素质论文范文精选

素质：原本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础就谈不上心理发展。各门学科对素质的解释各有不同，但都有一点是共同点，那就是“素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的”。也就是说，个体生理的、心理的成熟水平不同决定着个体素质的差异，因此，对人的素质的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。

马克思主义认为：人的全面发展是“人以一种全面的方式，占有自己的全面的本质”。 不管是一个健全人，还是一个残疾人，它包括人的需要的全面满足、人的素质的普遍提高、人的价值的全面实现和人的主动性、积极性和创造性的充分发挥。人的素质是指人在生活、工作及社会活动中所具备的自身条件。人的素质是一个错综复杂的系统，它包含了三大素质，即身体素质、心理素质和社会素质。

身体素质是指人的有机体生来就具有的某些解剖生理特点，是人体构造的抽象概括。人的心理素质指主体人在改造客观世界、认知客观世界的过程中的主观心理因素和心理反应。人的社会素质是指人在特定的社会生活环境中，通过学习、教育与灌输所具备的与该社会发展要求相一致的属性，它涵盖了个人思想素质、政治素质、科学素质、文化素质、道德素质等，它们既相互作用，又相互影响，共同构成人的社会素质。

人的身体素质相当于汽车的发动机，起动力作用，心理素质相当于汽车的轮子，起平衡作用，社会素质相当于汽车的刹车和离合器，起启动作用。三者之间相互渗透，相互促进，相互制约，但不可相互替代，共同构成人的素质。人的素质正是在这样一种相互制约、相互作用、循环往复中，不断得到丰富、发展、完善与提高的。当然，人的素质的健康发展，不是某一单项素质的跃进，而是人的素质内在构成要素协调一致、综合作用的结果。人的素质的综合效应表现为人的主体性与人本身认识与改造世界的条件和能力。在彝良“9.07”地震灾害发生的重灾区，笔者目睹了一些人民、武警（消防）官兵、国家干部职工、人民教师、商业人士、志愿者和一些灾民在灾情面前的大相径庭。人民、武警（消防）官兵、绝大部分国家干部职工、人民教师、商业人士、志愿者是冒着生命危险、竭尽全力搜救伤员、遇难者、安抚遇难者家属、调运、发放救灾物资、深入灾民家中核查灾情、填报各类灾情报表等等，他们中，有的家里的房屋倒塌了，有的房屋严重受损，有的父母躺在医院的病床上，他们没有回去看一眼，丢下同样受灾的家和惶恐中亲人，一直战斗在重灾区，夜以继日、任劳任怨、恪尽职守、忘我工作，许许多多的感人事迹让人永生难忘，许许多多的辛酸苦辣永远留给了自己。这就是他们崇高的思想境界、高尚的情操、或者说是他们较好的综合素质决定着这一切。反观之，也有一些个体差异，诸如：有泡一盒方便面的水就要收2元钱。有人民教师大庭广众之下公开拖彩条布回去。同样是人民教师公开向村“两委”索要救灾物资，当然，都是灾民，认真地讲，也是应该的，让人难以想通的是要了吃的（方便面、牛奶、月饼、大米、菜油等等）还要单衣单裤，同时提出必须给我多少，否则，拿回去不好发。有因为9块钱，公然在众目睽睽之下为难冒着生命危险为我们救灾的子弟兵的商人。有国家干部为达到自己不可告人个目的，到自己的工作岗位后就是千方百计搅乱村“两委”的工作思路，总是指责村“两委”没有干工作，我字当头，高高在上。真是人间百态，千奇百怪，这可能就是人们骂人的时候骂的“人渣”。他们的所作所为，同样体现着他们的素质。

人的素质的综合效应表现为：人的主体性与人本身认识客观世界，改造客观世界的条件和能力。人的主体性是指人在现实活动中所表现出来的能动性、创造性和自主性。人的主体性在社会实践活动中表现为具有主体意识的人通过发挥其能动性、创造性与自主性以实现人的本质力量、主体能力和主体价值。人有了一定认识世界、改造世界的条件和能力，便有了适应环境，从事某种活动的可能性。人的这种能力不是与生俱来的，而是后天陶冶所取得的，因此它也是会失落的。只有当它被用来确立和增强自身的位置并能动地改造客观世界时，这种能力才能表现出来。因为主体人是由身体素质、心理素质和社会素质构成的，是身体、心理和社会的统一。人的改造客观世界的能力受其身体素质、心理素质和社会素质的影响和制约。人们经常谈论人的素质的高低，实际上说的就是人认识、改造客观世界的能力的大小和在改造客观世界的过程中对社会的益和害。可见，所谓提高人的素质，实质上是说要增强人的主体性，提高人认识、改造客观世界的条件与能力。

