硕士学位论文评语范文精选

摘要：为更好地了解翻译硕士专业学位的发展现状，总结其发展经验，本文以翻译硕士专业学位相关论文为参考，对翻译硕士专业学位培养方式、课程设置、学位论文等方面进行综述。

关键词：MTI；培养方式；课程设置；学位论文

翻译硕士专业学位（即 Master of Translation and Interpreting， 简称MTI）的设想于2005年3月由广东外国语大学仲伟合教授提出。2007年1月，国务院学位委员会批准设置翻译硕士专业学位。从2007年至2011年，全国先后有159所院校获得翻译硕士专业学位授权。自我国高校建立翻译硕士专业 （MTI） 以来，探讨MTI教育模式，培养应用型、实践性、职业化翻译人才成为翻译学界、翻译行业共同关注的焦点。《中国翻译》、《外语教学》、《上海翻译》、《外语教学理论与实践》、《教学研究》、《中国外语》及高校学报上都刊登有关于MTI的论文。本文以2006年以来国内期刊上发表的关于MTI的论文为参考，对全国高校英语翻译硕士专业现状进行综述。

从国内发表的论文看，最早的关于MTI的论文是2006年仲伟合教授撰写的《翻译专业硕士（MTI）的设置――翻译学学科发展的新方向》。继仲教授之后，国内学者围绕我国MTI教育发表了诸多论文，本文主要从MTI培养方式、课程设置、学位论文等方面进行综述。

一、培养方式

《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》对MTI培养方式作出规定：实行学分制，采用研讨式、口译现场模拟式教学、重视实践环节、成立导师组，发挥集体培养的作用。关于培养模式，李军、李宝印和朱瑞（2007）在《改革和完善外语专业研究生培养模式培养翻译硕士专业学位人才》中就我国专业学位教育的基本情况、设立和开展翻译硕士专业学位教育的基本考虑等问题作了简要的阐述。

穆雷和王巍巍（2011）在《翻译硕士专业学位教育的特色培养模式》一文中，从翻译行业对MTI教育的启示、现行MTI课程的调查分析、MTI教育的培养模式等入手，探索如何通过课程设置落实培养模式，如何从课程设置上区分学术型和职业型两种不同学位的翻译教育，及如何在MTI教育中体现专业化和职业化特色等相关问题。

葛林、罗选民和董丽（2011）在《诺德翻译能力理论观照下的MTI培养模式研究》中以Christiane Nord的翻译能力理论为依据，结合对13所首批MTI院校的问卷调查，从翻译能力培养途径、作用范围、检验方式等角度，提出运用文本分析模式构想翻译问题及策略、调整专业翻译难度、关注实践课程建设、具体化翻译能力检验过程等具体的意见，并对目前MTI培养模式进行了反思。

［摘 要］工程硕士的培养质量最终体现在学位论文的水平上,学位论文是体现工程硕士综合素质、培养质量的重要标志。因此,对工程硕士学位论文质量科学地评估是至关重要的,是保证和提高工程硕士培养质量的重要环节。本文在对工程硕士学位论文质量评估相关研究的基础上,建立工程硕士学位论文质量评估的指标体系,并设计出基于层次分析法(AHP)与模糊综合评价的模型。最后,通过实例验证了该评估体系的有效性与实用性。

［关键词］层次分析法；模糊综合评价；工程硕士；学位论文质量；评估

［中图分类号］G643.8 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）9-0125-03

1 引 言

我国工程硕士专业学位教育从1984年试点工程类型研究生开始,已经从9个培养单位、10个工程领域、年招生1千多人,发展到2010年的241个培养单位、40个工程领域、年招生8万多人、在校生21万余人。在这种趋势下,如何保证我国工程硕士的培养质量是至关重要的。学位论文是工程硕士培养的重要组成部分,是体现工程硕士综合素质和培养质量的重要标志。通过对工程硕士学位论文质量评估的研究,能够在一定程度上反映工程硕士培养质量的水平,这不仅有利于工程硕士培养质量的提高,而且也有利于工程硕士专业学位教育的长远发展。

