数学探究范文精选

探究教学，又称为引导探究教学或探索性教学，是20世纪中期由美国教授施瓦布提出的。其核心内容是培养学生的可创造性思维。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。如何在探究中学习数学呢？

一、紧密联系实际，培养学生的探究意识

数学知识很多和实际是联系在一起的。让学生从实际生活出发，会起到意想不到的效果。教师可以运用探究教学，联系实际，抓紧时机培养学生的探究意识，使学生在喜爱本学科的同时，形成一定的探究氛围。

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑、极大地调动学生的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建筑者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。

二、创设教学情境，激发求知欲

以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认识，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的应用，可以达到提高学生的数学素质目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如果常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然关键在教师要创设好问题的情境，必须要从学生的兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生的生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

三、培养合作意识，形成合作探究氛围

“探究”是在“合作”的基础上，进一步主动拓高拓宽自己的思维，充分运用自己的开放式思维，提出创造性的解决问题的方法，从而“更上一层楼”。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

内容摘要：高中数学探究式教学就是通过各种措施和途径，引导学生将数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使数学学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题过程的一种学习方式.全文首先介绍了高中数学探究式教学的特征，然后对实现探究式所必须的条件，以及必须坚持的原则作出的探讨.

关键词：高中数学 学生主体 探究性

新课标强调“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.”探究式数学教学模式已逐渐成为了教育课程改革关注的热点.所谓数学探究式教学就是通过各种措施和途径，引导学生将数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使数学学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题过程的一种学习方式.相比传统的“填鸭式”教学方式，探究式数学教学模式，将教师的教育行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”.关于探究式教学的各类文献较多，本人在从事十多年高中数学教学工作中，深刻地感受到探究式数学教学对于调动学生学习数学的热情，激发学习数学的兴趣，提高学习成绩以及培养学生独立人格，开发、民主、敢于质疑，兼容并蓄的治学精神具有十分重要的意义.

（一） 探究式数学教学模式的主要特点

探究式数学教学相比与传统的接受性教育其学习内容的表现方式，传授知识的手段有着显著的区别.探究性教学所传授的知识并不以定论或以书面形式呈现，而是创造一种氛围，让学生进行探究和想象，由此产生的学习成果主要不是知识的积累，而是创新能力和解决问题能力的提高.学生从问题情境中提出问题、建立假设、证实或证伪假设、得出结论，经过探索后亲自发现和领悟知识.探究式教育让学生有了更大的自我发展的空间.在这样的空间里，教师并不是作为一个知识的传输者，更多的是以一种共同探索的引路者的面貌出现的.学生也不再是作为单纯的知识接受者，聆听教师一再重复的结论，而是学生自己提出和整理问题，并自己解决问题，实现自我教育能力提升.同时，在这种自我学习、自我教育的过程中学生的思辨、独立的学术人格得以建立.而这正是新课标中培养学生创新意识中所要求的.因此，教学的开放性，学生的自主性，教学过程的体验性这些都是探究性教学的主要特点.

（二） 推进探究式数学教学模式的主要条件

探究式数学教学是一种全新的数学教学模式，同传统的数学教学方式相比，推行需要一定条件.对于数学这样一门以抽象为其主要特征的学科，探究式数学教学模式不能依靠运动式推进，而是需要首先建立一种轻松自由的教学环境，树立明确的学习焦点，同时还需要良好的教师和学生基础.

探究式数学教学一种让学生主动式的学习方式.因此特别强调学生的主体地位、积极性和参与性，师生间，同学间在平等、民主、自由的范围下去探讨和交流.只有在这种环境下，学生的思路才能够完全打开，不受外界因素的拘束，独立地探索，大胆的发表意见和见解.