马克思曾经这样说过：“人是一切社会活动的主体。人，作为人类历史的前提，也是人类历史的产物和结果，而人只有作为历史的产物和结果才成为前提。”那么，我们可以这样认为，现实的中国人是中国特定历史环境的产物和结果，是带着中国历史积淀在他身上的素质去设想和建设未来的。人的素质是历史的产物，又给历史以巨大的影响。无论过去、现在还是将来，科技的进步、社会的发展，其主要的动力只能是人的素质即人本身认识、改造客观世界的条件和能力。

纵观古今，无论是历史还是现实，无论是理论还是实践，无论是真理还是谬论，无论是经验还是教训，都要求我们在经济社会发展和和谐社会建设中，深入研究人的素质。一是在经济社会向前发展和和谐社会发展的历史进程中，人是最基本的因素，人不仅是经济社会发展和和谐社会建设的承受者，更重要的是他们是实施者，其素质状况如何直接决定着经济社会发展和和谐社会建设的性质和速度，影响着经济社会发展和和谐社会建设的发展方向。二是从世界范围来看，许多发展中国家的共同教训是：真正的贫困不是资源，也不是财富，而是人的素质低。三是国家固然可以从国外引进作为经济社会发展和和谐社会建设最显著标志的科学技术，移植先进国家卓有成效的管理方法、管理形式以及教育制度等，但如果缺乏高素质的人才去实施，执行和运用不相互统一，相互协调，相互促进，悲剧性的结局仍然是不可避免的。四是要牢固树立人的素质是第一资本的观念、是最宝贵最重要的资本的观念；牢固树立加大对提高人的素质的投入，是最有经济和社会综合效益的生产性投入，是效益最大的投入的观念，真正把工作重心放到提高人的素质和发挥人的主动性、创造性与积极性上来，只有这样，才能保证经济社会发展和和谐社会建设的深化

与发展，才能推进社会的全面进步，从而实现中华民族的伟大复兴。（编辑：圆圆）

作者：潘素芳单位：唐山师范学院

部分大学毕业生对本职工作缺乏热情，工作得过且过，人生观、价值观不端正，只讲报酬，不讲奉献，一味追求个人利益得失。第二，个人本位思想比较突出，社会责任感不够，缺乏对企业的忠诚意识。大学毕业生“以自我为中心”思想严重，总是把个人的前途发展放在首位，一旦有了跳槽的机会，完全不顾企业对个人的培养以及对现阶段工作造成的影响，给企业的生产造成了极大的损失。第三，安于现状，不思进取，工作作风散漫。由于青年的自身特点，决定了青年思想容易产生波动，看不到自身发展的重要性，追求享乐，面对工作和生活中产生的问题不能理性对待，影响了工作质量。

加强大学生职业素质培养的有效途径：

1.加强思想道德教育，培养学生良好职业品质

职业思想道德品质是每个职业的基本要求。来自哈佛大学的研究表明，成功因素中的85%取决于积极的职业态度，15%才是本人的职业技能。敬业、爱业、具有责任感，具有诚信意识，是职业道德的重要内容。用人单位对应聘者的职业道德需求从某种角度讲，对个人发展有着很好的导向作用，诸如积极的人生态度、开拓创新精神、沉着应变能力、团队合作精神等，许多职业已向就业者提出了更高要求。就业指导要结合校内外的大量实例来启发学生对职业品质重要性的认识。

2.加强人文基本素质教育，培养学生的高尚情操

一名合格的大学生，不仅应具有科学精神，还应具有人文精神。高校不仅要对大学生进行德育、智能、体能方面的教育，还应积极培育和传播人文精神，承担起大学生人文素质培养的职责。由此可以看出，高等教育首先要树立全面发展的教育理念，加强人文教育的多学科发展，实施人文素质教育的系统工程，可通过开设公共选修人文课程、开展第二课堂活动以及环境与教师人格魅力影响等多种形式，提高大学毕业生的人文综合素质，培养他们的高尚情操。