对于工程硕士学位论文质量的评估,国内外学者进行了相关的探索研究,其中张士峰探讨了工程硕士培养过程中学位论文选题及论文指导中出现的问题,提出应建立一套完备的评价准则和责任体系来评价工程硕士论文合格与否。王庆金等构建了工程硕士教育质量评价指标体系,并对工程硕士教育质量进行了评价。黄秋萍对影响工程硕士论文质量的因数进行了分析,提出需明确工程硕士学位论文评审标准,完善评价体系。李庚建立了学位与研究生教育质量评估体系。肖立山研究指出端正态度,制定科学标准,精确评分,公正评比,以评促进,加强监督,确保长效是工程硕士研究生培养质量评估工作实践的经验,是工程硕士研究生培养质量评估工作必须注重的环节。令人遗憾的是,目前学者关于工程硕士学位论文质量评估方面的研究成果主要集中于理论探讨与指标体系建立两方面,而在对工程硕士学位论文质量评估的定量分析却为罕见。鉴于学者对工程硕士学位论文质量的评估大多是定性评价的方式,专家评阅标准各不一致,导致论文评估时的主观性很强,论文的质量优劣难辨,缺少一定的客观性和可靠性。同时,评审专家在评阅论文时存在一定的模糊性。下文选择层次分析法(AHP)与模糊综合评价对工程硕士学位论文质量进行评估。

层次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一种解决多目标复杂问题定性与定量相结合的决策分析方法,该方法能够有效地分析目标准则体系层次间的非序列关系,有效地综合测度决策者的判断和比较。模糊综合评价是一种基于模糊数学的综合评价方法,该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价,即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象作出一个总体的评价,具有结果清晰、系统性强的特点,能较好地解决模糊的、难以量化的问题,适合各种非确定性问题的解决。基于层次分析法和模糊综合评价的工程硕士学位论文质量评估,能够使评估更合理,更符合客观实际,从而提高工程硕士学位论文评判结果的准确性。本文在全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准的基础上,通过运用层次分析法(AHP)确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重,然后利用模糊综合评价对工程硕士学位论文质量评估体系的各指标进行定量化分析,最后通过实例分析解决工程硕士学位论文质量评估的问题。

2 基于AHP与模糊综合评价模型的构造

摘要： 针对目前法学硕士学位论文评价方法中存在的准则权重确定片面性、专家决策模糊性和评价指标不确定性问题，提出了基于AHP的法学硕士学位论文综合评价方法。该方法首先将群体决策和模糊决策的AHP优化模型引入法学硕士学位论文的评价中，以确定各个层次的指标权重。然后，通过模糊算子加以集结，得到了定性的法学硕士学位论文综合模糊评价结果，最终基于定性结果得出了论文的定量评价分值。实验表明：该综合评价方法不仅能够对法学硕士学位论文进行有效地评价，而且对得到的评价结果能够进行定性与定量相结合的分析。

关键词： 层次分析法（AHP）；法学硕士学位论文；综合评价；模糊理论

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0212-030引言

法学硕士学位论文是培养法学专业学生的创新能力、实践能力和专业技术能力的重要实践环节。同时，法学硕士学位论文也是衡量法学专业院校教学质量、学生理论水平和学位资格认证的重要依据[1]。因此，科学、有效地评价方法，不仅关系到法学硕士学位论文质量的评价，而且关系到法学专业院校研究生教育的水平。目前，我国专业法学院校都制定了一套符合自身情况的学位论文评价体系，通过校内专家和校外专家的双盲审制度，对答辩前的硕士学位论文进行评价。国务院学位办和各省学位办也通过抽检的方法，加强对硕士学位论文质量的监督。这种双盲审加抽检的方式，对保证法学硕士学位论文质量起到了很好的作用[2]。但是，法学硕士学位论文评价是一个复杂的评价和决策问题，整个评价过程伴随着一定的随机性、模糊性、不确定性和不稳定性。传统的论文评价方法在论文成绩的评定和评价指标的确定方面存在着一些缺点，主要表现在以下几个方面：

