识字教学法范文精选

一、字理识字教学的方法

字理识字教学法内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。

1．图文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2．编制字谜，联想法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。

【摘 要】小学低年级识字量大，要想让他们多识字就要采取行之有效的识字方法：多媒体课件游戏识字法；用加一加、减一减、换一换的方法识字；归类识字；小组合作识字法；随课文识字法；查字典识字法；在生活中识字等等，这样能取得事半功倍的识字效果。

【关键词】识字量 行之有效 生动有趣 识字资源

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0105-01

识字教学是多年来让广大教师困惑的一个问题，在低年级阶段识字量特别大，而低年级学生新入学，缺乏识字经验。再加上低年级学生有意注意的时间短，容易给学生造成枯燥乏味的感觉。要想让他们多识字，老师必须采取行之有效的办法，让他们乐学、想学。下面本人结合自己的教学经验谈几种识字方法。

一 多媒体课件游戏识字法

只要一打开多媒体课件，学生个个精神饱满，跃跃欲试。抓住了这一特点，识字效果倍增。老师教得轻松、学生学得有趣。如降落伞识字法，教师下载特定的降落伞幻灯模板，是小青蛙背着降落伞，降落伞上填上要学的字或词语，青蛙在空中飘浮等待，下面是碧绿的池水和绿叶衬托的荷花，看着这场面，学生已经跃跃欲试，在老师的点击下，随着一声清脆的哨声，小青蛙背着生字或词语从天而降落入水池生字随即消失，学生为了显示自己识字多而准确，抓住青蛙在空中降落的瞬间，争先恐后地认字，参与面广，使识字教学由枯燥变得生动有趣了。

二 用加一加、减一减、换一换的方法识字

如在教学完“青”“骨”“每”后，在教学中可以用加一加的方法认识青加偏旁成“请、清、情、晴、蜻”，“骨”加三点水成“滑”；“每”加偏旁成“梅、海、莓、霉”……减一减的识字方法认识“院”，可以减去耳朵旁成了“完”字这样认识它。如换一换的方法认识“傍”和“榜”，用上面的方法认识生字，比单纯认生字效果更佳。

识字，是学习文化的起点，是阅读写作的基础，是低年级学生学习的重要一关。识字教学也是老师语文教学的重中之重。识字教学只有结合孩子的年龄特点和每一个汉字的特点，调动兴趣，才能取得明显的效果。识字教学兴趣效率方法小学低年级的学生，首先要面对的就是识字这个难题。识字成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，老师必须帮助学生过好识字关。识字教学本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。作为教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。一、观察法汉字的造字法中，象形这种造字法是依照物体的外貌特征来描绘出来。如日、月、山、水等四个字，最早就是描绘日、月、山、水之图案，后来逐渐演化变成现在的造型。在教学时，老师要画个图，解释汉字是怎么演变的，让学生观察、联想，从此记住这个字。二、引申法很多汉字是形声造字法，形声字的形旁和声旁有三种组合方式：左形右声：指、诗、估、格；左声右形：救、歉、剑、钦；形下声：空、露、花、崭；上声下形：盂、货、娶、基；内形外声：闻、问、闷、瓣、辫、辩；内声外形：园、囤、病、衷、阁、匣。教学时，要根据汉字构成仔细讲解。形声是汉字里造字最多的方法和神韵，识字时可以引申一下，学生就容不易记住了。比如，自大一点就是“臭”，“穷”靠用“力”打工，“富”有田的人。三、故事法把生字编成一个故事来学，其实这也是会意造字法，是用两个或几个字组成一个字，把这几个字的意义合成一个意义。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”；三个“人”组成“众”；三个“木”组成“森”；三个“日”组成“晶”；在教学时，老师把这些字编成故事。如教学“休”字：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。还可以给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。例如识“阔”字，可以给孩子们讲曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，老师把“活”字写在门上，让同学们去猜。然后老师解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是显工匠们修的门太大了。学生们一定会恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。四、儿歌法根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）；教“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”等。儿歌可以先由老师编，以后可以逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力，汉字也就就易记住了。五、猜谜法猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。谜语的猜法多种多样，慢慢交给学生会意、离合、象形、谐音等猜谜方法，由简到繁，由浅入深，又调动兴趣，又学会掌握了汉字。如一口吃掉牛尾巴，猜一个字――告；一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨――秋；文武两全――斌；一根木棍，吊个木箱。一把梯子，搭在中央――面。六、游戏法利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。有些生字可利用学过的认识字加一部分或去减去一部分，变成一个新字。如每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……老师可以组织学生玩游戏，如贴卡片、找朋友、转风车……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。七、分解法有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记。如“漏”可释为外面下雨，屋里也下雨，肯定是房子漏了。丸子放在水里煮发出香味，享受美餐，就是“熟”字。八、归类法按照偏旁部首归类，在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、杨、树等，代表与水有关联的字：如江、河、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猪、狗、猫、狐狸等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义，这样学生有了认字的积极性。组织大家归类，如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”，等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。九、对比法就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一齐，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。又如，“瓣”“辩”“辫”“辨”这四个字，如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。十、综合法通过观察、分析字形、进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。例如，“游”字，我是这样给学生分析的。“氵”――游泳当然要在水里游啦，“方”――表示游泳池是方形的，“”――是在水里游的人，“子”――古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。识字的教学方法还有很多很多，在平时的教学中去不断地积累和总结，从而充分地调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，并不断地培养学生的识字能力。