3.加强职业技能素质教育，提高职业综合素质

本文作者：韩文利 单位：河北衡水人助教、硕士

高校动画专业培养目标的核心部分基本相似，都强调动画技术和艺术的结合，强调创新创意和实践能力的培养，但大部分高校忽视了对人文素质教育的强调。目前我国动画专业培养出来的动画人才与动画职业的岗位需求存在较大的差距，这与高校动画专业培养目标不完善有着直接关系。因此，有必要对高校动画专业人才培养目标进行理论思辨和重新定位，研究人文素质教育在培养学生的敬业精神、团队精神、诚信品质和创新能力等方面的作用。2000年以来，全国许多高校相继开办了动画专业，目前动画专业还属于一个新兴专业，教育形式比较多元和无序。因此，各高校在教学大纲、教材建设及课程体系方面难以统一，尚未形成被广泛认可的动画教育和课程体系[2]109。

从目前各高校动画专业普遍采用的课程体系来看，本科和高职课程建设趋同化严重，除第一学年开设公共课和美术基础课外，第二至第三学年都是开展动画相关软件和专业课程的学习。课程建设只是简单地把人文素质教育的相关课程设为一般公共课和选修课，有些高校甚至直接取消了学生的人文学科教育。现行的高校动画专业课程培养体系偏向应用性与工具性，忽视历史、文学、哲学、心理学等人文性与普适性的教育。这样，培养的学生在进行内容需要较高文化内涵、主题需要丰富文化创意的创作时，常常力不从心。在大学学习过程中，学生对专业知识的获得过于功利化，对于学习效果相对隐性的人文综合素质提升却重视不够。以黄淮学院动画学院的动画专业为例，在学生入学之初，学院就安排了16学时的专业学前教育和4场动画基础讲座，并让学生到基础、前期、中期和后期工作室参观，以使他们更为直观地了解整个动画的制作流程和需要准备的学习工具。但有些学生对这些没有什么兴趣，总觉得多学会软件中的几个命令更为实惠。这表明部分学生对人文素质教育课程学习较淡漠，忽视对自我人文综合素质的提升，人文知识匮乏，道德观念模糊，审美情趣低俗，哲学思维缺失，人文精神淡薄。

人文素质的提升对于学生个体是一个不断完善的过程。加强动画专业学生人文素质的培养，转变其学习观念，对于提升学生的综合素质和动画艺术创作非常有意义。因此，加强专业课以外的人文社科知识的学习，完善自身修养，对高校动画专业学生向复合型动画人才方向发展是非常必要的。动画产业要求所需的人才知识结构合理、专业能力全面和个人品质良好，其中知识结构、个人品质以及专业能力中的团队协作精神、独立学习能力和创新能力都与人文素养分不开。有些动画专业毕业的学生在工作中创造力匮乏，创作动画作品时缺乏前期的调研和素材的整理，借鉴别人的东西过多，自学能力较差，对工作和未来也没有明确的定位等问题，就是因为人文素养和职业道德素养有所欠缺。因此，提升高校动画专业学生的人文素养，不仅有助于其专业技能的发挥，而且有利于其职场能力发展。能力培养与人文素质教育参与是息息相关的。随着经济的不断发展，动漫产业和技术结构调整的逐步深化，企业对动画专业人才知识结构提出了更高要求。而动画专业学生学习人文知识，有利于其辨明动画职业发展方向，对职业道路有效规划。

高校必须坚持技能教育和人文素质教育并重的教育理念[3]52。潘鲁生曾针对高校设计艺术专业学生的培养目标指出：“我们不能仅强调技术手段而忽视了艺术表现，更不能忽视了创造性和创新能力的培养。设计艺术的根本宗旨就在于设计思维的创新，对创造性思维的培养和求新观念的强化，它需要文化为基础、艺术为表现、技术为根本，这也正是‘艺’、‘匠’之分。基础知识与动手能力的培养固然重要，但文化艺术修养、审美敏感能力和创造性思维的开发也同样重要，是衡量一个设计师的标准的更重要一部分。”[4]由此可见，在高校动画专业培养目标中不应该只功利化地盯着技术层面的内容，还应该注重与人文学科的结合。学生在掌握相应的专业知识的前提下，还应该具备丰富的人文知识，学会人文思维，掌握人文思想和培育人文精神，能够在影视动画、游戏美术、数字广告和网络传媒等行业中从事创意设计、制作和研究。

