随笔怎么写范文精选

缘起：汉字，你还会写吗？随着央视全新推出的“汉字听写大会”节目的热播，很多人对原本笃定的事开始有些疑惑了。现代人办公学习越来越多地使用电脑，书写能力下降，到底是“退化”还是必然趋势？面对提笔忘字的窘境，你是如何应对或看待的呢？

maluuu：#提笔忘字#忘字的程度超出想象……字也越写越难看，是要考验我们字帖买起来的节奏么？

whois子夜封尘：#提笔忘字#好久不写字，就感觉明明就在眼前，却不记得它是什么样子。多看书也练不出来啊。

Real李伟晔：#提笔忘字#文字只是文化的载体，从没有笔到用笔是个大跨越，从用笔到不需要用笔谁又能说这是件坏事呢？当然，关注文字的正确使用才是对的。

绛云旧友：#提笔忘字#网上读写无误，现实中会签名，似乎就可以了……

二姐笨笨猪：#提笔忘字#这……这……这确实是我现在最头疼的问题！提笔忘字成了我的强项！悲惨呀！

阿哈哈哈哈他是愚蠢我是蠢：#提笔忘字#现在电脑用多了，一直写字不太好，哪天突然叫你抄写什么，就一下子觉得好累好生疏啊，所以我有空就拿个纸随便写点什么，不能忘本。

Y_小小小小一：#提笔忘字#拿手机打出来，然后照着写。

我的奶奶是一位对书法很有研究的人，特别对毛笔书法。每当她写毛笔字时，我就在旁边看着，平常我也受她的耳濡目染，对毛笔字也产生了很大的兴趣。

“毛笔字是一门艺术，不深练，不明白它的背景是学不好的。”“哼，不就是那毛笔写字吗，谁不会呀？”我找来奶奶的毫州大白云，金光墨块，宣城生宣纸，绍兴岩石砚。磨好墨，挥笔疾书。“怎么那么难看？奶奶写得怎么那么好看？”

“嗯,不对,肯定有秘诀！我冲过去问奶奶: “奶奶,怎么写毛笔字,您能告诉我吗?”

“当然可以了，毛笔字——是指按传统法度书写的毛笔字，而不是用毛笔随意写出的字。它是学习书法的第一阶段。怎样写好毛笔字，是一个很复杂、很具体的大问题，不是一篇千字文所能讲透彻的。要想写好毛笔字必须掌握好笔法和字法。所谓笔法主要就是指怎样创造理想线条(点画)的用笔方法。

提按。笔按下去写，笔划就粗，提起来就细。就像人走路的两只脚不停地交替一样，笔在写字时的过程中也在不停地提按。唯其如此，才能产生出粗细绝不相同的线条来。

每写一个笔画，都有入笔、行笔、收笔三个过程。入笔有“露锋”法，顺笔而入，使笔画开端呈尖形或方形；有“藏锋法”，逆锋入笔，横画欲右先左，竖画欲下先上，使笔锋藏在笔画中，笔画开端基本呈圆形。行笔要学会“中锋用笔”，使锋尖常在点划中间运行。为使笔画有力度，还要学会涩势用笔，行中留，留中行，避免浮华。收笔有“露锋”（把笔逐渐提出纸面，画呈尖形，如悬针竖、撇、捺、钩），有“藏锋”（将笔尖收回画中，如垂露竖，笔画尾端呈圆形）。

结字又叫结体或间架结构。启功先生曾指出，写毛笔字一要把握间架结构，二要练好笔画特点。间架结构比笔画特点重要。间架好的字，笔画特点不突出，也还顺眼；反过来就不行了。因此，认真研究并把握好字的结体规律十分重要。所谓“初学分布，但求平正”。

一开始应先从楷书或隶书入手。掌握各种笔法后再学其它书体就有了基础。临帖是练好字的必经之路。不临帖，全凭自己的想法随意写，是上不了路子的。学写毛笔字一定要有恒心与毅力，要持之以恒，戒骄戒躁，不能一曝十寒。古人都说：“只要功夫深，铁杵磨成针”。只要按学习规律坚持临池不辍，必然学有所成。

