孙权劝学教案范文精选

一、案例背景

文言文教学已经成为语文教学中的棘手问题，学生厌学，老师怕教，如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾，这在公开课上显得较为突出。如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。既要夯实基础，又要高屋建瓴；既要推陈，又要出新，如何解决这对矛盾？这个问题也一直困扰着我可就在前一段时间我组到从江三中进行教研交流，在我们组十二五课题立项后，我们实施的“先学后教，当堂训练”的课题重在课堂教学改革，我们也不断的在教文言文而寻找新的思路，在不断摩课，反复修改教案的过程中，我逐渐察觉到了文言文教学的其中一条出路：努力上出文本价值，体现文言文的内在文化气息，文本的音韵美、言辞美、情感美才不失文言文的本色。

二、案例描述

以下是我在从江县三中试教时的案例实录“孙权劝学”。

（一）情景导入

师：同学们你们看过《三国演义》这部电视剧吗？

生：看过。

师：用多媒体播放视频《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，待歌曲结束时我问道：“正如歌中所唱的滚滚长江东逝水，大江淘尽英雄，多少英雄已淹埋在历史的尘埃中，那么在这些诸多英雄中有一位声名显赫、令许多诸候闻风丧胆、过五关斩六将的大人物是谁呢？

中图分类号：　G632 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0254-01

案例主题：

学生积极参与教学，集中体现了现代教学理念：阅读——质疑——合作——拓展。

案例背景：

文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句的串讲，课堂气氛沉闷，索然无味，教学效果欠佳；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生对文言实词积累不重视。文言文教学往往走入“越蛆代庖”的误区，其结果只考得老师叫苦，学生挨累，且收效甚微的下场，无法完成新课程　“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”的要求。如果全盘放手，让学生各抒己见，课堂虽然活跃了，但无法落实基础知识，不能应对考试。怎样做到在课堂上既学生积极主动课堂活跃，又使知识落实，收到好的教学效果？文言文教学应倡导阅读——质疑——合作——拓展的方法，以突出学生在学习中的主体地位，引导学生去发现课文中的问题，通过师生互动、小组合作的方式，最后达到解决问题的目的。教师在课堂上只扮演引路人的角色，使学生在自读质疑、合作的过程中不仅变被动学习为主动学习，同时也极大程度地调动了学生的积极性，真正地做到把课堂还给学生。

课堂框架描述：

带着这样的思考，在教学中笔者做了如下的设计；

第一环节：从“破曹操擒关羽”的故事导入，揭示主要人物孙权。

新华字典

《孙权劝学》教学设计及教案

教学目标：

1、了解有关文学常识

2、掌握文言字词

3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）

创新设计思路：

本文是一篇文言文，文言文相对来说比较枯燥无味，不易引发学生的学习兴趣，针对这种情况，我设计了读一读——悟一悟——演一演——背一背等几个环节来调动学生学习本文的兴趣和激情。首先在读的过程中设计自由读、指定读、挑读、分角色读、齐读多种形式，让课堂充满朗朗的读书声，这正是新课标所要求的；此外在演一演这个环节，让学生采用古代版、现代版、自由创意版三个版本，编排课本剧不但调动了学生积极性，让学生加深了对文章内容的理解，而且活跃了课堂气氛，从而也实现了新课标所要求的课堂中应培养学生的创新能力和体现学生的情感态度和价值观这一要求。

教学内容：

《孙权劝学》是鲁教版义务教育课程标准初中语文实验教材七年级上册第二单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话故事。

学情分析：

经过初一一年的学习，初二学生已初步具备和掌握学习文言文的能力及方法。

教学目标：

理解本文开卷有益的主题。

第15课《孙权劝学》

教学目标

1．体会人物语言的情味。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。

3．学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

教学重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

案例背景

《孙权劝学》是人教版教材七年级下册第三单元的一篇文言文。《孙权劝学》是从北宋司马光主持编撰的编年体通史《资治通鉴》中节选的。《资治通鉴》对于后世之人以史为鉴起到了很好的作用。这篇小故事对于我们也颇多借鉴价值。

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学习本文，要培养学生科学的阅读习惯和主动探究、团结合作的精神，激活学生思维，提高学生阅读文言文的能力，帮助学生树立正确的情感、态度、价值观。

由于七年级的学生接触文言文时间不长，对于文言文的阅读还有相当的难度。因此，在设计时，我根据学生实际，彻底改变以往的教法，让学生主动熟悉课文，自主学习，让他们学文言文就像迷境寻踪一样，自己去探索，去发现，让他们充分享受学习过程的乐趣，做课堂的主人。