教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》明确指出：“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”这给高校在人才培养方面如何进行人文素质教育指明了方向。人文素质教育是以人文学科为载体和核心的教育，为了避免高校动画专业学生人文底蕴薄弱的普遍现象，只有优化课程设置，根据一定的教育规律和人才观，让人文教育理念回归课堂，专业教师应将人文综合素质融入专业课堂教学、实习、实训等过程中，在动画制作或实际项目的参与中渗透人文教育，最终达到学生专业知识提高和人文素质加强的双重目的。相关课程的设置可根据动画专业的自身情况，尝试开设动画大师研究、艺术史、影片鉴赏、音乐赏析、动漫文学专业教程等有关人文素质教育的专业选修课程。另外，还应鼓励动画专业学生跨院系选修文学、历史、哲学、心理学、美学等人文学科课程。

针对当下高校动画专业学生对于人文素质教育认识不足以及过于追求技术的现状，专业教师和辅导员应反复强调人文素质教育在专业学习、实习实训、复合型人才培养以及个人职业发展等方面的重要作用，帮助学生尽快形成正确的成才观，促进学生向复合型人才方向发展。动画专业教师在加强自我人文素质提高的前提下，在教学中应采取多样化的教育手段。例如，注重动画专业学习与人文素质学习的相互联系，在剧本创作、造型设计、分镜设计等科目的教学过程中使学生深切感受动画片制作与人文素质是分不开的。在动画鉴赏课程中，让学生感受动画艺术的不同风格与导演的个人修养是相关联的，促使学生提高对人文知识的学习热情，最终达到由“要我学”向“我要学”的转变。总之，在新形势下，高校教师在进行人文素质教育时，要明确现代教育理念，不断探索与创新，与时俱进地开展多向度人文素质教育工作。而作为动画专业的学生在积极学习高校人文素质教育相关课程的同时，还应努力提升个人人文素养，以便更好地适应动画产业发展对动画人才多元化的需求。#p#分页标题#e#

论文关健词：素质素质教育专业教育教学质量

论文摘要：现代教育思想认为，大学教育不仅仅是专才教育，而且还是索质教育，要以提高思想道德素质为核心，全面提高学生的综合素质。在教学过程中不仅要使学生掌握必要的科学技术与人文科学方面的知识，及运用这些知识的能力。还要教会学生如何做人，如何思维。

一、素质教育的内容和方法

所谓素质是指人在各方面的能力。一个人的表现能大致反映出此人的基本素质的高低。基本素质分为自然素质和精神素质。自然素质包括记忆力、观察力、好奇心、兴趣，爱好等，虽然这些都是自然素质，但并非是后天不可弥补的。精神素质主要指毅力与动力。毅力指献身精神与责任感，动力指爱国主义与事业心。精神素质是创造型人才智能结构的核心，没有优良的精神素质，就不可能成为创造型人才。而精神素质可以说主要基于后天的培养，与一个人成长的条件和环境有着直接的联系，这就为人的素质教育提供了客观条件和可能。实践证明，教育是造就人的素质的一条根本途径。

人的索质要求是一个动态的而不是静态的概念，它有一定的社会性、阶级性和时代性。一个人的素质必须是全而的、综合的，必须适应他所处的社会时代的特定要求。在当今时代，社会所需要的人才，是德、智、体等方面全面发展的人才，是全心全意为人民服务的人才，是具有良好的综合素质的人才。我们所讲的“全面发展”与.“综合素质”主要是指人的思想道德索质、科学技术索质、文化素质、艺术审美素质、身体心那素质和社会行为米质等，其中思想道德索质是素质阶级性要求的体现，是素质教育的首要任务。

按照现代教育思想，大学教育不仅仅是专才教育，而几还是素质教育，要以提高思想道德素质为核心，全面提高学生的综合素质。我们的高等教育要在“教育必须为社会主义现代化建设服务”的前提下，把人的全面发展教育放在重要位置，不能只是一味地进行“知识灌输”。在教学中，一要教会学生如何做人，二要教会学生如何思维，三要教会学生掌握必要的科学技术与人文科学方面的知识及运用这些知识的能力。

