数学创新教学范文精选

摘 要： 国家需要创造，时代要求创新。数学教育承担着培养学生创新能力的重任。文章从课堂教学氛围、课堂教学方法、评价方法三个方面简要阐述了怎样在初一数学课堂上培养学生的创新能力。

关键词： 数学教学 创新能力培养 教学方法

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育……更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。下面笔者结合自己的教学实践谈谈怎样在初一数学课堂上培养学生的创新能力。

一、营造鼓励创造的课堂教学氛围

环境在人的发展中起着重要的作用，学生在怎样的环境里学习，就会形成相应的学习习惯、学习方式和学习能力。传统的课堂教学强调“静”，强调学生跟着教师的思路聚精会神地学习。这种以老师为中心的课堂教学氛围严重限制学生创造力的提高，其结果是学生只会“死读书”、“读死书”。笔者认为，有利于培养学生创造性的课堂教学氛围应当是宽松和民主的。

首先，宽松民主的教学氛围意味着允许学生提出质疑。传统的课堂教学模式是教师讲、学生听，学生只要把教师讲的内容听进去，记住并熟练运用，就是所谓的“优等生”。如果学生在课堂上对教材内容和教师说的话产生质疑，教师就会感到尴尬。

其次，宽松民主的教学氛围意味着教师要懂得把课堂还给学生，善于做“倾听者”。数学学科的很多题目解法不是唯一的，鼓励学生以独特的思维和多样化的方法解题是培养学生创造性的重要途径。这就要求教师善于倾听学生“不一样”的声音。学生的想法可能是错的，可能分析是不到位的，但这有什么要紧？学生认真思考、动脑分析的过程，比任何答案都重要。教师要改变“一言堂”主角的角色定位，懂得把课堂还给学生，舍得把时间让给学生，善于聆听和引导学生。笔者有一次在分析一道题：“若方程组3x+2y=2k2x+3y=k-1的解x与y的和等于1，求k的值？”时，一个学生突然很兴奋地举手说他有一个更简便的方法，笔者微笑着请这个学生把他的解法写出来，并请他当一回小老师，跟学生介绍是怎么想到这个方法的。这个学生讲得头头是道，其他学生也听得很认真。一层石激起千层浪，另一个学生说他有一个不同的解法。笔者索性放弃了原本的教学计划，这节课就变成了解这道题目的方法讨论课。结果到下课的时候，居然得到了四种解答法。

最后，宽松民主的教学氛围意味着教师不应当在课堂上给学生造成显性的或隐性的心理压力。这就要求教师在平时树立平易近人的形象，使学生不“惧怕”教师；对待学生的犯错要循循善诱，不以责备为主；对待数学学习能力不好的学生善于启发诱导，不强制要求或放任自流……

中国是个发展中国家，中国教育的重点、难点在农村，可以说，抓住中国今天的农村教育工作就抓住了21世纪。所以，要实现中华民族的伟大复兴，就必须抓好农村中小学的素质教育。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，我国颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出要“基本建立终身学习体系，为了国家创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。”可见，培养学生具有创新的观念和能力已经成为教育改革和实施科教兴国的重大举措。因此，我们的教育工作者要培养创新的人才，也需要我们本身不断探索创新。今天，我们已经进入了21世纪，在全面实施素质教育工作中已经实践了几年，作出艰苦的努力，积累了一些经验。我们深深地体会到，农村中小学实施素质教育关键是抓好学校教育，学校实施素质教育的关键是抓住教育过程，也就是整个教育过程中要最大限度地利于培养学生的创新精神和实践能力。

一、教学目标具有时效性

对于数学教学目标，我们要有一个整体观念，一方面要认识到数学教育的课程目标是一个整体，是一个大目标，是通过一节一节课的教学，一个一个单元的教学，一个一个知识领域的教学，一个一个年级的教学目标组合起来完成的。另一方面，每节课都是整体中的一部分，每一节课的课时目标是实现数学课程目标的一部分，即每一节课是对整体目标达成作出某一方面的贡献。如有一些课可能贡献“过程”，另一些课可能够贡献“结果”。从整体上看，过程与结果同样重要，但是涉及到一节课时，可能会在教学目标上有所侧重，这节课可能会强调过程、强调经历、强调体验、这样的课常常是探索性比较强的课；而另一些课，可能在目标上更侧重知识与技能的练习与巩固，或者是注重学习某种学习某种数学思想、方法。

