说课步骤范文精选

在教育教学方面又出现了一种新课题――说课。它是教学研究工作的新形式，同时为课改提供了良好的教育平台，为教学工作注入了新的活力。但是，有很多的教育工作者不知道什么是说课，怎样说课。在此，我简述一下自己对说课的理解。

一、什么是说课

说课，就是授课教师运用比较系统的观点与方法，根据教学大纲、教学理论对教材内容、教学目标、教学方法、学法指导、授课程序等方面的思路、设计及依据，层次清晰地说明某节课怎样教，为什么这样教，做全面讲述的一项教研活动。这种活动的对象不是学生，而是同行业内的教师或领导。授课教师说过之后，再由同行们提出改进意见，以完善教学设计的教研形式。所以，说课可以提高教师本身的业务水平和教学能力，以便更好地服务于教育教学。

二、说课的步骤和方法

在教学工作中，说课的方法可简单总结为“四说、二写、一展示”。“四说”是指说教材分析、说教法、说学法、说教学程序。“二写”是指写本课课题与板书设计。“一展示”是指展示自己设计的教学课件和教具制作。具体的操作步骤如下：

第一步：教材分析

它包括以下四个方面：

1.教材的地位和作用。在本环节说清本节课在本单元或本册教材中的地位和作用，即编排的意图，知识的结构体系等。

摘 要：课前说课是教者针对某个教学内容，在较短时间内详细阐述预设生成的思路和教学观点，包括在授课过程中运用了哪些教学手段及这些手段可能产生的效果与作用。结合教学实例，详细论述体育课前说课的各个环节以及应该关注的重点部分，目的在于提高体育说课活动对课程研究的有效性和促进推动功能。

关键词：体育教学；课前说课；步骤；注意点

一、课前说课与备课、上课的关系

说课是一种特殊的教研形式，虽然没有师生之间的互动和交流，但是通过说的形式，可以让听者明确说者的教学技巧和教学特色，是教师之间互相研讨和教学探究活动的重要手段，可以上课之前说，也可以上课之后说。体育教学区别于其他学科，有其不同的授课环境和身体特点。课前说课需要大量的准备工作，与备课活动相仿，包括对教材的选择、教学方法的运用、教学手段的合理性、学生的基本情况及基础特点、教学效果评估等等。因此，备课是课前说课和上课活动的前提，在教学研究活动过程中，教师说课是向他人表明个人的观点，体现自己的教学思想和风格，所以说课前说课也是正式上课之前的预演。

二、课前说课的步骤与注意点（以高三篮球“突破分球”教学为例）

首先要明确描述本次课的教学内容、学段、水平段及课程性质。

1.说“教材”

注意点：简明扼要地向他人介绍本次课教材，包括学段、内容、课的形式、教材所处地位、教材选择的依据等，要有明显的概括性，但不能笼统、含糊不清。

【摘要】说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。

【关键字】说课；教材；教法；学法；教学程序

“说课”是一种新兴的教研形式，这一教研活动形式成为当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，它既可以帮助教师提高对备课、上课的理性认识，也能够提高教师的教学、教研水平。说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，不是宣讲教案，也不是浓缩课堂。具体地说“说课”就是让教师根据教学大纲、教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，说课包括课程说课、章节说课和课时说课。本文从以下几个方面阐述课程说课的基本步骤和技巧。

一、说课程的地位和作用

课程在人才培养方案（即专业教学计划）中的地位和作用，即本课程在本专业课程体系中所处的地位；课程在人才培养方案中的作用，即本课程在本专业课程体系中所起的作用，承载了哪些知识和技能，即本专业为什么要开设这门课程或者本课程与专业教学计划中其他课程的联系。

二、说课程大纲

教师必须认真深入的钻研课程教学大纲，依据教学大纲进行说课，要依据课程教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标；课程教学大纲要根据行业岗位需求制定，专业基础课和专业课要体现专业能力、技能培养，围绕获取职业资格证书制定课程教学大纲。从教学计划的整体出发说明本课程与先修课程和后续课程的关系；结合本校办学定位、生源情况，说明课程的重点、难点及解决办法；实践课也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容和课程目标。

三、说教材

【摘 要】模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。近年来，国内外学者和大学英语教师对模因论的研究为语言教学提供了一个全新的视角，人们学习语言的过程实际上可以理解为模因的不断复制和传播的过程。本文通过研究模因理论生命周期的四个阶段，将之与大学英语听说课堂教学中的教学步骤相结合，从而提高大学英语听说课堂的教学质量。

【关键词】模因论 生命周期 大学英语听说课堂 教学步骤

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0057－02

一、引 言

模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。模因论为语言演变引入了信息复制的观点，也为外语教学提供了一种新的研究思路，启发我们以模因论生命周期的四个阶段为切入点，找到其与课堂教学步骤的关联性，提高英语听说课堂教学的有效性。