二、实施未质教育应当处理好几个关系

1.知识、能力、素质的关系。知识、能力、素质三者相辅相成，紧密联系，构成人的发展整体。一般来说，知识是属于表层的东西.但它是荃础，是能力和素质的载体，没有丰富的知识，也就不可能有强的能大和高的素质;能力是在掌握了一定知识的基础上，经过培养和锻炼而形成的，属于里层，知识越丰富，越有利于能力的增强，强的能力可以促进知识的获取;素质是把从外在获取的知识、技能内化于人的身心，升华并形成稳定的品质，属于内核。高的素质一方面可以使知识和能力更好发挥作用.另一方面可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。21世纪的人才应具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高四个特点。

一、借鉴文化素质教育之人本观

创新思想政治理论课的教学理念文化素质教育强调教育的文化性，其实质就是强调教育的根本任务是“育人”。所谓“育人”，就是对人进行教化、教育，必须在充分尊重人的内在因素，调动人的内在主动性、创造性的基础上进行教育。因而，育人之根本就是“以人为本”，真正关注学生的成才需要，以学生为中心组织教学。思想政治理论课也应该树立“以生为本”的教学理念，打破以教师为中心的观念，真正关注学生的发展，以学生为中心进行教学。具体而言:第一，要确立学生的主体地位。思想政治教育的过程既是教育者根据社会的需求进行教育的过程，也是受教育者根据自身内在的需求，通过自己主观能动性的发挥去接受教育的过程。两者必须同时兼顾，因而，教师在备课时除了“备教材”，还应该“备学生”，即充分把握学生的知识、能力水平以及专业特点，了解学生的心理需求和兴趣喜好。高职思想政治理论课要能真正解决学生在成长成才中的困惑，培养学生适应社会发展需要的职业道德素质，使其成为优秀的职业劳动人才。第二，要更新传统的教育价值观。教育要充分尊重人的权利和尊严，不能把社会价值与个人价值对立起来，不能只强调社会价值，却忽视了个人价值的存在。思想政治理论课尤其要把握好两者的平衡关系，不能只喊“高大上”的口号，要将两者有机地结合，使教育既能够满足社会的需要，又能够满足个人的需要。

二、借鉴文化素质教育之丰富内涵，拓宽思想政治理论课的教学视野

(一)增加思想政治理论课的人文内涵

思想政治理论课本身蕴含着丰富的人文知识、人文思想、人文方法和人文精神等人文文化因素，要增加课程的人文内涵，首先就要充分拓展课程所包含的人文知识，在教学过程中有意识地进行渗透。在课程的每一个专题中都可以恰如其分地渗透人文科学知识，既可以让课程体现人文性，又丰富了课程的内容，为学生提供丰厚的精神滋养。思想政治理论课要着重培育学生积极的人生态度、忠贞的爱国热情、高尚的道德情操、强烈的社会责任感等人文精神的核心内涵，提高学生的人文修养，引导学生自觉地追求生命中的真、善、美。

(二)拓展实践教学活动的人文意蕴

开展丰富多彩的实践教学活动也是高职思想政治理论课教学的一大特色和重要任务。这些实践项目多以演讲、辩论以及表演的方式进行，要完成这些项目，学生就必须学习和运用历史、文学、音乐等文化知识，还要掌握演讲、辩论等技巧，可以说这既是对学生进行思想政治教育，又是对学生进行文化素质教育的良好契机。

