谈读书教案范文精选

小学教师读书交流会活动方案（一）

一、指导思想：

为了打造教师学习共同体，构建学校学习型组织，我校以读书活动为载体，每学期每位教师"读完一本教育专著，写好一篇读书心得，参加一次交流活动",积极为老师搭建交流读书体会的平台。通过与书本为伴，与经典为友，与大师对话，来陶冶我们的思想情操，开拓我们的视野。进一步提高教师队伍的整体素质和人文素养，促进教师专业成长，让教师过一种幸福完整的教育生活，形成良好的校园读书氛围。

二、活动目标：

1.阅读教育名著，促进专业成长，丰富升华人生，让生命在阅读中更加精彩。

2.让读书成为教师的生活方式，在阅读中提升修养，拓展人生，愉悦身心，静享幸福。

3.让"学习、实践、反思"成为教师职业的行为方式，以积极的学习态度、勤勉的实践意识、深刻的反思精神，消释教师的"职业倦怠",促进教师的专业成长，成就教师职业的幸福感。

三、活动口号 :"在读书中体验快乐，在交流中提升自我"

实践任务型名著阅读教学方法，是指小组合作带有任务性质的阅读教学方法。其中“实践”有三层含义：其一，学生阅读原著的实践活动，要落实到每人一本原著，版本越规范越好；其二，学生在文学常识的整理方面付出实践；在人物分析方法的训练上付出实践；其三，在个人阅读和小组合作行动上付出实践。“任务型”是指在名著阅读过程中提出问题、分析问题和解决问题。

实践任务型名著阅读教学方法步骤清楚，任何一个环节的实行，都要尽量达到形式与内容的更好结合。具体操作如下：

1.成立阅读小组：可以四至六人，设置小组长、纪律监督员、记录员。小组建设需要教师在每个组进行指导。一般培训时间为两周左右，包括对小组长、纪律监督员、记录员的培训，帮助各成员学习操作方法和步骤。在具体的活动过程中，教师要及时予以反馈和引导。

2.明确目标任务、制订阅读计划：（1）阅读小组确定读书范围，范围可以是名著的任意一回、几回至几十回作为研究交流对象。（2）依据读书范围制订时间表。（3）在阅读过程中各小组成员记录下自己的感悟、疑惑。

3.读书过程：（1）各阅读小组依照计划表，完成阅读。（2）教师可以安排一次集体读书任务。例如对课文中选取的片段进行阅读、赏析。

4.分析问题：分为两个方面，其一，分析小组阅读活动所面临的各项问题，思考解决问题的行动计划。其二，分析每个成员的读书感悟，汇集整理疑惑、矛盾。对于各阅读小组成员的阅读感悟，教师要有方向上的引导，对好的感悟及时赞扬。

5.学案编制：对于集体读书任务，教师汇集各小组学生阅读感悟中的问题，结合自己需引导的内容，编制成学案。

在以上步骤中，学案的编制是最为复杂也最为重要的，它是课堂任务进行的载体。名著教学，可分为两案：一是知识积累案，一是方法与兴趣案。在方法与兴趣案中应涉及到各阅读小组提出的问题、矛盾。现以《西游记》的学案为例，展示操作步骤中学案编制及使用的过程：

摘 要：阅读，与其说它是学生学习语文甚至其他学科的一项基本能力，倒不如说，它是一项生活的必要技能，是一项从书本上获取信息，从文字中展开思考的重要能力。新课程改革对于小学语文教学提出了更高的要求，除了要求更好地发挥学生的主体作用之外，更加注重对学生阅读能力的培养和提升。主要从树立正确阅读观念，创新阅读思想；设计丰富阅读方案，创新阅读手段和创设情境阅读教法，创新阅读实感三个方面谈谈小学语文阅读教学的创新策略。

关键词：小学语文；高年级；创新；阅读教学；策略

小学语文课程的学习是其他科目学习的基础，其中阅读又是重中之重。学生阅读能力的高低，不仅直接关系到学生语文综合能力的强弱，还直接影响学生能否更好地适应其他科目的学习。虽然在新课程改革的大背景下，小学语文阅读教学相比于传统教学有了很大的改观，也取得了可喜的成绩，但是实践教学中，依旧存在很多问题：如课堂上，教学模式生硬，师生之间的沟通浅显，很多都是表面文章，换汤不换药，并没有关注学生的个性发展和创新实践能力；再如，对于新课改理念的认识不够透彻，组织的小组合作学习及探究性自主学习的行为落入极端化，并无实效；还有教学中虽更加注重学生阅读兴趣和习惯的培养，但缺乏阅读方法的指导，听说读写训练不到位，也缺乏长期的坚持和指导等，这些都严重影响学生阅读能力以及语文综合素养的形成。