汉语言文字博大精深，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。儿童时期是学习语言的最佳时期。语文课程标准明确要求：“识字、写字时阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”可见提高识字效率，加快识字步伐，让学生尽早闯过识字关，这就为较快地提高读写能力打好了基础。

识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：

一、教学方法灵活

我主要采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。

（1）直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

（2）对比教学：由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬“，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，”吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

（3）创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

中国汉字笔画繁难、结构复杂，学生难于辨认，且常常由于识字方法的单一，学生感到枯燥无味，这严重影响了识字教学的质量。《语文课程标准》指出"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。因此，小学识字教学要急于发现挖掘儿童身边"熟识"的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学手段指导识字，激发和培养学生的兴趣。

识字能力是语言的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由"学会"变为"会学"，由"被动的学"变为"主动的学"，激发学生的主题精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生"主动识字的愿望"和"主动识字的习惯"，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次，要重视教给学生"活"的识字方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。下面结合教学体会介绍几种识字方法。

1 插图识字法。

在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这种优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再"回"到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

2 歌诀识字法。

儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中根据学生的心理特点和认知规律，在识字过程中把抽象的汉字变成具体形象的画面，使学生在观察、联想中发展形象思维；在形象思维的基础上进行抽象概括。抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，定会使学生对汉字的音、形、义的印象更深刻。如教学"碧"字，编成"王老头，白老头，同坐一块大石头。"如识"攀"字，"两树中间两个x，大手抓往上爬。"再如："两木林，三木森，二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金"，这样充分一编，易学易记，妙趣横生，充分调动了识字兴趣，培养了学生分析推理能力和创新思维能力。

3 图示识字法。

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物的方法来造字。因此象形字的教学，应该根据汉字的形状特点，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。课本中的"山、石、田、土、井"这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。如识"月"字，画出弯弯的月亮；识"水"字，画出流动的水；识"山"字可画出连绵起伏的山脉；识"田'字可画出块块方田。这样图文并茂，既有助于学生了解汉字看形知义的特点，掌握汉字的形、义、音，又有利于培养学生的观察能力和思维能力。

在语文课堂上，阅读教学能让我们和学生一起感受作者的情感在字里行间的点滴流露；写作教学能够让学生尽情抒发内心的情感；口语交际教学能够让学生畅所欲言；综合性学习能够让学生在实践活动中展示和提高语文综合能力……但对于同样是语文教学重要组成部分的识字教学，一直以来被很多语文教师认为是比较枯燥、乏味的，但如果我们教学得法，就会感受到识字教学的乐趣和魅力！

一、创设情境识字

识字教学的内容相对于阅读教学来说，可能是比较枯燥的。尤其是一些脱离语言环境的词串的教学。因此，教师要尽量为学生创设一种能够激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的教学情境。识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。对于低年级的孩子来说，学习兴趣是他们学习取得良好的效果的前提。《课标》指出，识字教学中，教师要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