三、借鉴文化素质教育之多元教学法

语文教师素质的高低直接影响着学生学习成绩的高低，这样一代传承一代我们中华民族的语文水平也会表现出来高低的差别。

一、教师的语文理论素养是影响教学效果的因素

在当今语文教学中往往会出现以下这样尴尬局面，是不是令语文教师对自己的理论素质的低下而感到汗颜呢？如1.要求学生背诵的课文，语文教师自己能背诵吗？2.要求学生写作文时，语文教师首先自己可以下水示范吗？3.不看教学参考资料，语文教师还会上课吗？4.语文教师在上多媒体课时，假如突然断电，还能不能照常继续上课？5.语文教师有没有在课堂里说过昧心话或不懂装懂、蒙混过关的情况呢？6.语文教师是不是要把学生考得云里雾里，才算显示出自己的“水平”？7.在高考复习资料没有参考答案的情况下，语文教师可以做出正确的答案吗？8.语文教师是不是每次都认真批改学生的作业？（特别是周记）9.没有现成的试题来考学生，语文教师会自己动手出试卷吗？10.语文教师是不是每天坚持读书看报，也在认真学习和做试题？11.《红楼梦》语文教师看过几遍？世界名著实实在在地又看过几部？12.语文教师是不是经常在课堂上回答不出学生提出的和课文相关与无关的问题？13.语文教师的论文是否是东拼西凑、抄袭、假冒的？14.语文教师当讲普通话远非学生讲得标准之时，会自惭形秽地抓紧练习和恶补吗？15.当学生的专著或作品出版时，语文教师有不如该生的感触吗？16.当语文教师缩手缩脑面对着电脑无法操作时，会不会向学生伸出援救之手……以上这些问题充分说明了语文教师素质的低下水平，可以说这些问题出现在课堂中是太正常不过的了，面对以上使语文教师尴尬的问题，语文教师是不是应该反思――目前要做的是尽快提升自己的理论教学素质，这绝对是不容忽视、刻不容缓的一个大问题！

二、语文教师理论素质的基本内容

所谓教师理论素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的一种素质。教师理论素质是实施素质教育的关键。我认为语文教师提高自身的理论素质主要表现在四个方面，即语言表达能力、兼顾掌握其他学科的内容、促进增强写作能力和锻造培养解读语文教材的能力。

（一）塑造和提高语言表达能力

语言表达能力的高低标志着一个语文教师整体素质的高低水平。素质教育中的语文教师具有了专业的理论文化知识外，还需要运用一个手段和途径把文化知识传播和表现出来，这就依靠和凭借一个传递工具――语言。可以说语言是所有教师传递教学信息的重要媒体。因而，语文教师要掌握语言的艺术和规律，学会说话的技巧和技术，是至关重要的。所以语文教师的语言不仅要做到准确、鲜明、生动，具体，而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐、风趣等特质，在不同文体时有不同的表达方式，让学生产生不同的感觉效果，如状物能使学生身临其境，抒情能使学生如坐春风，言志能使学生豪情满怀，说理能使学生由衷折服。这样才能称得上是一个合格称职的“语文教师”。

（二）兼顾掌握其他学科内容

1.什么是人文

在中国，人文在很长的一段时间里代表的是儒家价值观中的一类，特点是对生命重视，核心所指是道德。人文将文明与野蛮两个时期划分开来，也代表着人性。它对人的价值有了一定的肯定，将的尊严地位进行强调，有着先进的思想与较为完善的理论。本质上人文讲究的是以人为本，人生存的意义以及人在精神上的追求，也是研究人性的一个方向，所得出的结果是如何做人。人文素质对人的价值观，人生观，世界观都有一定的研究，对气质，修养，人格等方面也有涉及。

2如今护理专业的人文素质教育

2.1国外的情况

根据调查，护理学的课程在国外大部分都由护理学，社会人文科学，自然科学这三类构成。护理学的课程在所有课程中有25%到30%的比重，人文社会科学类课程占很大的比重，比较明显的麻省理工大学便有108门人文社会科学类课程，从这里就可以看出外国重视人文素质教育的程度。

2.2我国的情况

2.2.1医科学校不重视对人文素质的教育因为传统的医学模式对我国护理教育影响较深，所以我国的护理教育偏向于技术层面与科学的教育，而对于病人的关爱，对生命的关爱，与人文素质的培养没有足够的重视。现在我国本科类护理教育的课程与临床医学的课程较为相近，甚至出现了一起学习基础课的现象。而高等护理学校的学生大多是高中的理科生，对社会科学，人文素质的认知有着很大的不足。而一些学校的课程设置将很大一部分社会学科设为考查类课程，对学生的积极性产生了很大的抑制。