基于以上阅读现状，教师应创新阅读教学，在符合新课改标准要求的同时，满足学生对于阅读、对于知识的需求。在此，我简要谈谈自己在创新阅读教学方法上的些许尝试：

一、树立正确阅读观念，创新阅读思想

观念是行为的先导，只有正确的阅读观念，才能引导教师、学生在阅读的过程中抱有正确的态度，选择有效的方法。由于应试教育的影响，在多数教师和学生的眼中，阅读教学的根本目的就在于解答课后习题，提高自己的解题能力，从而在考试中多得分，得高分。这样的“应试阅读”观念下的阅读教学，不仅削减了学生的阅读兴趣，影响了学生阅读能力的提高，还失去了文本独有的教学魅力。因此，教师首先要让学生明确阅读的重要性和价值，端正他们对于阅读的态度。在教学中，一改传统一问一答甚至自问自答的教学形式，将学习的主动权交给学生，从“你对这篇文章有什么样的看法和问题？”或者“你是怎样理解文章所表达的思想情感的？”开始，让学生轻松、自在地阅读，凭借自己的知识涵养和生活经验进行独立、深入的思考。这样的阅读行为，就像是给人注入了新鲜的血液一样，能够唤醒人的活力，同时帮助学生开拓视野；也只有这样的阅读行为，才能不断地挖掘学生的创新思维。

二、设计丰富阅读方案，创新阅读手段

备案是每一位教师在授课之前都会做的一件事情，它会将上课需要讲授的内容和方法都一一列出，认真地规划每一节课的每一个环节，甚至是每一分钟。但是即便是这样，教师的授课也不一定会按照教案上的步骤顺利地进行。因为在课堂上，面对活生生的几十位学生，总有无法预料的突发状况。因此，在备案时，教师要尽量丰富自己的阅读教学方案，站在学生的角度，充分考虑学生的年龄特点和认知规律，设计尽可能全面的方案。此外，还应设置备选预案，防止意外发生时手足无措。虽然设置有备选，但是在阅读教学的课堂上，教师也应对已然发生的“小意外”进行积极并妥善的处理。要注意灵活教学，而并非随意教学。此外，在设计教案时，教师要充分考虑小学高年级学生的年龄特点和兴趣爱好，结合课文内容，推荐并讲解一些优质的、适合学生的课外读物上的精美文章，对课堂内容做适当的拓展和改变，开拓学生的眼界，提高学生的阅读兴趣。

摘 要：季刊的文章是编辑组在网上大量阅读教育名家的博客、教育名家的书籍、360个人图书馆、媒介等中精心筛选出来的，集趣味性、实用性、针对性、可操作性、阅读学习于一体，适合学校不同岗位的领导干部阅读学习的。

关键词：干训；工学矛盾；基层；博客；领导艺术；教育名家

干训，简单点理解就是领导干部的培训。记得曾在基层学校负责干训工作的时候，总是在思考着这样一个问题：如何解决现今领导干部的工作和学习之间的矛盾，也就是大家常说的“工学矛盾”？怎样才能激发领导干部的学习积极性？在基层工作十六年，负责干训工作五年来，让我对基层学校领导干部的工作情况有了深入的了解。他们不仅要抓好常规性工作，也要做好各级各类部门的迎检工作，还要完成领导干部的培训学习任务，这些对于一肩多职的校级领导来说，真是应接不暇，哪有时间来学习呢？又怎能安心参加干部培训呢？就在我苦恼，头疼不知如何做好这项工作时，却发生了两件喜事，一是我的工作调转到进修学校，并且在干训部工作，又能继续研究干训工作；二是，柳河县教师进修学校干训部完善并出台了新的《柳河县中小学干训工作责任制》。这一责任制的亮相，给全县基层学校的干训辅导员指明了工作的方向，明确了目标，减轻了学校领导干部的工作学习压力，激发了培训学习的积极性。

下面谈谈《柳河县中小学干训工作责任制》亮点之处。附：

柳河县中小学干训工作责任制考核细则

考核项目 考核内容 评分标准 得分 说明

A1全员参培（30分） 准时按要求参加各级、各类、各层次培训学习。 省、市必须参加的培训，每少1人/次扣10分，县内培训每少1人/次扣3分，如干训辅导员没有及时通知扣5分。

