双轨教学范文精选

素质教育不同于升学教育，它把着眼点放在素质的全面发展上。“双轨运行”语文教学模式所创造的效益，远远超出语文教学的范围，渗透到小学素质教育的各个领域。

小学语文 教学实践 素质教育

素质教育不同于升学教育，它把着眼点放在人的素质的全面发展上，目的在于促进人的质量的全面提高。然而，面对“素质教育”的主张，在小学语文教学的实践中却不容易充分落实，其原因是多方面的，在教学领域中，传统的“三为主”即教师为主、课本为主、教材为主教学机制的过严束缚恐怕是主要的。“大量读写，双轨运行”策略变“单轨制”为“制”，形成课内课外优势互补、双轨运行的新格局，课堂教学抓根固本，课外读写补偏救弊，为语文教学带来无限的生机与活力，为小学语文素质教育找到了一条高效、低耗的新路，通过三年多来的小学语文教学的大胆实践，深刻感触到，“双轨运行”语文教学模式所创造的效益，远远超出语文教学的范围，渗透到小学素质教育的各个领域。

人的素质大体包括文化素质、心理素质、品德素质、身体素质等几个方面。“大量读写，双轨运行”在发展学生的整体素质上显示出了巨大的威力。

一、从文化素质看

小学语文作为一门基础课、工具课，对学生文化素质的提高作用直接而全面。“大量读写，双轨运行”的实施，是语文学科的功能产生很大变化。

首先是小学语文知识结构的变化。由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读。在学生掌握知识总量中，课本知识约占40%，是知识的核心部分；课外知识占约60%，是知识的部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”与“博”是知识大厦纵横两部分的构件，是知识的最佳结构。现代科学技术的发展已出现“通才取胜”的局面。所谓“通才”，是具有一两门专业知识，而又知识面广博、基础面扎实的人。美国曾对1311位科学家的论文成果、晋级等方面情况做了五年调查，发现很少有人是仅精通一门专业的人才，而多数是以“博”取胜的。杨振宁、李正道两位博士指出，知识面窄是我国青年的一大缺点。

其次，“大量读写”能够大面积大幅度地提高语文教学质量。例如滕州实验小学2010年秋抓了一个三年级“大量读写”试点班，一年后，市里进行统考，这个班的成绩出乎意料之外，平均高出三个对比班10.8分。我于2009年9月和2011年9月分别接受了全镇考试成绩最差的班的语文教学任务，通过进行“大量读写、双轨运行”教改实验，学生的学习积极性空前高涨，一年后，这个班的学习成绩一跃为全镇第一名和第三名。

【摘要】本文主要从双轨教学的规律和原则等方面谈一下如何在小学作文中进行双轨教学。

【关键词】小学作文 双轨教学

一、小学作文双轨教学概述

阅读是写作的基础。对这个“基础”应该怎样理解呢？曾一度有人认为，这个“基础”指的是课内阅读，在提倡素质教育的今天，这个认识至少是不全面的，因为他把课外阅读没有提到应有的高度来认识。从心理学的角度讲，“阅读”就是“吸引”。学生从课内阅读吸收的最大量是多少，实际获得和意义量又是多少，现状是有限且不理想的。作文是一种能力，教学规律告诉我们，只有通过学生自我大量的语文实践才能形成。因此，我们应在改革传统经验，吸收现代成果的基础上，立足字、词、句、篇的语言文字训练，注重作文摄取、构思、表达、修改能力培养。在不增加学生学习时间的前提下，以课堂为基础，着眼课外，扩大读写量为突破口，针对学生年龄特性、教材特点，进行小学双轨教学。

所谓“双轨”，一轨是以大纲为准绳、教材为依据，课堂为基础的系统目标训练，可称为“大作文”；一轨是以课外、自然、社会为对象，以语文活动课为阵地，遵循课内作文目标进行摄取——“观察”“重读”；表达——“练写”(观察日记，读书笔记)：助兴——“操作”“交流”(课堂作品出版物)的拓展性过关训练，可称之为“小练笔”，遵循小学生习作文摄取、构思、表达、修改的四步基本过程，实行小学作文准备、试写、修改、评比小结四个基本环节教学。途径：大作文和小练笔双轨并行。方式：立足课堂，着眼课外(观察、重读)，丰富语文活动课。方法：“四步”“四环”“三关”交相呼应，相互作用，教学结合。