原则是指说话或行事所依据的法则或标准。教学原则就是教师把知识、技能传授给学生所依据的法则。随笔写作教学作为一种教学形式，它也必然有自己所遵循的法则，那么，随笔写作教学必须遵循哪些原则呢？

一、放手性原则

传统写作教学过于重视技巧的传授和应试的训练，忽视学生在写作过程中的主体作用。从制订题目，确立体裁、字数，到评价几乎都是老师一个人说了算，学生只能被动地在规定的时间内完成写作任务，写什么、怎样写都有一定的框框束缚着，学生极少有写作的自由。这样的教学不利于调动学生的写作积极性，无助于提高学生的思维水平。随笔写作教学放开学生的手脚，解除其写作上种种模式和框框的限制，放飞学生的心灵，给学生写作的自由，让学生随意写来，随便写来。放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。学生可写自己的爱好和兴趣，写自己的困惑和苦恼，写自己的闲情逸致，写自己的见闻感想，写对生活的体验和看法，写读书心得，尝试文学创作。这都充分体现了随笔中“随”的特点。

二、限定性原则

随笔写作教学应注重限定性原则。让学生进行随笔写作，并不意味着不再需要教师的指导，也不意味着不再遵循写作的规律。开放是有条件的开放，限制是为了更好地开放。首先要限定数量。即限定每周的写作数量，不能少于两篇，多则不限。其次要限定写作方向。是指为引导学生写好随笔，从学生的实际出发，根据不同的要求，拟定一些写作专题，为学生提供随笔写作的范围。再次要限定随笔用本。由于随笔写作量比传统的写作量大，一般随笔本用起来不方便，也不便保存，所以，要求采用统一的随笔本。要求扉页为前言或自序，第二至三页留出为目录页码，以下为正文内容。每篇文章写完后，会画画儿的可作适当插图，加以点缀。

三、坚持性原则

写作是慢工，收效一时半会也不是很明显，再加上学生的课业负担很重，有时就感到烦躁不想继续写下去，另外老师本身负担也很重，备课、上课、批作业等，批随笔又是额外的负担，有时也会打退堂鼓。首先老师要坚持住，如果半途而废学生写随笔的热情就再也不会激发出来了。其次老师要做好学生的思想动员工作，让他们坚持住。坚持是一种伟大的力量。做任何事要想成功，离不开坚持。一个事业有成的人首先必须培养执著不懈的精神意志。时断时续，意志薄弱，没有恒心和毅力，只凭心血来潮必然会无所作为。

四、激励性原则

《语文课程标准》（2011年版）在“实施建议”中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求教师不要给学生太多的清规戒律，允许打破条条框框，同时倡导学生放胆作文，“我手写我心”。但“减少约束”并非一味放任自流，不予指导，还应“加强平时练笔指导”（这是新课标增加的建议）。前者是鼓励自主，是“放”，利于学生表达，有话可说，有话肯说；后者则是规范表达，是“收”，引导学生有话会说，有话能说，有话善说。这就形成了习作教学看似对立而矛盾的两极。对小学写作教学不能一味地“放”，也不能紧紧地“收”。如何将二者融合一体，为学生打开自主写作之路？笔者认为不失时机地在语文课堂（主要是阅读课堂）鼓励学生写随笔，是实现“放”与“收”两极融通的良策。

一、驻足课前，随趣而述

每一堂阅读课都是一个艺术品，就连课前互动都充满了艺术感。而趣味横生的课前互动常常给学生创造一个美丽的表达空间。教师要像捕捉“不曾预约的精彩”一样，抓住每一个值得学生写随笔的课前互动瞬间。比如，《轮椅上的霍金》传递给读者的一个强烈的主旨就是乐观，就是坚强，就是豁达，就是感恩。那么课前怎么互动呢？笔者以“太好了”巧妙地激活了沉淀在学生心底的感恩情愫：