我们在制定数学课堂教学目标时，首先考虑的是学生终身“受用”的因素，如主动学习的态度，学习的热情、学会学习、学会尊重、诚实待人等等。同时我们更应该注意到在新课标中，用来阐述目标的动词有二大类：一类是“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能目标动词；另一类是用“经历（感受）、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程目标动词。从这两类动词着手，我们可以把课分成两类：一类更侧重知识技能目标的达成，另一类更侧重过程性目标的实现。这里要特别说明的是“更侧重”，事实上任何一节课都会有知识与技能目标以及过程目标两个方面，这两类目标从理论上说是辩证统一的，在一个单元或更长的一个教学时段内也是没有冲突的，但在一节课中有时会有矛盾，因此我们在考虑课时目标时，应注意“更侧重”，否则就可能会出现两类目标都不能很好达到的现象。

二、课堂导入要有趣味性

一出好戏是从好的序幕开始的，一篇好的新闻是由简捷的导语开始的，一部激扬能引发共鸣的乐章是由优美序曲开始的。一节成功的好课也是从引人入胜的精彩导入开始的。“良好的开端是成功的一半”。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如果教师的开讲就能“一石激起千层浪”，就像一块磁铁一样，一下子把学生的心吸引过来，必然能激起学生积极参与教学活动的积极性和主动性，从而提高课堂效率。这就是课前导入的魅力所在。在课堂教学实践中，我曾做过以下尝试。一、利用视频短片导入新课。二、创设情境导入。三、歌曲欣赏导入。四、诗歌欣赏导入。五、利用新闻报道导入新课。

贴切而精炼的导入，不仅可以吸引学生的注意力，发散思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心与求知欲，为整节课打下良好的基础。

一、抓住心理特征激发创新兴趣

数学兴趣是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途。“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。因此，在数学教学中，都是要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣，在兴趣的形成过程中，激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，使之成为创新的动力。

二、创设问题情景，培养思维的探索性

在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。

三、克服思维定势，培养学生思维灵活性

在思维和解题中有“法”可循、有“路”可行。但有些学生往往忽视知识的灵活运用，受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性，因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。例如：解方程，2x2-7-|x|-4=0如果按常规解法比较麻烦，但仔细观察、分析不难发现原方程可化为：

2|x|2-7|x|-4=0

即：(2|x|+1)(|x|-4)=0

实施创新教育不仅能培养学生的主动性和创造性，并且能激发学生积极进取、争强好胜的竞争精神。那么，在教学中如何实施素质教育呢?

一、打破传统的教育观念，把教学知识拟人化

我在教学分数的基本性质时是这样讲的：分子和分母兄弟俩回到家里对爸爸说：“明天要期中考试了。”爸爸说：“你们要努力，如果成绩考得好，每人奖励一支钢笔。”成绩公布后，二人高兴地对爸爸说：“我们得了100分。”爸爸一高兴说：“分子，我决定把奖品扩大了2倍给你――两支钢笔。”这时分母问：“爸爸那我应得几支钢笔呢?“同学们，假若你是分母……这时同学们争先恐后地谈自己的感想，当有的学生提出只要把分子的奖品扩大2倍，不给分母扩大，这样不公平，我抓住时机问，那怎么才叫公平呢?学生又热闹起来，“给分子扩大几倍，必须给分母扩大几倍”。这时我强调说给分子缩小几倍，分母也要缩小几倍。“这样使学生在轻松、愉快的情境中认识分数的基本性质。