2.2.2护理类人文课程的师资不足现在很多护理院校有着护理类人文课程的师资力量不足这个严重的问题，有很多担任人文课程教学的教师都是从护理类课程转型而来的，对人文与社会学的知识了解不足。虽然现在有一些高等院校已经设立了人文类课程的研究教室，但是很多教师都没有专业教授人文与社会学科的经历，对于人文与社会学科的结合不成熟，也不能更深入地教育学生，因此无法满足现在护理学人文教育的需求。

1.创造性的文化因素

一般来说，人的文化因素与其所受的教育程度有关。受教育程度越高，其文化因素也就越高。高职教师的文化因素不仅应该具备专业知识，还应当具备广泛的人文科学知识和自然科学知识。即应当具有基础性知识、条件性知识、实践性知识和创造性知识。所谓基础性知识是指包括一般性的科学文化基础知识、学科的专业知识及其相关领域的知识。条件性知识是反映教师在教学中能够保证工作获得成功的教育理论知识，即教育科学知识和心理科学知识以及学习方法、技能形成规律等方面的知识。实践性知识是指教师不仅仅从书本或其它渠道上获得的，更主要的是教师在教学实践中，通过对教学的反思而获得的教学经验，在教学实际工作情境中形成的各种经验的整合。创造性知识是指教师在教学过程中，学习、记忆、思考和解决实际问题的一般方法的知识，是教师如何运用基础性知识、条件性知识和实践性知识，创造性地去处理和解决好教学这个特定情境中的具体问题的知识。高职教师应当具有自己的知识结构和文化背景。尤其是应该具有创造性的知识，这是教师知识的最高层次，是高职教师文化产生的不竭之源。

2.良好的专业技能因素

随着时代的发展，社会对高职人才的需要越来越高，这对我们高职院校教师提出了新的要求。不仅能教理论，更要掌握技术；不仅是“教育家”，更应该是“技术专家”；不仅需要一般化的技能，而且还要有专业技能和职业技能。因此，“双师型”教师已经越来越受到高职生的欢迎。所以，我们高职教师除了具备扎实的理论知识和基本技术外，还要学会具有现代信息技术和实践技能，不仅要有专业操作能力、专业实践能力，更应该成为具有专业技能的教师，形成“知识型”、“技能型”、“创造型”的三型统一的综合能力，这样才能更好地培养出具有专业技术能力的高职生。这是现代高职教师专业发展的一个显明的趋势。

3.健康的心理因素

教师的教育实践证明：教师心理健康与教师的职业发展和对学生心理健康有着十分密切的联系。良好的心理状态不仅有助于促进自身的身心健康，而且会使人精神饱满、情绪稳定，对工作、生活和学习充满了热情，还会有助于克服职业倦怠和个人疾病的康复。高职教师面对繁重工作压力和复杂的人际关系，面对困难时若不能正确地认识自己，就容易产生激动、不稳定的情绪，或者产生焦虑不安、抑郁等心理问题。如果不能很好地调节和控制这些不良的心理状态，长期以往就容易导致心理障碍，甚至产生心理疾病。因此，高职教师具有健康的心理因素是现代高职教师素质的核心内容之一。

4.诚信的道德因素

一个人的道德是通过后天的教育和环境的影响所形成的，也是一个人文化和精神的内在品质。一个人的道德表现在能够自觉履行道德义务、能按照社会规范标准来约束、支配自己的行为，使自己的良好道德与习惯给他人带来快乐或幸福。教师的道德是教师职业的第一要素，是教师品格的展现，更是教师自身影响力的巨大能源。诚信是教师道德的基石，也是做人的原则。一个人可以没有文化知识，但不能没有道德和诚信。诚实可信的人才会受到人的尊重。尤其作为一个高等教育者，高职教师首先应该树立诚实守信的道德才会真正作一个为人师表者，才会得到学生们的热爱，才能胜任教师的职业。

一、宗教院校学生语文素质现状

（一）语文基础薄弱

由于特殊的招生体制，宗教院校的生源素质与普通高校学生不同。虽然有一部分是高中或中专毕业，但多数学生语文知识积累贫乏，知识结构单一。语文基础薄弱直接影响和制约着学生的宗教实践和社会实践，这使其在理解掌握宗教教义精髓、教导信教群众进行宗教生活方面存在一定的困难。例如，有些学生对宗教经典的理解肤浅，对宗教教义的分析不深，完全靠机械背诵，无法深入领悟其中之真谛、准确阐述其中正确的蕴意，无法把握与时代要求相适应的内容，自然谈不上对宗教教义作出符合社会进步要求的阐释。