师：告诉自己能拥有健全的肢体，真的真的——

生：太好了！

师：告诉父母，我能拥有你们的爱，真的真的——

生：太好了！

师：（亲切注视孩子们）我能认识活泼可爱的你们，太好了！你们呢？

【摘要】在小学习作教学中，指导学生有感而发，随时、随地、随手把发生在日常生活中的对自己产生影响和留下印象的人、事、物、景，记录下来，以丰富学生的写作素材。应引导学生记述真实的体验，描述真人真事，抒发真情实感；应引导学生表达自我的感悟，不但让学生表述自我，用自己的话写，想怎么写就怎么写，而且让学生倾诉自我，原原本本地写，想写什么就写什么；应引导学生描写微小的生活，描写小人物、小事件、小场景；应引导学生描绘动人的细节，仔细观察，细致描写，表达细腻情感。这样，就能使学生自由、自在、自发地写生活随笔，喷涌出如泉的文思。

【关键词】生活随笔 习作教学

小学习作教学中，或有成人化倾向，抹杀学生纯真的童心；或有模式化倾向，束缚学生的个性自由；或有凝固化倾向，压抑学生的创造性。学生在习作中说的都是假话、大话、空话。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对写作教学指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”小学习作教学应引导学生关注生活，指导学生随时、随地、随手把发生在日常生活中的对自己产生影响的人、事、物、景，记录下来，以丰富学生的写作素材。那么，如何引导学生自由、自在、自发地写生活随笔，使他们喷涌如泉的文思呢？

一、真――引导学生记述真实的体验

鲁迅先生说过：“唯有真实才有生命。”真实的事，真实的情，才能打动人。教学生写生活随笔，应引导学生真实地写，写真实的生活，抒写自己对生活的真实的体验，使文章具有一种真实的力量。

1.引导学生描述真人真事

引导学生写真实的事，但学生往往在真实的生活中找不到所要写的事。其实，生活中存在着许许多多的可写的真人、真事，只是我们缺少发现它们的眼睛。不妨引导学生写实实在在的人：同学、亲人、老师、路上遇到的人……写真真实实的事情：上课、同学讲笑话、爸爸妈妈吵架、游名胜古迹……如一个学生跟着妈妈去上班，看到工厂里工人叔叔辛勤工作，写出随笔《劳动进行时》。学生发现他们生活中值得写的事情，捕捉生活中的点点滴滴，感受到生活中到处存在着写作的资源。

写文章跟说话是一回事儿。用嘴说话叫做说话，用笔说话叫做写文章。嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。只要说的写的没有错儿，人家听了声音看了文字同样能够了解我的意思，效果是一样的。

写文章跟说话是一回事儿。要有意思才有话说。没有意思硬要说，就是瞎说。意思没有想清楚随便说，就是乱说。瞎说乱说都算不得好好的说话。用笔说话，情形也一个样。嘴里该怎么说的，笔下就该怎么写。嘴里不那么说，笔下就不该那么写。写文章决不是找一些稀奇古怪的话来写在纸上，只不过把要说的话用文字写出来罢了。

小朋友不要听见了“作文”“写文章”，以为是陌生的事儿，困难的事儿。只要这么想一想，这就是用笔说话呀。谁不会说话?谁不需要说话?想过之后，自然就觉得“作文”“写文章”是稀松平常的事儿了。而且，从小学一年级起，小朋友就写“爸爸做工”、“妈妈洗衣服”这类的句子，这就是用笔说话的开头。如果开了头一直不断地写，三年、四年、五年，用笔说话的习惯必然养成了。这时候，谁叫不要写就觉得被剥夺了自由，能够随意地写正是极度的自由，哪会有嫌陌生怕困难的？

认定了写文章跟说话是一回事儿，就不必另外花什么功夫，只要把话说好就是了。话是本该要说好的，不写文章也得说好。咱们天天说话，时时说话，说不好怎么行?说好了的时候，文章也能写好了。咱们平常说谁的文章好，谁的不好，意思也是指的说好说不好。

现在要想，怎么才算把话说好?花言巧语，言不由衷，好不好?认是为非，将虚作实，好不好?含含糊糊，不明不白，好不好？颠三倒四，哕哕唆唆，好不好?