二、模因论生命周期的四个阶段

模因复制传播的生命周期分为四个阶段：①同化（assimilation）：成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考、重组现存认知因子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主所理解和接受。②记忆（retention）：此阶段模因停留在个体的记忆中。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。③表达（expression）：指的是在与其他个体进行交流时，模因从记忆储存中被提取出来，作用于被感知的事物，进入能被他人感知的物质外形这一过程，常有的表达手段有语言、文字和图片等方式，最突出的表达手段就是话语。④传输（transmission）：模因传输通常要借助于有很强稳定性的载体和媒介，防止信息流失或变形。常用的载体有书本、照片、人工制品和光碟等。

三、模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联

【论文关键词】模因论　生命周期　大学英语听说课堂　教学步骤

【论文摘 要】模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。近年来，国内外学者和大学英语教师对模因论的研究为语言教学提供了一个全新的视角，人们学习语言的过程实际上可以理解为模因的不断复制和传播的过程。本文通过研究模因理论生命周期的四个阶段，将之与大学英语听说课堂教学中的教学步骤相结合，从而提高大学英语听说课堂的教学质量。

一、引 言

模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。模因论为语言演变引入了信息复制的观点，也为外语教学提供了一种新的研究思路，启发我们以模因论生命周期的四个阶段为切入点，找到其与课堂教学步骤的关联性，提高英语听说课堂教学的有效性。

二、模因论生命周期的四个阶段

模因复制传播的生命周期分为四个阶段：①同化（assimilation）：成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考、重组现存认知因子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主所理解和接受。②记忆（retention）：此阶段模因停留在个体的记忆中。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。③表达（expression）：指的是在与其他个体进行交流时，模因从记忆储存中被提取出来，作用于被感知的事物，进入能被他人感知的物质外形这一过程，常有的表达手段有语言、文字和图片等方式，最突出的表达手段就是话语。④传输（transmission）：模因传输通常要借助于有很强稳定性的载体和媒介，防止信息流失或变形。常用的载体有书本、照片、人工制品和光碟等。

三、模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联

模因的生命周期规律告诉我们，语言学习必须经历一个从接受再到产出的渐进的过程，找到模因论生命周期的四个阶段及听说课堂教学步骤的关联性不仅可以对学生理解语言学习的过程提供帮助，而且可以使教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。任何一位语言学习者都可以是语言模因的宿主或模因载体，在经过教师授予的一系列强化训练之后，如背诵、模仿等，我们可以人为的缩短语言理解和输出的过程，还可以增大长期记忆中的信息量，在与人交流中实现有效的交际。根据模因论的四个阶段，笔者把大学英语听说课堂教学分为四个步骤。