二、小学作文双轨教学规律之我见

小学生学习作文的底部基本过程是双轨教学应遵循的客观规律。

小学生作文，就是反映客观事物的一种方式，不断地摄取外物，丰富内心世界，这是小学生作文过程的第一步，小学生摄取外物的方式很多，最主要的是活动。这些都由教师精心设计，有目的、有计划、有特定内容的指导型活动；有由教师帮助指导，甚至是和学生一去策划，但主要是学生能动地参加的参与型活动。通过课内阅读扩大学生直视视野，借鉴作者的思路，情感、词语、写作方法等，间接认识自己没有或不能亲自接触的事物。在提取外物的活动中，不论实施哪种活动，教师都要引导学生善于观察，观察是摄取外物的窗口，学会观察的方法，养成观察的习惯，培养观察的能力，是小学教师在作文别重要的职责。

文章以中国戏曲学院的视唱教学为例，谈如何应用双轨教学进行视唱训练，将西方传统的视唱练耳教育理论与中国传统音乐的教学特色有机结合，包括应用首调唱名法与固定唱名法授课；采用简谱与五线谱作为教学依据；在视唱大小调音乐作品与中国传统戏曲类作品时，在教学方式上的双轨并行等。

首调唱名法固定唱名法简谱与五线谱双轨教学

视唱练耳是音乐教育领域的一个基础性学科，它建立在音乐教育理论与实践相结合的基础之上，包含了视唱与练耳两个方面。我国的视唱练耳教学在借鉴前苏联和法国的视唱练耳教学方式的过程中，逐步形成了一套相对成熟的体系。视唱练耳旨在积累丰富的音乐语言，提高学生的艺术修养，为学生从事音乐实践打下坚实的基础，其中视唱课既是这门课程的基础训练，也是对音乐整体表现的综合体现。

视唱训练在音乐学院与戏曲学院有所不同。本文以中国戏曲学院的视唱教学为例，谈如何应用双轨教学进行视唱训练。包括应用首调唱名法与固定唱名法授课；采用简谱与五线谱作为教学依据；在视唱大小调音乐作品与中国传统戏曲类作品的教学方式上的双轨并行。

通过双轨并行教学，在视唱课上既能利用本学科已总结的相对成熟的训练方法，进行大小调音乐作品的教学；又能借鉴戏曲训练的一些重要手段，引入对戏曲作品的视唱练习，使得视唱教学更加丰富多彩和立体化。在双轨并行教学中，许多优秀的中国戏曲音乐得以在音乐专业必修课的课堂上进行展示与学习，在丰富教学实践的同时，又极大地开阔了学生的艺术视野。

一、视唱教学中首调唱名法与固定唱名法的并行应用

在学校音乐教育中，视唱练耳作为一门培养学生音乐技能的课程，引导学生系统而全面地接受音乐知识的训练。课堂上，教师向学生传递大量音乐信息，如音乐作品的基础理论知识以及对音乐结构的实际分析能力的知识等。尤其在视唱课上，是通过对乐谱准确生动的分析和演唱，培养学生看谱即唱的视唱能力，以便准确、充分地体会音乐作品的内涵，从而达到提高学生的综合音乐素养的目标。

在我国音乐教育体系中被广泛使用的是首调唱名法与固定唱名法。在戏曲学院视唱课堂的教学中，应用双轨教学指的是根据学生自身特点，有侧重地使用两种唱名法演唱视唱作品。

摘要： 国内高职教育快速发展，伴随而来产生的教学问题也逐渐突出。校企合作有助于提升教学质量，但其有巨大的局限性。如何在新形势下推动高职教育发展，是摆在众多教育参与人员面前的一个重要课题。积极进行教育教学资源整合，推动学校和企业两类教学人员进课堂，形成双轨教学，进一步发挥企业技术能手在学生实习期间的导师作用，完善双导师制研究。双导师制有利于学生的发展，必将带来三方共赢的良好局面。