《基础教育课堂改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务,要求学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。对学生探索能力的培养也提到了重要位置。下面笔者就数学探究式教学谈以下几点:

一、 探究式教学的类型

探究式教学从师生所起作用的程度不同,可分为定向探究与自由探究;按学生思维方式的不同,将其分为归纳探究与演绎探究。

1. 定向探究

定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供的较多的指导和帮助下完成的,它既包括教师提供具体数学问题,由学生自己寻找答案的探究,也包括教师给定要学的概念和原理,由学生自己发现它与具体问题联系的探究。一般地,学生刚开始从事探究学习时,由于缺乏探究经验,需要教师的指导,宜采用定向探究。

2. 自由探究

自由探究是指学生开展探究学习时,极少得到教师的指导和帮助,而是自己独立完成。开展自由探究时,学生自己提出探究的问题,确定探究的对象,设计探究程序;收集所需数据,检验假设,直到最后得出结论,此时,教师的作用主要在于给学生提供所需资料,起着辅助者和组织者的作用。

3. 归纳探究

摘要:在传统教学活动中用的较多的是“接受性学习”,这种学习方式将学生视为接受知识的容器,所做的就是如何高效的向容器中塞入各类知识。“探究性学习”是相对于“接受性学习”而言的,“探究性学习”注重的不再仅仅是学习的结果,而是学习的过程,强调的不再是学会什么,而是如何学习。通过“探究性学习”,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,体会到成功的欢乐、发现的乐趣,使学生从“知识的容器”转变为思想者、创造者。本文结合教学实践对数学“探究性学习”的运用进行了初步的阐述。

关键词:探究;学习;氛围;兴趣;情境;个性

“探究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的发展而言,这两种学习方式都是必要的,但在传统教学中更多采用的学习方式是“接受性学习”,它有利于在短时间内完成大量的知识传授,但是由于它所获得的东西更多是被动接受,没有和兴趣结合起来,所以很容易从记忆中遗忘。而“探究性学习”能使学生经历知识建构的过程,使得学习欲望得到激发,学习潜力得到拓展,有利于培养学生的创新精神和实践能力。我们的新课堂不能完全摒弃“接受性学习”,但我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西,那就必须倡导“探究性学习”,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手。那么怎样才能使探究式学习落到实处呢?

一、营造和谐的学习氛围

在教学过程中要努力营造民主和谐的学习环境,构建平等的师生关系,使学生对课堂产生安全感和愉悦感,从而真实地展示自已的思想观点,充分发挥自己的潜能,做学习的真正主人。

首先,在课堂上,教师要鼓励学生发表自己的独立见解,支持学生在学习中的讨论和争论,允许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现,并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。对于学生的偏差甚至错误不要生硬的否定或粗暴的批评,更不能讽刺、挖苦,而要注意引导、鼓励即使面对学生的误答,老师也应首先肯定学生积极发言的精神,然后再要求其他同学纠正或补充,保护学生回答问题的积极性。

其次,教师要正确对待教学中的失误,虚心接纳学生的正确意见,建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系。当教师在课堂上出现失误,不管是自己发现还是由学生指出,都应该及时向学生致歉,这样不仅不会贬低自己在学生心目中的形象,相反会更加得到学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子,对学生的指正置若罔闻或严词拒绝,只会引起学生的反感,并且失去探究的兴趣,对于一些新发现,一些学习疑问也不敢冒然提出,课堂将变得死气沉沉。

再次,恰当地运用幽默是启迪学生思维,增强课堂吸引力的重要手段,它能引起学生注意,打破沉闷的课堂气氛,融洽师生情感,引发学生的兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,从而主动探究。

探究式教学有时也被称为“问题导向式”的教学.因此，开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计.

一、探究式教学的本质与开展具备的条件

探究学习的概念可以追溯到20世纪初，它是以模仿科学家研究自然的方式，用于教学的一种模式，因此，也可以直接称为“科学探究学习”.探究式教学是近年来兴起的一种教学方式.它主要着力于学生的学，使学生在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识解决实际问题.