A2读书充电

在“两会”上我一直呼吁设立“读书节”，这个提案不是要增加一个节日，而是要提倡读书的风气。现在整个社会的阅读非常成问题，尤其是青少年阅读。

孩子们在读什么书？有多少时间读书？他们主要的精力放在了应付课业和考试上，他们的阅读大部分是和考试有关系的，经常是一种无趣的阅读。我知道有些出版社的码洋是非常高的，而教育类图书是码洋的重要来源，孩子们宝贵的童年时光就交给了很多无趣的甚至荒唐的书本。我的作品被收在语文课本里，我儿子上小学六年级的时候学到这篇课文，但是不会做课后题，我看了以后，也做不出来。比如问到，作家在这个地方用了这个词好不好？答案当然是“好”。好在哪里？如果他换成别的词可不可以？答案当然是不可以。但我觉得完全可以，仔细想想，我写的时候完全可以换成很多别的词。所以我们是不是应该让孩子来试着换成其他的词更好？

读什么书，喜欢读什么书，会决定着一个孩子有怎样的人生，如果一天到晚都在读与考试有关的书，是非常可怕的。我认为读书是最实惠、最划算的事情，一本好书它可能是一位智者用他的一生去追寻，去探索，去表达，然后写成了这样薄薄的一本书。作为读者，我们只要花几个小时、一天的时间就可以读完他一生的探求，这样的经验如果孩子们能够多一点，如果在青少年时代有几十次、一百次这样的经验，那么一定能够成为一个博学的人、有智慧的人。现在我们这样的经验已经不多了。当然，现在也有很多孩子有非常大的阅读量，也经常问我一些阅读和写作上的事情，让我感到振奋。但是悲伤的时候也有。有一次，有个学生质问说：你们老在谈经典文学，经典文学和我们有什么关系？你们说要读俄罗斯文学，俄罗斯文学有什么好？我问他，你是不是读过一篇俄罗斯的文学作品？这个孩子一篇也没读过。我说你一篇也没读过，怎么可以下这样的结论？你读一读，然后再来下结论。我们现在的孩子喜欢读什么书？多是青春文学畅销书。我不是说这些书不好，但它们毕竟不是最好的书，“取法其上得其中，取法其中得其下，取法其下得其下下”。很多孩子读书，是追捧某一个作家，只要是这个作家的书，不论好坏，都愿意去读。

我觉得我们的出版、我们的教育应该认真思考到底要让孩子读什么样的书，到底怎样让他们有兴趣读有价值的书。不能说孩子喜欢什么书，出版社就拼命印什么书；我们的媒体不能昧着良心做宣传，要把真正的好书推荐给孩子；我们的评论家也不能昧着良心把并不高明的书说得很高明。国外很多书评家在《纽约时报》的书评版说哪一本书好，这本书的销量马上就上去了，他们说话是负责的，他们不敢把没有价值的书说得很有价值。我们需要这样有眼光、有责任心的评论家，把好的书推荐给孩子。学校也有责任，不能只推荐和考试有关的书。应试教育使得老师、家长、孩子都围着考试转，我们的考试能否也设置一些能够鼓励、促进孩子读有趣的书的题目呢？比如就考考孩子的课外阅读状况，随便你读一本什么样的书，说说你为什么喜欢这本书，如果经常有这样的试题的话，也可以鼓励孩子去读有意思的书。

我相信那些好的书孩子们一定也会喜欢。我自己深有体会。我的儿子并不是很优秀，考试成绩并不好，但是我一点也不着急，我知道他一定会健康成长，我从不要求他考第一名，而是要求他有时间一定读有意思的书。我在他房间的门口放了一排我觉得应该读的书，在他的床头放几本好书，他自己随便挑，现在他是一个有情趣的人，知识面很广，对任何事情都有自己独立的看法，我觉得也是成材的。这个问题值得我们的教育界、文化界、出版界来思考，但是我们一直小看了这个问题的严重性。

我接待作家莱辛的时候，她跟我讲，在英国高学历的野蛮人越来越多。他们有博士、硕士的头衔，他们掌握最高新的科技，他们能操作最精密的仪器，但是他们没有感情，他们冷漠，他们不懂文学。这是很大的问题，如果一个知识分子在这方面是缺失的，那只能是高学历的野蛮人。

网络阅读和书本阅读并不矛盾，而是功能不同。网络阅读的娱乐性质更多一些，很少有人在网上很认真地读一部长篇，读一部非常严肃的作品，更多的是游戏的心态。只是网络上的还不是最好的文字，这点是要注意的。青少年的阅读需要引导，需要有权威的机构、媒体来做，不能成为出版的代言人，卖得最多的、宣传最多的不一定是最好的。