二、开发智力，创新学生思维。

要培养新世纪的建设人才，就必须培养学生的求异思维和创造思维能力。如数学第十二册总复习中应用题部分的例一：某工厂有男工，364人，女工91人，这个厂的男工和女工一共有多少人?学生解答后，我便提出根据上题中的两个已知条件，提出不同的问题，学生踊跃发言。A.男工比女工多几人?B，女工比男工少几个人?C男工是女工的几倍?D.女工是男工的几分之几?E.男工是全厂职工总数的几分之几?F.女工占全长职工总数的几分之几?H女工比男工少百分之几?等等。这样不仅调动了学生动脑的积极性，又使其学了知识，使学生收到了较好的学习效果。

三、精设导语。激活学生兴趣

好的开头是成功的一半。教学每节课我都要精心设计授新课的导语。根据不同的教学内容，总结出了复习导人法、回忆导入法、活动导人法、谈话导人法、故事导人法、质疑导入法等。如在教学成正比例的量时我是这样导人的：在日常生活中，我们常常遇到许多数量，如速度、时间、路程，单价、数量和总价，工作效率、工作时间和工作总量等。这些数量之间藏有许多小秘密，你们想知道他们之间藏有哪些小秘密吗?(想)现在我和你们一起来研究它们之间的一些小秘密。这样一开始就把学生带进了最佳学习状态，起到了引人人胜、事半功倍的作用。

四、巧解计算试题。提高学生计算能力

摘要:中学数学教育要培养学生的创新意识和创新能力,就要培养学生集中的注意力,敏锐的观察力,高效、持久的记忆力,创造性的思维能力,操作能力,顽强的毅力,丰富的想象力,最终实现我国新一轮数学课程改革的目的。

关键词:创新能力注意力观察力记忆力创造性思维能力操作能力毅力想象力

创新能力(也可以说“创造力”)作为一种能力是由多种要素构成的,它包括:观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力以及操作能力等,也包括情绪、意志、兴趣、性格等非智力因素。而其中一个很重要的方面就是以超常或反常规的眼界、方法去观察,思考问题,提出与众不同的解决问题的方案,程序,或重新组合已有的知识,技术经验,获取有社会(或个人)价值的思维成果,从而实现人的主体创造能力。未来社会是以创新为标志的社会,而未来教育也越来越成为创新教育。过去一般教师往往喜欢老实听话,学习上“门门高分”,纪律上循规蹈距的学生;而且有好奇心,喜欢思考,有创见的学生往往受到冷遇。但是现在,那种“唯书”、“唯上”、安于现状、缺乏创新与进取精神的人,或那种“高分低能”“知识偏狭”的毕业生不受社会欢迎。中学教育是人才培养的基础,中学学校数学教育目标应由“精英教育”转变为“大众教育”,由“应试教育”转变为“素质教育”,鼓励学生大胆怀疑,独立思考,培养学生的创新意识和创新能力,使学生对数学的态度由“漠不关心”变为“积极探索”,达到数学教育的价值在形式陶冶和应用价值之间的平衡,使未来世纪的中国公民具备良好的数学素质。

美国心理学家马洛斯指出:创造力是人生的一种基本财富,我们大家一出生就具有了,但在社会化的过程中大部分却不同程度丧失了,创造力的火花潜伏在我们每个人身上,只要加以培养和挖掘,每个人的创造力都可以得到显着提高。身为教师的我们要使学生能有所创新,培养学生的创新能力。就要做到以下几点:

1.激发探究兴趣,培养学生集中的注意力

俗话说兴趣是最好的教师,这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研,去探索,将注意力放在人所感兴趣的问题,从而获得创造的成功。一般说来,数学学习成绩好,就容易对数学学习产生兴趣;反过来,对数学一旦产生了兴趣,它就会成为一种强大的动力,推动学生努力学习,提高学习效率,从而取得更好的成绩,有些学生对数学学习没有兴趣,甚至对数学学科产生厌烦情绪,这就容易导致学习效率低,数学成绩差。这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功,进行鼓励与表扬,让学生他们体会到成功的滋味,认为学好数学并不困难,产生对数学学习的浓厚兴趣,这样就使学生的“苦学”变为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。