Abstract： With the rapid development of higher vocational education in China， its teaching problems are becoming more and more prominent. School enterprise cooperation is helpful to improve teaching quality， but it has great limitations. How to promote the development of higher vocational education under the new situation is an important subject in front of a large number of participants. It is improtant to actively carry out education and teaching resources， promote the school and enterprise staff into the classroom， form the double track teaching， to further develop the enterprise technical experts during the role of mentor students， improve the study of double tutors. Double tutorial system is conducive to the development of students， and it will bring the win-win situation for the three parties.

关键词： 教学；双轨；双导师；实践；优势

Key words： teaching；double track；double tutor；practice；advantage

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）10-0194-02

0 引言

目前，我国经济发展迅猛，技术应用型人才的重要性也得以显现。国内高职教育发展态势良好，但也存在一定的问题。采取校企合作方式，可有针对性地为企业培养人才，在一定程度上缓解了我国高职教育发展所显露出来的问题，注重人才的实用性与实效性为教育行业的发展带来了一片春天。

德国、澳大利亚、美国、加拿大和英国的职业教育以教育模式双元性为特点。国内很多高职院校虽也采取了“教、学、做、考”一体的教学模式，将原有精力从原理分析上转移，更加强调实用性，但与“双元”的真正含义还有一定距离。

[摘要]在语文教学中采用“以教师为主导，以学生为主体”的双轨式教学，强化听、说训练，加大课堂的阅读、背诵比重，精练多读，加强学生的写作训练，有利于提高学生的语言表达能力、阅读分析能力、写作能力等等。

[关键词]语文教学 双轨教学

学校举办了优秀课展评，听了几位年轻教师的课，笔者颇有感触，他们在授课过程中，无论是从语言、教态、板书方面，还是知识的传授方面都很好，虽说是理科教学，但触类旁通，本文就谈一谈笔者对语文教学中“双轨教学”的几点看法。

教学过程是师生的双边活动过程，教师的教处于主导地位。正是由于教师的主导作用，学生的学才能得到科学的安排、精确的组织、正确的指导。教师把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富和智慧，把社会对学生的要求转化为学生的思想观点和道德品质，把学生培养成才。所以说，脱离教师的指导，学生自己去探索，就会走弯路或受挫折，虽有自学成才之路，但那往往要付出几倍的努力和艰辛。同样，在课堂教学中，学生也必须处于积极的活动状态，教师必须调动学生学习的主观能动性。如果为教而教，脱离了学生的学，教师的教就没有任何意义了，更谈不上主导地位了。所以教师和学生在课堂上要协同活动，互相依存，失去了任何一方，教学就不称其为教学了。

课堂是教学的主要阵地，课堂教学是提高学生语文素质的主要途径。语文教学的最终目的是提高学生的阅读分析能力、写作能力。随着教育改革的深入推广和实施，素质教育已全面铺开，那种传统的以教师为主体的满堂灌的教学已逐渐被“以教师为主导，以学生为主体”的新型的教学模式所替代，这种双轨式的教学在学生掌握了基本知识的基础上，还有利于提高学生分析、理解、归纳、应用等能力，有利于学生对基本技能的掌握，语文教学中则有利于提高学生的语言表达能力、阅读分析能力、写作能力等等。

那么，这种“双轨教学”在语文课堂教学中如何实施呢?