现在越来越多作家、儿童文学出版社走进学校是好事，但有时候商业气息太浓。阅读推广是好事情，但也存在着推荐到学校里的书是否合适的问题。归根到底，还是需要有社会公信力的机构和正直的、有水平的、有责任感的专家来做。作家可以谈谈自己阅读的体会，谈谈自己最近读到的好书，但这种推荐比较个人化，还是要有影响的媒体做一些有效果的事情。真正的读书人包括优秀的作家都可以做这些事情，我们能做的就是谈谈自己读书的感想，包括自己最近读到的好书，我们上海作家协会也组织了“作家百校行”，和孩子们谈谈读书，谈谈文学，但是我们不是谈自己的书，而是谈读书的意义，推荐我们觉得有意义的书。

工作计划要有突出重点的原则。要分清轻重缓急，突出重点，以点带面，不能眉毛胡子一把抓。以下是由小编为大家收集整理出来的高三班主任工作计划范文，希望能够帮到大家。

高三班主任工作计划范文一

一、指导思想

本学期班级工作遵循学生思想道德发展的规律，坚持以育人为本，以发展人为本，以促进人全面发展为本。通过制度(目标管理、考评机制)完善、工作创新，着力关注学生的思想动态，采用灵活、激励政策，使学生沉淀心情、专注学习。

二、班级主要情况

本学期我继续任高三12班的班级管理工作。该班是学校的普通理班，现有学生49名学生，女生25人，男生30人，寄宿生54人，走读生1人。开学初的学情是绝大部分同学纪律观念强，学习态度认真，目标明确。目前的班级情况为：班级的整体学情较好，为了让本班学生养成良好行为习惯和学习习惯，学会自我管理，树立明确的人生目标，力争更高更快地发展自己，为高考冲刺奠基，我拟订班级德育工作计划如下：

(一)、常规和学习方面，逐步达成完善的学生自我管理。继续争创示范班。

(二)、开展多样式的班级学生活动，树立积极进取、敢于拼搏的良好学风，敦促所有学生早立志、早努力、早成功。

构建信息共享的公共文化服务体系探索

《中图法》第五版中的同书异号和异书同号现象分析

现代图书馆建筑艺术与生态文化

汉南区图书馆开展“世界读书日”宣传活动

浅议文献加工工作

全面质量管理与人力资源管理之相得益彰——《高校图书馆全面质量管理体系下的人力资源管理》评析

图书馆团队有效性的思考

网络阅读及其发展趋势

【摘 要】教师在指导学生进行课外阅读时，首先培养阅读兴趣，提高阅读品味。同时要指导阅读方法，创造阅读条件，实现资源共享，建立阅读评价方案，促进健康发展。

【关键词】课外阅读 提高 语文素养

时下，经常耳闻同行感叹学生语文素养的难以提高，这也几乎成了许多语文教师共同的困惑：课堂教学四十五分钟听、说、读、写步步到位，课后安排大量的练习、作业兢兢业业，结果依然是作文时的抓耳挠腮，考试时的愁眉不展。语文素养依然故我。为什么呢？笔者认为：课堂教学只是一个“授渔”的过程，真正“捉鱼”的过程还是在于平时的积累——课外阅读，这样才能切实地提高学生的语文素养。

长期以来，由于语文考试的导向作用，致使课外阅读被“题海” 的机械训练所取代；再加上学校、教师阅读观念的陈旧，学生的课外阅读并未曾真正得到重视。新课程标准的颁布，给学生的阅读下了新的定义，并进一步阐明了阅读的必要性和重要性。有鉴于此，笔者在扩大学生阅读面、加强学生课外阅读指导上做了些尝试：

一、培养阅读兴趣，提高阅读品味

兴趣是最好的老师。世上没有完全相同的两片树叶，每个学生的喜好自然也各不相同。要调动学生对阅读的兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，对作品的选择可以不受年段的限制，完全尊重学生的个性和意愿。

当然，学生的年龄有限，欣赏水平和审美能力也有限，在选择的过程中难免会出现偏差。例如有的学生选择刺激的武侠、言情小说，有的学生则选择了新奇的卡通漫画书。这种现象的出现也是值得理解的，现在视听传媒的导向作用在很大程度上影响了学生的审美观和价值取向。老师要加以引导，让学生明白经典名著与流行的快餐读物之间的本质区别，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味。

二、指导阅读方法，做到读有所得

手中捧着的这本由张海晨、李炳亭编著的《高效课堂导学案设计》已不是第一次阅读，一年前就已读过，可那时也只是草草一读，并没有真正领略它的风韵。如今再读此书，真如细细品茗一样，一股幽香在心中荡漾开。