问下去可以问得很多，不要再问吧。就把上面问的几点来想一想，那样的话决不会有人说好。在前的两点是不老实，在后的两点是不明确。说不老实的话，谁都知道无非想欺人骗人，怎么要得?说不明确的话，在自己是说了等于没有说，在人家是听了一阵莫名其妙，怎么能算说好?

咱们不妨简单地这么说：说话又老实又明确才算说好。以外当然还有可以说的，可是老实跟明确是最根本的两点。做到这两点，才可以谈旁的。这两点也做不到，旁的就不用谈了。

“作文”“写文章”到底是怎么一回事儿呢?回答也简单，就是用笔说又老实又明确的话。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文教学的一项重要内容。写作能力是语言实践能力的体现，也是语文素养的综合体现。因此，除了单元作文教学外，教师还应该想方设法引导学生多进行语言实践，不断提高学生的写作能力。

一、“一文多写”

“一文多写”不是指一个主题，反复写作，反复修改，而是指围绕一个内容提出不同要求，多文体、多形式地进行写作训练。例如围绕 “一次学校运动会”，教师可以做如下设计：1.为学校写一份运动会通知，内容包括：比赛日期、地点、参赛人员和条件、竞赛的项目、录取名次、奖励办法、注意事项等。2.为班级写解说词、广播稿。3.写一篇记叙文，如记一次运动会；从观众角度，或从参赛者角度写一场比赛。4.写一篇说明文，介绍运动会的渊源、发展历程、规则和形式，或一项体育运动。

这样，针对一个内容做各种设计，好处也有很多。首先，多文体的训练有助于学生领会到文体不同，语言表达方式不同，写作方法也不同，进而多元化认识写作的本质。其次，创设的情境贴近生活现实，保证了学生思维的真实；学生不仅要构思作文的开头结尾、情节结构、表达方式等，还要保证内容符合实际，确保了写作的真实性。第三，在全程写作中，学生总能找到适合自己的写作主题，从而获得成功体验，激发写作兴趣。

当然，“一文多写”并不是要求篇篇作文都如此设计，教师应结合单元作文要求和学生实际情况做适当的选择，注意不要平均用力，要有所侧重。另外，写作的形式力求多样化，可以是小练笔，也可以是大作文；可以是书面的，也可以是口头的；可以是提纲挈领，也可以是“言无不尽”。

二、随文练笔

随文练笔就是根据教材特点，精心选择写作训练的切入点，进行模仿和创造性练笔。叶圣陶说得好：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“阅读是吸收，写作是倾吐。”教材中有许多文质兼美的课文，其语言的生动性、选材的典型性，足以用来作为范例引导学生练笔。请看下面几例：

仿写。学习了《匆匆》，可要求学生仿照课文的写法，写一个片段，具体描述日子去来的匆匆。学习了《桂林山水》，可要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。

早上,我批改学生的随笔,发现三个礼拜了,却仍有很多同学只写一点点,或者甚至有三个同学一点都没写。匆匆忙忙改完了随笔,我就思索该怎么去管理学生的随笔,怎么样才能提高他们的协作积极性呢?

我请了几个同学下来,得到了这样的信息:1、 学生实在没有内容可写,老是流水帐,没意思。2、作业那么多,没时间写。3、对写随笔厌恶,不想写。4、可能缺乏必要的鼓励。

在去教室的路上,我思考着怎么才能提高学生的写随笔积极性呢?忽然就有了个主意。

上课了,我评点了这次随笔的得失,善意地对某几位同学的随笔情况作了批评,又再次重申了写随笔的宗旨:不拘形式、不拘内容,利用随笔记录自己生活的轨迹,利用随笔伴随自己成长的过程,利用随笔感叹生活的变化,利用随笔描绘生活的美丽。重点是记录,重点是感想,重点是坚持。

随后,我提出了自己的设想,说实话,我仿照了教育论坛的管理方法:

1、 每个小组把随笔质量高的同学聘为版主。版主的任务是评点、挑选、监督本组成员写随笔的情况(但要和学习小组长不重复)。鼓励小组成员写随笔的积极性。指点方法、传授写作心得,并向总版主推荐优秀随笔。

