四级词汇范文精选

在高考作文阅卷过程中，阅卷老师会对一些“高级”词汇尤为偏爱。但是，大多数同学都没有单词“升级”意识，一想到“好”，就是good；一想到“坏”，就是bad；一想到“美丽”，就是beautiful。当阅卷老师一天批阅上千份内容相同、语言低龄的作文时，其痛苦感受可想而知。因此，考生一定要避免这些“低能”词汇，让自己的词汇升级、升级、再升级！

那么，什么样的词汇最能够博得阅卷老师的好感？通过分析大量高分、满分作文，笔者发现，能够获得阅卷老师青睐的词汇都遵循以下四大“优先”原则。

“晚”词优先

阅卷老师偏爱考生使用其学得“晚”的词汇，因为这样能够体现出考生学以致用的意识。如果一个意思既可以用初中所学的词汇来表达，又可以用高二、高三所学的词汇来表达，那就尽量选择高二、高三所学的词汇。如：

① adj. 困难的

黯然低分词：difficult

闪光高分词：challenging (有挑战性的)

② adj. 重要的

【摘要】本文试图从英语词源学的角度探究大学英语四级词汇的学习方法，从而改变枯燥无味地死记硬背单词，以激发学习英语词汇的兴趣，提高学习效率。

【关键词】词源 大学英语四级考试 词汇

词汇是英语学习的基础。如果说备考大学英语四级考试是一场持久战，那么四级词汇的学习就是一场攻坚战。词汇量不足会严重影响考生的听、说、读、写、译等各方面的水平。作为针对考生英语综合水平和能力的测试，大学英语四级考试已经过数次改革，正逐步趋于合理和完善。在考试标准化的道路上，四级考试更加注重对于词汇量和词汇应用的考查。

一、词汇的重要性

语言学家D. A. Wilkins 在Linguistics in Language Teaching 一书中指出“没有语法能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了”。可见，词汇是语言的基础，是传递信息的载体。在应试中，如果词汇不过关，成绩肯定是不理想的。

大学英语教学大纲明确指出：要达到四级基本要求需要领会掌握4200个词，以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。按照大纲的要求，这4200个领会式词汇只是达到四级考试的基本要求。考生备考大学英语四级考试，4200个领会式词汇是基数，不是总数；基本的构词法知识是必须的。因此，传统的机械式死记硬背单词是不明智的，更是不可取的。

二、以词源学为突破口

索绪尔说过，“时间改变一切，没有理由要求语言能逃过这一宇宙的法则。”英语的发展变化是一个漫长的过程。经历了时间的洗刷，每个英语单词都有它自己的一段历史，有着它独特的历史背景和文化内涵。在英语学习中，明确地将词汇和历史与发展关联起来，主动探索英语单词的起源和词义的演变，从词源的角度追本溯源，考生不但知其然而且知其所以然。笔者以2014年12月的一份大学英语四级考试真题为例，用词源学的知识分析试卷中出现的单词。

摘要：原型理论是范畴化认知过程中一个很重要的概念。范畴内部以中心成员为中心向外辐射，越往外成员具备的该范畴的共性越少，但范畴成员之间相互联系、具备共性。本文通过范畴化理论来复习英语专业四级词汇，希望给学生一个突破词汇的新方法。

关键词：原型理论；范畴化；英语专业四级词汇

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）02―0047―02

词汇是全国英语专业四级考试（TEM-4）的一个重点。“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed”[1]，达不到大纲要求的词汇量，专四成绩肯定会大打折扣，因此学生复习时极为关注如何提高词汇量。本文运用原型理论（Prototype Theory）来分析英语专业四级考试词汇的各个方面，以便为学生复习专四考试找到高效途径。

一、原型理论

原型理论又称为“类典型”理论，该理论基于亚里士多德古典范畴理论。古典范畴理论认为范畴要满足必要充分条件，范畴边界清晰。但后来的研究发现不同的范畴并不一定能够清晰地进行切割，它们之间也许会有模糊地带。随着研究的深入，人们发现不同的语言中都存在基本颜色范畴和焦点色。罗施（Rosch）对焦点色的心理背景进行了探索，证明焦点色是源于前语言认知（Pre-linguistic cognition），焦点色在感知-认知上的突显源于人类视觉器官对颜色的感知，同时也证明焦点色在感知和记忆中是突显的，比其他颜色辨认得更准确，学习和回忆得最快，因而更有利于识别和分类。罗施从对焦点色的研究扩展到其他物体，发现了同样的现象，并率先使用了“prototype”，提出了原型理论的几个特点：中心成员和边缘成员。具有更多共同属性的是中心成员，边缘成员则相反[2]。