（二）语文意识淡薄

长期以来，宗教院校主要开设宗教、文化和政治三大类课程，其比例为7：2：1，这样的课程设置客观上产生了“重信仰、轻文化”的导向，让大部分学生觉得文化课程不重要，把更多的精力放在宗教学识的培养和宗教戒律的修持上，使得包括大学语文在内的文化课程教学很难引起学生应有的重视。许多学生在学期间，努力学习宗教知识，但那些与宗教知识密不可分的传统文化、宗教政策法规、科学、法律、政治等方面的常识知之甚少。如果仅凭掌握的一些宗教知识，就去从事宗教教务活动，就必然影响其对宗教知识的理解，并使其对宗教活动的实践和发展受到限制，自身素质难以提升，宗教学识也难有造诣，业务能力难以精深，更谈不上引导宗教与社会主义社会相适应。

（三）语言文字能力偏低

宗教教职人员承担着教育感化信教群众的责任。教育感化人的手段是通过宣讲宗教教义和开展宗教活动来实现的。对传道人来说，较强的文字能力和语言能力是必不可少的。如果不会表达，犹如“茶壶里煮饺子———有货倒不出”。现实中，有的学生文字能力偏弱，写的讲章错字连篇、文理不通、词不达意；有的学生语言贫乏，讲道思路狭窄，内容呆板、单调、枯燥，语言不生动，甚至迷信色彩过浓；有的在讲道时将宗教语言和政治语言掺杂在一起，生搬硬套，照本宣科，与现实生活完全脱节。讲道“没有吸引力”，信徒“不愿听道”，难以满足广大信教群众日益提升的方面的需求，导致私设、私建聚会点的现象增多。这给各种异端邪说以可乘之机。

（四）优秀传统文化缺乏

素质教育的提出，为小学语文教学的改革规定了清晰的上位框架。对小学语文来说，要实施素质教育，必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学目标中；小学语文教学的目标必须充分地指向和体现素质教育的要求。这就是确定素质化的小学语文教学目标。

素质化的小学语文教学目标，必然是多元的教学目标，大体说来，可以分成这样三类：

一是全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中；认知体系是主体对于客体的把握。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的。

二是一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。其中有的属于技能，例如能写一手好字，能说一口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集、整理、运用资料的自学能力和治学能力。这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异性。说它们之间有联系，是它们的相关程度很高，往往相辅相成；说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能力。例如播音员朗读的能力、相声演员说话的能力特别强，但要他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生。一般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质，尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。

三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴、贯穿始终。当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。可以说，在学习过程中的每一个环节，决计找不到离开了情感的独立的认知活动，也决计找不到离开了认知的独立的情感活动。可是长期以来小学语文教学中只注重认知，注重学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或者轻描淡写，或者熟视无睹，甚至采取雪上加霜的做法伤害学生积极的情感。目前有许多小学生不喜欢语文，也有相当一部分小学生有厌学情绪，这当然同各科教学都有关系，但小学语文作为基础学科，没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，实在是难辞其咎的。有人说：忽视情感，是“忘了教育的另一半”，这是各科教学，也是小学语文教学难于走出困境的根本原因所在。其实，认知和情感互为目的和手段。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。

三类目标归纳起来，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。

提出小学语文多元化的教学目标，会不会使语文教学复杂化，会不会加重学生学习语文的负担呢？这就要研究“怎么做”的问题。

多元化的小学语文教学目标，在教学过程中不是彼此孤立地、然后叠加起来一个一个地完成的，而是作为统一的整体在教学过程中一体化地完成的。那么，什么样的教学过程才能保证多元化的教学目标整体性地完成呢？这就必须使教学过程成为学习的过程。其实，教学过程的优化，核心是学生学习过程的优化。小学语文教学过程，必须是在教师的组织指导下，学生主动地探究、获取知识的过程，在探究、获取知识的过程中同时形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，基础知识的教学无论重视、强调到什么程度，都不可能真正到位、真正落实；能力的提高只能是无源之水、无本之木；而学生的情感也因为失去了发展的依托而逐步萎缩、泯灭。