案例描述

《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本。本文人物形象生动饱满，把大道理融入小故事中去，注重以对话表现人物，堪称人物语言描写的精品之作。又加上本届七年级是小班化，学生小组化，教学设备先进，学生讨论交流都很方便。在本课的教学过程中，我处处注重培养学生自主学习，勇于探究的意识，所以注重了以下几个环节的设计：

设计一：激趣导入

（课前多媒体播放《三国演义》的主题歌《滚滚长江东逝水》。）

一、引言

我校作为南京市小班化教学首批实验学校，在小组合作探究的教学模式方面积极探索。如何培养学生的学习兴趣，彰显小班化教学便捷、灵活的优势，这个重大课题放在每位教师面前。前两天准备《孙权劝学》课件，我在网上找资料时，看到同仁教学设计上有安排学生上台模仿孙权劝说吕蒙学习的片段，受到启发：这篇文言文语言浅显，在文意疏通方面不会耗费太多时间，直接分析文章结构、人物性格太过平淡，是否可以请学生在课堂上现编课本剧上台表演，以此揣摩人物形象呢？于是我在教学实践中作了尝试，过程如下。

二、案例描述

上《孙权劝学》这课时，我首先从学生熟悉的大将关羽过五关、斩六将却丢失荆州、败走麦城引出吴国大将吕蒙，吸引了学生的注意力。只用二十分钟时间就疏通好文意、理清课文结构和情节。我问：“课文的故事情节是用什么方法展开的？”同学们很快回答：“对话。”然后问：“课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来。我们能不能通过对话揣摩人物神态、心理，探究人物形象呢？”全班寂然，我继续说：“老师想让同学们以小组为单位，试着编一小段课本剧，然后请一个小组上来表演，展示孙权劝说吕蒙的过程，表现出人物形象。”这是同学们从来没有做过的事情，有些同学脸上露出茫然的表情，我用电脑投影出事先准备好的一个片断：

示例：

蒙：末将参见大王（欲拜）。

权：（急扶起）爱卿，免礼平身。

（停顿，关切地）卿今当涂掌事，不可不学！

空白作为一种绘画的艺术表现手法，它能使艺术品虚实相映、形神兼备，创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人一种美的享受。对于语文教学来说，如果我们在教学中很好地设置空白和挖掘文章中的空白，做到实处含虚，虚处探实，就一定能够诱发学生多思，开发学生潜能，培养学生的创新思维能力。下面以“人民教育出版社义务教育课程标准教科书”为例，来谈谈如何使教学空白和艺术空白交互使用、密切结合，达到理想的教学效果。

一、 导课揭题留空白，调动学生思维的积极性

如人教版七年级语文上册《孙权劝学》一课的导语设计：“中国有句俗语‘人过三十不学艺’，你同意这种看法吗？”（留下空白让学生展开辩论）。

“一石激起千层浪”。问题一经提出，同学们的思维就像开闸放水一样，一涌而出。有的说：“我认为这句话不对，因为学海无涯，知识无尽。人应该活到老学到老。”有的说：“我认为这句话有道理。因为一个人年龄大了，记忆力减退了，学起来吃力，不学有情可原。”……同学们议论纷纷，积极性空前高涨。我看火候到了，接着说：“刚才同学们围绕‘人过三十不学艺’这个话题各执己见，到底谁说的有道理呢？（又给学生留下空白）我们学了《孙权劝学》，会从中找到正确的答案的。”紧接着，我就势在黑板上写了“孙权劝学”几个字，并因题制宜，再次布白，设计了以下问题：（1）文章的题眼是什么？（2）孙权劝谁学习，为什么要劝？（3）孙权是怎样劝的，结果怎样？

思维的火花一经点燃，就会形成燎原之势。当学生的思维积极性调动起来后，他们就会迫不及待地“披文入情”主动探究，从课文中找出答案来。如果采用“俗话说‘活到老，学到老’，这句话充分说明了学习的重要性。今天我们学的《孙权劝学》，讲的就是这样一个故事。”这样的导语，不给学生留下思维的余地，我想是起不到激发学生兴趣、调动学生思维积极性的作用的。同学们学起课文来，就会感到平铺直叙、枯燥乏味，课堂上很可能会出现听而不闻、学而不思，死气沉沉的局面。

二、 探究课文补空白，培养思维的发散性

文章反映客观事物具有典型性，艺术的省略是不可少的。实验教科书中，有许多文质兼美的文章，都给我们留下了启发人的想象、发人深思的空白。教学中教师要善于引导学生挖掘文章中的空白，进行艺术的填补和艺术的再创造，培养学生的发散思维能力。