（一）借助图片，创设形象情境

将一些抽象的字词教学与图片结合起来，使教学内容形象化。既有助于帮助学生理解字词的意思，又可以向学生渗透图文结合的识字方法。

（二）语言描述，创设想象情境

同样的意思，形象化的语言与直白的表述相比更让学生易于接受。如，在教学《识字4》一课时，我为学生创设了和小动物交朋友这样一个完整的情境：“小动物们从儿歌中跑出来了，你还认识它们吗？”（去掉拼音认识6种小动物的名字。）“小动物们来到了我们的课堂，你还能叫出它们的名字吗？”（认词卡上的小动物的名字。）“小蚂蚁委托我们帮它写名片，你们愿意帮助它吗？”（教学写蚂、蚁两个字。）……教师一句带有情境性、形象化的描述，看似简单，却能深深地抓住孩子的内心世界，让他们感受到乐趣！

（三）利用多媒体，创设直观情境

摘 要：汉字的特点是字形复杂，有些字形近音异，有些字形异音同，易于混消。为了减少学习汉字的困难，在识字教学中，不能只满足于教一个字会一个字。而是要通过识字教学教给学生识字的方法，从而培养学生独立识字的能力。

关键词：识字方法；教学；培养；独立

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-052-01

汉字的特点是字形复杂，有些字形近音异，有些字形异音同，易于混消。为了减少学习汉字的困难，在识字教学中，不能只满足于教一个字会一个字。而是要通过识字教学教给学生识字的方法，从而培养学生独立识字的能力。让学生尽快掌握识字方法，独立运用方法完成识字任务，提高识字能力尤为重要。因此，在识字之前，要帮助学生建立一套自学生字的模式。只要学生掌握并能运用识字模式，形成熟练技巧就能大大提高学生识字的效率。具体作法如下：

一、直呼音节

学生学习汉语拼音之后，生字字音应由学生自己先拼读。不会的或易读错的，再由教师领着拼读，要让学生在熟练掌握汉语拼音的基础上直呼出来。

二、分析字形

通过分析字形既有助于记住字形，又有利于理解字义。分析字形的方法有很多种，随着识字过程要逐渐让学生一一掌握。一般的独体字用笔画分析法，例如，学习汉字“马”时，学生应说：马是个独体字，它由三笔组成，一笔横折，二笔是竖折折钩，三笔是横。学习合体字应当用部首分析法，它包括熟字加偏旁，熟字去偏旁，熟字换偏旁，用部首记字义，用基本字记字音等。学生掌握了这些方法可根据汉字特点，灵活运用，如学习汉字“硬”字时，学生应这样分析：硬，是左右结构的字，左边是“石”字，右边是“更”字，合起来就是“硬”。学习汉字“消”时，学生应这样分析：消息的消去掉三点水，就是生肖的肖。学生汉字“堆”时，学生应这样分析：推开的推去掉提手旁，换上土字旁，就是一堆的堆。有时一个字可以用不同的几种方法来记。只要学生熟练掌握了多种分析方法，在识字中就可以独立选择灵活运用。在分析字形过程中，遇到难字，易错的字教师应当及进引导，让学生采用最好方法来记。比如：学习汉字“爬”时，教育应启发学生说出“爬，左边是‘爪’，不是‘瓜’，因为动物爬行时要用爪子着地，并用爪子托起全身才能往前爬，所以左边是‘爪’不是‘瓜’。并且‘爪’字要托住‘巴’字”。

摘 要： 低年级识字教学十分重要，要教给学生识字的方法，激发学生识字的兴趣，采用多种有效的教学方式，引导学生在生活中识字，在阅读训练中识字，探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。

关键词： 识字教学 激发兴趣 教给方法 识用结合

《语文课程标准》第一阶段要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。对于枯燥乏味的识字教学很难保持注意力的高度集中，这就需要教师采用多种方法进行识字教学。

一、激发兴趣，喜欢识字

低年级的小朋友年龄小，注意力不集中，易于疲劳。可通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字能力，应从以下四方面激趣：

（一）游戏调趣、游戏识字是儿童喜闻乐见的形式，因为儿童喜欢模仿，表现欲强。利用游戏的形式可激发学生的识字兴趣。如教“头、脸、眼、耳、嘴”等，让孩子指出自己身体的相应部位，边指边认字，读得快、指得快要奖赏，读错、指错要受罚。在游戏中让学生自己学习，这样既可调节课堂气氛，又可调动学生的积极性，成为识字的主人，提高识字能力。

（二）故事启趣、孩子都是喜欢听故事的，听故事是他们的天性，编故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，激发学生的学习兴趣，还可以让不喜欢识字的孩子增强趣味性，认为识字没那么枯燥乏味。编故事识字法可以激发儿童的创造智慧，促进他们创造性地学习。