二、英语专业四级词汇概述

《高校英语专业四级考试大纲》规定：基础阶段认知词汇5500～6000个，并能够正确、熟练地运用其中的3000～4000个单词及其最基本搭配[3]。传统的“网状扩散激活法”、“逆向学习法”等并没有使学生词汇量提高，学生学习的积极性严重受挫，考试成绩也会大打折扣。实际上，词汇学习并非简单的单词或短语堆砌，而是通过理解它们的内核来记住它们不同的用法。

摘 要： 词汇衔接是英文写作中重要的语篇衔接方式。词汇衔接关系包括复现和共现两种关系。其实，大部分考生都不会正确使用词汇共现手段。本文以2011年12月四级考试中作文真题为例，介绍词汇共现手段的使用，并对今后的写作教学提出一些建议。

关键词： 词汇衔接 语篇 四级写作

为了实现语篇连贯，必须使用各种衔接机制。其中，词汇衔接是最重要的手段。韩礼德和哈桑（1976年）把词汇衔接关系分为两种：复现（reiteration）和共现（collocation）。所谓复现，根据百度百科的定义，是指表达相同意思的词汇（同义词、近义词、上义词、下义词、概括词等）在文章的不同地方出现，从而实现语篇的完整统一。本文讨论的重点是写作中的词汇共现现象。共现的定义有广义和狭义之分。广义地说，共现关系指在某一语篇中，词汇的使用与篇章主题密切相关。狭义地说，共现关系指词语之间搭配使用的可能性，主要有反义关系、互补关系、顺序关系等。近年来，一些语言学家们（如Sinclair）将（组合）搭配视为词汇共现。这里所指的词汇组合（词组）既要和构成具体意义的语法搭配，如动词、形容词与介词、副词之间的搭配区别开来，又要和套语习语的固定搭配区别开来。具有共现关系的词汇组合指的是词汇上由于某种语义上的联系，以搭配的形式共同出现在语篇中。这种搭配关系可以存在于句子中，也可以跨句。在语言的实际使用过程中，一个特定的语篇必然要围绕某个特定的话题展开，此时，与这个话题相关的词汇出现的频率就比较高、比较集中，从而保证整篇文章在主题和语义场之间的统一。比如谈论“house”话题时，像“garage”，“window”，“couch”，“porch”，“kitchen”等相关词汇就可能共同出现，与这个话题无关的词，如“sofa”，“office”等被使用的可能性就会很小，以保证语篇的主题和语义场的统一，从而增强语篇的衔接力，促进语篇的连贯性。据相关统计报告，在大学英语四级考试作文中，全国平均分还达不到作文及格分数线。这一结果有多方面的原因。除了学生对语法、词汇及句法等基础知识掌握不扎实之外，还有一个重要原因就是学生在写作过程中更多关注具体语言文字的表达，却忽略了对作文的篇章设计，不会或不知用各种衔接手段，特别是不会用词汇手段连接文章中的句子、段落和全文。

一

笔者以最近的2011年12月的四级考试作文为例，具体分析如何正确使用词汇共现手段连贯全文。考试题目为以一句幽默的话“Quitting smoking is the easies thing in the world.I’ve done it hundred times.”为例，论证Nothing Succeeds Without a Strong Will。

根据新东方提供的参考范文如下：

①No great work can be performed without will.②We envy famous men and imagine that fame was due to some trick of luck.③But when we know their histories，we find that it is long years of will and constant effort that have brought about their success.④Just as we can’t reach the top of a mountain without climbing，we can’t achieve success without will.

①The modern society provides people with more opportunities than before，and there are stories which tell us the possibility of becoming successful overnight.②Actually that is not the case.③Before these people become successful，a lot of hard work has been done，unnoticed mostly.④What we usually see is the result，but what we ignore is a long process of struggling forward and wrestling with internal or external obstacles.⑤Taking"quitting smoking"for example，which is，to most people，a difficult task，so people always give up the idea for they don’t have the strong will.

摘 要： 本文针对大学生在记忆四、六级词汇时所遇到的困难，提出五点建议，即：1.注意单词的发音。2.查阅单词的英文解释，熟读例句。3.集中一段时间突击词汇。4.准备合适的学习材料。5.结合构词法学单词。以期读者能在短期内轻松地突破四、六级词汇的瓶颈，免除死记硬背之苦。

关键词：词汇 记忆 途径

词代表思想，是思想的工具。英语中听、说、读、写、译，哪一项也离不开对词汇的掌握。有专家曾指出，词汇能力和人的智慧关系密切。词汇能力强证明智慧较高，同时也显示阅读广泛。虽然在四、六级考试中取消了词汇题，但对词汇要求的总量没变：四级还是4500词，六级是5500词。只是在考试的方式方法上有所改变，把单词渗透到每道题中罢了。因此，在词汇上我们应该一如既往地给予充分重视。那么怎样才能又快又好地突破四、六级词汇的瓶颈，使自己能用英语广博而深入地思考并走向成功之路呢？以下有五个建议以期与大家共勉。