课题：LESSONSEVENTEEN 重点：句型WhatamI?，全国公务员共同天地 词汇armhandbed 难点：发音handback与bed 过程： 一、复习/热身 1．组织学生唱第五课学过的小韵文 2．拼读本单元学过的英文单词 接龙拼读：第一个学生读词、第二个学生拼读第一个字母，以此类推，所有的字母拼读结束，下一个学生说单词中文。 3．师生问答[图片或照片] What’shisname? What’shername What’stheman’sname? What’sthewoman’sname? What’stheboy’sname? What’sthegirl’sname? 教师可以出示图片或照片进行问答，也可以就本班学生进行问答。 二、介绍新语言项目及教学方法 1．会话教学 A.游戏：Simonsays 步骤一：带领全班学生先复习一遍人体部位名称（faceeyenosemouthearhairtoothheadarmshoulderbacklegfoot等） 步骤二：教师出示自己的手，同时说：Thisismyhand.学生模仿教师的语言介绍自己的身体部位，但对学生有一个要求就是不能重复。 步骤三：做游戏Simonsays(可变为教师自己的名字，会增加学生参与的趣味性)。例如：教师说Touchyournose.，学生不做动作。如果教师说Simonsays“Touchyournose”，则做相应的动作。（时间不要超过两分钟） B.猜谜语 步骤一：教师引入：Everybody.TodayI’llshowariddleforyou.Lookandlisten.Guess!What’sit?(教师充分利用手势或体态语帮助学生理解) 步骤二：学生听录音两至三遍（只播放课文对话中谜语的一段） 或看课件 步骤三：教师问：What’sthis?学生说答案It’sachair. C.听对话录音 步骤一：听第一遍录音，学生重复听到或记住的句子。 听第二遍录音，说出有关谜语的句子。 听第三遍录音，提问：Whosaidtheriddle?学生回答：Chair. 提问：Whatdidthechairask?学生回答：WhatamI? 教师板书句子 步骤二：跟读句子WhatamI? 步骤三：听课文整体录音一遍，学生心中跟读 D.学生读课文 步骤一：打开书，自读课文 步骤二：全班齐读，听录音纠正自己的问题 步骤三：两人小组读课文 2．句型教学 A.表演对话 B.根据课文对话，三人一小组为Let’spractise中的任意一幅图自编谜面。 C.各组展示自己设计的谜面。（Ihavenoarmsandnohands. ButIhavefourlegs. Icanstand,butIcan’twalk. Guess!WhatamI?） D.游戏：Passthetoy 步骤一：教师可前准备好几个谜语，写在纸上，并标好号码。（共4个号码） 步骤二：听音乐[歌曲：Tableandchair]学生传玩具。 步骤三：音乐停，传玩具停。玩具传到谁的手里，就由那个学生选择一个号码，并读出该号码所代表的谜语，请其它学生猜。 [谜语一：Whathasfourlegsbutcannotrunandwalk?WhatamI?(tableorchair) 谜语二：Ihaveahead,butnoneck(颈). Ihasabody,butnowarmth（体温）. Nofeet,butcantravel(旅行)athousandmiles. WhatamI?(bird) 谜语三：Theteacherwritesonmewithchalk. Myfaceisblack. Icannottalk. WhatamI?(blackboard) 谜语四：I’mclothed,butIamnotaman. Ihavefourfoot,butnotananimal. WhatamI?(bed) 3．词汇教学 A.教师出示图片，学生说单词：armhandbed B.教师板书三个单词音标，请学生把图片贴在相应的音标旁边。全班齐读。 C.请学生试着在黑板上写出单词。 D.学生拼读单词 三、兴趣活动 1．听歌曲录音两遍 2．教师领读歌词 3．教唱歌曲 4．跟着录音集体合唱 四、练一练 根据录音顺序，将每幅图的序号写在相应的括号内 五、作业：朗读并抄写本课课堂练习中的单词和句子 六、板书设计： LESSONSEVENTEEN 图片音标单词 WhatamI?图片音标单词 图片音标单词 教案点评： 本课学习新的语言项目WhatamI?表示的是询问我是谁，其意义类似于我们平时生活中的猜谜小游戏。课文对话的展现是一段拟人化的人物交流片断，教师上课时，可设计其他情景，让学生猜一猜某物品的名字。经过一段时间的对课文的反复操练，学生对新的语言项目已经有初步了解。教师再设计操练环节给学生提供实际运用语言的情景。

抢答名字的探究活动，全国公务员共同天地 形式：游戏What’shisname? 目的：巩固学生对新的语言项目的认知，在游戏活动中初步掌握并能在实际中初步会用。 准备：四人一小组有一张表格。 What’shisname?

Number2,Row3

Number3,Row3

Number5,Row1

Number1,Row6

操作：1.组内互相提问，第一人问其余三人：HeisNumber2.He’sinRow3.What’shisname? 2.谁先回答出答案，谁就有资格在表格上填写答案。 3.看哪个组完成的有快又准确。 注意：每个组表格上的人物都是不一样的。

英语教案－Unit3Whatshisname?第五课时

摘 要： 词汇和文化密不可分，加强文化在词汇教学中的导入对教学有着重要的意义。本文就怎样在词汇教学中导入文化设置了几个词汇教学活动，对教师在课堂词汇教学中导入文化有一定的帮助。

关键词： 课堂活动 词汇教学 文化导入

一、引言

教授一门语言必须教授其文化。在教授英语语言构成的四大要素之一的英语词汇时，渗入英语国家的文化是必不可少的，因为词汇最能反映文化信息。在词汇教学中，设置文化导入的课堂活动，不但有利于强化学习者中西文化差异的意识，而且能在枯燥的词汇学习中增加乐趣。教师在教授词汇时，可适时导入文化，培养学生的文化意识，提高词汇教学质量。

二、词汇教学中文化导入的课堂活动

词汇教学中的课堂活动可以强化学生的文化意识，使词汇教学中的导入文化变得更清晰易懂。

（一）词汇追击

课堂活动词汇追击有助于学生扩充词汇，发展在词汇学习中结合文化的能力。此课堂活动不需要任何特别工具，但教师和学生必须带有英语词典和英汉双语学习词典，有条件的学生也可以借助手机上网查询相关资料。要组织词汇追击，此课堂活动可参考以下六个步骤：

Lesson17教案示例

课题：LESSONSEVENTEEN

重点：句型WhatamI?

