上的“标准”硬塞给学生。甚至要求学生像背古诗文一样一字不漏地背出来。不允许学生“越雷池一步”。由于长期地接受这样的训练，上课时学生只知道死记硬背，导致思维僵化，不会学习，更谈不上有创新能力。教师应该更新教育观念，帮助学生在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。探究式学习是一种最重要的学习方法，比起传统的教学，它更能培养学生的分析、归纳能力和应用知识的能力。具体做法：

一、于无疑处设疑，培养学生发现问题的能力

探究式课堂教学应变“接受学习、机械学习”为“主动参与、合作学习”。通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。有些教师会这样想：探究式课堂教学不就是多几个假设，多提几个为什么吗?其实不然。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”从某种意义上说，科学始于问题，科学的本质上是一种解题活动，问题是学生学习的载体。如以《杨修之死》作为探究时，若问题是：文章写了杨修几件事?这些事表现了杨修什么性格?等等，这样的问题太简单，教师就应该对学生加以引导，学生很快就能提出比较有深层次的问题。如杨修之死的直接原因是什么?深层原因是什么？对杨修的所作所为如何评价？杨修之死对你在为人处世上有什么启发？

二、于有疑处设疑，培养学生的发散思维能力

具有发散性思维是学生具备创新能力的重要保证，教师通过对文章中有疑处设疑能够培养学生的发散思维。例如在学习《事物的正确答案不止一个》，教师可以设计这样的问题：①“正确答案只有一个”的思维模式有什么弊病？②为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？③发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？④区分一个人是否拥有创造力，主要依据是什么？你打算怎样做一个富有创造精神的人？在教师多个设疑、循循善诱下，学生比较、讨论，突破了教学的重难点。可见突出重难点处设疑，在学生的“最近发展区”设疑，利用知识的“增长点”架设由已知通向未知的桥梁，对学生的主体作用的发挥起到积极的作用。对于第一问学生的答案基本一致。对于第二问，学生争论不休，通过讨论、探究，基本形成一致的意见。同学们要要从多角度，全方位思考问题。通过多次训练，能够培养学生的质疑能力，促使学生发散思维的发展，从而达到培养学生创新能力的目的。

三、创设问题情境，提高学生解决问题的能力