学位论文指导教师、盲审专家和答辩专家组采用平均法对学生的硕士学位论文给予评价打分，甚至于主要由答辩专家组和学位论文指导教师确定论文成绩，这样有时难免存在客观性和真实性的问题。

在学位论文的评价体系中，影响论文成绩的因素是多种多样的，每种因素的重要性也存在着一定的差异性，这就造成了评价指标的模糊性。然而，在论文成绩评定中，专家往往直接给出一个精确的分数，这种处理方式是片面的和不可靠的。

当对学生论文成绩存在争议时，缺乏一整套完整的法学硕士论文评价标准作为参考，常常是通过少数服从多数的原则举手表决，对学生缺乏说服力。

同样为法学专业，但不同学科之间硕士学位论文所涉及的内容差异较大，评审专家和指导教师很难采用学校制定的分类标准对学位论文进行评价。

教育硕士专业学位1996年在我国设立，是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养高层次的中小学教师，培养方式是以课程学习为主的在职兼读，其目的是“加快基础教育师资和管理队伍的建设，提高基础教育教师和管理人员的素质，促进我国基础教育教学及其管理水平的提高”。起步晚，责任重，这要求教育硕士的培养工作必须更加科学合理，富有实效。

在多年的教学中，我们看到，一方面大多数教育硕士很珍惜这样的学习机会，在校学习期间刻苦努力，注意多方面提升自己，而另一方面教学的实际效果并不乐观，他们的学习多处于忙碌而盲目的“拿学分”状态，对实际教学的反思帮助很小。这在很大程度上影响了教育硕士培养工作的深入开展。究其原因虽有多种，但课程设置的合理与否特别需要探讨。从教育硕士的学习状态、论文水平等方面来考虑，对课程设置的调整已经到了十分迫切的地步。

问题一：外语课程比重偏大，且应用性不强

在我国教育硕士课程设置计划表中，外语课的比重显得十分突出，开设学期为两学期，学习时数为160学时，占到了整个课时数的21％。作为研究生教育，要求具备一定的外语水平是无可厚非的，但在课程教学实施中，并没有突显出这门课程的应用性，更难以体现对教育硕士提出的“能比较熟练地阅读本专业的外文资料”的外语要求。尤其是第一学期，学生们把大量的学习时间放在英语上，学习的唯一目的就是通过考试。带着这种生怕过不去的担心忧虑，在专业课上似听非听的状态，必然会影响其专业课的学习，这对于仅有一学年脱产学习宝贵时间的教育硕士来说，时间与效率效果反差太大。

问题二：课程理论灌输多，针对实践研究少

教育硕士是带着一线教学中的许许多多困惑来学习的，他们渴望的课程是问题解决型的。“源自实践，高于实践”，这应该是课程设置的出发点。对比美、英及我国香港地区的教育硕士课程设置，我们可以发现他们在教育理论课程与技能、方法类课程的设置上与我国有着明显的差别。比如，英国教育学位课程中，无论哪一学科方向，均没有单设诸如教育学、心理学、教育技术学等一类的教育理论课程，而是将这些原理、规律、方法技术等基础知识有机地结合到了其他所有的课程之中。我国教育硕士从培养目的来看，需要更多关注的应是其教学实践的反思能力和教学技能的理论完善，因为教育硕士是从实践中来，还要回到实践中去。当然，理论学习是非常必要的，但脱离实际教学实践的理论学习并不都适合他们的具体情况。如果以为我们的课程越讲理论越解渴，就会偏离他们的实际情况，所以我们应该增加针对实践的研究性课程以适应实践需要。

问题三：学科交叉课程存在不足

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，新一轮课程改革要“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状”，“并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。尤其是在初中阶段具体设计了文理科综合课程“科学”和综合课程“历史与社会”，以及在整个义务教育阶段设计了综合的“艺术”课程。这样的背景对实施此类课程的教师提出了学科知识上的更高要求，即需要这些教师具备学科交叉的知识结构。对于以现任中小学教师为培养对象的教育硕士课程，在课程设置中提供一些学科交叉课程，帮助其获取在进行实际教学中所需的交叉学科知识，反映基础教育中这种变化的需要，是应考虑的一个重要方面，忽视这种需要，必会在课程设置的完整性上存在不足。