2、 总版主由语文课代表担任,负责督促、检查版主的工作情况和随笔情况,予以适时评点和鼓励。要求检查分版主的随笔更新状况,经常提醒分版主要出精品,做出榜样。对分版主提供的精品随笔要重新审阅,好的随笔要求学生重新誊写,并张贴于随笔专栏里,供大家欣赏和评论。

3、 各组成员每两天交一次随笔。经过了第一阶段的随笔写作情况,同学们基本意识到写随笔的重要性,现已进入第二个阶段:不在多,但要保持数量,并能写出比前一阶段水平高的文章。

《义务教育语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这一年来，我校大规模推进“随笔化写作”教学实验，让我们看到了作文的生机和灵性。随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式，以读、评、改、展为促进手段，先写后导，先写后读，读写互动，最大限度地激发学生的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。“随笔化写作”全国教学总课题组专家成浩教授多次莅临学校指导，让教师感受到“随笔化写作”教学犹如在平静的湖面上掷下了一枚巨石，打破了湖面原有的平静。教师看到了希望的曙光，找到了前进的方向。学生喜欢上作文课。下面谈谈我运用“随笔化写作”教学的收获。

一、游戏体验，激起写作之欲

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而“随笔化写作”就成功做到了这一点。随笔化写作课上开展各种各样孩子们喜欢的游戏和活动，激发学生的写作兴趣。因此每次作文课之前我都结合本单元设计好活动的内容。如我第一次上随笔化写作课《同舟共济》，要求是：用一张报纸作为船，船越小越好。全班同学分为7组，每组8个同学。通过合作，每一组的同学都要想办法站到这艘“船”上，在规定的时间内，如果有一人“掉”下去，游戏就算失败。游戏结束，我做现场采访，首先采访失败小组成员，谈谈你的感受，有的说：“我们没有合作，各就各位，结果上不了船。”有的说：“我们男女授受不亲，没有互相搀扶，所以失败。”还有的说：“我们没有听从组长指挥，想怎么站就怎么站，导致失败。”……他们总结了许多失败的原因。我又采访了成功小组成员，听听他们成功秘诀。有生说：“我们以组长为中心，围在他周围，一个扶着一个，互相鼓励，我们坚持到最后。”有生说：“我们组长安排，大个子站在中间，小个子围在旁边，这样我们就站得稳。”还有的说：“我们组员团结一致，一切行动听指挥，所以我们成功了。”通过采访形式，让学生打开话匣子，回味游戏过程，怎么做就怎么说。当学生情趣高涨时，及时安排写作。这就是“水到渠成”之功。

二、融入生活，拓宽写作天地

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，写作与学生的生活息息相关，营造写作的情境和捕捉写作的机会是同等重要的，因为这能激发起学生写作的兴趣，并且能使学生产生写作的欲望，体验到写作带来的快乐。例如：新学年一开始，学校都组织一年级新生举行开笔礼仪式和开学典礼，我就让学生以“开笔礼”为话题作文；还让学生回味假期生活精彩片段，写“晒晒我的假期生活”的作文；学校举行冬季运动会，我就让学生写运动会上所见、所闻、所感；我们学校阳光体育大课间最有特点，我就以“大课间，我最快乐”为题，让学生进行小练笔等等，以生活为题材，这样的作文充满生活气息，效果非常好。学生感觉作文离自己并不遥远。甚至有的学生感觉，作文真实的表达是一种幸福！

三、读悟评改，提高写作水平

俗话说：“文章不厌千回改，精雕细琢出华章。”当学生的随笔习作写完后，如何指导学生进行修改呢？第一步，让学生读读自己的习作。只有读出声来，才知道自己习作里存在的问题，包括错别字、语句不通顺。第二步，先读经典文章，悟写法。让学生边读，边在旁边做批注，你认为哪里写得好，为什么？这样做，学生可以从不同角度去欣赏好文章，有的从修辞手法，有的从细节描写，有的从篇章结构，有的从好词好句，有的从引用上去欣赏等等。在此过程中老师和同学进行交流，互相品评借鉴。再读读同伴好的习作，用同样的方法去读悟。最后小结修改方法。第三步，学生修改自己的习作。第四步，展示习作，可以是小组内展示，也可以在全班展示。主要展示自己修改前后对比，教师和学生共同点评。这样一篇习作修改完后，老师再批改，好生略批，中等生详批，后进生密批。最后让学生把修改好的习作誊写到随笔化采集本。通过读悟评改展，大大提高了学生的写作水平。