首先，强化听、说训练，每节课课前做传统的三分钟演讲，演讲内容可不做要求，不做规范，可以是演讲稿，可以是小故事，也可以是见闻趣事、时事评论。这一方面能提高学生的观察力、判断力、口头语言表达力，另一方面也易增强学生的表现力、参与意识，从而提高其学习语文的积极性。

其次，加大课堂的阅读、背诵比重。所谓“书读百遍，其义自见”。读包括：默读、出声朗读、齐读、速读等。每篇文章至少读两遍，好的篇章要熟读成诵。这有利于学生理解文中段、句、词的含义，进而把握文章中心，学生的语文综合能力也易提高，

摘要：介绍我国护理教育者结合我国护理教育历史、发展以及师、生等情况，在教学中实行以问题为导向的教学（PBL教学法）和以授课为基础的教学（LBL教学法）相结合的教学法（简称PBL＋CBL双轨教学），在护理理论教学、临床带教、医院护士培训方面取得了一定的成果。

关键词：以问题为导向的教学；以授课为基础的教学；护理教育

以问题为导向的教学（problem－basedlearning，PBL）与以授课为基础的教学（1ecture－basedlearning，LBL）相结合的教学方法（简称双轨教学），是将新型教学法与传统教学法相结合的过程。除了系统地教授知识外，能更好地激发学生的学习兴趣，训练其临床思维能力，锻炼其分析问题、解决问题的能力。现将PBL＋LBL双轨教学在我国护理教育的应用介绍如下。

1PBL＋LBL双轨教学法在我国护理教育的实施背景

1．1LBL教学模式

LBL教学特点：教学知识框架较为完整，课程计划的安排较为规范，循序渐进，强调知识的全面型、系统性；教学过程中明确指出教学目的和课堂重点，利于学生有针对性地复习。但是，该教学法以教师为主体和以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学，其对象是学生整体，学生始终处于被动地接受知识的地位，不利于主动学习能力的培养［1］和批判性思维培养。此外，LBL教学分门别类地先医学基础课、后临床各学科的教学，学科界限分明，学科之间缺乏有机的联系、基础课与临床课容易脱节，致使学生缺乏横向思维、临床思维［2］。

1．2PBL教学模式

1．2．1PBL的提出

学校和教师都认为在学校里把学生教育好,这是天经地义,是不可推卸的责任,而学生在校外,由于不易管理,由于工作忙,则往往很少顾及。大家知道,学生在校的时间每天不会超过八小时,三分之二以上的时间是在校外度过的,如果不使这一部分时间充分发挥教育作用,实在是可惜和欠缺的,这就需要各方面与教育部门一道努力、齐抓共管,为青少年健康成长营造良好的社会环境。“双轨”教学为家长提供了感知素质教育的内容和途径,有利于开展家庭教育。

一、识字“双轨”

第一轨是课本识字,第二轨称为环境识字,它要求一、二年级学生通过看动画片、少儿节目,阅读“自读课本”和拼音读物,通过吃糖果,喝饮料,跑商店,看广告,外出探亲、旅游,每天认识一个字,上不封顶,多多益善,鼓励多识字。我们学校为环境识字制作了识字本,有了这样的本子,家长就可以与子女在轻松的环境下,如同游戏般地识得一个字。有位家长,为了子女多识字,用楷书为家里的日常用品贴上标签,这样孩子不到一个月就全都认识了,教师测验他,竟能写出60多个字。反过来,又大大促进了“双轨”教学,为课本识字做了很好的准备。

二、阅读“双轨”

第一轨是课堂阅读,第二轨是自由阅读,二者的关系是课内“教给学生读”,课外“学生自己读”;课内举其一,课外反其三;课内学方法,课外练能力;课内以精取胜,课外以“博”取胜,使其相辅相成,优势互补。专家学者们一致认为传统的语文教学太局限于课本,应提倡大量阅读课外书。“双轨”教学把课外阅读看得很重,甚至可以说超过了课堂阅读,它是通过办手抄报,做读书笔记,开展“谈天说地”来巩固发展课外阅读的,把听、说、读、写有机地结合起来,不再把读孤立于听说写之外,而是注意发挥其整体效应。

三、作文“双轨”