摘 要：通过对川北医学院2009级硕士学位论文抽样盲评调查的结果分析，探析硕士学位论文在论文选题、写作规范、论文创新、文献综述等方面普遍存在的问题，并分析造成该问题的导师指导不力、审查把关不够、监管管理不力等多种内在原因，结合医学院校硕士研究生教育教学的实际情况和特点，探讨提升医学专业硕士学位论文质量的相应对策与措施。

关键词：医学论文；硕士学位论文；质量

中图分类号：G643.8 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0319-02

硕士毕业论文是硕士研究生在校学习三年的总结性成果，它不仅是评判研究生学习和学术研究工作优劣程度的重要指标，也是衡量学校教育教学水平最重要的科学标准。川北医学院自2006年获硕士学位授权，截至2012年12月已有3届毕业生，其中有很多毕业论文被广泛参考引用，有的还被评为四川省优秀硕士学位论文。这对正处于研究生教育起步阶段的我校既是机遇又是考验，我校应将硕士学位论文质量视为学校发展的生命力，力争以此为特色创出我校研究生教育的品牌。本文以2009级硕士学位论文为例，分析当前硕士学位论文普遍存在的问题和产生的原因，从管理角度出发探讨有效监控硕士学位论文质量的方法，为提高硕士学位论文质量探索出一条新途径。

一、此次参与调查的硕士学位论文中存在的问题

1.论文创新能力较差

创新是硕士学位论文的灵魂。但我们所做的调查结果显示论文创新性在几项得分中偏低，具体表现在论文选题、研究方法、论文设计等方面缺少新见解和新思路。

2.论文写作能力欠缺

答辩申请书

研究生学院

学校基本情况

1,在校生

2,师资力量

3,重点学科

4,学位授权点

一,答辩前需要完成的任务

摘要：采用模糊综合评价法对高等院校农科硕士毕业生的质量进行定量与定性的双向分析，其结果具有一定的可信度。从高等院校农科硕士毕业生质量评价体系模型的建立入手，在前期调查研究的基础上，通过对辽宁省农科硕士毕业生的质量分析与评价，得出了科学的评价结论，并对提高辽宁省农科硕士研究生的质量提出了建议。

关键词：农科硕士毕业生；质量；模糊综合评价法；指标体系

中图分类号：g643 文献标识码：a 文章编号：0439-8114（2013）07-1724-05

随着辽宁省经济社会的快速发展和农村改革及农业生产结构的深刻变化，农业生产对农业科技人才的需求数量、质量和结构也发生了巨大变化。因此，高等农业院校的人才培养质量也越发受到社会各界的广泛关注。硕士毕业生离校后对学校的教育质量评价、毕业生所在单位对学校教育质量的评价以及毕业生的自我评价都蕴涵了很多有益的信息资源。因此，对硕士毕业生质量提出一种行之有效的评价方法，进而进行经验总结和问题剖析，将为高校提供质量反馈和改进教育教学质量的有力依据，推动高校的改革与发展，为学生提供更好的教育教学服务。

辽宁省农科硕士毕业生的质量评价数据来源于2009年农业部科教司项目“东北区农业高校农科人才培养、社会使用及发展需求研究”对农科硕士毕业生基本素质评价的调查研究。农科硕士毕业生基本素质评价包括知识结构、外语水平、敬业精神、思维能力、组织管理能力、社会交往能力、科研（推广）能力、语言与文字表达能力和其他能力等10个方面。本次调研涉及29个单位，其中省政府主管部门2个，省级农业推广部门7家、省市农业科研院所9所、高等农业院校1所，共发放调查问卷119份，收回119份，有效问卷100%。

1 辽宁省农科硕士毕业生质量评价体系模型的建立

由于农科硕士毕业生质量是一个综合性概念，对它进行评价时涉及到诸多因素，各个因素的重要程度不同，评价标准或自然状态模糊时，用单纯的定性评价或用传统数学方法很难达到优质的评价效果，对此可以采用模糊数学方法进行模糊决策，而模糊综合评价法则是其中的一种。模糊综合评价法是一种数学建模方法。应用模糊综合评价法构建农科硕士毕业生质量评价模型，可从定性与定量两个角度对辽宁省农科硕士毕业生的质量进行评价，使评价结果更加客观和科学。