既已参加了学校的“读书工作室”，便真的要静下心来读些好书了。作为一线教师，教书育人自是天职，可我不想只是仅仅“教书”，仅仅“育人”。我要把书教好，把人育成。这些当然不能只是停留在空想、空谈上，要尽快行动起来呀。

理论学习自不必说，用知识武装了头脑还不行，还要用实践去完成诺言。说来也有些惭愧，阅读本来是我喜欢的，可读教育理论方面书籍的兴趣却不浓厚，除了如本书中提到的“面对浩如烟海、层出不穷的教育理论，甚至还有那些缺乏真知灼见、抄袭翻版、浮浅功利的‘伪理论’或者‘理论垃圾’夹杂其中，充斥着我们的视野，教师该如何做？”这样的无奈，还有说教成分太多，没有以人为本。而在深切读本书之后，仅仅两周时间，我已受益匪浅，心中的感受真如打翻的“五味瓶”，各中滋味尽上心头。

在开篇的“教案之殇”中，从中美“预言”中感觉真是一种极端的讽刺。其中谈到师生的“苦”虽有些夸张，但真的会触动人心，身在其中，感受其多。我是教师，又是孩子的父亲，更曾经是学生。这几个角色都在这叙述中体现得淋漓尽致。在读到过去的教案、课堂教学情形时，令我想起了刚参加工作那几年的教案内容真是如此。上公开课也犹如表演，学生的小组合作也十分滑稽。读着读着，让我想到一句流行话：理想很“丰满“，现实很“骨感”。

在阅读中与作者同感很多，但其中也不乏夸张之词。近几年的“教”与“学”已发生了变化，没文中说的那么不堪。如今的教学时互动式，无所谓“配合”。

对于教案的书写，现实也正如书中所说，似乎只是为了上级检查之用，对课堂教学的帮助微乎其微，而且不只是我，我周围的同事亦如此。教案的改革真的是势在必行了。阅读中感觉字字珠玑，一针见血，是现实再现，裸评论如今的备课现状。是教师有错，但其实管理者也有问题，评价导向亦有问题。

教案的历史有好长一段时期真是退化了，又有几人是真的按照教案去上课。而对于类似于练习课、复习课，更是老师一人的“独角戏”。

因为当老师真的是良心活，因为自己也有孩子，所以换位思考，你想让自己的孩子遇到那样的老师，上那样的课堂吗？如果真的为了孩子，改变现状吧，做个对学生发展有益的教师吧。正如我校的办学目标中指出的：发展教师，发展学生，发展学校。

摘 要：“积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。”这是新课标所提出的基本理念之一。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要向学生传授知识，更要培养学生独立阅读的能力和创造性思维能力。还给学生阅读的自，鼓励学生质疑求异，为学生架起解读文本的梯子，鼓励其大胆探究创新。

关键词：自主阅读；质疑求异；大胆创新

“积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。”这是新课标所提出的基本理念之一。这就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勇于质疑、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，尤其是要突出创新精神培养。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要向学生传授知识，更要培养学生独立阅读的能力和创造性思维能力。让学生学会自主阅读、独立阅读、个性化阅读。创造条件让学生在与老师、同学的互动中自行探究问题，探索解决问题的方法，摸索适合于自己的获取新知识的途径。

一、还自主解读文本的权利，跳出单一思维模式的束缚

“阅读是学生的个性化行为。”教师扮演的角色应该是引导者，引导学生钻研文本，创设和谐的阅读氛围，使学生处在主动积极的思维和情感活动中，进而丰富语言积累，培养语感，发展思维。教师要为学生提供学习材料，解释阅读文本中的问题，提出问题，而不是直接告诉学生答案，当然也不能局限于《教学参考书》的答案，要让学生自己拥有解读文本的权利。

如教学《蜡烛》，可让学生在初读课文后，说说本文最触动你的是什么。这个问题的指向是多角度的，可以谈对德国纳粹制造战争、炮火轰击致使战士死在沙场的愤慨，也可以谈苏联红军为解放南斯拉夫首都而牺牲的奉献精神，当然，年老体弱的老妇人的感人形象更是谈论的焦点：她在炮火连天的危险环境中，吃力掩埋战士，并献上最珍贵的结婚喜烛所表现出的跨越国际的母亲般的爱。

因此，在教学的过程中，我们老师必须鼓励学生进行创造性阅读，走出固有的思维模式，拆除思想牢笼，还给学生阅读的自，让学生拥有自己“独特体验的权利”。

二、还大胆质疑求异的权利，淬炼发散思维的翅膀