第一，注意单词的发音。英语是一种拼音文字，大部分词汇的拼读是有规律的，但很多学生只注意单词的汉语解释而忽略了单词的发音。这样做存在两大弊端：1.给听力埋下隐患。发音不准必然会导致听力反应迟钝。2.降低背单词的效率。因为英语中很多词所读即所得，如：pertinent，designate，philanthropy等。拼读可以减少字母复述时的短时记忆负荷，加强意义面的联系。因此一个良好的发音习惯会大大提高背单词的效率。

第二，查阅单词的英文解释，熟读例句。由于仅凭汉语释义不足以了解单词的本义，所以最好通过英英词典来区分单词，特别是同义词中的细微差异。如：at first，first，firstly.乍一看都表示“首先，第一”，但只要耐心地查一下字典我们就会发现它们的用法不同：

1.When you are contrasting feelings or actions at the beginning of an event with one’s that came later，you say at first.

eg.You’ll find it difficult at first，but later it’ll get easier.

2.In speech or writing we use first/firstly，second/secondly，third/thirdly，etc.to introduce a series of reasons，ideas，points，etc.

[摘要]元认知作为一种对学习本身的认知和控制能从根本上帮助学习者监管自己的认知活动，英语专业四级考试的重要环节就是词汇的准备。但是学生们除了简单的机械性重复很难有更好的办法。因此元认知与英语专业四级词汇的结合就为大学英语专业的学生提供了很好的学习方法，更能帮助学生通过英语专业的四级考试。

[关键词]元认知；监控；体验；策略

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）02-0159-02

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-080

[本刊网址]http：//

一、元认知知识

一 研究背景

1．引言

词汇学习的重要性在整个大学英语教学中的地位毋庸置疑，但学生学学英语词汇的积极性不高、学习效率低下，与此同时越来越多的同学为了准备雅思、托福和四、六级考试疯狂背诵词汇书。造成大学词汇习得现状：学生不背单词，不复习单词，词汇量匮乏引发的各种二语习得中听说读写能力提高障碍——最关键最核心的问题是缺乏学习动力。因此，让大学生意识到大学英语教材词汇的实用性和适用性尤为重要且迫切。通过我们对词汇量重合度的研究，可以让大学生直观地感受自己可以从大学英语教材中获得大量词汇，为顺利通过四级、六级、托福、雅思考试做出词汇方面的准备。有效激发学生学学英语词汇乃至大学英语教材的热情，甚至探索出一定高效率的词汇学习策略以及词汇方面的应试策略技巧，带动大学英语的教学与学习的改革和进一步探讨。

2．国内外研究现状

词汇习得的策略和动机一直都是国外学者和二语/外语学习者研究的热点，都强调词汇量的大小决定英语能力水平的高低，并且词汇习得的效率与个人在学习之前所持的明确的学习目标和学习过程中不断被认可和满足的成就感息息相关。近年来，国内教育界对大学英语词汇学习动机与策略的研究也是一个热点。张秀坤认为，英语这个目标任务的价值包括它的负面价值——为掌握它所必须投入的时间、精力和其他费用。若对这一价值因素认识不足，学习者就会在学习过程中吝惜自己的付出，最终也会影响学习动机。

国外对于雅思托福考试的词汇研究主要集中在衡量词汇量测试的科学性以及应试策略领域，暂时没有发现与中国国内的大学英语和英语四、六级相关的词汇量研究。国内英语学界对雅思和托福考试的词汇和大学英语词汇的相关性研究相对较少，一般是基于雅思、托福考试应试策略以及对比国内考试测试系统的权威性和科学性做出分析与研究，如杨雪、蒋龙所著的《TOEFL与IELTS的发展对我国高校英语测试的启示》等。其中，国内对于雅思词汇与大学英语教学的研究较多（方雯臻、王雨梅的《雅思考试与大学英语教学》）。近几年的研究重点集中在如何运用雅思考试的测试思路来改革国内的测试评估系统以及改进二语/外语习得策略；而托福词汇与大学英语词汇的研究却几乎空白。

与此同时，近年来国内关于四、六级词汇的研究，集中在四、六级改革后的词汇教学改革的研究。

然而，目前国内外均没有专门将国内的大学英语教材与英语四、六级和托福、雅思的词汇进行比较，分析其重合度，从而激发学生自主学学英语教材动机的研究。本研究以大学英语教材和国内外四类最主要的英语能力水平测试备考词汇书为基准，建立相应词汇库，分析其词汇的重合度，旨在明晰大学英语教材词汇量对于通过四类主流英语能力水平测试的词汇储备的影响，并探索以下问题：（1）大学英语词汇量和四类考试词汇量重合度大小如何？（2）大学英语词汇量如果能够比较高的与考试重合，能否对学习动机产生正面的积极影响？