1.1 评价指标体系的构建

一、结果与讨论

（一）翻译硕士教育研究整体情况本研究共检索出国内2005-2013年翻译硕士教育研究的学术期刊论文196篇。经描述性统计分析，翻译硕士教育研究的发展变化情况如图1所示。翻译硕士教育经历了萌芽期（2005-2006年）、探索期（2007-2009年）和发展期（2010-2013年）三个时期，产出文献总量总体呈上升趋势。由图1可知，萌芽期始于2005年，翻译教育研究主题开始进入研究者视野，但数量有限。在探索期，国务院学位委员会2007年审议通过《翻译硕士专业学位设置方案》。2009年，《全日制翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》，发展期产出了大量相关研究成果，2010-2012年的文献数量持续上升，激增为106篇，占总篇数的54.1%。2013年的期刊文献仅涉及前半年，共31篇相关文献，占总篇数的15.8%。

（二）翻译硕士教育研究主题描述与分析本研究将文献内容分为学习者、教师、教学体系、教育管理、课程以及其他等主题，研究主题的统计分析结果如图2所示。由图可知，翻译硕士教育研究主题具有分布广、多元化的特性，内容涉及翻译硕士教育的各个方面。其中，“教学体系”主体文献所占比例最大，占总篇数的49.5%；其次为“课程”，占总篇数的32.7%；而“学习者”“教师”和“教育管理”的相关研究较少。本研究涉及翻译学习者的相关文献仅有6篇，主要探究学习者信念与素养问题。有研究者通过翻译教学课程BBS对学习者的学习信念、态度进行考察，发现翻译教学课程BBS的开设能够培育学习者自我效能信念、翻译学习信念及自主学习信念。此外，学习者的理论素养也倍受关注。有研究者认为，在经济全球化的背景下，有必要对翻译硕士的理论素养培养进行分析。遵循技能性原则、实践性原则、理论性原则与阶段性原则，提升高级翻译人才的理论素养。另有研究者指出，译者素养是译者素质与能力的综合，译者可根据不同的翻译情境与目的，对翻译自主性、灵活性及创造性进行建构，促进译者可持续发展能力的形成。本研究关于翻译教师主题的文献仅9篇，主要探讨翻译教师的发展、培训、角色及素养等问题。

有研究者指出，翻译师资是翻译教学的瓶颈，当下翻译教师角色的转换应该是诸多研究关注的重点，研究者应以翻译过程为导向，以翻译产品为中心，重视翻译教师的角色定位及其实现的主客观条件。翻译教师应扮演“设计者”“诱导者”“研究者”“管理者”等角色，只有及时调整角色定位，才能适应翻译硕士教育过程中的各种挑战。与此同时，国内高校翻译师资在年龄、学位及职称结构方面较有所改善，但学术型和应用型师资的配备不够合理，需做进一步调整；研究者探究的另一重点是，在翻译专业创建伊始就应注重培养高素质的翻译专业教师。此外，翻译教师如何借助现代信息技术提升自身信息素质也是研究者关注的问题。作为翻译硕士教育研究的重点之一，教学体系是由多个教学因素组成的统一整体，包括教学资源、教学内容、教学方法、教学过程和教学结果评价等。根据统计，发现设计教学体系相关文献共计97篇。通过深入分析该主题研究内容和所选文献的具体内容，将教学体系细化为教学资源、教学模式、教学内容、教学方法、教学评价与实践教学等主题。教学资源主要指翻译教材。