第一轨,是多角度多层次搞好课内作文训练,第二轨是练习写阅读作文(读书笔记)。传统的作文教学只有第一轨,而且训练次数少,只局限于课本;急功近利,只注重写作的方法、技巧指导。而“双轨”教学,把学生作文能力的增长点定位于“提高学生认识”这点上,提高学生的认识的途径有二:一是来自课外阅读,即间接知识;二是来自直接的生活经验。在这两点上,家庭教育可以广泛创设条件。在家庭的环境、气氛、风尚的熏陶教养下,学生的认识水平提高了,学生的作文就成为了有源之水,有本之木,水到渠成。

总之,“双轨”教学为家庭教育树立了正确的素质教育观念,提供了具体的可操作的内容途径,有利于家庭教育;而做好家庭教育工作,又能更有效地开展“双轨”教学。

摘要：随着社会对管理类人才的需要，《管理学》课程的教学在整个教学体系中的位置越来越重要，传统教学法在《管理学》课程中出现了很多的弊端，正面临着严峻的挑战。面对上述问题，本文创新性的提出了将理论与实践相结合的“双轨制”教学法应用于《管理学》课程的教学实践中，把《管理学》书本中的一些枯燥、晦涩的知识结合企业实际进行教学，学生到企业参加管理实习实践活动，由校内指导教师进行理论授课，校外指导教师进行实践教学，理论联系实际，真正的达到教学效果，使学生全面掌握《管理学》的知识精华，达到培养管理类应用型人才的目的。

关键词：“双轨制”教学法;管理学;应用研究

双轨制教育最早产生在德国，“双轨制”教学法是集理论与实践于一体的有效的教学方法，该模式能更好地激发学生的求知欲，提高学生的动手能力，在教学环节逐步引入这一模式有利于黑龙江省应用型本科院校《管理学》课程真正培养出适合就业需求的管理类人才。

一、德国的双轨制教育

“双轨制”是指在企业和学校这两个教学地点对学生进行教育和培训，在教学过程中有企业和学校两个实施教学工作的主体，共同完成教学和实训任务的新型教育方式。“双轨制”职业教育产生于德国，德国的政府和企业共同组建职业学校，职业学校和企业根据企业所需的高素质人才的要求，结合企业的实际情况具体安排学校的教学工作任务和学生工作岗位的技能培训。这种将普通学校的高等教育和企业的岗位培训、职业技能教育有机结合的方式得到了当今社会教育界的普遍认可和好评。德国双轨制教育模式对《管理学》课程的授课产生了很大的启发，同时也让我们看到了当今《管理学》课程教学中的差距与不足。因此，《管理学》课程亟需建立一套具有合理可行的、富有开创性的全新的授课方式，来提高《管理学》课程的授课效果。作为黑龙江省应用型本科院校《管理学》课程的一名授课教师，我认为，我们可以充分的借鉴和学习德国的“双轨制”教育模式，通过“双轨制”两条渠道的并行工程来解决长期以来学生理论与实践严重脱节的单轨制教育的弊端，坚持以学生就业为导向，学生素质与能力有机结合，扩大企业参与，大力加强企业在《管理学》课程中的作用，使黑龙江省应用型本科院校《管理学》课程的教育能够真正培养出社会所需的复合型、应用型工商管理专业高素质人才。

二、传统教学法在《管理学》课程中的弊端

《管理学》课程是一门需要理论与实践教学紧密结合的课程。但是长期以来，传统教学法对《管理学》课程的授课产生了很大的影响，不利于对学生的综合素质和能力的培养，具体表现在：

（一）学生缺乏学习《管理学》课程的积极性

【摘要】对传统的教学状况进行分析和总结，结合我院实际情况，初步进行田径专项“双轨制”教学改革的尝试教学，培养学生的教学设计、教学实施、教学评价等基本教学能力，同时加强了对学生的田径裁判能力、教学能力、自学自练能力等多种综合能力的培养，使毕业生较快的适应中小学体育教学的能力和社会竞争力。