人教版七年级语文下册《闻一多先生的说和做》中，在写到李公朴同志被害之后，闻先生无畏地在群众大会上“说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震大地！”至于闻先生在李公朴的追悼会上说了些什么，却没有具体描述，而只是寥寥数语，一笔带过。讲到这里，学生不禁要问，闻先生到底说了些什么呢？我们可以利用这一空白，引导学生多向思维，其答案肯定是各不相同的。课后我们还可以布置作业，让学生找闻一多先生的《最后一次演讲》，加以对照，看谁说的和闻一多先生说的最接近。这样不仅培养了学生的发散思维能力，而且还培养了学生思维的准确性。

据调查，初中语文教师一般喜欢教学文言文，大多上公开课喜欢选择文言文，分析其主要原因有二：一是老师有讲的，二是课文内容好把握，教学步骤好安排。不妨问问学生对学习文言文的反应：头疼、枯燥、反感。一点都不夸张。教师与学生形成的这种反差说明，语文教师在教学文言文的方法与策略上出了问题，应该静下心来反思一下。

细心想一下，我们教学文言文的目的不外乎两点，一是学习古人智慧，滋养创新精神，汲取语言精华，加强道德修养，塑造完美健康人格；二是培养学生将来阅读文言文的方法与能力。在听了魏书生老师的一堂文言文教学后，受益很大，我曾尝试了一下，觉得老师教得轻松，学生学得也轻松，效果较好。魏老师那种教学的核心还是将课堂的主阵地交给了学生，而不在于老师讲多少。我把它总结为文言文教学五步骤。

一、初读，扫清阅读障碍

这一环节要注意课前的激趣很重要，一定要让学生把学习文言文过重的心理负担卸掉，轻松上阵，愉快地进入课文。主要任务是通过圈点，记下初读过程中发现的陌生字词。解决的办法不是老师直接出示事先准备好的注音解词答案，而是让学生自己或相互利用工具书去寻求答案。好处是让学生在解决问题的过程中，学到遇困难想办法解决的方法。我在上《孙权劝学》一文时，发现孩子们提出了“孰若孤”一句中的“孤”念成“弧”了，“遂拜蒙母”一句中的“遂”读作“逐”了，这都是我备课中未预设到的。这样把课堂还给学生，孩子们不仅加深了对这两个字的认识，还区别了两组形近字。

二、再读，掌握节奏和停顿

再读课文，目的是注意停顿，让学生读得通顺流畅。教师可以先范读一下，然后分小组一边读，一边评价，相互比较，对重点的难以划分的句子勾画下来，交由小组讨论。老师只是引导一下，停顿难的关键在哪里。对于《孙权劝学》一文中：“孤岂欲卿治经为博士邪？”“肃遂拜蒙母”等语句要充分调动学生反复朗读，从中找到正确的句读。这一步骤的关键，教师要营造学生积极朗读和讨论的氛围。不要吝惜教学时间，这一关过好了，对于下一步骤很有

帮助。

三、互读，理解文章大意

文言文教学在中学语文教改中仍没有引起高度重视，但文言文教学更需要探讨、更需要研究、更需要创新。那么，在“以学定教”理念要求下的今天，教师如何才能在文言文教学中，丢掉“教师为主体”的外衣，真真切切地“以学生为主体”，通过启发、引导、探究、交流，让学生主动地“张扬”起来，不再为学习文言文的乏味而退缩，不再为“之乎者也”的飘渺而畏途呢？历经多年的探究和摸索，我认为可按“预课达成――诵读感悟――课堂渲染――拓展视野”这样的思路来梳理课堂，以激发学生学习文言文的兴趣，促使学生研讨和感悟古代民族的智慧和结晶。

一、预课达成

求知过程的良好开端首要是预习。一篇没有预习过的文言文放在课堂上，学生往往会因自己看不懂而懒得去思考，长此以往就会产生依赖老师讲解的惰性心理。这种被动学习的方法，不仅磨灭了学生的学习兴趣，同时扼杀了学生的创造性思维。现在倡导“语文综合性学习，它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”“ 学生是学习和发展的主体”“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，这就要求教师在教学中改弦更张，让学生在预课达成阶段先独立发现问题、分析问题、预解问题，同时教师也必须把“以学定教”的教学理念贯穿到文言文的教学中，为提升学生对文言文的理解力打下坚实基础。

要做好“以学定教”，教师在课前首先应该给学生布置一些有导向性的预习题目，让他们在不自觉中步入文言文的“美景”，自然产生一种求知欲望，带着这种内在动力驱使下的渴求，主动去研读课文。教师要根据学生的预习情况灵活调整重难点。例如：我在教《孙权劝学》这一课时，给学生布置了以下预课达成作业：

（一）顿悟在朗读中生成

1.自由地有情感地大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确，心情好。 【自检：A.好 B.还需练习】

2.同座互检朗读，纠正错误。

3.根据提示，读出下面句子的正确语气。