首先，随着国内翻译硕士的培养兴起，翻译教材的编写成为研究者关注的重点。翻译硕士教育需要向社会输送高层次、应用型翻译人才，为此，翻译硕士教材的编写至关重要。其次，教学模式也是教学体系中的重要论题，教学模式由长期多样化的教学实践形成，主要针对教学过程的结构、程序及阶段等。有学者研究翻译教学模式的理念与应用，指出教学模式由五部分构成：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。教学内容在教学体系中所占比例不多，但也不容忽视。研究者在教学内容方面更注重对职业伦理课、计算机辅助翻译课程、文化类课程、术语课程、本地化课程等的探究。第三个方面是教学方法的研究，它是翻译教学体系中的关键主题。研究教学方法的侧重点各有不同，包括：交互式、项目式、协作式、工作坊、基于任务式、基于问题式等。关于教学评价的研究较少。翻译硕士教育仍处于初创阶段，还存在种种亟待解决的问题，因此，翻译硕士的教学评估研究也至关重要。实践是巩固理论知识和加深对理论知识理解的有效途径，而实践教学则是培养具有创新意识的高素质翻译人才的重要手段。翻译硕士教育研究在翻译教学方面成效显著，但无论是对基础理论的研究还是对应用理论的探索，翻译课程的发展速度缓慢，始终未达到理想效果。本研究对课程的探索主要涵盖课程理念、课程体系/方案、课程设置/内容、课程发展及经验介绍等，检索文献共计64篇。文献分析结果表明，大多数研究者对课程理念的探索聚焦于对翻译教学或翻译硕士教育等问题的思考，在构建翻译硕士教育特色课程时，注重强调技术写作理念对翻译教学乃至整个翻译行业的重要意义。有学者指出，我国翻译课程体系的设置不够重视学生专业双语能力的提升，因此，在翻译教学专业化的前提下，双语课程体系应与传统双语教学有所区别，以不断提高学生的理解能力和双语转换能力为目标。此外，研究者也注重翻译硕士课程方案的调整与更新，强调区分学术型翻译人才与专业性或职业化翻译人才培养的差别。研究者发现，不同区域的翻译市场对翻译人才需求也不尽相同。

近年来，翻译硕士教育与学术型研究生教育的课程设置存在区分不明显、结构不合理及专业特色不突出等问题，因此，有学者认为翻译硕士的课程设置应立足于当地市场需求，发展自身特色专业。课程发展研究的主题较少，研究者基于国内翻译学科发展现状，提出翻译硕士培养方案的试行计划及课程发展等问题。另有学者强调翻译课程不同于其他外语课程，我国翻译硕士教育仍处于初级阶段，研究者在引进国外独特翻译教学方式的同时，还需结合翻译市场需求及翻译特色，探索适合我国翻译硕士教育发展的道路。教育管理要求管理者充分利用有利因素，包括人力、财力、物力等，积极组织协调教育队伍，实现教育管理目标。翻译教育管理的相关文献主要分析毕业论文与学制管理的问题。对于翻译硕士毕业论文的探讨，研究者主要集中于毕业论文的撰写、方案及评价形式等方面，指出翻译硕士学位论文要逐步趋于实践型学位报告的模式，注重“翻译述评”的写作模式。有研究者将学位论文方案调整为四种，即重要岗位的实习报告、翻译实践报告、翻译实验报告和翻译调研报告。

除此之外，研究者结合翻译硕士教育特点及学位论文书写要求，提出翻译硕士专业学位论文的评价方式，即定性评价和定量评价。还有研究主要探究翻译硕士教育学制管理问题。在诸多培养单位中，学制两年的居多，学生虽然可以在较短的时间内获得硕士学位，但也导致很多学生基本功不扎实、专业实习成效低及翻译实践质量不达标等问题。为此，研究认为翻译硕士的学制应延长至三年，以保证翻译硕士的培养质量，达到社会对高层次翻译人才的期望和要求。文献分析显示，其他主题的相关文献共计9篇，占期刊文献总量的4.6%。

二、翻译硕士教育研究的思考

摘 要：从中国翻译硕士教育理念出发，分析国际上18所高校翻译硕士项目共有的术语课程内容及校企合作情况，提出将术语教学加入中国翻译硕士课程体系的必要性、可行性和课程设置原则。

关键词：翻译硕士专业学位教育理念，术语课程

中图分类号：H083；G4 文献标识码：A 文章编号：1673-8578（2012）06-0015-05

Discussion on the Necessity of Terminology Training for MTI Students

LENG Bingbing

Abstract：Based on the analysis of terminology courses offered by 18 foreign universities for their translation/interpretation graduate programs， the author puts forward that terminology training is indispensible for MTI students in China. The author also suggests principles for the design of MTI terminology course.