词汇armhandbed

难点：发音handback与bed

过程：

一、复习/热身

1．组织学生唱第五课学过的小韵文

摘 要：预习是学习当中最重要的步骤，因此在教学中，老师应当注重对学生的预习教学，提高学生的预习效率，“凡事预则立，不预则废”也说明了预习的重要性。对小学语文中的预习展开了分析和探讨。

关键词：小学语文；主体地位；教学进度

随着新课程标准的改革，老师在教学过程中应当突出学生的主体地位，应当根据学生的学习进度调整自己的教学进度，所以在进行语文教学之前，老师首先要做好学生对语文的预习。“先学后教”已经成为当代教学的主流，因此在小学语文教学过程中，小学语文老师不仅要注重预习，还要加强对学生语文预习的引导，从而更好地提高学生的语文预习效率。本文就对小学语文预习的步骤展开了分析，从而探讨出五个步骤，分别是读、画、查、写、问。

一、预习步骤之一：读

在学习过程中主要应用的两个感觉器官分别是眼睛和嘴巴，

眼睛用来阅读，嘴巴用来朗读，所以在小学语文预习中，第一个步骤应当是读，也就是要学生在语文预习的时候，就应该先对课文进行朗读，然后再从朗读中理解和体会课文。比如，在学习《爷爷和小树》的时候，学生在进行预习的时候，首先就要对课文进行朗读，但是学生在预习的过程中并不是简单地朗读一遍课文就行

了，应该是多朗读几遍。第一遍朗读是对课文的基本认识，第二遍朗读是对课文的熟悉，第三朗读是对课文的理解，所以三次朗读中，学生所用的语气以及情感都是不一样的。所以通过预习步骤的第一步――读，学生就可以很好地感受作者的感情，从而更好地加深对课文的理解。

二、预习步骤之二：画

在课文教学目标的指引下，一篇散文教学的过程最基本的是三个连贯的教学步骤：感知性教学步骤、理解性教学步骤、运用性教学步骤。对于一篇散文的教学过程来说，这三个教学步骤相辅相成，互为依托，具有一定的层次性、渐进性。感知、理解、运用可以说是散文教学过程中的三部曲。那么，这三个教学步骤在教学过程中是如何实施的呢？下面我就以《春》为例来谈谈对这三者之间关系的一点感悟。

一、感知性教学步骤

感知性教学是进行散文教学的第一步，也是打开散文教学的第一扇大门。只有做好了这一步，教师才能将门后五彩缤纷的世界呈现给学生，让学生领略到她的美。在《春》之教学中，教师在明确了学生的学习目标后，开门见山导入课文：“四季是多姿多彩的，今天我们要随朱自清先生一道去看看春天究竟是个什么样子的。”让学生集体朗读这篇优美的散文。在这一教学环节中，教师先要注意正音：散（sàn）、和（hè）、笼（lǒng）、薄（báo）、份（fèn）。再对作者进行简要介绍：朱自清，字佩弦，现代散文家、诗人。然后要求学生第二次朗读课文，整体感知这篇众人传诵的写景名篇，从而完成了感知性教学步骤的第一方面。接着设计问题：“这篇写景散文是以什么为线索来组织材料的，据此线索，课文又可分为哪三部分？”然后组织学生讨论，最后师生交流达成共识：以“春”为线，分为盼春、绘春、赞春三部分。通过问题设置、探究合作完成了感知性教学步骤中的第二个方面。通过“读—讲—读—议”四个教学环节的设计，完成了散文教学过程中的感知性教学步骤，即完成了散文教学过程中的第一步，从而使学生从感性上整体感知了课文，即从感性上认识了春，从文字的品读中感受到春的美，初步熟悉了课文的内容层次。以读悟情，通过学生的两次朗读，让学生感受到了作者对春天浓浓的爱、厚厚的爱。

二、理解性教学步骤

“千呼万唤始出来”，理解性教学步骤是散文教学过程中的第二个步骤，它是感知性教学步骤的延伸和提高。理解性教学步骤是指教师组织学生进行朗读、质疑、讨论、归纳等教学环节，从而达到以下两个目的：（1）领会字词句的含义和妙用，梳理课文思路，提炼作者观点。（2）评价文章的思想内容和艺术特色，掌握重点，突破难点。在《春》一文中，我预设的另外两个教学目标分别是：

目标2：理解由面到点的多层次写景。

目标3：课文是怎样来体现出语言的美的。

这两个教学目标可在理解性教学步骤中达成。为了达成教学目标2，在“春花图”中教师可先设问：作者写出了“春花”怎样的特点，又是如何体现出其层次性的？学生先独立思考，而后小组讨论，最后师生交流达成共识：（1）春花具有多、艳、香的特点。（2）为了浓墨重彩地写出春花多、艳、香的特点，朱自清先生不惜笔墨从“树上”写到“花下”，再到“遍地”，结合实写与虚写，多层次、多角度地抓住景物特点来描写春花。至于《春》的预设教学目标3，即课文是如何来体现出语言的美的，可做如下安排：学生可朗读“春雨”片段，品味朱自清先生通过比喻、拟人、排比等修辞手法来表现春雨细密、闪亮、细长的特点。