（三）表演引趣、好动好玩是儿童的天性，根据这个特点，把识字训练以表演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生边说边识字的载体。如教学《狼和小羊》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演狼、小羊，让学生在夸张的动作、诙谐的语言、油稽的表演中感受识字的乐趣，使课堂气氛活跃。小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中既丰富口语知识，又从中学到识字的技能。

摘 要：识字教学是语文教学的一个重要的组成部分。教师在教学中需注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式激发学生的识字兴趣，充分体会做学习主人的快乐。

关键词：识字教学；识字方法；主动权

《义务教育语文课程标准》指出：第一学段识字与写字的目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。然而儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽然并不复杂，但往往枯燥。因此，我们在教学中得注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式激发学生的识字兴趣。下面是我在教学中如何激发学生的识字兴趣的点滴做法。

一、生活识字

新课程倡导识字教学要在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式，因此，我时常引导学生在日常生活中做识字的有心人。见到什么字，就认什么字。在识字教学的拓展环节，经常以交流学生自主识字成果的方式呈现。如在教学完《自选商场》后，我布置学生当晚的作业便是在爸妈陪同下去自选商场认商标，收集商标。第二天自习课交流，结果令人惊喜，最强的孩子居然认了100来个字，问问爸爸妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生认识了很多字，这无疑是一种重要的识字途径。

二、规律识字

新教材在识字教学的编排上着实下了一番苦工夫，就拿一年级上册来说，识字（一）的《口耳目》是一篇象形字归类识字的课文，12个字按器官、动物、天体现象、植物分类。识字（二）《日月明》则是一篇短短的韵文，直观形象地揭示了会意字的特点。从教材的编排体系来看，象形识字课显然是为会意字识字做了很好的铺垫。因此，我在教学《日月明》时，课一开始便出示《日月明》的插图，让学生观察发现了什么？接着我演示“明”组成过程，使学生发现“明”是由日和月组成的，然后让学生自己去读课文，边读边在小组中讨论发现了什么，引导学生在讨论中发现会意字的组成规律：这类字多数是由两个或三个字构成，生字的意思是组成这个生字的两个或两个部件的意思组成的。如日月明，太阳很亮很亮，月亮也很亮很亮，合起来就是明亮的意思。学生在学习的过程中，发现了新字的结构特点及组字规律，总结出这一类字的结构类型和笔顺规则，从而在轻松愉快的自由氛围中，掌握了认字规律和识字方法。

三、编顺口溜识字

按照《语文课程标准》提出的“认识并会写”的要求，我在一年级识字教学中，运用多种直观教学手段，创设丰富的识字情境，用图象、动作等激发学生的识字兴趣，总结出了以下六种识字的方法，达到了识写分开、多识少写的目标。

1.食物图画演示法。如教学《识字四》有关水果名字的汉字时，可引导学生观看各种水果实物的图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认甚至尝尝，调动小学生的各种感官进行认字、记字。通过这种方法，将汉字和实物紧密联系起来，汉字的表象就会清晰地储存在学生的头脑里，明显提高识字效率。

2.故事趣味识字法。教学中，教师抓住字型和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快氛围中记忆字型，可以降低识字难度。如教“游”字，可编这样的故事：星期天，小朋友来到游泳池，看见游泳池里面贮满了水，游泳池是方形的，有许多大人带着孩子在那里面游来游去。通过这样的小故事，把生字的各个部件都弄清楚，做到在趣味中识字。

3.歌诀识字法。儿童对歌诀有较大的兴趣，利用歌诀可以帮助学生掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再 加一捺要拉长。利用歌诀还可以区别形近字，如“为”和“办”的歌诀：一个力字加两点，两点在上下，办字两点在两边。再如“左”和“右”的歌诀：小朋友，分左右，左字下边是个“工”，右字下边是个“口”。

4.动作演示法。有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如教学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型。

5.谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字迷：兄弟两个在一起，一个弯来一个提。此字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。再如“笔”字，可编成：上面竹子下边毛，写字画画离不了。学生在猜字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

6.拆字法。根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”、“日生星”、“女子好”等，还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法，如“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。

总之，采用各种方法突破低年级语文识字教学这个重点、难点，能提高小学生的识字速度，为尽早进入阅读阶段打下良好的基础。