从教育学、心理学的角度看，学生的学习过程并不都应是探究性的，也就是说，不是任何情况下必须实施探究教学，它是要具备一些条件的.第一，一定难度的学习对象；第二，充分发挥学生的主体性；第三，一定的知识作基础；第四，创设问题的情境.

二、探究式教学带来的好处

1.教给学生自读方法，打开知识的宝库

探究式教学可以通过创设问题情境、思维情境等，促进学生素质的发展、使课堂焕发生命活力、全面提高教学质量.所以在教学中采用“自主探究式”教学方式，真正把课堂还给学生.其特点是：探究式教学打破了传统应试教育，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”，这就告诉我们，教学中教师应避免机械繁琐的分析，不能以教师的讲代替学生的学；它注重问题的发现、提出、分析和解决的过程，启发学生对新知识、新方法的发现和探究，使学生亲身体验研究数学的过程和方法，注重发挥学生的创造性，让他们积极、主动地学习，挖掘学生的智慧潜能，从而有效提高学生的科学素质.

2.教给学生质疑的方法，让学生合理地探究

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：

1.创设情境，培养兴趣

以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，

要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

2.自主探究，建构新知

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。

3.合作交流，完善认知

在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；④教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。

摘要：新课程标准下的小学数学教学不仅要求我们教学生掌握基本的数学知识，更要求我们在引导学生学习的过程中，让学生掌握数学学习方法，提高学生的个人学习能力。这就要求教师在教学过程中改变以往单纯的讲授式教学，在实际教学中利用探究式学习，把教师为中心的教学方式改变为以学生为中心的教学方式。只有这样，对学生学习能力的培养才能落到实处。

关键词：小学数学；探究式学习；学习能力

小学数学探究式学习主要是要求教师改变以往单纯的讲解式教学，引导学生应用合理的、科学的、研究型的方式开展学习。在这种学习模式下学生在教师的引导下，感受知识产生和发展的过程，从而让学生对知识理解得更为透彻，掌握得更为灵活。在实际教学中，我认为主要应从以下几个方面来落实好探究式学习。

一、创设良好的教学情境，引导学生开展探究

在小学数学教学中，情境的创设无论是对于探究式学习还是普通教学都是非常重要的。良好的教学情境，可以让学生更有兴趣、更积极主动地参与数学学习，还可以降低数学学习的难度，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习，减少学生对数学的抵触情绪。创设一个良好的教学情境让学生放下思想包袱，敢想敢说，这是开展探究式学习的基础，也是提高学习有效性的基础。因此，教师应根据不同的教学内容创设不同的教学情境。情境的创设一定要与学生已有的知识相关联，这样学生在探究的过程中才能够从已知推理未知。例如，在教学“圆的认识”时，我事先准备了很多不同大小的圆，先展示给学生然后再引导学生自己动手制作圆。学生在自己动手制作的过程中，对圆有了一个初步的认识和了解，能够掌握圆心、直径等这些基本知识。这种自己动手的教学情境可以一下子拉近学生与数学的心理距离，让学生充分感受到数学就在身边。当学生都能够自己动手制作圆后，我让学生通过对折圆得到折痕，然后再测量这些折痕的长度，看看能发现什么规律。在教师的引导下，学生发现每一条折痕都会通过圆心；每一条折痕的长度都相同；每一条折痕的两端都在圆的边缘上。当学生能够理解这些自己动手发现的知识后，教师引导学生对这些知识进行总结。这样，在学生自己动手探究实践的过程中，圆的一些基本知识就都能够掌握了。让学生在轻松愉快的氛围下开展探究学习，不仅提高了学习效果，而且学生在动手的过程中还锻炼和提高了学习能力。