在进行“生活中的轴对称”这一节教学中,一开始上课,我就提出了一个问题:“老师记得一句诗,两只黄鹂鸣翠柳,下一句忘了,谁能说出下一句是什么?”,有学生马上说“一行白鹭上青天”,也有学生说:“老师现在上数学,不是上语文课?”,我马上反问:”谁规定数学课不能念诗,这诗可和我们今天要上的课有一点关系呢!”,学生马上七嘴八舌议论起来,我将两句诗竖行排列写在黑板上,问学生“这样排列象什么?”有学生马上说“象对联”,“两只黄鹂”对“一行白鹭”,“鸣”对“上”,“翠柳””对“青天”,从而引入“对称”这一概念,再不失时机出示一些对称图样,从感性认识入手,了解生活中有许多对称的学问,使学生“视而有见,听而有闻”。

另外,在课堂上进行数学教学时,可以适当穿插一些数学趣闻,结合教科书,说说数学史上公式、定理等发现过程,讲讲数学史上的难题是如何被解开。例如:学习尺规作图“二等分角”之后,你能用尺规作图“三等分角”吗?再如:在学习一元一次方程时,教科书中“阅读材料——方程史话”,学生在课堂上进行阅读时,十分感兴趣,纷纷询问“天元术”是什么,要求我对此进行详细的解释,并立即着手列方程计算丢番图的年龄。

当前，各年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。

从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外许多测量题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。以下就是本人在教学活动中的一点体会：

一、要教会学生学习

1.适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力

数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。

2.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力

【摘要】创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。作为教学工作的组织者，创新教育要求教师转变自身形象，关注学生主体，为学生的学习创造条件，转变学生的学习方法，彻底改变多年来“以教师讲授为主”的教学模式，让学生真正成为学习的主人，全面提高学习的思维能力、解决问题的能力，以及实践能力和创新能力。笔者就小学数学创新教学提出了自己的见解。

【关键词】小学数学；创新教学；对策

一、创设问题情境，激活学生的创新性思维

问题情景教学能够让我们的学生积极的探究这个问题的解决方法，能够激发我们学生进行的学习。因此，我们的小学数学教师在进行数学创新教学的过程中应该创设问题教学的情境，但是创设的这个情境必须要符合我们学生的需要。比如我们可以利用相关的语言设备、环境等手段进行情境的创设。同时，创设问题情境的方法十分多，但是我们的教师一定要以激发我们学生的学习兴趣和求知欲望为主。比如笔者就经常性的采用以旧引新，沟通引趣。例如笔者在进行《圆的面积》这节课教学的过程中，我先用多媒体放出一个动画，这个动画是关于长方形和正方形面积的数方格法、三角形的拼合法、平行四边形的割补法，根据呈现的这个动画，笔者提出了“求圆的面积应该用那种方法呢？”这样就极大的激发了学生们进行数学探究的兴趣，激活了学生的创新思维，印发了他们剧烈的讨论。比如有的学生提出了拼合法，有的也提出了割补法。因此，只要我们的教师能够努力的创设问题情境，创设一个民主、宽松的教学环境一定能够激发我们学生的创新性思维。

二、充分利用现代媒体技术，生动教学

随着现代教育技术的不断进步，在数学教学中多媒体教学被广泛的运用到数学教学的过程当中。特别是多媒体的声音、色彩等都为我们学生学习数学带来了直观的体验，能够激发我们的学生浓厚的学习兴趣以及在数学学习当中对某些客观的东西有了直观的感受。同时，我们运用多媒体进行教学能够及时的将我们数学教学中的难点很好的进行转化，让我们的学生在接受的时候变得更加容易。

三、引导积极主动参与学习

注入式的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如教学“圆的认识”，可以这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用。首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因：圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心；圆规两脚叉开的大小画图时发生变化，所以画得不圆，叉开的大小要固定不变。其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。最后，用直尺在一个圆内分别让学生画出圆的半径和直径，提问：“你能画出多少条？量一量直径与半径有什么关系？”在画圆的半径与直径的过程中，使学生发现各有无数条，并且知道了同圆中的直径长度是半径的2倍。通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过的才是真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生参与操作探索，发现问题，解决问题，处处闪烁着创造的火花。