Keywords： MTI teaching principle， terminology courses， necessity

引 言

[摘要]通过考察5年来翻译硕士专业学位教育的培养实践，对专业学科定位、课程设置与培养过程以及管理与评价体系建设3个方面存在的问题进行了梳理，深入探讨如何正确处理专业型和学术型翻译硕士之间的关系，如何加强翻译硕士培养过程中的课程设计以及如何强化翻译硕士专业学位教育的管理与评价体系建设等相关问题。

[关键词]翻译硕士专业学位；翻译学硕士；学科定位；课程设置；管理与评价体系

[中图分类号]G643.7　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2012)03-0026-03

我国自20世纪90年代开始设立专业学位研究生教育。随着近年来高等教育改革发展的深入，研究生教育结构性调整的步伐进一步加快，翻译硕士研究生教育继传统的翻译学硕士(以下简称为MA)后，于2007年开始设立首批翻译硕士专业学位(以下简称为MTI)学位点，目前已有150余所院校取得了MTI教育的资质。这标志着我国翻译硕士教育明确形成了学术型和专业型两种培养体系。翻译产业的发展和翻译人才的短缺催生了MTI的产生。MTI的设立改变了我国翻译硕士教育单一的学术型学位类型，是我国学位与研究生教育主动适应国家经济建设和社会发展，加快培养高层次应用型专业人才的一次重大改革举措。近年来，对于翻译硕士教育，特别是MTI教育的特色培养模式、课程设置及发展趋势等问题，教育界和翻译界都有广泛的关注和讨论。穆雷、王巍巍从现行MTI课程的调查分析，翻译行业对MTI教育的启示以及MTI教育的培养模式等方面探讨了如何在MTI教育中体现专业化和职业化特色等问题。苗菊、王少爽通过对翻译公司进行抽样调查并对其公司网站的招聘信息进行汇总分析来说明职业能力的培养和多样化教学模式对MTI教育的重要性。仲伟合就MTI的设置方案，专业学位与研究型学位的差别，MTI的办学条件以及对外语教学的挑战等问题做了较为详尽的阐述。2009年11月，在北京大学召开了全国首届翻译硕士教育与产业研讨会，专家和学者在会上就翻译硕士教育与翻译实践、翻译产业需求与翻译技术应用等问题进行了讨论和交流，许多观点和见解令人注目。本文根据5年来MTI教育的培养实践和发展趋势探讨MTI教育中存在的问题及相关对策。

1　MTI教育中存在的问题

1.1　专业学科定位问题

我国MA教育始于20世纪80年代，大多是设在二级硕士学位点英语语言文学或外国语言学及应用语言学下的一个研究方向，从课程设置和培养模式看，主要是培养学术型翻译人才。MTI教育始于2007年，其目标是培养能适应国家经济、文化、社会建设需要和提高国家竞争力的高层次、应用型、专业性翻译人才，因此，这一专业学位的设立意味着我国翻译硕士教育专业型培养体系的确立。但从5年来的培养实践调查来看，一些培养院校在MTI研究生培养过程中对专业学科的定位和理解仍存在一些问题，主要表现为对专业型和学术型翻译硕士在培养过程中的共性和个性之间关系的理解和界定不够清晰，因此在MTI教育中出现了两种倾向：其一是MTI的培养基本上沿用了翻译方向MA的培养模式和课程设置，在教学和管理上是一套人马两个班子，致使不能很好地体现专业型和学术型两种翻译硕士培养体系的差异，背离了MTI设立的初衷；其二是在MTI的培养过程中过分强调翻译的技能性和实践性，忽视翻译学科理论的传授和学生素质的积淀，表现出简单实用主义的学科建设倾向。

1.2　课程设置与培养过程问题