二、引导学生发现问题、提出问题，积极开展探究活动

数学学习离不开问题的存在。教学中问题的提出有利于激发学生的学习热情，有助于提高学生参与探究活动的积极性，并且越能够让学感兴趣的问题，学生开展探究活动的积极性就越高。但是，在教学过程中，教师总是怕学生不敢、不会提出问题，因此，总是自己一手包办，不论学生想到哪里都会把自己预设好的问题抛给学生。这样的教学会严重影响学生学习的积极性。我们要落实好“学生是学习的主体”这一教学思想就应把提问题的机会留给学生。教师要千方百计地引导学生自己发现问题、提出问题、研究问题。例如，在教“乘法常见的数量关系”一节时，面对速度、时间、路程之间的关系可这样给学生创设一个发现问题的空间：先让学生看课本自学，把不懂的地方画出来，同桌之间进行讨论，提出问题。如：什么是速度？速度、时间、路程之间的关系怎样才能得出？为什么要学习这样的数量关系？它们有什么用途？为进一步探究打下基础。这样既可锻炼一个人的观察力和思维能力，也能培养一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。当然，既然是探究，免不了会出现这样或那样的错误，教师不要轻易否定，而应该引导学生自己发现问题症结所在，并鼓励学生尝试自己解决，努力给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围。有时学生可能会受心理和能力的影响发现问题、提出问题，但是教师不能放弃，一定要相信学生，一定要坚持锻炼和引导学生。

三、课外延伸是“探究性学习”的迁移与拓展

摘 要： 探究性学习由美国芝加哥大学施瓦布教授最早提出，他认为学习强调的是一个过程，而探究性学习刚好指的就是这一过程，即学生在对客观事物进行探究的过程中，通过自身体会掌握和运用知识，培养探究和运用知识的能力，我国由于应试教育模式的约束，在探究性学习上显得很苍白，如高中数学是一门较难且很灵活的学科，但是，很多老师为了让学生在高考中取得优异成绩，都强迫他们记题型，虽然有作用，但是违背了学习和教育的本质。作者结合多年高中数学授课经验，分析高中探究性教学模式的运用，希望给予同行教育工作者一些借鉴，并与之交流学习。

关键词： 高中数学 探究性学习 课堂探究

高中数学探究性学习从广义上理解，是一种学习观、一种学习方式，意在让学生理解、应用、探索、创新知识、解决问题，对于数学中的问题有深刻理解和运用，而不是停留在记题型这方面。高中数学教学中，方法远远不同于义务教学阶段，主要培养学生探索知识的能力和运用知识的能力，进而认识自然、了解社会、学会合作。

1.高中生探究性学习数学的积极意义

探究性学习在学生学习能力培养和个性发展上都起着至关重要的作用，正确运用探究性学习法教学，可以让学生在高中数学课堂上面对枯燥繁杂的数学知识学习化被动为主动，使他们积极主动地投入到数学学习中，探究性学习在高中数学学习的运用经历观察、实验、猜想、验证、推理等学习、探索过程，就会感受到高中数学学习的乐趣，从而提高学生学习数学的信心，形成良性循环。另外，新课程教学理念指出，数学教学应满足学生终身发展的需要，让学生将数学知识运用于实际，在实际中探讨，培养终身学习能力。换句话说，就是要求在教学过程中培养学生的自学能力，而探究性学习无疑是培养学生自学能力的很好手段。

2.高中生探究学习数学的现状

我在执教多年的多个班级中，发现学生在探究性学习上的认知还是比较浅薄的，历来学生中主要出现以下情况：

2.1对探究学习兴趣一般。

一、数学探究教学的价值

数学的逐级抽象性特点，说明了学生数学学习过程中思维发展的不同阶段和水平，因而数学的学习过程也是分层次的。学习的最低层次是“做”数学的过程，即数学的组织。通过学生自己的猜测、探索，从现实问题情境中提炼数学问题，发现问题及其规律性，对问题有整体理解，这是学生数学积累经验材料的活动层次。学习的第二个层次是将数学问题组织成原理，并用数学语言模式去描绘原理。即通过对脱离具体事物的数量关系和空间形式的数学研究，构建抽象理论意义上的数学原理。这是学生组织经验领域的活动，是在“做”数学基础上进一步抽象概括数学材料并提炼数学原理的过程。第三个层次是数学原理的验证、推广阶段。如果说前两个层次是“发现”原理的过程，那么这个层次就是验证、推广的阶段。验证的过程实际是将“发现”的结果的演绎推理的形式系统化、逻辑化的过程。最后一个层次是反省上述学习过程，将抽象结果应用于实际，用以指导现实生活。此层次的反省活动，是对前述认识过程的进一步认识，是对前述学习活动的反思，对整个学习过程起到调节和监控作用。可见数学的特点说明了数学的学习过程也是分层次的。