四、凸显个性，真情步步再现

初中作文教学是语文中的不可缺少的重要组成部分，作文的学习其实是没有什么捷径可言的，最重要的方法无非就是勤奋学习+认真练习。语文教学中的随笔训练具有随时性、随感性的特点，对于作文的教学水平提升大有裨益。

一、初中语文随笔训练的特征

初中语文教学中的随笔训练具有四个方面的特点。一是在写作形式上，非常灵活和多变。语文随笔的题材和选材是随意的，记叙文、议论文、抒情文无一不可，选材可以来自方方面面，在生活中体验而来的，在学习中思考而来的，都是可以的。二是在字数上，语文随笔并没有一定的要求，体会和感知的多就可以多写，认识和理解的少就可以少写，可以是长篇大论也可以是小篇幅的甚至几句话。三是在情感表达上，对发自内心发自肺腑的要求比较高，侧重学生真情实感的流露和表达，提倡直抒胸臆反对矫揉造作，甚至无病。四是在语言表达上，形式也比较丰富和活跃，可以说是“随意”的，想怎么表达就怎么表达，可以平铺直叙也可以百转千回，可以开门见山也可以曲径幽深，可以自然流水也可以跌宕起伏。

二、初中语文随笔训练的思路方法

（一）提升学生想象和思考的空间

由于语文随笔大多是基于教材内容中的一个部分、一套思路或者是一个故事引发的思考，并通过一定的思路凝聚和精华提炼通过语言进行表达的，所以教师应当充分地把课堂的氛围调节起来，把学生们更多的思考激发出来，让学生们真正通过教师的讲述或引导能够产生一定的思路或想法，能够实现有感而发，有悟可写。教师可以通过有效的情景创设，引导学生们实现想象力的极大焕发，也可以让学生们针对一个与教材内容相关的话题进行充分交流探讨，在学生们思维“碰撞”的过程中，产生更多有益的思考和深刻的感悟。比如，在课文《孔乙己》的学习过程中，笔者让学生们思考孔乙己的行为算偷吗、算赖吗？偷盗行为与赖账行为在性质上有什么样的区别？造成孔乙己悲惨下场的原因是什么？并让学生们围绕着这三个问题分组开展讨论，最后为学生们制定了《偷盗》和《赖账》两个随笔主题，学生们可以自己选择其中一个进行写作，由于写作之前笔者进行了充分的引导也让学生们进行了行之有效的探讨，学生们的固化的思维被极大地解放，写出来的随笔大多都形象生动。

（二）强化随笔的经常性和长效性

语文尤其是作文成绩和水平的提高往往不是一朝一夕能够完成的，而是经年累月长期汇集、凝聚的过程。因此，在对学生语文随笔的练习上，要尽可能地为学生们创造条件，让他们有时间去写，如果时间不够长可以“长话短说”，但尽可能地像写日记一样每天都在写保持不间断。古人讲：“善始者实繁，克终者盖寡”，就是要鼓励学生们长期地坚持写语文随笔。笔者带过的七年级一个班，刚开始时要求学生们每天写语文随笔，但学生们执行起来往往打折扣，以数学或英语作业还没做完为由，不愿意写。后来，笔者与其他科目教学老师进行了充分沟通，在最后一节课的自习中留出20分钟的时间，让学生们写随笔，可以是任何一个题目的随笔包括英语或者数学，学生们这才没有理由推脱了，不管是基于哪一个学科的随笔总要经过思考提炼和语言表达两个过程，而随笔训练的重点和目的也是在此。这样每天坚持写，学生们的作文水平长进非常明显。