背单词，几乎是所有英语学习者的痛苦来源。BUT，学会如何积累词汇，往往能达到事半功倍的效果。今天就把词汇量激增10倍的五大绝招传授给你。

大家先来看看这位外国朋友是怎样积累词汇的：

“我学习西班牙语已经有大半年了，然而单词还是记不住，即使是经常见到的单词也拼不出来，这种感觉实在糟透了!老师曾告诉过我：对于单词记忆，最直接的方法就是大声反复朗读。以前我总是通过阅读杂志和文摘来积累词汇的。在单词下面划线标注，添加英文释义，有时甚至借用字典查询词汇的相关用法。我喜欢阅读有趣的文章，在阅读的过程中，一旦遇到生词，我就立马做笔记。然而我又发现，在书上记笔记可能算不上一种好方法，我们不会一遍又一遍地去反复阅读书本和杂志。为了及时复习，我把这些单词放在文档里看。当在网络上读到好文章时，复制黏贴的方法比抄下来要容易得多。

当然，这只是千千万万外语学习者中的其中一位。在积累词汇方面，可谓是因人而异。学习方法，当然要选择最适合自己的。

词汇量激增10倍的秘诀

一. 大量阅读法

阅读是提高词汇量最有效的途径。我们经常会看到许多英语专业的学生整日抱着牛津字典，从A背到Z。背字典有效吗?

毫无疑问，背字典肯定有效。然而这种方法效果究竟是否显著，至今仍需考证。不过，阅读书籍或杂志，对个人词汇量的稳增可谓有利无害。当阅读一篇文章时，你可能会遇到许多生词，而这些生词并不是孤立存在的，它们都是“镶嵌”在句子中展示给我们。阅读不会仅为你提供“孤立”的单词，它会让你实实在在地感受到生词的内在含义，从而彻底掌握这些单词的意思。

【摘 要】长期以来，“重结构，轻词汇”严重影响了外语教学，即词汇学习基本上处于一种自发状态，学生词汇量小，严重影响语言交际能力。而很多学生单靠枯燥乏味的死记硬背记忆词汇，效率不高。大学英语四、六级考试改革对考生词汇量的要求越来越高。本文结合近几年的教学实践的心得体会和当前大学英语四、六级考试改革的形势，针对怎样搞好词汇教学，帮助学生有效学习、记忆单词，迅速扩大词汇量，促进语言交际能力的提高，谈谈自己的看法。

【关键词】词汇教学技巧；四、六级考试改革

一、引言

语音、语法和词汇是构成语言的三要素，其中词汇又是最重要的因素。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。而在实际教学中，很多老师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练，忽略了词汇的教学，认为单词学习是学生自己的事，让学生课后自己去背，致使词汇教学成了薄弱环节，学生的词汇知识匮乏，词汇记忆效率极低。听说时常常因为不知道单词而“卡壳”；阅读时遇到生词就一筹莫展，不能运用词汇知识去辨认、猜测；写作时，由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配，写出的东西便是满纸的中文式英文。因此，改善和加强词汇教学，尤其是加强构词知识的教学，应是英语教学的一个重要内容。

二、词汇教学的重要性和必要性

（一）大学英语四、六级改革的需要

自从2004年初教育部高教司在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》以来，大学英语教学改革如火如荼地开展起来了。随后教育部出台了《大学英语四六级考试改革方案》，调整了四、六级考试的题型结构和分值。有的教师认为“词汇测试要取消了”，“词汇教学不重要也没必要了”等等。笔者以为，词汇测试并没有取消，而是改为“篇章语境中的词汇理解测试”。由此可以看出，词汇测试对词汇教学提出了更高的要求。

（二）语言交际的需要

[摘要]自2013年12月以来，大学英语四六级考试的部分题型发生了改变。新题型“短文翻译题”的出现使四六级考试翻译难度加大，学生在备考时需要投入更多的精力。研究以四六级考试真题“短文翻译题”为对象，探讨了其对大学英语词汇教学的影响，并提出相应的应对措施，以提高学生的备考信心。

[关键词]四六级考试；影响；“短文翻译题”；词汇教学

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）16-0151-02

一、引言

2013年12月大学英语四六级考试进行了较大改革，出现了几个题型上的变动，如听力的听写部分变为了全部考察单词和短语；出现了段落匹配题，翻译变为短文翻译。试卷的总体难度与之前比较，难度加大，部分学生反映备考信心不足。而词汇教学作为英语教学的比较重要的一部分，与四六级考试息息相关，为了切实帮助学生克服备考中出现的词汇学习困难，教师要结合真题，给学生灌输词汇学习的方法，同时学生要积极探索，克服词汇难题，以在四六级考试中取得优异的成绩。

二、“短文翻译题”的特点