摘 要：课堂是培养学生创新能力的阵地，同时我们的数学课堂设计也要创新。有新意的课堂能孕育学生产创新意识。本文笔者探讨了数学教学中的几点创新设计。

关键词：数学课堂;心理情感;创新意识

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0111-01

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而基础教育是培养创新人才的摇篮。因此，在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几点看法：

1 创设情景，培养创新意识

创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。学生争先恐后地发表自己的意见。既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。

2 充分利用学具，调动创新意识

为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，在课堂教学中要充分利用学具，并且遵循学生的认知规律和性格特点，从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。例如：在教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了许多有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几合起来的？用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性更高，积极寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论结果。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生创新的意识。

【摘要】面对当下初中多数学生“不授不会，新题不会”的现状，究其原因主要是我们数学教师在培养学生学习能力和创新思维能力等方面没有落到实处，为解决这一问题，本文尝试从如何教会学生学习，如何营造创新氛围等角度深入剖析数学创新教学。

【关键词】创新教育； 新的思想和方法； 解题技能； 创新思维能力

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系.”有效的数学学习过程不是单纯模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。只有通过自己理解获得的知识，才能进行创新学习。培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。当前，各年级各层次的数学考题，都给我们过去不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引方向。

从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测验学生对数学知识的理解及知识的运用能力，减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外许多测验题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。

从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。

以下就是本人在教学活动中的一点体会：

1 要教会学生学习

1.1 适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力和兴趣。

【摘 要】在教育体系中，小学教育属于基础教育，在日后的学习中，小学教育占据非常重要的地位。对于小学数学的教育而言，授课老师在传授学生知识的同时要培养学生的自主意识、逻辑能力、合作能力，这也是小学教育改革对数学教育的要求。当前，小学教育在创新方面仍然存在一些缺陷，对于目前教育体系而言，小学数学教育的创新势在必行，对此，笔者提出在小学数学教学的过程中，对其创新的见解。

【关键词】创新教育；小学数学；创新目标；方法探究

在小学教育中，数学一直是学生学习的难点，但是小学数学对学生思维能力的提升、学习数学的能力有非常重要作用。因此，在小学数学教学的过程中，课堂教学目标、课堂教学模式、教学方法的创新至关重要，这不仅可以很好的提升学生学习数学与思维能力，还符合了当前学生学习的特点，为日后的教育奠定基础。

一、创新目标的构建

1.创新心理素质的培养

小学数学课堂教学要着力创新心理素质的培养，这是造就中华民族21世纪高素质人才的需要。创新心理素质包括创新人格、创新意识和创新能力。一是创新人格的培养。创新人格是创新心理素质的基础，在教学中，教师要在学生掌握基础知识的前提下，成分发挥他们的创造性思维与创造想象，在解题思路与方法上允许异议，要培养他们追求真理、坚持真理，这是创新人格的灵魂。二是创新意识的培养。意识是行动的先导，创新意识是创新心理素质的动力和需求。教学过程中，要让学生“在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。”通过这样的数学活动，逐步培养学生的创新意识。三是创新能力的提升。创新能力是实现创新教学最关键的因素，能否创新，创新水平有多高，关键是看创新思维能力。在教学过程中，我们尊重学生的创造性，逐步培养学生的创造能力。

2.培养和提高学生对数学的兴趣

一是学生学习兴趣的培养。通过交流、讨论、合作学校等形式，适时有效地给学生引导和帮助，让学生在学习数学过程中，成分享受成功的乐趣。二是学生学习兴趣的提高。教学中，教师要面向全体学生，使所有的学生都能在学习中提高学习数学的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，树立自信心，从而增强学生克服困难的勇气和毅力。三是学生数学情感的培养。教学中，要进一步贯彻知情和谐统一的模式，特别是力求让学生在“问题情境DD建立模型DD解释、应用于拓展”的基本教学过程于模式中，培养学生的数学情感。并结合学生的上课实际和已有的知识设计富有情趣和意义的数学活动，让他们从周围熟悉的事物中学习和理解数学，强化学生的数学情感。