二、初中数学探究教学实施策略

（一）培养学生思维能力

数学是思维的科学，即使不作数学研究，只是看看书与论文，要理解数学证明，也只有一步一步循着走，因为这一过程不只是确认证明没有错误，还是自己重新尝试进行思考试验的过程，只有在这一过程中才能产生深刻的体验。否则只看看定理而跳过证明，一册书可能很快就能看完，但结果是几乎一无所知。学习数学，理解数学似乎没有其他的办法，只有启动心灵进行思考试验才能实现再认识、再理解、再创造。例如，平行符号“//”的使用，让学生做一个思想实验，若用“=”或“”等其他符号，甚至不用符号表示平行，会是什么情形，从而让学生深刻体会到数学符号的妙处。

（二）培养学生数学想象和联想能力

数学的创造性需要想象，在数学发现活动中往往是以猜想的形式呈现。想象能使人开拓崭新的思路，开创新的探索方向和研究领域，提出新的假设和理论。众所周知，微积分的发现是十七世纪最伟大的数学成果，它是牛顿在许多数学家长期研究求切线斜率、求瞬时速度和研究曲边形面积求法的基础上，通过想象形成了粗糙而可贵的最初思想的。这种发现是基于几何的直观和物理见解，并不是逻辑推理的结果。

（三）营造和谐激进的问题化情境，激发学生问题欲望

摘 要：小学是学生学习的启蒙阶段，而这一阶段数学知识的学习对于学生日后发展至关重要，探究式教学这一新颖的教学方式由于其优越性非常适合小学数学教学，为此结合实践对此进行探究。

关键词：小学数学；探究式教学；实践

探究式教学是指学生在学习概念的时候，教师只是根据所讲的内容给出事例以及问题，然后让学生通过自身的阅读、观察或者借助多媒体等途径进行探究，在教学活动中以学生作为学习的主体，让学生在学习中主动探索，掌握相关知识，然后使其形成知识体系的方法。那么，这种教学方式如何在小学数学教学中更好地发挥作用呢？笔者经过教学实践认为应该从以下几点为入手点：

一、以兴趣为出发点

在小学数学课堂上，若想让学生对于知识进行探究，首先课程设计上要激发学生的兴趣，因此，在开展小学数学探究式教学的过程中，教师应该考虑如何在教学设计上引起学生的注意，从而使其初步进入所设计的教学情境中，然后在学习过程中能够进一步被教师的教学设计所感染，从而真正对小学数学课程感兴趣，真正投入到学习的过程中，而在教学过程中可以从以下几点出发：

1.以故事为媒介

对于小学生而言，每天几乎都在看动画片，学生对于世界的感悟很多也是从动画片中获得的，因此，小学数学教师在进行教学设计的过程中一定要利用好这一媒介，让学生能够进入到教师所设计的教学情境中，在场景中逐渐掌握所要学习的数学知识。

例如，笔者在讲授三年级上册《时、分、秒》这一部分知识点时，就搜集了很多与钟表有关的动画，然后在教学设计过程中适当添加动画片段，靠这些动画来将整节课串讲起来，这样学生在观看动画片的过程中，随着故事的推进学生在不知不觉中就能对所学知识进行探究与学习，这样探究式教学就能利用学生的求知欲望来完成课程讲授，使学生学习的过程更有趣味性。