【关键词】田径专项双轨制教学改革

1前言

田径教学手段与方法（以下简称田径专项）是专业方向选修课程的主项提高课，课程的教学也必须配合改革培养方案，适应当前的基础教育改革，教学应为学生未来的工作打下良好的基础， 在进行技术教学、训练的同时， 应加强专项理论知识及各种能力培养的力度， 使毕业生具备较强的社会适应能力和竞争能力。本文以内江师范学院人才改革总体改革方案所要求的“以发展为中心，教、学、做、统一”的思路为核心，密切配合体育学院体育教育专业人才培养改革改革需要，对传统的教学状况进行分析和总结，结合我院实际情况，初步进行田径专选“双轨制”教学改革的改革尝试，从教学形式、教学手段与方法、考核内容、考核形式等方面入手，希望能为田径专项的教学改革提供一点参考。

2普通高校体育教育田径专项课程教学现状

现有的体育院校大多采用以教师为中心的组织形式，延续了多年来的体育课堂三段式的教学程序，即准备部分、基本部分、结束部分，以教师讲授为主，学生参与率较低，影响了教学效果；田径专项课的教学内容大部分是把普修课的内容重复加以补充和延续，难以取得理想的效果；田径专项考试一般是理论考试以笔试为主，术科考试以技术评定和达标为主，能力考核是平时成绩、社会实践等综合评定，技能考核基本无实质性的内容。田径专项考核形式也是以教师为主，学生参与少，对田径技术的评价能力没有有效的得到培养。

3内江师院田径专项双轨制教学改革的思路

3.1双轨制教学改革的内涵

摘要：目的：探索LBL/TBL双轨教学模式在提高医学影像学教学效果中的价值。方法：96名学生被随机分成传统LBL教学模式组和LBL/TBL双轨教学模式组分别进行影像学教学，比较两组学生的成绩及对教学方法的认可程度。结果：采取LBL/TBL双轨教学模式的学生的阅片成绩、理论考试成绩以及对授课模式的认可均明显高于传统的LBL教学模式（p

关键词：医学影像学；LBL；TBL

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0148-03

医学影像学是基础医学与临床医学的桥梁学科，随着医学影像技术的迅速发展，医学影像学已成为一门重要的学科。但由于其内容庞杂，理论抽象、枯燥，导致学生在学习过程中，难以将临床知识与影像学知识联系起来，知识链接存在断点；其次，医学影像学涉及较多的物理知识，而影像诊断的主要依据或信息来源又主要是各种各样的图像，与传统的临床课程知识体系不同，对学生的理解、领悟及空间想象能力提出了更高的要求；同时，随着医学影像学的飞速发展，教学内容也在不断增加、更新，如何让学生在较短学时内，对临床各学科的常见病和多发病的影像诊断知识有整体的感性认识和较深刻的印象，一直是医学影像学教学的难点。因此如何改进和完善医学影像学的教学，使之更好地适应临床医疗实践，已成为人们普遍关注和值得深入探讨的问题[1]。LBL教学法（Lecture Based Learning）是一种传统的讲授式教学法，以教师为主体，讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。而以团队为基础的教学（Team Based Learning，TBL）是2002年美国教育学家Michaelsen在“基于问题的学习”（Problem base learning，PBL）基础上改革创新并逐渐兴起的，它是一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式[2，3]。它是PBL教学法的发展和升华。虽然TBL教学在许多医学课程的教学中已得到普遍认可[4-6]，然而其在医学影像学教学中应用的文献报道不多。鉴于医学影像学这门学科的特点，我们尝试教学中引入LBL/TBL双轨教学模式，以探索可行性及教学效果，现总结如下：

一、研究对象

选择中南大学湘雅医学院2008级临床医学系本科学生共96人作为研究对象，将学生根据学号随机分为A、B两组各48人。A组为对照组，实行传统LBL教学，B组为实验组，实行LBL+TBL双轨教学。

二、方法

根据医学影像学的特点，将医学影像学分为理论课及见习课两个学习模块，理论课与见习课的课时比例为1：1.3。因理论课为大课，需统一授课，因此在理论课的教授中A、B两组均采用LBL教学模式。见习课相对授课自由，可较容易进行教学改革，计划对A组中学生仍采用传统LBL教学模式；对B组学生运用新型的TBL教学模式。